PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN

DIDCTICA MODULO III: Usamos el lenguaje para

fundamentar y
compartir nuestras opiniones.
Modalidad Semipresencial

2015

ropuesta de Prctica Pedaggica 1. Primera situacin para la reflexin pedaggica: Interpretamos un texto nar
I. Nombre de la Propuesta de Prctica Pedaggica

Leemos e interpretamos textos literarios y no literarios teniendo en cuenta la inter

II. Nombre de la actividad

III. Propsito
Interpreta textos literarios y no literarios estableciendo relaciones intertextuales.
IV. Aprendizajes que se espera que logren los estudiantes

Identifica elementos textuales priorizando personajes, tpicos, propsitos, contextos, men

lectura de varios textos.
Explica las relaciones intertextuales considerando los elementos narrativos expuestos en los
Interpreta textos narrativos literarios desde la intertextualidad.
Fundamenta su interpretacin sobre el texto relacionndolo con su experiencia con
socioculturales.

V. Condiciones de aprendizaje

La docente:

Brinda un espacio fsico acogedor y adecuado para las actividades de aprendizaje.

Promueve relaciones afectivas y de confianza, mediante un dilogo asertivo de los textos ledo
Fomenta actividades motivadoras el anlisis, interpretacin y creacin de textos literarios.
Acompaa los procesos de lectura, interpretacin textos literarios.
Propicia el dilogo y el intercambio de sus opiniones mediante el trabajo en equipo.
Promueve la recuperacin de los saberes previos para interpretar los textos y aprovecha el
aprendizaje.
Asegura la calidad y pertinencia de los recursos y materiales educativos.

VI. Reto cognitivo o problema planteado

En la institucin educativa Augusto Salazar Bondy los estudiantes consideran a la lectura de textos literarios
como una actividad poco atractiva, dado a los mltiples distractores que tienen
informacin, en el hogar

no se ha desarrollado

en los medios de

el hbito de la lectura, y probablemente el rea de

Comunicacin requiere nuevas estrategias para promover una lectura analtica, reflexiva y motivadora.. En
consecuencia,

se propone disear y desarrollar actividades orientadas a la lectura intertextual y el

intercambio dialogado de sus interpretaciones como base para la creacin literaria.

VIII. Secuencia de acciones (estudiantes y docente)

Presentacin del propsito de la PPP1 a los estudiantes.

Dilogo a partir de preguntas generadoras para sensibilizar y despertar el inters po
literarios.
Lectura y anlisis de los textos: El hijo prdigo (Pasaje bblico). y observacin del video
el da que me volv invisible
Organizacin de equipos de trabajo para el anlisis y socializacin de la lectura del prim
gua de preguntas.
Dilogo para compartir sus impresiones acercndolos a una lectura intertextual.
Lectura y anlisis del segundo texto El tazn de madera
Observacin del video como texto audiovisual el da que me volv invisible, considera
movimientos y audios son ms atractivos y puede despertar mayores sentimientos
estudiantes.
Dilogo sobre lo observado y lo comprendido.
Dilogo para identificar las relaciones intertextuales entre los tres textos ledos fundament
Organizacin de equipos de trabajo para completar un cuadro de doble entrada con los
de relacin intertextual.
Exposicin de las relaciones intertextuales identificadas.

VII.

Sntesis de la actividad realizada y actividad de metacognicin.

Cmo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido?

Identifican de relaciones intertextuales basadas en los textos ledos.

Interpretan los textos ledos deduciendo el propsito y el proceso de construccin del texto.
Elaboran un cuadro comparativo para establecer relaciones intertextuales.
Relacionan sus experiencias personales con el tpico literario de la lectura.
Socializan sus opiniones acerca de las lecturas realizadas.
Grafica o representa los recursos narrativos y expresivos de que se vale el autor de los textos que leen.
Elaboran una lista de ideas relacionadas con la temtica de los textos ledos.

