os dos elementos de control o evaluacin de situaciones, procesos o resultados con los

que cuenta la intervencin psicomotriz son la observacin psicomotriz y el diagnstico

(balance) psicomotor.La observacin nos proporciona una informacin cualitativa
mientras que el balance nos ofrece una informacin cualitativa, normalmente en forma
de perfil de competencias psicomotrices.La observacin psicomotriz, si pretende ser
organizada y sistemtica, ha de estructurarse a modo de registro de los diferentes
parmetros psicomotores. De este modo se pretende analizar en la actividad de cada
nio (Arnaiz y Lozano, 1996): Su movimiento: los tipos de movimiento (balanceos,
giros, cadas, marcha, carrera, saltos, gateo, trepa...), la calidad de los mismos
(coordinados, armnicos, rpidos, circulares...), la implicacin de partes del cuerpo
(tronco, cabeza, brazos, piernas...), la postura (de pie, tumbado, sentado, agachado.
en equilibrio...), la tonicidad (relajado, elstico, hipertnico...) y cuando y cmo
manifiesta placer (sonre, llora, grita, gesticula, verbaliza...). Su utilizacin del
espacio: qu lugares ocupa en las diferentes fases de la sesin (inicial, central y final).
Su utilizacin del tiempo: duracin de cada una de las actividades que realiza y de la
ocupacin de los diferentes lugares. Su relacin con los objetos: qu objetos utiliza
(bancos, colchonetas, telas, cojines, aros, pelotas...) y cmo los utiliza (explora,
guarda, mira, retiene, comparte, quita, golpea...) Su relacin con los otros: cul es su
actitud ante el juego (participa, propone, acepta...), cmo es su relacin en el juego
(solitario, en pareja, en grupo reducido...) y cmo es la relacin con el adulto
(aceptacin, bsqueda, provocacin, agresin, colaboracin...).Una observacin
continuada establece una lnea de evolucin de los sujetos que participan en la
intervencin, e igualmente permite comprender las diferencias y peculiaridades de
cada sujeto.
El diagnstico psicomotor, entendido como una prueba o conjunto de pruevas que
pretenden evaluar el desarrollo psicomotor del nio o sus competencias motoras viene
siendo utilizado desde los inicios de la psicomotricidad (Berruezo, 1999a). La primera
pruebaverdaderamente de evaluacin psicomotriz es la de Ozeretsky (1936) que fue
revisada y adaptada por Guilmain (1948), autor del primer examen psicomotor.
Posteriormente surgen pruebas encaminadas a la valoracin de determinados aspectos
del desarrollo infantil, que inciden en la importancia de la organizacin psicomotriz,
tales como el test de imitacin de gestos de Bergs-Lzine, la prueba de ritmos de
Mira Stambak, el anlisis del comportamiento de Wintrebert, los test de imitacin de la
motricidad facial de Kwint, los cubos de Kohs, el test de la figura de Rey, etc. Tras
todo esto empiezan a proliferar los balances psicomotores, como el de Picq y Vayer,
que elaboran un perfil, con puntuaciones en trminos de edades relativas
correspondientes a los distintos aspectos psicomotores, medidos mediante diversas
pruebas. En la actualidad la oferta es variada y unos exmenes se diferencian de otros
por la mayor o menor incidencia de las pruebas en determinados aspectos.Quiz
convenga aclarar los trminos que se utilizan para designar las pruebas yvaloraciones
de la evaluacin psicomotriz. Se denomina test a una tarea especfica que el sujeto
debe realizar y que explora una cualidad o aspecto preciso de su funcionamiento
psicomotor. Batera es el conjunto de tests que tienen la intencin de valorar y medir
diferentes aspectos de la totalidad psicomotriz. Escala es el conjunto de pruebas

conformadas de modo que seestablezca una dificultad gradual para explorar

minuciosamente diferentes sectores del
desarrollo. Examen o balance es el conjunto de pruebas o tests utilizadas para
determinar el desarrollo psicomotor alcanzado por un sujeto. Finalmente, perfil es la
expresin grfica de los resultados obtenidos en una batera, examen o en una serie
de tests.Veamos a continuacin rpidamente algunas de las pruebas existentes para la
medida del desarrollo psicomotor, detenindonos en una de ellas: Batera Ozeretsky
de motricidad infantil. Su propuesta data de los aos 30 en que elabor una serie de
tests para medir la aptitud motriz de los nios. Puede serutilizada por nios de 2 a 14
aos. Los resultados configuran una edad motriz y un cociente motor que se obtiene
de relacionar los resultados con la edad cronolgica. Observacin psicomotora de Da
Fonseca.

TEMA: EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ

1. Derivaciones de la psicomotricidad
1.1. Investigaciones
Las conclusiones ms importantes que permite extraer este rea pueden resumirse del modo
siguiente:
Un mejor conocimiento o una resignificacin del conocimiento previo del funcionamiento del
S.N. desde el que se ha seguido profundizando en la organizacin neural y conductual de los
movimientos.

Un conocimiento sistematizado del desarrollo psicomotor, entendido como una unidad

indisoluble.

La necesidad de deteccin temprana o diagnstico precoz de deficiencias o minusvalas,

ya que la estimulacin aferente adecuada puede permitir que sean suplidas funciones
inexistentes o se desarrollen normalizadamente funciones que presenten anomalas.