XI. Registro del avance de los estudiantes (disear el instrumento en el que

registrarn el avance de los estudiantes).

Narracin documentada 1: Propuesta

de Prctica Pedaggica 1. Primera
situacin para la reflexin pedaggica:
Interpretamos un texto narrativo
literario.

Nombre de la IE:

Augusto Salazar Bondy

Grado y seccin:

4to B

Docente de aula:

Agustina Cubas Nez

rea:

Comunicacin

Ttulo de la Narracin Documentada:

Leemos e interpretamos textos literarios y no literari

intertextualidad.

Tema de la Narracin Documentada:

Interpretacin de textos literarios y no literarios esta

Actividad:
Fecha de realizacin:

Recorriendo los caminos de la intertextualidad

08 y de Julio del 2015

I. Actividad / Experiencia seleccionada

Lectura e interpretacin de textos literarios y no literarios estableciendo
relaciones intertextuales
II. Narracin de la Prctica Pedaggica
RECORRIENDO POR LOS CAMINOS DE LA INTERTEXTUALIDAD
La planificacin y ejecucin de mi propuesta uno, lo hice con muchas
expectativas, asumiendo el reto que mis estudiantes lleguen a producir textos,
para ello debera encaminarlos en la lectura de diversos textos literarios y no
literarios, primero hablarles de la necesidad de la lectura permanente y cuan
valioso es que la lectura forme parte de nuestros hbitos formativos como
personas y como futuros profesionales.

La primera sesin sera parte de la sensibilizacin e inicio del recorrido por el

camino de la intertextualidad, partira desde el primer paradero de la troncal,
servira de soporte para la creacin literaria de los estudiantes. Se desarroll con
los estudiantes de cuarto grado B, en el aula que corresponde al Centro de
Recursos Tecnolgicos (CRT), de la institucin educativa, dado que requera del
proyector multimedia para complementar la lectura de textos literarios y porque
ofrece las condiciones para una sesin de motivacin. Un da anterior me
comuniqu con ellos para sugerirles que traigan cojines para poder realizar una
actividad pedaggica con las comodidades necesarias. Sin embargo, el da de la
sesin se olvidaron, as que utilizamos algunas franelas para sentarnos en el
piso, algunos estudiantes se sorprendieron y me dijeron Aqu profesora? Una
estudiante dice Es que vamos a realizar una sesin de relajacin, ello me
sirvi para decirles: Es muy cierto, lo que afirma su compaera, las actividades
de aprendizaje no tienen por qu ser cansadas y aburridas; as que sentaditos
en el piso vamos a leer tres textos: El hijo prdigo, El tazn de madera y
observar, escuchar un texto presentado en un video. Era necesario crear
expectativas.
Empezamos con la lectura del Hijo prdigo perteneciente a la Biblia, Del santo
Evangelio segn san Lucas 15, 1-3.11-32, es un texto muy conocido y

escuchado y explicado en las iglesias y ms an relacionado con temas

familiares y conducta de los hijos hacia los padres, empezamos haciendo la
lectura silenciosa para el proceso mental, dialogamos sobre la tpico, quin es el
autor, cul es el propsito del autor (Jesucristo) al relatar esta parbola, me
agrad, los estudiantes aportaron mucho con sus opiniones; continuamos con la
lectura El tazn de madera , igual muy atentos y concentrados; al concluir, los
estudiantes manifestaron, se parece mucho al texto anterior, le pregunt por
qu, a lo que contestan: Habla de los padres, los hijos que se portan mal,
ambos nos dan una enseanza; muy bien, estn en lo correcto.