Los contenidos esenciales de la evaluacin e intervencin psicomotriz en trminos de

Funciones Bsicas del Desarrollo y que fundamentalmente son: La sensorialidad; la
Motricidad gruesa, en la que estn comprometidos los movimientos amplios que involucran a
la mayor parte del cuerpo, como son las pautas evolutivas postulares; la Motricidad fina, que
implica movimientos de coordinacin visomotriz como la prensin en pinza entre el ndice y el
pulgar y la Coordinacin y Configuracin del Esquema Corporal.
1.2. La corriente psicopedaggica
Existe un acuerdo general en sealar a Picq y Vayer como los autores que dieron carcter
definitivo a esta orientacin a partir de la publicacin de su libro Education Psychomotrice et
Arriration Mentale en 1960. Para estos autores los contenidos fundamentales se agrupan en
tres categoras:

Las conductas motrices tales como el equilibrio, la coordinacin corporal y la

coordinacin oculo-manual.

 Los movimientos relacionados con la relajacin y contraccin muscular, con

especial incidencia en la Paratona (problemas relacionados con la reaccin

muscular) y en las Sincinesias (relacionadas con la contraccin muscular) as como
los movimientos relacionados con la Lateralidad (dominancia motora).

Los comportamientos perceptivo-motrices relacionados con la organizacin

espacio-temporal.

Fundamentalmente la aportacin de estos autores consiste en ejercicios dirigidos a mejorar

estos objetivos o a actuar contra ellos en el caso de la segunda categora. Las tcnicas
empleadas en el examen psicomotor estn basadas en la observacin, preferentemente en
situacin de examen o test; estas tcnicas existan con anterioridad, como es el caso de los
Tests de Oseretzky, antigua sistematizacin que Guilmain haba revisado y adaptado en 1936,
e igualmente la sistematizacin derivada de los estudios de Stamback o la tcnica de GalifretGranjon
La propuesta de Lapierre y Aucouturier (1973) enfatiza la organizacin perceptiva y la
necesidad de atender el aprendizaje de las nociones bsicas. Desde estas posiciones se
extiende una mayor preocupacin por el rendimiento escolar y, por tanto, por los contenidos
cognoscitivos que progresivamente ir abriendo el camino de los programas de evaluacin e
intervencin curriculares que se van apartando de la referencia normativa segn pautas de
desarrollo, estadios y fases, para centrarse en la referencia intrasujeto y la utilizacin de
perfiles en lugar de cocientes, edades de desarrollo y edades madurativas.
2. Procedimientos tradicionales para la evaluacin del desarrollo
Con carcter orientativo podemos enunciar los indicadores evolutivos generales:

Andar automtico al nacer (desaparece alrededor de los 2 meses)

Reptacin entre los 2 y 3 meses.

Control de la cabeza recta alrededor de los 3 meses.

Posicin sedente con ayuda y gateo a partir de los 6 meses.

Posicin erecta del cuerpo con ayuda para sostenerse a los 8 meses.

Se sostiene por s mismo y camina sujeto alrededor de los 9 meses

Caminar sin ayuda a partir de los 10 meses.

Carrera y subida y bajada de escaleras alrededor de los 24 meses

Tcnicas de Oseretzky

Los aspectos que pretende evaluar son los siguientes:

Impresin general; evolucin postural de la cabeza, tronco y extremidades; "Pose";

Caractersticas expresivas (generales, de la cara, mmica, risa, llanto); Marcha;
Gesticulacin; Habla; Apretn de manos; Escritura; Movimientos automticos y de
defensa y Movimientos anormales.

La Escala Mtrica se centra en las caractersticas de los movimientos y considera

los siguientes aspectos:

Coordinacin esttica, Coordinacin dinmica de las manos, Coordinacin dinmica

general, Rapidez en los movimientos, Simultaneidad de los movimientos y
Sincinesias.

Esta escala requiere la utilizacin de un material estandarizado y recoge

observaciones de respuestas que se elicitan mediante instrucciones verbales,
concedindole al sujeto uno o ms ensayos para comprobar la ejecucin. De los
resultados directos se deriva una Edad Motora y un Cociente Motor.

Escala de Brunet-Lezine

Dispone de una entrevista inicial para conocer las caractersticas del ambiente o
entorno del sujeto, con el objetivo de detectar posibles indicadores de retraso y
condiciones deficitarias en cuanto a la atencin que el desarrollo de los primeros
meses requiere.

Las reas del desarrollo que se evalan son la sensorio-motriz, los movimientos
postural, la coordinacin y el lenguaje.

Evala los nios de 0 a 5 aos. Cada una de las edades queda evaluada con 10
tems. Cada bloque de 10 tems consta de 6 tems que son tests situacionales que
permiten observar el comportamiento de modo directo y 4 son contenidos sobre
los que se entrevista a un allegado.

Esta prueba permite determinar un cociente de Desarrollo, comparando la Edad de

Desarrollo con la Edad Cronolgica.

Tcnicas para el diagnstico del desarrollo de Gesell

Esta tcnica sigue una serie de Esquemas Evolutivos en distintas edades

consideradas clave: 4 semanas, 1 semanas, 28 s., 40s., 12 meses. 18m., 2 aos y
3 aos.

Cuenta con una entrevista semiestructurada inicial (realizada a una persona

allegada al sujeto, generalmente la madre) que permite situar al sujeto en perodos
prximos a una edad clave determinada.

Las reas evaluadas son la motricidad, la conducta adaptativa, el lenguaje y el

desarrollo personal-social.

A partir de los resultados de la entrevista inicial se realiza una evaluacin. Los

resultados nos llevaran a la determinacin de un Cociente de Desarrollo.