Ahora, qu me van a decir cuando veamos el video? El da que me volv

invisible, se mostraron ms atentos an, en silencio observaron, vi algunas
caritas que se encogan, me imagino que traan a su memoria a aquellos
abuelitos y abuelitas que tenemos en casa y que muchas veces los olvidamos o
nos portamos mal con ellos. Contine con las interrogantes En qu se parece a
los otros textos?, Igual profesora,

es una anciana olvidada por sus seres

queridos, entonces, har la pregunta de rigor Encontramos relacin entre los

tres textos? En coro S, Hablan de la familia, lo mal que nos portamos a veces
los hijos. Los elementos narrativos tienen similitudes?, Mariela, menciona: s
tiene personajes, lugares, enseanzas, etc. El estudiante Fernando dice: pero,
no todo es verdad, hay cosas que inventan los autores, es correcto Fernando, la
literatura creada, es parte de la imaginacin de los escritores, los cuales crean
vidas,

escenarios,

personajes

de

acuerdo

sus

propsitos.

Bueno,

concluyamos, conceptualizando Qu entendemos por intertextualidad, a lo que

responde Evelin: Es una relacin de semejanza de los textos, muy bien Evelin,
tienes toda la razn eso es la intertextualidad.
Para comprobar y reforzar la comprensin de la intertextualidad, los estudiantes
completan un cuadro de doble entrada donde cruzan informacin entre los textos
ledos y analizados.
Siento que el propsito de sensibilizacin y la lectura transversal para entender
la intertextualidad ha sido lograda.

III. Anexos

PARBOLA DEL HIJO PRDIGO

Del santo Evangelio segn san Lucas 15, 1-3.11-32
En aquel tiempo, se acercaban a Jess los publicanos y los pecadores para orle, y
los fariseos y los escribas murmuraban, diciendo: Este acoge a los pecadores y
come con ellos. Entonces les dijo esta parbola. Dijo: Un hombre tena dos hijos;
y el menor de ellos dijo al padre: "Padre, dame la parte de la hacienda que me
corresponde." Y l les reparti la hacienda. Pocos das despus el hijo menor lo
reuni todo y se march a un pas lejano donde malgast su hacienda viviendo

como un libertino. Cuando hubo gastado todo,

sobrevino un hambre extrema en aquel pas, y
comenz a pasar necesidad. Entonces, fue y se
ajust con uno de los ciudadanos de aquel pas,
que le envi a sus fincas a apacentar puercos. Y
deseaba llenar su vientre con las algarrobas que
coman los puercos, pero nadie se las daba. Y
entrando en s mismo, dijo: "Cuntos jornaleros
de mi padre tienen pan en abundancia, mientras que yo aqu me muero de
hambre! Me levantar, ir a mi padre y le dir: Padre, pequ contra el cielo y ante
ti. Ya no merezco ser llamado hijo tuyo, trtame como a uno de tus jornaleros."
Y, levantndose, parti hacia su padre. Estando l todava lejos, le vio su padre y,
conmovido, corri, se ech a su cuello y le bes efusivamente. El hijo le dijo:
"Padre, pequ contra el cielo y ante ti; ya no merezco ser llamado hijo tuyo."
Pero el padre dijo a sus siervos: "Traed aprisa el mejor vestido y vestidle, ponedle
un anillo en su mano y unas sandalias en los pies. Traed el novillo cebado,
matadlo, y comamos y celebremos una fiesta, porque este hijo mo estaba muerto
y ha vuelto a la vida; estaba perdido y ha sido hallado." Y comenzaron la fiesta.
Su hijo mayor estaba en el campo y, al volver, cuando se acerc a la casa, oy la
msica y las danzas; y llamando a uno de los criados, le pregunt qu era
aquello. l le dijo: "Ha vuelto tu hermano y tu padre ha matado el novillo cebado,
porque le ha recobrado sano."El se irrit y no quera entrar. Sali su padre, y le
suplicaba. Pero l replic a su padre: "Hace tantos aos que te sirvo, y jams dej
de cumplir una orden tuya, pero nunca me has dado un cabrito para tener una
fiesta con mis amigos; y ahora que ha venido ese hijo tuyo, que ha devorado tu
hacienda con prostitutas, has matado para l el novillo cebado!" Pero l le dijo:
"Hijo, t siempre ests conmigo, y todo lo mo es tuyo; pero convena celebrar
Autor: Jesucristo
una fiesta y alegrarse, porque este hermano tuyo estaba muerto, y ha vuelto
a la

vida; estaba perdido, y ha sido hallado.