A parte de las pruebas especficas mencionadas existen otros instrumentos. La

evaluacin de la Psicomotricidad forma parte de otros instrumentos
estandarizados, generalmente compuestos de varias escalas. Ej.: Escalas Bayley y
Mc Carthy.

Escalas Bayley Destinada a nios de 0 a 30 meses.

Estn formadas por una escala mental y una escala de Psicomotricidad; el

procedimiento utilizado para la exploracin en ambos casos es la observacin
directa de comportamientos mediante procedimientos especficos que se realizan
en situacin de examen. Los objetivos de evaluacin que se propone la Escala de
Psicomotricidad son: el control postural, la coordinacin general y las habilidades
manipulativas.

Escalas McCarthy

Consta de 6 escalas y entre ellas estn la Escala Perceptivo- Manipulativa y la

Escala de Motricidad. (ya hemos visto esta prueba en un tema anterior)

Existen mltiples procedimientos ms o menos sistematizados que atienden

aspectos especficos tanto bsicos como extremadamente complejos de forma
independiente. A continuacin, mostramos los aspectos de la motricidad gruesa y
fina susceptibles de evaluacin:

Motricidad gruesa:

Tono muscular

Desarrollo postural y locomocin

Coordinacin

Esquema corporal

Nociones perceptivas bsicas

Alto rendimiento

Motricidad fina:

Prensin

Manipulacin

Coordinacin visomotriz
2.1. La motricidad gruesa
1. El tono muscular
En la movilidad y locomocin hay un compromiso sustantivo del funcionamiento
muscular, y en este funcionamiento an se puede distinguir un nivel ms bsico: el
tono muscular responsable de mantener la postura y el gesto.
Puede decirse que las fibras musculares estn en constante actividad (tensinrelajacin) y que son anatmicamente las ltimas responsables de los
comportamientos posturales y de la expresin o contencin de cargas
emocionales, en funcin de la tensin muscular susceptible de cambios,
procedentes de condiciones del organismo y del ambiente.
Por otro lado, desde distintas posiciones se ha enfatizado el importante papel que
juega el tono muscular en lo que se ha dado en llamar "Dilogo corporal" o
expresin corporal de afectos, emociones y experiencias o procesos cognitivos de
naturaleza compleja y difcil determinacin en elementos aislados, si bien se ha
realizado algunos esfuerzos en orden a una sistematizacin de lo expresivo.
De este tipo de asunciones se ha derivado el entendimiento de que existe para
cada sujeto humano un modo especfico de habitar el cuerpo y de sentirse en el
mundo y de que llega a constituirse un "hbito tnico" que guarda relacin con
talantes y sentimientos, con la idea que se posee de uno mismo y de los dems.
Un ejemplo de sistematizacin de la evaluacin es el de Bucher.

Sistematizacin de Bucher para la evaluacin de la tonicidad.

La comunicacin tiene una base importante en el tono muscular, y ste reviste una
capacidad difcil de descomponer en elementos aislables. Su propuesta se basa en
tres aspectos fundamentales: pasividad, relajacin y extensibilidad.
Unidad de exploracin
Pasividad
Relajacin
Extensibilidad

Procedimiento

Observaciones

Movilizacin activa de
miembros inferiores y
superiores

No resistencia

Comprobacin en
decbito supino

Balanceo

Presin para flexionar

brazo, antebrazo y
mueca.

Ansiedad, malestar.

No contraccin

Tensin Correcta

Rigidez, reticencia

Satisfaccin
Flexin de pierna sobre
muslo y muslo sobre
Hiperplaxia
tronco en decbito dorsal.
Variaciones bruscas del
tono

Anclaje en la contraccin
Recuperacin correcta
2. El desarrollo postural y la locomocin.
Las pautas generales de desarrollo han sido expuestas en el apartado dedicado a
las escalas tradicionales para la evaluacin del desarrollo y en cuanto a los
procedimientos de evaluacin generales volvemos a remitirnos a las escalas que
se recogen en el mismo apartado.
3. La coordinacin
La coordinacin supone la consolidacin del control postural en los
comportamientos relacionados con la movilidad de todo el cuerpo, incluyendo la
marcha, la carrera y el salto. De la coordinacin depende que estos
comportamientos se vayan haciendo progresivamente ms automticos y ms
armnicos de tal modo que puedan llegarse a producir movimientos ms
complejos.
La evaluacin de la coordinacin suele abarcar los aspectos siguientes:

Caminar en lnea recta

Caminar en crculo

Caminar cambiando la longitud del paso a rdenes

Caminar entre dos lneas paralelas.

Sortear obstculos caminando

Sortear obstculos corriendo

Saltar en direcciones prefijadas

Caminar combinando movimientos de brazos y piernas

Desplazamientos del cuerpo combinados con movimientos de brazos a rdenes

Saltar la comba

4. El esquema corporal

Pieron (1957) define el esquema corporal como la representacin que cada uno se
hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en el espacio. El cuerpo funciona,
pues, como esquema de representacin y adems constituye el trmino medio
entre el tiempo y el espacio dando lugar al simbolismo. De estas definiciones se
desprende la importancia que el concepto de esquema corporal tiene.

Este concepto tiene un carcter evolutivo, siendo el cuerpo el primer objeto que el
nio percibe a travs de distintos tipos de sensaciones. La formacin del esquema

corporal est en funcin de la maduracin del sistema nervioso y de su propia

accin, as como del medio humano.

En la etapa preescolar, el esquema corporal empieza a tomar forma. Una

adquisicin deficiente de este concepto puede reflejarse tanto en el plano
perceptivo como en el psicomotor e incluso en el comportamiento interrelacional.