El Tazn de madera
El viejo se fue a vivir con su hijo, su nuera y su nieto de
cuatro aos. Ya las manos le temblaban, su vista se
nublaba y sus pasos flaqueaban. La familia completa
coma junta en la mesa, pero las manos temblorosas y la
vista enferma del anciano hacan el alimentarse un asunto
difcil. Los guisantes caan de su cuchara al suelo de y
cuando intentaba tomar el vaso, derramaba la leche
sobre el mantel. El hijo y su esposa se cansaron de la
situacin.
-Tenemos que hacer algo con el abuelo, dijo el hijo. -Ya he tenido suficiente.
Derrama la leche, hace ruido al comer y tira la comida al suelo.
As fue como el matrimonio decidi poner una pequea mesa en una esquina del
comedor. Ah, el abuelo coma solo mientras el resto de la familia disfrutaba la hora
de comer. Como el abuelo haba roto uno o dos platos, su comida se la servan en un
tazn
de
madera.
De vez en cuando miraban hacia donde estaba el abuelo y podan ver una lgrima en
sus ojos mientras estaba ah sentado slo. Sin embargo, las nicas palabras que la

pareja le diriga, eran fros llamados de atencin cada vez que dejaba caer el
tenedor o la comida. El nio de cuatro aos observaba todo en silencio.
Una tarde antes de la cena, el pap observ que su hijo estaba jugando con trozos
de madera en el suelo. Le pregunt dulcemente: -Qu ests haciendo?
Con la misma dulzura el nio le contest: -Ah, estoy haciendo un tazn para ti y otro
para mam para que cuando yo crezca, ustedes coman en ellos. Sonri y sigui con su
tarea.
Las palabras del pequeo golpearon a sus padres de tal forma que quedaron sin
habla. Las lgrimas rodaban por sus mejillas y, aunque ninguna palabra se dijo al
respecto, ambos saban lo que tenan que hacer.
Esa tarde el esposo tom gentilmente la mano del abuelo y lo gui de vuelta a la mesa
de la familia. Por el resto de sus das ocup un lugar en la mesa con ellos. Y por
alguna razn, ni el esposo ni la esposa, parecan molestarse ms cada vez que el
tenedor se caa, la leche se derramaba o se ensuciaba el mantel.
Autor:

Hermanos Grimm

EL DA QUE ME VOLV INVISIBLE

En esta casa no hay calendarios, y en mi memoria los recuerdos, estn hechos
una maraa.
Me acuerdo de aquellos calendarios grandes, unos primores, ilustrados con
imgenes de santos que colgbamos al lado del tocador, pero, ya no hay nada
de eso, todas las cosas antiguas se han ido desapareciendo, yo, yo tambin me
fui borrando sin que nadie se diera cuenta. Primero me cambiaron de alcoba
porque la familia creci, despus, me pasaron a otra ms pequea an
acompaada de mis bisnietas, ahora ocupo el desvn, el que est en el patio
de atrs, prometieron cambiarle el vidrio roto de la ventana, pero, se les ha
olvidado y todas las noches por all se cuela un airecito helado que aumenta
mis dolores reumticos.
Desde hace mucho tiempo tena intenciones de escribir, pero me pasaba
semanas buscando un lpiz y cuando al fin lo encontraba, yo misma volva a
olvidar dnde lo haba puesto, aaah! a mis aos las cosas se pierden
fcilmente.