En la adquisicin del esquema se pueden distinguir los siguientes perodos:

De recin nacido a los tres meses. En este perodo se produce una disociacin de
los diferentes dominios funcionales en el siguiente orden de aparicin:

Dominio interoceptivo (sensibilidad visceral)

Dominio propioceptivo (sensibilidad relacionada con el movimiento, actitud y

equilibrio)

Dominio estereoceptivo (sensibilidad a las excitaciones exteriores)

De los cuatro a los doce meses. En esta etapa se establece una coordinacin de la
visin y el juego de las manos, lo cual favorece y afirma la relacin entre las
sensaciones visuales y propioceptivas.

Entre el ao y los dos aos. Al final de este perodo se suele aceptar que existe ya
la nocin del todo corporal puesto que el nio realiza las primeras imitaciones
diferidas, lo que en opinin de muchos supone imgenes mentales.
A continuacin se presentan una serie de tcnicas tanto de evaluacin de gestos
imitados como de lateralidad, y pautas para evaluar el esquema corporal.
4.1. Escala de Nadine-Galifret-Grajon
Esta prueba es parte de la batera de lateralidad de Zazzo (1976) (teniendo en
cuenta seis de sus pruebas). Dos pruebas pertenecen al rea psicomotriz de la
mano, dos a la visin y dos al rea motriz del pie.
Pruebas para las manos:

Poner las cartas de una baraja encima de la mesa de una en una, lo ms

rpidamente posible. Se le da a elegir la mano con la que quiere empezar
(probablemente la dominante), luego se realiza con la otra. Se observa la precisin
y rapidez con la que lo hace. Se anota el tiempo que tarda y se anota si trabaja el
pulgar de la otra mano.

b)Diadococinesia (Tteres)

El examinador hace de ejemplo. Pone el codo en horizontal y el antebrazo en

vertical y mueve rpidamente la mano. Pide al nio que haga lo mismo. Puede
empezar a hacerlo con la mano que quiera y se registra con cual empieza, despus
se hace con la otra. Hay que observar las sincinesias. Si no es capaz de hacer estos

ejercicios puede ser que sufra de un trastorno mayor neurolgico y requiera

observacin y exploracin clnica.

Pruebas visuales

Mirada

El nio ha de mirar por una cartulina perforada. Ha de mirar un objeto del suelo a
travs del agujero. Los brazos los ha de tener extendidos sujetando la cartulina,
poco a poco se la va acercando a la cara.

Puntera visual
Se le pide que mire con un solo ojo dentro de un frasco para ver lo que hay dentro.
Se anota el ojo dominante.
Pruebas para el pie

Rayuela

El nio hace como si jugara a la rayuela, saltando con un pie hacia el final de la
sala y dando puntapis a un trozo de madera. Se anota el pie con que empieza,
luego lo realiza con el otro.

Puntapi
El nio da un puntapi a un taco de madera como si fuera una pelota.
Pautas de evaluacin del esquema corporal (ver transparencia)
2.2. Coordinacin visomotriz
"Test Gestltico Visomotor" de Bender: Este test se compone de nueve patrones
originales que Wertheimer present (Ver transparencia).
Los supuestos que tericamente siguen la produccin son los siguientes:
Existe una tendencia a experimentar las gestalten no slo como totalidades
mayores que sus partes, sino como figuras en estado de transformacin, por lo que
la configuracin se integra no slo en el espacio sino tambin en el tiempo.

La gestalt resultante se compone del patrn espacial original (patrn visual), del
factor temporal de transformacin y el factor personal sensomotor.

Este patrn acta en diversos niveles de maduracin o crecimiento y es

condicionado por los estados patolgicos orgnicos o funcionales subyacentes.
Se dispone de una serie de baremos para comparar las ejecuciones de los sujetos
con su edad. Si existen problemas a la hora de realizar la gestalt puede ser debido
a problemas de tipo neurolgico o de personalidad, etc.

Escala Observacional del Desarrollo de Secadas

Se utiliza con nios recin nacidos hasta adolescentes.
La EOD se propone una triple finalidad:
Por una parte, intenta dotar a padres y educadores, as como a los estudiosos de la
Psicologa Evolutiva, de un instrumento diagnstico del estado de desarrollo en que
se encuentran los nios en el momento de la exploracin.
En la vertiente prctica, se disea un procedimiento de intervencin educativa
destinado a recuperar aquellas formas de conducta en que los sujetos explorados
acusen retraso notable.
En una tercera parte, se describe los procesos y secuencias temporales de las
principales reas del desarrollo, aspecto que suponemos de particular inters para
el psiclogo y el pedagogo. En conjunto constituyen un autntico tratado de
Psicologa Evolutiva basado en la observacin de la conducta.
La EOD no ambiciona ser un instrumento preciso de medida, por razones
comprensibles cuando se hayan expuesto sus fundamentos y el proceso seguido
en su elaboracin. Pero esperamos que aporte un estimable servicio a la finalidad
principal de conocer y educar al nio.
La diferencia principal de esta escala con otras similares ya existentes en el
mercado estriba en que las unidades de medida de la EOD se expresan en
intervalos de tiempo y no en puntuaciones de un test o reactivo.
Las escalas evolutivas no suelen utilizar unidades de tiempo sino que las suponen,
creyendo con ello eludir la objecin de que el desarrollo no es expresable en
unidades estrictamente cronolgicas, puesto que un mismo fenmeno ocurre a
distinta edad en diferentes medios culturales, y que slo el orden secuencial de las
operaciones y esquemas mentales pueden ser objeto de conocimiento cientfico.
La marcha evolutiva, segn esto, no sera mensurable en trminos de edad.
Pero a la postre, toda referencia evolutiva acaba siendo expresada en perodos de
tiempo. El que estos intervalos sean aos o meses o que se amplen a estadios o
perodos no altera la naturaleza cronolgica de la medida, y parece depender de la
finura y abundancia de la informacin emprica que se posea.
Las escalas mtricas proceden, por lo comn, de este modo:
Primero, los autores experimentan por s mismos o por otros la eficacia de un tipo
de reactivo (cubitos, vasos de agua, dibujos, palabras,...) para distinguir los
rendimientos de sujetos de una edad respecto a los de otras. As ocurre en Binet,
Terman, Gesell, Bailey...
En segundo lugar, averiguan estadsticamente cuntas soluciones a esos estmulos
dan los sujetos medios de cada edad, y normalizan los resultados segn alguna
escala de medida: percentiles, puntuaciones tpicas, cociente intelectual o
equivalentes.

Finalmente, sitan los resultados del sujeto explorado en el punto de la escala que
le corresponde, y le asignan un percentil o un cociente mental o una puntuacin
estndar, en relacin con las puntuaciones normalizadas de su edad.
Como contraste, el procedimiento seguido para el diagnstico podra definirse
como observacin retrospectiva guiada por cuestionario. A los estmulos de tests y
escalas se les ha dado la forma de conductas observables. No se estimula al nio
ni se le somete a prueba alguna estandarizada o de laboratorio sino que,
simplemente, se pregunta a los padres y conocidos, o a l mismo cuando es capaz,
si ejecuta determinadas conductas. Supuesto que estas conductas sean
representativas de la edad en que el nio se encuentra, ste cumplir por cada
afirmativa una condicin de normalidad en su etapa. La normalidad cronolgica se
cifrara en el nmero y calidad de las conductas que el nio realice de su edad.
Los cuestionarios propuestos describen cada fase del desarrollo. Al tener cada
conducta una edad asignada, es posible hallar la media y desviacin tpica de las
dimensiones y ordenarlas cronolgicamente, determinando las etapas que las
separan, cuando las diferencias entre ellas sean significativas (aspecto evolutivo).
Las observaciones de presencia o ausencia de las conductas se depositan en un
perfil, sobre el cual queda plasmado el desarrollo alcanzado por el sujeto. La idea
consiste en expresar grficamente, sobre unas ordenadas o columnas, el estado
evolutivo del nio en cada rasgo. Para ello, cada tem del cuestionario tiene
asignada una columna, segn la dimensin o rasgo a que pertenece. Sombreando
hasta el nivel alcanzado en todos los rasgos, aparecer el perfil evolutivo del nio
en el momento actual.
Por tanto en la EOD:
Primero se seleccionan las conductas que describen cada una de las edades del
desarrollo en distintos aspectos o rasgos. A cada conducta se le asigna la edad
promedio en que es observada, en un medio cultural dado.
Con estas conductas se construye, como segundo paso, un cuestionario evolutivo,
que ser ordinal, segn el tiempo atribuido a cada conducta, y diferencial, por los
rasgos o dimensiones a que pertenecen las conductas.
Para apreciar el estado evolutivo del sujeto, bastar pasar el cuestionario a los
padres para que sealen las conductas que se hijo realiza y aquellas que no han
sido observadas, y trazar el perfil.
El perfil es la expresin del estado de desarrollo observable, y se obtiene
directamente de las respuestas dadas por los informadores. El procedimiento de
contestacin est dispuesto de modo que las conductas rodeadas como positivas
definan automticamente el perfil evolutivo del nio. Se recomienda explorar, para
cada sujeto, adems de las conductas de su edad, las de una edad contigua por
encima y otra por debajo, con lo que el perfil aumentar en precisin.
Cuestiones
Hay una gran desconfianza acerca del valor de la observacin. Sin embargo, la
EOD se apoya en el sedimento de muchas observaciones concurrentes.

La precisin esperada con esta escala no es la misma que en un test o en un

experimento de laboratorio. Pero s importa que las observaciones muestren cierta
densidad controlable., (que las conductas observadas sean regulares y frecuentes
en el sujeto).
Otra consideracin descarta la interpretacin estrictamente estadstica de la EOD,
y es que los intervalos cronolgicos no tienen el mismo valor en cada edad. Lo que
iguala los perodos psicolgicamente, es ms bien, el nmero de observaciones
posibles en cada uno. En el segundo mes de vida se observan quiz ms datos
relevantes para el desarrollo que en todo el sexto ao. Y conforme los procesos
mentales se hacen complejos, en la misma medida se dilatan en el tiempo y las
unidades psicolgicas se alargan. Los aos tardos pasan, entonces, a tener un
valor aproximado de los meses tempraneros. La comparacin estadstica no sera
vlida ms que dentro de perodos prximos, en que los intervalos puedan
considerarse equivalentes. Es lo que se hace en la EOD; y por esta razn, la Escala
se ha dividido en tres grandes perodos de unidades internamente comparables
pero no siempre uniformes con las de perodos adyacentes:
Primer aos: mes a mes.
Segundo aos (un ao cumplido), subdividido en dos semestres (3 y 4)
De 2 aos en adelante, ao a ao.
La EOD puede considerarse, pues, verdadera escala por establecer tramos
evolutivos, pero no por la pretensin de exactitud. Las operaciones estadsticas se
toman ms como medida de prudencia y objetividad que de precisin. Los
elementos no son despojados de su connotacin cronolgica, al plasmarlos en un
perfil grfico de ausencias y presencias. Cada conducta lleva aneja la edad media
en que es observable. Cada conducta es cronolgica.
Al optar por uno u otro tipo de control (experimental u observacional), merece
especial atencin otro aspecto dual, de orden cualitativo y cuantitativo.
Cualitativamente, el experimento se ve limitado a reactivos mensurables pero, a
menudo, carentes de significacin en la vida del nio; por ejemplo, elegir cubitos
de madera para determinar si el nio hace torres de 2,3,4, ms elementos a
determinadas edades, dejando al margen hbitos como el de "llevar el osito de
peluche a la cama" o el de "saber manejar los cubiertos en la mesa" o "vestirse y
asearse sin ayuda de la mam"
El argumento cuantitativo es el que ms ha influido en la gestacin de la presente
Escala. Con el margen de error inherente a la observacin individual, el nmero de
observadores se multiplica potencialmente al infinito mientras que el de
experimentadores ha sido siempre muy limitado. Y el de beneficiarios tambin con
lo que adquiere rango y trascendencia social. De esta manera ser ms fcil hacer
una deteccin masiva de los posibles nios con dificultades que requieran
tratamiento. Actualmente esta colaboracin ampliada se solicita con verdadera
urgencia por quienes aspiran a la deteccin de los casos problemticos o de riesgo
y al mejoramiento de las capas sociales desasistidas.

SINCINESIA: Capacidad de evocar un movimiento en u grupo muscular distante

mediante la actividad propositiva o involuntaria de otro grupo de msculos. Son
conocidas las sincinesias de *imitacin, que consisten en la reproduccin en un
miembro contralateral de la actividad propositiva que se efecta con el otro
miembro.
En un *sistema nervioso inmaduro son frecuentes las sincinesias sin que sean
patolgicas. Ej.: el nio que saca la lengua mientras intenta trabajosamente
escribir. En los enfermos neurolgicos se aprecian frecuentes sincinesias. Ej.:
elevacin del brazo paralizado de un hemipljico cuando bosteza.
La *maduracin motriz posibilita el que los msculos y grupos de msculos
trabajen de forma aislada y puedan, a su vez, combinarse en patrones complejos
DIADOCOCINESIA: Capacidad para realizar de forma rpida y sincronizada
movimientos antagnicos y sucesivos (p. ej., *pronacin y *supinacin alternante
de las manos). El trmino fue creado por Babinski en 1902. La asusencia o prdida
de esta capacidad se denomina adiacinesia. La posibilidad de realizar
bilateralmente estos movimientos alternantes implica la desaparicin o
debilitamiento de las *sincinesias asociadas y la maduracin de patrones
sinergticos. Por esta razn, los *tests dde desarrollo psicomotor utilizados
generalmente en los exmenes psicomotores suelen incluir pruebas de
diadococinesias como representativos del nivel de *maduracin motriz alcanzada.
Diccionario enciclopdico de educacin especial. Madrid: Aula Santillana, 1988.

TERICOS DE LA
PSICOMOTRICIDAD

La Psicomotricidad es concebida como una tcnica que favorece el dominio

del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que el nio o nia va
establecer con el mundo que le rodea.
TEORIA DE WALLON (1925):
Pionero de la psicomotricidad nos dice que influye el movimiento tanto en el
desarrollo psquico como en las relaciones del nio o nia con otras personas.

Se esforz por mostrar que las funciones mentales son recprocas a las
funciones motrices y el esquema corporal es un elemento base para el
desarrollo de la personalidad.

TEORIA DE VIGOTSKY:
Que la actividad de los nios y nias se orienta hacia los objetos, al mundo
exterior, ubica en el estadio SENSITIVO MOTOR, de uno a tres aos y en el
estadio PROYECTIVO, de tres a seis aos donde se consolida la personalidad,
siendo vital la interaccin social para el desarrollo y que el conocimiento va
de lo interno a lo externo, de lo social a lo individual y que no es un proceso
esttico.

TEORIA DE JEAN PIAGET (1952):

Desde la ptica constructivista, afirma que las actividades motricez del nio o
nia van a desarrollar la inteligencia en sus primeros aos de vida. Teniendo
hasta los dos aos inteligencia sensorio motriz y de los dos a siete aos pasa
de la accin a la reflexin, accediendo a la imitacin, juego simblico,
lenguaje, dibujopermitindole una mejor adaptacin.

PERSPECTIVA DE AJURIAGUERRA:
Destaca la funcin tnica como base de la accin corporal y de relacin con
los dems, consolida los principios y las bases de la psicomotricidad se
fundamenta en las estructuras neuropsicolgicas.

PERSPECTIVAS DEL PSICOANALISIS:

Sus representantes revalorizan al cuerpo como objeto vivenciado, destacando
tres componentes: las sensaciones interoceptivas, el tono muscular y el juego
corporal. (Spitz)
(Lapierre) la educacin psicomotriz debe ser vivenciada en: el juego, el
cuerpo y la relacin corporal.

EDUCACIN
PSICOMOTRIZ

Es la expresin corporal del nio de su inteligencia cinestsica, espacial y

comunicativa a travs de los movimientos de su cuerpo
La educacin psicomotriz es la interpretacin de los movimientos del cuerpo para
entregar una comunicacin corporal y determinar el desarrollo de la comunicacin
corporal
La psicomotricidad podra entenderse como la globalizacin de los aspectos motores,
psicolgicos y afectivos de un ser humano.
La Edu. Psicomotriz tiene por finalidad la adquisicin y desarrollo de la capacidad de
percepcin del espacio, tiempo y simbolismo, partiendo de la toma de conciencia y
control del propio cuerpo.
Periodo sensorio motriz y Pre-operacional y Estadios de piaget
puede definirse como la interiorizacin de normas o esquemas establecidos que
facilitan la armona del cuerpo y sus movimientos considerando las premisas mente y
cuerpo.

ASOCIACIN ESPAOLA DE PSICOMOTRICIDAD Y PSICOMOTRISTAS:

El trmino psicomotricidad integra interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensoriomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
NUEZ Y FERNANDEZ VIDAL: Es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica.
BERRUESO: Es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica, cuyo objetivo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el
cuerpo.
MUNIAM: Es una disciplina educativa, reeducativa y teraputica que acta sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.
DE LIEVRE Y STAES: Es un planteamiento global de la persona. Es la funcin del ser
humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea.

EDUCACIN
PSICOMOTRIZ

Es la expresin corporal del nio de su inteligencia cinestsica, espacial y

comunicativa a travs de los movimientos de su cuerpo
La educacin psicomotriz es la interpretacin de los movimientos del cuerpo para
entregar una comunicacin corporal y determinar el desarrollo de la comunicacin
corporal
La psicomotricidad podra entenderse como la globalizacin de los aspectos motores,
psicolgicos y afectivos de un ser humano.
La Edu. Psicomotriz tiene por finalidad la adquisicin y desarrollo de la capacidad de
percepcin del espacio, tiempo y simbolismo, partiendo de la toma de conciencia y
control del propio cuerpo.
Periodo sensorio motriz y Pre-operacional y Estadios de piaget
puede definirse como la interiorizacin de normas o esquemas establecidos que
facilitan la armona del cuerpo y sus movimientos considerando las premisas mente y
cuerpo.

ASOCIACIN ESPAOLA DE PSICOMOTRICIDAD Y PSICOMOTRISTAS:

El trmino psicomotricidad integra interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensoriomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
NUEZ Y FERNANDEZ VIDAL: Es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica.

BERRUESO: Es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica, cuyo objetivo

es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el
cuerpo.
MUNIAM: Es una disciplina educativa, reeducativa y teraputica que acta sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.
DE LIEVRE Y STAES: Es un planteamiento global de la persona. Es la funcin del ser
humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea.

OBJETIVOS

La Educacin infantil debe perseguir una doble finalidad:

Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio o la nia,

potencindola y afianzndola a travs de la accin educativa.

Dotar a los nios y nias de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes

que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria.

Conocer, controlar y cuidar su cuerpo.

Valerse por s mismo para satisfacer sus necesidades bsicas.

Observar y explorar su entorno fsico-natural ms inmediato.

Evocar y expresar diversos aspectos de la realidad.

Utilizar el lenguaje oral correctamente para comprender y ser comprendido.

Atender y apreciar formas de representacin: msica, plstica y corporal.

Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que pertenece.

Apreciar y establecer vnculos de relacin con los iguales y los adultos.

Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y respetando a los

dems.

Conocer algunas caractersticas culturales propias de su comunidad.

Los objetivos fundamentales de la psicomotricidad son los siguientes.

1. Desarrollar las potencialidades hereditarias a travs de la estimulacin

sensorio motriz adecuada.
2. Mejorar el equipamiento psicomotor del nio, es decir, alcanzar:
-El
conocimiento,
la
conciencia
y
el
control
del
cuerpo.
-Un
equilibrio
emocional
y
corporal
adecuado.
-Una
postura
controlada.
-El
movimiento
coordinado.
-El
control
de
la
inhibicin
voluntaria
y
de
la
respiracin.
-Una
lateralidad
bien
definida.
-La estructuracin espacio-temporal correcta.
3. Desarrollar las habilidades motrices y preceptales que son la base del

aprendizaje.
4. Proporcionar recursos materiales y ambientales adecuados para el
desarrollo.
5. Lograr confianza, seguridad y aceptacin de s mismo.
6. Mejorar y ampliar las posibilidades de comunicacin.
7. Aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con su medio ambiente.
8. Fomentar el contacto corporal y emocional.
9. Orientar o dirigir la actividad espontnea del nio.
10. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y
disfrute de sus posibilidades motrices, de la relacin con los dems y como recurso
para
organizar
su
tiempo
libre.
11. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel deautoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio
fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
12. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos
adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa
evaluacin
de
sus
posibilidades.
13. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas, destrezas motrices, su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el
movimiento
a
las
circunstancias
y
condiciones
de
cada
situacin.
14. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas
personales, sexuales y sociales as como los comportamientos agresivos y las actitudes
competitivas.
15. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos
en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora.

Beneficios de la
Psicomotricidad para los
Nios

La psicomotricidad est especialmente recomendanda para los nios que presentan

hiperactividad, deficit de atencion con hiperactividad y dificultades de integracin en el
colegio.
Lose ejercicios de psicomotricidad permiten al nio explorar e investigar, superar y
transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con
los dems, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasas, vivir sus sueos,
desarrollar la iniciativa propia, asumir roles, disfrutar del juego en grupo y expresarse
con libertad.
Entre los beneficios asociados a la psicomotricidad en nios y nias:
Conciencia
del
propio
cuerpo
parado
o
en
movimiento.
Dominio
del
equilibrio.
Control
de
las
diversas
coordinaciones
motoras.
Control
de
la
repiracion.
Orientacin
del
espacio
corporal.
Adaptacin
al
mundo
exterior.
Mejora
de
la
creatividad y
la
expresin
de
una
forma
general.
Desarrollo
del
ritmo.
Mejora
de
la
memoria.
Dominio
de
los
planos
horizontal
y
vertical.
Nociones
de
intensidad,
tamao
y
situacin.
Discriminacin
de
colores,
formas
y
tamaos.
Nociones
de
situacin
y
orientacin.
- Organizacin del espacio y del tiempo.

Ventajas de la
Psicomotricidad

La Psicomotricidad ofrece un lugar de privilegio, donde el nio puede descargar

su impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga ser determinante para su
equilibrio afectivo.

Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo.

El nio puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir elaborando su

totalidad corporal como una sntesis entre la imagen y el esquema corporal.

Le permite afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin,

ubicacin en tiempo y espacio.

La percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos y sus distintas

utilizaciones.

Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse ms seguro

emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios limites y
capacidades.

Se integra a nivel social con sus compaeros.

Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos.

LA OBSERVACIN Y EL
DIAGNSTICO
PSICOMOTORES.

Los dos elementos de control o evaluacin de situaciones, procesos o resultados con

los que cuenta la intervencin psicomotriz son la observacin psicomotriz y el
diagnstico (balance) psicomotor.La observacin nos proporciona una informacin
cualitativa mientras que el balance nos ofrece una informacin cualitativa,
normalmente en forma de perfil de competencias psicomotrices.La observacin
psicomotriz, si pretende ser organizada y sistemtica, ha de estructurarse a modo de
registro de los diferentes parmetros psicomotores. De este modo se pretende analizar
en la actividad de cada nio (Arnaiz y Lozano, 1996): Su movimiento: los tipos de
movimiento (balanceos, giros, cadas, marcha, carrera, saltos, gateo, trepa...), la
calidad de los mismos (coordinados, armnicos, rpidos, circulares...), la implicacin
de partes del cuerpo (tronco, cabeza, brazos, piernas...), la postura (de pie, tumbado,
sentado, agachado. en equilibrio...), la tonicidad (relajado, elstico, hipertnico...) y
cuando y cmo manifiesta placer (sonre, llora, grita, gesticula, verbaliza...). Su
utilizacin del espacio: qu lugares ocupa en las diferentes fases de la sesin (inicial,
central y final).

 Su utilizacin del tiempo: duracin de cada una de las actividades que realiza y de la
ocupacin de los diferentes lugares. Su relacin con los objetos: qu objetos utiliza
(bancos, colchonetas, telas, cojines, aros, pelotas...) y cmo los utiliza (explora,
guarda, mira, retiene, comparte, quita, golpea...) Su relacin con los otros: cul es su
actitud ante el juego (participa, propone, acepta...), cmo es su relacin en el juego
(solitario, en pareja, en grupo reducido...) y cmo es la relacin con el adulto
(aceptacin, bsqueda, provocacin, agresin, colaboracin...).Una observacin
continuada establece una lnea de evolucin de los sujetos que participan en la
intervencin, e igualmente permite comprender las diferencias y peculiaridades de
cada sujeto.
El diagnstico psicomotor, entendido como una prueba o conjunto de pruevas que
pretenden evaluar el desarrollo psicomotor del nio o sus competencias motoras viene
siendo utilizado desde los inicios de la psicomotricidad (Berruezo, 1999a). La primera
pruebaverdaderamente de evaluacin psicomotriz es la de Ozeretsky (1936) que fue
revisada y adaptada por Guilmain (1948), autor del primer examen psicomotor.
Posteriormente surgen pruebas encaminadas a la valoracin de determinados aspectos
del desarrollo infantil, que inciden en la importancia de la organizacin psicomotriz,
tales como el test de imitacin de gestos de Bergs-Lzine, la prueba de ritmos de
Mira Stambak, el anlisis del comportamiento de Wintrebert, los test de imitacin de la
motricidad facial de Kwint, los cubos de Kohs, el test de la figura de Rey, etc. Tras
todo esto empiezan a proliferar los balances psicomotores, como el de Picq y Vayer,
que elaboran un perfil, con puntuaciones en trminos de edades relativas
correspondientes a los distintos aspectos psicomotores, medidos mediante diversas
pruebas. En la actualidad la oferta es variada y unos exmenes se diferencian de otros
por la mayor o menor incidencia de las pruebas en determinados aspectos.Quiz
convenga aclarar los trminos que se utilizan para designar las pruebas yvaloraciones
de la evaluacin psicomotriz. Se denomina test a una tarea especfica que el sujeto
debe realizar y que explora una cualidad o aspecto preciso de su funcionamiento
psicomotor. Batera es el conjunto de tests que tienen la intencin de valorar y medir
diferentes aspectos de la totalidad psicomotriz. Escala es el conjunto de pruebas
conformadas de modo que seestablezca una dificultad gradual para explorar
minuciosamente diferentes sectores del
desarrollo. Examen o balance es el conjunto de pruebas o tests utilizadas para
determinar el desarrollo psicomotor alcanzado por un sujeto. Finalmente, perfil es la
expresin grfica de los resultados obtenidos en una batera, examen o en una serie
de tests.Veamos a continuacin rpidamente algunas de las pruebas existentes para la
medida del desarrollo psicomotor, detenindonos en una de ellas: Batera Ozeretsky
de motricidad infantil. Su propuesta data de los aos 30 en que elabor una serie de
tests para medir la aptitud motriz de los nios. Puede serutilizada por nios de 2 a 14
aos. Los resultados configuran una edad motriz y un cociente motor que se obtiene
de relacionar los resultados con la edad cronolgica. Observacin psicomotora de Da
Fonseca.