La otra tarde ca en cuenta de que mi voz tambin haba desaparecido, cuando

le hablo a mis nietos a mis hijos no me contestan, pero no me oyen, no me
miran, no me responden, entonces, llena de tristeza me retiro a mi cuarto
antes de terminar de tomar la taza de caf, lo hago as , de pronto para que
comprendan que estoy enojada, para que se den cuenta que me han ofendido y
vengan a buscarme y me pidan perdn., mmmh,! pero nadie viene, el otro da
les dije que cuando me muriera entonces si que me iban a extraar, y, el nieto
ms pequeito dijo... ah! y a poco ests viva abuela!!!!!!! les cay tan en
gracia que no paraban de rer, tres das estuve llorando en mi cuarto hasta que
una maana entr uno de los muchachos a sacar unas llantas viejas y, psst, ni
los buenos das me di, fue entonces cuando me convenc de que soy invisible.
Me paro en medio de la sala para ver si aunque sea estorbo, me miran, pero
mi hija sigue barriendo sin tocarme, los nios corren a mi alrededor de un lado
a otro sin tropezar conmigo.
Cuando mi yerno se enferm, tuve la oportunidad de serle til, le llev un t
especial que yo misma prepar, se lo puse en la mesita y me sent a esperar
que se lo tomara, slo que estaba viendo televisin y ni un parpadeo me indic
que se daba cuenta de mi presencia, el t, poco a poco se fue enfriando y mi
corazn, tambin.

Un viernes se alborotaron los nios y me vinieron a decir que al da siguiente

nos iramos todos de da de campo, y me puse muy contenta, haca tanto
tiempo que no sala y menos al campo. El sbado fu la primera en
levantarme, quise arreglar las cosas con calma... ah! Los viejos nos tardamos
muchos en hacer cualquier cosa, as que me tom mi tiempo para no
retrasarlos, al rato entraban y salan de la casa corriendo y echaban las bolsas
y juguetes al carro, yo, ya estaba lista y muy alegre esperndolos en la
puerta... Cuando arrancaron y el auto desapareci envuelto en bullicio,

comprend que yo no estaba invitada, tal vez porque no caba en el auto o

porque mis pasos tan lentos impediran que todos los dems corretearan a su
gusto por el bosque, sent clarito, clarito, como mi corazn se encogi, la
barbilla me temblaba como cuando uno no aguanta las ganas de llorar.
Antes, hasta besuqueaba a los chiquitos, era un gusto enorme el que me daba
tenerlos en mis brazos como si fueran mos, senta su piel tiernita y su
respiracin dulzona, muy cerca de m, la vida nueva se me meta como un
soplo y hasta me daba por cantar canciones de cuna que nunca cre recordar,
pero un da, mi nieta Lucy que acaba de tener un beb, dijo que no era bueno
que los ancianos besaran a los nios por cuestiones de higiene, ya no me
acerqu ms, no fuera ser que les pasara algo malo por mis imprudencias,
tengo tanto miedo de contrariarlos!
Ojal que el da de maana, cuando ellos lleguen a viejos... Sigan teniendo esa
unin entre ellos para que no sientan el fro ni los desaires.
- Que tengan la suficiente inteligencia para aceptar que sus vidas ya no
cuentan,
como
me
lo
piden.
- Y Dios quiera que no se conviertan en "viejos sentimentales que todava
quieren
llamar
la
atencin".
- Y Que sus hijos no los hagan sentir como bultos para que el da de maana no
tengan que morirse estando muertos desde antes... como yo.

Silvia Castillejos Peral

SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.

Institucin Educativa
Director
Ao lectivo
Ciclo

: Augusto Salazar Bondy

: Jos Luis Alcntara
: 2015
: VII

5.
6.
7.
8.
9.

Grado
Seccin
Turno
Docente
Tiempo

: Cuarto
:B
: Tarde
: Agustina Cubas Nez
: 90 minutos

II.- DENOMINACIN: Por los caminos de la intertextualidad

III.- REA: COMUNCACIN
IV.- COMPETENCIAS/CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Identifica informacin en diversos tipos Identifica elemento
de textos segn el propsito
personajes,
t
Comprende crticamente diversos tipos
contextos, mensaje
de
textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura, mediante procesos Toma decisiones estratgicas segn su
Explica las relacio
de interpretacin y reflexin
propsito de lectura.
se evidencian en
Interpreta textos
desde la intertext
Reflexiona sobre la forma, contenido y el Fundamenta su i
contexto del texto.
texto en relacin c

otros textos y cont

DESARROLLO DE LA SESIN
MOMENTOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS METODOLGICAS

INICIO

Situacin Problemtica
Los estudiantes se desenvuelven en un medio que
no promueve la lectura formativa, por el contrario
ofrece muchos distractores que conlleva a que el
joven no le tome la importancia necesaria para
fortalecer su hbito lector.
Asimismo, es necesario que los docentes de
Comunicacin promovamos permanentemente la
lectura comprensiva, reflexiva y crtica, teniendo
como estrategia el anlisis intertextual.
Propsito y organizacin
Interpreta
textos literarios y no literarios
estableciendo relaciones intertextuales
Motivacin e incentivo
Dilogo sobre cuentos, fbulas, novelas ledas que
ms les haya gustado.
Saberes previos
Se utiliza la expresin Aprendo de la
experiencia de los dems
Qu situaciones nos permiten aprender en la vida?
De quin podemos aprender? Podemos aprender
de textos que leemos? Qu textos han ledo que
creen que les haya enseado algo? Existen textos
de algn autor que se relaciona con otros?
Podemos sealar algunos?

INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN

MATERI

La palab
Dilogo

DESARROLLO

Desarrollo del aprendizaje

Actividad 1
Lectura de la parbola EL hijo prdigo , lectura del
cuento El tazn de madera, observacin del video
El da en que me volv invisible.
Actividad 2
Cometario de cada texto para comprobar que los
estudiantes hayan identificado los elementos
propios del texto narrativo y se haya captado las
principales ideas de los textos, as como aclarar los
trminos que presenten dificultades.
En forma individual desarrollan un cuadro
comparativo para identificar los elementos de textos
narrativos.
Actividad 3
La
docente
explica
brevemente
sobre
la
intertextualidad de los textos
Los estudiantes conforman equipos para compartir
el trabajo individual, enriquecer y establecer la
organizacin de equipos para enriquecer la relacin
intertextual de lo ledo y observado
Evaluacin

Textos im
Imgene
Video

Cuadro
compara

Papelote

Gua de
observacin

Presentacin de los equipos y explicacin de las

relaciones intertextuales que se evidencian en los
textos ledos.

CIERRE

Sistematizacin
La docente sintetiza la informacin se precisa los
puntos dbiles en la relacin intertextual.
Metacognicin
Qu actividades hemos realizado en esta sesin?
Qu dificultades de presentaron en el trabajo
individual y en equipo? Qu aprendimos? Para
qu nos sirve?

BIBLIOGRAFA
COLOMER, Teresa (1996). "La didctica de la literatura: temas y lneas de investigacin e innovacin". La
educacin lingstica y literaria en la enseanza secundaria. Barcelona: ICE Universitat Barcelona-Horsori,
123-142.
MINISTERIO DE EDUCACI N (2010). Orientaciones para el trabajo pedaggico del rea de
Comunicacin. Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACI N (2013a). Fascculo 1. Comprensin y produccin de textos escritos. VI
ciclo. Lima: MINEDU.

Papelote

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
http://es.slideshare.net/GissellePerez/estrategias-comprension-lectora
https://www.academia.edu/1331310/Elementos_para_el_an%C3%A1lisis_de_la_intertextualidad
Chiclayo, 02 de julio del 2015

Agustina Cubas Nez

Apellidos y Nombre del Participante: