8ºleng U3

Escuela
Bsica Particular N 937

Monte Grande
Cerro Navia
Planificacin Clase a Clase 2015.

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
27/07 -31/07
Asignatura
Lenguaje y comunicacin
N Clase / Horas
01/ 90m
Objetivo de Aprendizaje (OA)

Analizar e interpretar diferentes aspectos de
forma y fondo de los textos poticos:
hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:
Habilidades de la clase
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
Actitudes de la clase
Respetar y valorar las ideas y
creencias distintas de las
propias
Analizar e interpretar la cancin La perla de calle 13, para reconocer ritmo y

sonoridad en la poesa.
Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de
este.
Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de
pausas, cantidad de slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc.
Leen o recitan un poema, marcando su ritmo.
Explican, con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de dilogos en
un texto potico.
Comentan los temas recurrentes de los textos poticos ledos, como el amor,
la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros,
ejemplificando con citas textuales.
1
2
Se desglosa el objetivo, reconociendo habilidad y contenido a trabajar.

El/la docente recuerda las normas de la clase y la actitud que deben
tener los estudiantes durante el desarrollo de ella.
Motivacin:
5m
10m
Escuchan la cancin La perla de Calle 13.

A partir de ella, construyen los conceptos de ritmo y sonoridad.
1
Desarrollo:
Sistematizacin:
El/ la docente a partir de lo comentado al inicio, sistematiza el concepto
de ritmo y sonoridad. Para ello, explica los siguientes conceptos:
-
10m
Pausas, slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc.
Actividad:
Leen la letra de la cancin La perla de Calle trece:
1. Describen el ritmo y la sonoridad del poema?
2. Cules son las rimas presentes en la cancin?
3. Cul es el tema presente en la cancin? Ejemplifica con citas
textuales.
4. Selecciona 5 versos y explica su significado
Ejemplo: Nacen flores por ramilletes.
En conjunto, todos los estudiantes marcan los ritmos del poema.
15m
Revisin: El/la docente solicita que los/las estudiantes respondan las

preguntas planteas. Se realiza una revisin colectiva.
- Es fundamental solicitar que el estudiante elabore respuestas
15m
Escuela Bsica Particular N 937

Monte Grande
Cerro Navia

completas. Es necesario, solicitar a varios estudiantes que
respondan una misma pregunta. As ampliamos el repertorio de
las respuestas.
4
Cierre:
Se realiza una sntesis de la clase y se desarrollan preguntas de

metacognicin. Cmo la msica se apropia de la poesa para transmitir
su mensaje? En qu sentido la poesa permite hablar de variados
temas?
10m
Ticket de salida: Cul es la importantica de la sonoridad y el ritmo?
10m
Reflexin colectiva:
Metacognicin
Formule las preguntas
que har a sus alumnos
al cierre de la clase.
Cul es la importancia de la sonoridad en un poema? Justifica
Qu elementos puedo considerar para saber qu quiere expresar el hablante lrico

en los poemas?
3
Recursos:
Qu relacin existe entre la poesa y la msica?
Profesor: video, letra de cancin.
Observaciones

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
27/07 -31/07
Asignatura
N Clase / Horas
02/ 90m

hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
propias
Objetivo Clase:
Analizar e interpretar el poema Sinfona de cuna de Nicanor Parra.
Indicadores Logro:
Inicio:

este.
un texto potico.
1
5m
Se desglosa el objetivo de la clase, reconocen la habilidad y menciona
la actitud de la clase.
Motivacin:
15m
Cancin: sinfona de cuna de Chancho en piedra.

Los/las estudiantes registran versos que les llamo la atencin mientras
sonaba la cancin.
Se conversa entorno a la temtica de la cancin.
1
Sistematizacin: concepto de poesa, poema y musicalidad.
10m
Actividad:
Los/las estudiantes leen el poema Sinfona de cuna de Nicanor Parra,
luego contestan preguntas de comprensin
1. Cul es el tema del poema?
2. Qu relacin existe con la cancin?
3. Menciona 5 versos y explica su significado.
4. Describe el ritmo y sonoridad del poema
5. Qu relacin existe entre la poesa y la msica.
15m
Desarrollo:
Los/las estudiantes registran en sus cuadernos las respuestas. Estas

deben ser completas.
Revisin:
La revisin se realiza en conjunto, se lee pregunta por pregunta, se
reconoce la habilidad solicitada en cada interrogante. Se puede utilizar
el modelo metacognitivo Qu pregunta la pregunta?, entre otros.
20m

Monte Grande
Cerro Navia

El docente debe incentivar a los estudiantes que respondan de manera
completa y coherente sus respuestas. Asimismo, rene varias
respuestas para obtener una respuesta completa
4
Cierre:
Se realiza un esquema sntesis de la clase, este se construye con los

aportes realizados por los/las estudiantes.
- Se realiza una reflexin colectiva a partir de las preguntas
metacognitivas
Ticket de salida: El/la docente entrega un verso, los/las estudiantes
15m
10m
explicar por escrito el significado de ese verso.
Metacognicin
Qu aprendiste en esta clase? Cmo sabes que aprendiste?
Qu te pareci el poema trabajado?
Qu opinas de la relacin entre msica y poesa? Justifique.
Recursos:
Docente: cancin: sinfona de cuna, poema: sinfona de cuna Nicanor Parra.
Observaciones
Incentivar la asociacin entre poesa y msica.

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
27/07 -31/07
Asignatura
N Clase / Horas
03/ 90m

Interpretar el lenguaje figurado en textos
literarios y no literarios, considerando:
-El significado denotativo y connotativo de
palabras
y
expresiones.
-Figuras
literarias
(personificacin,
comparacin hiprbole, metfora, anttesis,
irona)
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
propias
Objetivo Clase:
Reconocer y aplicar el concepto denotativo y connotativo en textos autnticos.
Indicadores Logro:
Inicio:
Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las
palabras.
Anotan los significados denotativos y connotativos de trminos y expresiones
encontrados en sus lecturas.
Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de
uno actual que expresan un mismo sentimiento.
Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos.
Explican el sentido de las figuras literarias encontradas.
Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y frases
irnicas y de preguntas indirectas
1
Se recuerda las normas de la clase, se explica y sociabiliza el objetivo
de la clase y el desarrollo de sta.
2
Motivacin:
El /la docente escribe una palabra y pregunta a los las estudiantes si
puede tener dos significados. El propsito de esta actividad es que
los/las aprendan sobre el sentido connotativo y denotativo de la palabra.
Se espera que los estudiantes comenten.
5m
10m
Proyectado un poema frases (con imgenes) y adems estn presentes

los artculos, sustantivos y adjetivos.
Antes de la lectura: Se pide que los/las estudiantes no lean el texto,
puesto que se harn predicciones. Se pregunta, considerando el ttulo y
la imagen que acompaa al texto De qu se tratar el texto? (se
registran en la pizarra algunas ideas)
Durante la lectura: Se lee en conjunto el texto, detenindose cuando
sea necesario para explicar la importancia de cada una de estas. Se
realizan preguntas tales como De qu se trata el texto?, Qu
aprend? Con el fin de motivar la lectura. Hasta el fin de la lectura.
Despus de la lectura:
La lectura fue entendida? Qu hay de nuevo? argumenta con partes
del texto. De qu se trabaja el texto?
15 m
Con las frases proyectado se pregunta a los/las estudiantes Hay

palabras con sentido denotativo? Cules? Hay palabras con sentido
connotativo? Cules?, entre otras interrogantes. Los/las estudiantes
dan a conocer su aprendizaje, los/las estudiantes deben tener un
10m
Desarrollo:

Monte Grande
Cerro Navia

proceso reflexivo. La pregunta es En qu se diferencia? Cul es la
funcin de cada una? El/la docente incorpora ms preguntas para ir
mediando las respuestas.
3
Actividad: Los/las estudiantes de manera grupal realizan la siguiente

actividad anotada apuntes en sus cuadernos, est es dirigida por el/la
docente.
-Explica el significado connotativo de la palabra y expresiones usadas
por un hablante en un poema para expresar diversas cosas
20 m
-Anotan los significados denotativos y connotativos de trminos y

expresiones
encontrados
en
sus
lecturas.
Cierre:
Revisin de cuaderno: el/la docente puede solicitar 5 cuadernos al azar

y corroborar que la actividad est realizada o, el/la docente puede pasar
rpidamente por todos los puestos, firmando el trabajo realizado
(Mientras los/las estudiantes terminan la actividad)
10 m
El/la docente realiza la pregunta Qu aprendimos hoy? Y lo registra en

la pizarra segn las respuestas de los/las estudiantes. Es fundamental
recordar la importancia de reconocer los artculos, sustantivos y
adjetivos.
Finalmente se realizan preguntas metacognitivas.
10m
10m
Metacognicin
Por qu nos sirve reconocer el lenguaje denotativo y connotativo?
Consideras que se utiliza frecuentemente?
Has analizado el mensaje con que se tramite un enunciado? (denotativo/

connotativo)
Recursos:
Docente: Proyector, PPT, plumones, video, guas
Observaciones

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
03/08 -07/08
Asignatura
N Clase / Horas
04/ 90m

Interpretar el lenguaje figurado en textos
literarios y no literarios, considerando:
-El significado denotativo y connotativo de
palabras
y
expresiones.
-Figuras
literarias
(personificacin,
comparacin hiprbole, metfora, anttesis,
irona)
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
propias
Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:
Desarrollo:
Analizar el uso del lenguaje denotativo y connotativo

palabras.
1
2
Motivacin:
El /la docente escribe una palabra y pregunta a los las estudiantes si
puede tener dos significados. El propsito de esta actividad es que
los/las aprendan a comparar oralmente palabras y expresiones que se
encuentren. Se espera que los estudiantes comenten.
1
Proyectado un poema (con imgenes) y adems estn presentes los
artculos, sustantivos y adjetivos.
Antes de la lectura: Se pide que los/las estudiantes no lean el texto,
puesto que se harn predicciones. Se pregunta, considerando el ttulo y
la imagen que acompaa al texto De qu se tratar el texto? (se
registran en la pizarra algunas ideas)
Durante la lectura: Se lee en conjunto el texto, detenindose cuando
sea necesario para explicar la importancia de cada una de estas. Se
realizan preguntas tales como De qu se trata el texto?, Qu
aprend? Con el fin de motivar la lectura. Hasta el fin de la lectura.
Despus de la lectura:
La lectura fue clara? Qu hay de nuevo? argumenta con partes del
texto. De qu se trabaja el texto?
2
Con las frases proyectado se pregunta a los/las estudiantes Cules

son los posibles significados subjetivos de algunas palabras? Cules?
Se pueden comparar palabras y expresiones? Cules?, entre otras
interrogantes. Los/las estudiantes dan a conocer su aprendizaje, los/las
estudiantes deben tener un proceso reflexivo. La pregunta es? Cul es
la funcin de este aprendizaje? El/la docente incorpora ms preguntas
5m
10m
15 m
10m

Monte Grande
Cerro Navia

para ir mediando las respuestas.
Cierre:
Actividad: Los/las estudiantes de manera grupal realizan la siguiente

actividad anotada apuntes en sus cuadernos, est es dirigida por el/la
docente.
-Comenta los posibles significados subjetivos que algunos textos
otorgan
a
las
palabras.
- Discute el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en textos
poticos
y
publicitarios.
- Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo
con las de uno actual que expresan un mismo sentido.
20 m
Revisin de cuaderno: el/la docente puede solicitar 5 cuadernos al azar

y corroborar que la actividad est realizada o, el/la docente puede pasar
rpidamente por todos los puestos, firmando el trabajo realizado
(Mientras los/las estudiantes terminan la actividad)
10 m
10m
El/la docente realiza la pregunta Qu aprendimos hoy? Y lo registra en

la pizarra segn las respuestas de los/las estudiantes. Es fundamental
recordar la importancia de reconocer los artculos, sustantivos y
adjetivos.
Finalmente se realizan preguntas metacognitivas.
En qu instancias utilizas el lenguaje connotativo y denotativo?
Aprendiste a reconocerlo?
De qu sirve aprender sobre el lenguaje denotativo y connotativo?
10m
Metacognicin
Recursos:
Docente: plumn.
Observaciones

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
03/08 -07/08
Asignatura
N Clase / Horas
05/ 90m

Interpretar el lenguaje figurado
en textos literarios y no
literarios, considerando:
el significado denotativo y
connotativo de palabras y
expresiones
figuras literarias (personificacin,
comparacin, hiprbole,
metfora, anttesis, irona).
Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
propias
Interpretan lenguaje figurado en el texto El hombre imaginario de Nicanor Parra.

palabras.
Discuten el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en textos
poticos y publicitarios.
1
Se desglosa el objetivo de la clase, habilidad y se recuerda la actitud de
5m
clase que debe tener el/la estudiante.

2
Motivacin:
Presentacin de la noticia: Todo chile lee el hombre imaginario
El/la docente pregunta Conocen el poema el hombre imaginario?, Por
qu creen que fue tan importante? Qu genero este poema?, entre
otras.
Sistematizacin: Nicanor Parra y la anti poesa.
15m
Los/las estudiantes leen el poema El hombre imaginario y contestan

preguntas de comprensin: antes, durante y despus de la lectura.
Ejemplo:
Antes de la lectura De qu se tratar el poema?
Durante la lectura: Por qu vive en un mundo imaginado?
Despus de la lectura; Qu significa que sea un hombre imaginario?
Se lee solicita que los estudiantes reconozcan: sonoridad, estructura,
versos, estrofas, lenguaje connotativo y lenguaje denotativo.
Se revisa en conjunto con todos los estudiantes, es fundamental que
15m
15m
Desarrollo:
2
3
4
15m
10m
respalden sus respuestas desde la lectura del poema.

Cierre:
Qu habilidades trabajamos en esta clase? Incentivar un dialogo a
10m

Monte Grande
Cerro Navia

partir de esta interrogante. Sumar a preguntas metacognitivas
2
Revisin de cuadernos.
Qu aprendimos?
Cul es la importancia de la poesa?
Qu estrategia de aprendizaje desarrollaste?
5m
Metacognicin
Recursos:
Docente: noticia: el hombre imaginario, poema para cada estudiantes: El hombre imaginado de
Nicanor Parra-
Observaciones
10

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
03/08 -07/08
Asignatura
N Clase / Horas
06/ 90m

Comprender
textos
aplicando
estrategias de comprensin lectora;
por ejemplo:
-
releer
lo
que
no
fue
comprendido
-
recapitular
-
formular preguntas sobre lo
ledo y responderlas
-
subrayar
informacin
relevante en un texto
- sintetizar
- analizar
- relacionar
- inferir
- Demostrar inters y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
- Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.
- Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, reconociendo
el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social
Objetivo Clase:
Desarrollar la estrategia de comprensin lectora 1: Hallar la idea principal
-
Indicadores Logro:
Inicio:
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.

Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto ledo.
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o
lo que quieren profundizar.
Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.
Se desglosa el objetivo de la clase, reconoce la habilidad y menciona la

estrategia que se trabajar.
5m
El/la docente plantea:
10m
1. Qu entendemos por idea principal del texto? Registra la lluvia de

idea en la pizarra.
2. Complementa preguntando Qu hacemos cuando encontramos la
idea principal de un texto? Fundamenta.
3. Cul es la idea principal de tres metros sobre el cielo? Cul es la
idea principal de Harry Potter? , entre otros.
1
Desarrollo:
Sistematizacin:
Se explica lo que es idea principal y se describe qu debe realizar el
estudiante cuando le solicitan hallar la idea principal del texto.
-
2
3
10m
Debe sintetizar la informacin global del texto.
En conjunto, el/la docente proyecta un texto el cual es ledo en voz alta,

con preguntas: antes, durante y despus. Se realizan variados anlisis
que faciliten la comprensin global del texto.
Se entrega a los/las estudiantes otros textos con preguntas de
comprensin, incentivando la estrategia de la clase. Los/las estudiantes
responden de manera individual y realizan un trabajo ordenado y
sistemtico. Es importante que el estudiante subraye el texto, escriba al
costado y utilice otras estrategias de lecturas.
15m
25m
11

Monte Grande
Cerro Navia
Cierre:
1
2
Finalmente se revisa, pregunta por pregunta, analizando Qu deba

hacer en esta pregunta? Cmo la respond? En qu me base?, entre
otras. Solicitar respuestas completas que permitan desarrollo cognitivo
de los/las estudiantes.
Se refuerza la estrategia trabajada en la clase desde preguntas
metacognitivas
15m
15m
Se retiran las guas y/o cuadernos trabajados en clases. El/la docente

los revisa y entrega a la clase siguiente.
Reflexin colectiva
Metacognicin
Qu aprendimos hoy?
Logr desarrollar estrategias de lecturas?
De qu me sirve mejorar mi comprensin lectora? Fundamente.
Recursos:
Docente: Gua de estrategia de lectura 1: Hallar la idea principal
Observaciones
Se recomienda el material Santillana de estrategias de comprensin lectora o el libro Stars, el cual

debe ser mediado por la docente.
12

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
10/08- 14/08
Asignatura
N Clase / Horas
07/ 90m

Analizar e interpretar los
mensajes de los medios de
comunicacin, considerando:
prejuicios, creencias y estereotipos presentes
propsito de cada tipo de
texto analizado
efectos que produce en
las audiencias funcin del
lenguaje predominante en el texto.
Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:
- Reflexionar
- Analizar
- Inferir
- interpretar
- Realizar tareas y trabajos
de forma rigurosa y
perseverante, con el fin
de
desarrollarlos
de
manera adecuada a los
propsitos
de
la
asignatura.
- Demostrar respeto por las
diversas
opiniones
y
puntos
de
vista,
reconociendo el dilogo
como una herramienta de
enriquecimiento personal
y social
Reconocer y explicar el mensaje implcito presentes en la publicidad

Responden las siguientes preguntas: quin habla? para qu?
Explican los prejuicios, creencias y estereotipos que se infieren de los textos
ledos.
Explican el significado que aportan las imgenes a los textos, respondiendo
preguntas como:
- para qu usa esta imagen?
- qu ideas y puntos de vista se expresan a travs de la imagen?
Explican el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las
imgenes, personajes estereotipados y eslganes presentes.
Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios ledos en clases, el efecto
que tienen en el lector.
Comparan cmo textos periodsticos diferentes tratan un mismo tema.
Identifican la funcin del lenguaje predominante en el texto
(referencial,apelativa o expresiva).
1
2
Motivacin:
5m
15m
El/la docente inicia la clase con la pregunta Crees que los textos
publicitarios tienen informacin implcita? Se genera una conversacin
con los/las estudiantes. Se registran ideas claves en la pizarra.
Luego el/la docente muestra imgenes de textos publicitarios que
claramente tienen una doble intencin. Por ejemplo, la publicidad
sexista.
A partir de las imgenes retoman el debate Cuntas veces estamos
expuestos a estos mensajes y no los analizamos? Los/las estudiantes
responden con argumentos.
1
Desarrollo:
Sistematizacin:
PPT. Funciones del lenguaje.
Se plantea Qu son las funciones del lenguaje?
10m
Y se explica Por
13

Monte Grande
Cerro Navia

qu se utilizan?
2
Actividad de anlisis:
15m
El/la docente muestra un PPT. Afiches publicitarios.

Los/las estudiantes deben analizar individualmente, qu funcin del
lenguaje predomina en cada uno de ellos.
Luego, se revisar con todos los/las estudiantes. Es necesario que el
estudiante fundamente porque selecciono esa funcin del lenguaje.
Cierre:
Los/las estudiantes crearan un afiche publicitario, considerando la

funcin del lenguaje que desea predomine en un creacin. Asimismo,
pueden utilizar otros recursos lxicos que funcionen como herramientas
para lograr el objetivo de la publicidad (persuadir/convencer).
15m
Los/las estudiantes muestran el trabajo realizado y exponen a sus

compaeros: Por qu lo realizaron?Cul es su propsito? Y Qu
funcin del lenguaje predomina?
10m
Se sintetiza la clase bajo el concepto de Funciones del lenguaje. Se

realiza un esquema para organizar le conocimiento de los estudiantes.
10m
Anlisis de preguntas metacognitivas.
10m
Por qu existen recursos lxicos utilizados en publicidad?
Qu aport a mi creacin el conocer ciertos recursos lingsticos?
Aprend en esta clase? Qu aprend?
Metacognicin
Recursos:
Docente: PPT Publicidad, afiches publicitarios
Observaciones
En sptimo se trabaja el mismo OA, por ende la seleccin de estmulos es lo que marca la diferencia
entre un nivel u otro.
14

Monte Grande
Cerro Navia

Curso
Octavo bsico
Fecha
10/08- 14/08
Asignatura
N Clase / Horas
08/ 90m

texto analizado
- Analizar
- Inferir
- Relacionar
- Interpretar
- Demostrar respeto por las
diversas
opiniones
y
puntos
de
vista,
reconociendo el dilogo
como una herramienta de
enriquecimiento personal
y social
Objetivo Clase:
Analizar e interpretar los prejucios y/o creencias presentes en los textos
publicitarios.
Indicadores Logro:
Inicio:

ledos.
preguntas como:
1
2
Motivacin:
5m
20m
El/la docente introduce el tema de la clase con la siguiente pregunta

Qu es un estereotipo? Y analizan los presentes en la sociedad.
Luego analizan el siguiente video: roles femeninos y roles masculinos en
la publicidad
Link https://www.youtube.com/watch?v=iC2Bdh14nY4
(pueden ver parte del video)
1
Sistematizacin:
10m
Desarrollo:
PPT. Publicidad y estereotipos.
2
Actividad:
20
Se muestran varios spot publicitarios y se analizan las siguientes

categoras:
1. Cul es el tema?
2. Quines interactan?
3. Cul ser su propsito?
15

Monte Grande
Cerro Navia

4. Qu recursos visuales utilizan?
5. Qu recursos del lenguaje predominan?, entre otros.
3
Revisin fundamentada de la respuesta. Los/las estudiantes deben ser

capaces de reconocer lo solicitado por la pregunta y de responder con
respaldos obtenidos de los estmulos observados y de lo sistematizado
por el docente.
10m
Preguntas metacognitivas de sntesis.
15
Ticket de salida: Qu publicidad recuerdas que utilice estereotipos?

Describa.
10
4
Cierre:
Reflexin profunda
Metacognicin
Cmo los estereotipos afectan nuestras vidas?
Te has visto encasillado en algn estereotipo?
Por qu crees que la publicidad utiliza ese recurso?
Recursos:
Docente: video, parlantes, afiches.
Observaciones
Profundizar el tema.
16

Monte Grande
Cerro Navia

Curso
Octavo bsico
Fecha
10/08- 14/08
Asignatura
N Clase / Horas
09/ 90m

texto analizado
Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
propias
Analizar e interpretar textos periodsticos.

ledos.
preguntas como:
1
Se desglosa el objetivo de la clase, se menciona la tipologa textual con
la cual se trabajar.
2
Motivacin:
Se muestra un video informativo sobre el tema conflictivo (aborto,
conflicto mapuche, educacin, etc) . Se comenta lo observado y se
realiza una reflexin sobre el tema.
5m
10m
El/ la docente entrega las indicaciones:

Los/las estudiantes buscarn dos noticias sobre un mismo tema y
analizaran:
- Analizar y comparar ambas noticias
Ejemplo: el tema, cmo se trabaja el tema, desde que posicin escribe,
que funcin del lenguaje predomina, que recursos utiliza, entre otros.
10m
Trabajo autnomo de los estudiantes. Se recomienda que el/la docente

entreguen una gua de trabajo
30m
Los estudiantes expondrn las noticias seleccionadas y explicarn

porqu las seleccionaron y en qu se diferencian. Debe ser un anlisis
profundo que demuestre comprensin del texto.
Hablar de la veracidad de los textos periodsticos.
25m
Desarrollo:
17

Monte Grande
Cerro Navia

Cierre:
Se realiza un esquema comparativo de las noticias y se explica porque

existen opiniones y/p visiones distintas de cada tema.
Ticket de salida Por qu se comparan las noticias?
Cul es la importancia del lenguaje?
Has escuchado la frase el lenguaje constituye realidad reflexionemos.
Cmo podemos discernir entre la noticia que sea ms objetiva?
10m
Metacognicin
Recursos:
Docente: video. Diario
Observaciones
18

Monte Grande
Cerro Navia
Profesor
Curso
Octavo Bsico
Fecha
17/08 21/08
Asignatura
Lenguaje y Comunicacin
N Clase / Horas
10/ 90m

hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
expresiones
metfora, anttesis, irona
Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:
Unidad N
- Extraer
- Analizar
- Interpretar
- Inferir
- Relacionar
- Evaluar
- Sintetizar
Demostrar inters y una actitud
activa frente a la lectura,
orientada al disfrute de la misma
y a la valoracin del conocimiento
que se puede obtener a partir de
ella.
Demostrar disposicin e inters
por expresarse de manera
creativa por medio de la
comunicacin oral y escrita..
Reflexionar sobre s mismo, sus
ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse
Reforzar contenidos de la evaluacin 1, unidad tres.

este.
un texto potico.
El/la docente explica el objetivo de la clase, lo desglasa con los/las

estudiantes, mencionan la actitud que deben tener en la clase.
5m
El/la docente explica la dinmica de la clase Repaso. Esta tendr una

modalidad distinta a clases anteriores, puesto que los estudiantes
trabajarn con tesdler, lo cual permitir enfocar el trabajo en la
evaluacin.
1. El/la docente entregar un tesdler a los estudiantes (texto +
preguntas de seleccin mltiple).
2. El/la estudiante leer el texto de forma autnoma y responder las
preguntas (simulando una evaluacin)
3. El/la docente proyecta el texto y lo leer en conjunto con los/las
estudiantes, subrayando y/o tomando apuntes de lo ledo. (La pizarra
funciona como un espejo, lo que el/la docente realicen en ella es lo que
el/la estudiante debe realizar en su gua). Anlisis detallado del texto con
preguntas antes, durante y despus de la lectura
4. Se analiza pregunta por pregunta.
Ejemplo: Pregunta nmero 1, se lee el enunciado y luego se pregunta a
15m
19

Monte Grande
Cerro Navia

los/las estudiantes Qu me pide que haga est pregunta?, Qu
habilidad debo desarrollar?, entre otras.
5. Luego, el/la docente debe leer todas las alternativas, para luego
explicar por qu no son correcta y porqu es la respuesta correcta.
Importante que los/las estudiantes logren reconocer el distractor de la
pregunta y descubrir Qu debo realizar para no equivocarme con el
distractor?
Todo el trabajo es un proceso metacognitivo del estudiante, por lo tanto,
el fundamentar es necesario en el proceso
.
6. Luego, se repite el mismo procedimiento con las siguientes preguntas.
-
Se pueden utilizar uno o ms tesdler en la clase.
El/la docente entrega el tedsler.
Los/las estuantes desarrollan el tedsler.
15m
El/la docente con los/las estudiantes leen el texto.
15m
El/la docente con los/las estudiantes revisan pregunta por pregunta
20m
Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la

clase.
Entrega de tedsler resuelto
15m
Desarrollo:
Cierre:
Enfocadas al proceso metacognitivo : saber porque me equivoque o que procedimiento

utilice para responder correctamente al enunciado.
Metacognicin
Recursos:
5m
Cul es la importancia de reconocer el distractor de la pregunta?
Por qu es importante realizar este ejercicio? De qu nos sirve?
Aprend algo hoy? Cmo lo s?
Docente: tesdler, lpiz, plumn y proyector.

Estudiante: Cuaderno, lpiz.
Observaciones
20

Monte Grande
Cerro Navia

Unidad N
Profesor
Curso
Octavo bsico
Fecha
17/08 21/08
Asignatura
N Clase / Horas
11/ 90m

hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
expresiones
- Extraer
- Analizar
- Interpretar
- Inferir
- Relacionar
- Evaluar
- Sintetizar
ella.
comprenderse y valorarse.
Objetivo Clase:
Aplicacin evaluacin 1, unidad tres.
Indicadores Logro:
Inicio:

este.
un texto potico.
Se presenta el objetivo de la clase.
5m
Se dispone a los estudiantes en la sala para la prueba uno de

evaluacin unidad nmero tres. Se anotan las instrucciones en la pizarra
(ttulo de la prueba, hora de inicio y de trmino).
10m
Se entregan los instrumentos de evaluacin.
5m
Se leen las indicaciones
5m
Los estudiantes responden en silencio la evaluacin entregada por el

docente
50m
Desarrollo:
21

Monte Grande
Cerro Navia

Cierre:
El docente hace seguimiento al proceso evaluativo
Se recogen las pruebas y se responden preguntas acerca de sta, una

vez desarrollada. Se anotan los ausentes, para fijar una fecha de
remedial.
5m
Preguntas Metacognitivas
10m
Estas preguntas tendrn relacin a cmo se sinti el estudiante durante la evaluacin

Metacognicin
Recursos:
1
2
3
Qu fue lo que ms te gusto de la evaluacin?

Qu fue lo que resulto ms complejo?
Te sentiste preparado para rendir esta evaluacin?
Evaluacin, lpiz, goma, plumn
Observaciones
22

Monte Grande
Cerro Navia
Profesor
Unidad N
Curso
Sptimo bsico
Fecha
17/08- 21/8
Asignatura
N Clase / Horas
12/90m

hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
expresiones
- Extraer
- Analizar
- Interpretar
- Inferir
- Relacionar
- Evaluar
- Sintetizar
ella.
comprenderse y valorarse.
Objetivo Clase:
Restitucin de saberes evaluacin 1, unidad tres.
Indicadores Logro:
Inicio:

este.
un texto potico.
1
2
1
Desarrollo:
Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se

sociabiliza el desarrollo de sta: restitucin de saberes.
Se entrega a los estudiantes los resultados de la evaluacin. Antes de
entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentacin
general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello
pueden ayudarse del anlisis de la tabla de especificaciones, que puede
proyectarse a los alumnos, para corregir las estrategias que los
estudiantes no estn llevando a cabo para lograr determinados
desempeos en las tareas de lectura evaluadas.
Se entregan los instrumentos de evaluacin, con sus respectivas notas.
Los estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron
descendidas, para luego, compararla con la tabla de especificacin
5m
15m
15 m
23

Monte Grande
Cerro Navia
Cierre:
correspondiente a la evaluacin. Posteriormente, en conjunto con la

docente, se identifica cual fue el indicador ms descendido por el curso
y se realizan anlisis en conjunto con los estudiantes.
En conjunto con los estudiantes se debe seleccionar el testlets que
produjo mayor dificultad a los estudiantes. El ejercicio de
retroalimentacin se realiza en conjunto, por ende los estudiantes deben
tener su instrumento y el docente debe proyectar la evaluacin. El
docente realiza la lectura guiada, considerando las preguntas antes,
durante y despus de la lectura. Es importante destacar en la pizarra,
frases y/o palabras que sean relevantes para entender el sentido del
texto, conjuntamente, los estudiantes deben realizar el mismo ejercicio
en su evaluacin.
Luego de que el texto es ledo y mediado por la docente, se deben
analizar las preguntas que componen este testlets. Es decir, se analiza
la pregunta con la siguiente modalidad Qu me pide que haga la
pregunta? Qu habilidad se necesitar? Luego se leen todas las
alternativas, para luego distinguir el distractor de la respuesta correcta.
Este proceso es en conjunto, puesto que ser un proceso metacognitivo
donde el estudiante se d cuenta que no seleccion la respuesta
acertada, porque no realiz una lectura comprensiva del estmulo
textual.
Importante es que no slo se anote la respuesta correcta sino que los
estudiantes sean capaces de formular una explicacin (oral y escrita) de
la respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben detectar el
error de razonamiento en el que incurrieron y que los llev a no acercar
en la respuesta
Se sistematizan algunas buenas prcticas de lectura para mejorar los
desempeos. Asimismo, que los estudiantes sean capaces de
determinar los aspectos que generalmente tienden a hacerlos caer en
errores de razonamiento, qu remediales pueden tomarse para la
prxima prueba y cul ser la meta de cada uno para la siguiente
prueba escrita.
Preguntas metacognitivas
10m
15 m
10 m
10m
Oralmente los estudiantes dialogan entorno a estas preguntas.

Metacognicin
Consideras que sirvi revisar en que te equivocaste en la prueba? Por qu?
Cundo analizaste una respuesta que tenas erradas, lograste reconocer el error
que cometiste?
Lograste identificar los distractores de la evaluacin? Cmo aportar eso en la
respuesta de prxima evaluacin?
Recursos:
Instrumentos de evaluacin, evaluacin digital, proyector, plumn, lpiz.
Observaciones
Es importante retroalimentar en conjunto con los estudiantes, como lector experto modelo la lectura.
24

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
24/08 -28/08
Asignatura
N Clase / Horas
13/ 90m

Escribir textos para expresarse y
desarrollar un estilo personal a partir de
modelos estudiados en clases.
Planificar
Reflexionar
Analizar
frente a la lectura, orientada al disfrute
de la misma y a la valoracin del
partir de ella.
desarrollarlos de manera adecuada a
los propsitos de la asignatura.
Objetivo Clase:
Construir una bitcora personal a partir de la lectura de poemas.

Indicadores Logro:
Elaboran una bitcora en la cual:

- registran sus experiencias y pensamientos relacionados con sus lecturas
Crean caligramas constituidos por texto e imagen para expresar vivencias,
fantasas y recuerdos.
Escriben odas a elementos de la naturaleza, objetos y personas, aplicando la
estrategia del prstamo literario.

Inicio:
Presentacin del trabajo:
15 m
Los/las estudiantes construirn una bitcora personal.

Est bitcora ser desarrollada en tres clases, cada clase est
relacionada con un conocerse a s mismo. El propsito es que por medio
de la escritura el/la estudiante logre reconocerse
Tipos de textos: lrico y narrativo.
escritura como un proceso introspectivo de conexin con mi yo
Aspectos a considerar:
- Formalidad: letra legible, ordenado y limpio.
- Gramatical: Coherencia, cohesin, ortografa: literal, acentual y
gramatical, uso de lxico variado, entre otros aspectos.
Proceso:
Los/las estudiantes escribirn desde un modelo recursivo de la escritura,
es decir, acceso al conocimiento (las clases anteriores leyeron cuentos
para reconocer el gnero), planificacin (organizo mi escritura), borrador
(escribo para luego reescribir) y textualizacin (versin final). Todo este
proceso est constantemente mediado por un proceso de revisin, por
ende la docente debe estar retroalimentando y corrigiendo
constantemente la escritura de los estudiantes, por lo tanto, debe
monitorear este proceso.
Los/ las compaeros/as pares significativos- tambin formarn parte
25

Monte Grande
Cerro Navia

del proceso de escritura, pues ellos emitirn juicios y/o opiniones sobre
lo escrito por el/la estudiante.
1
Desarrollo:
Planificacin de la escritura: Los/las estudiantes piensan en los

siguientes aspectos, antes de comenzar a escribir su texto:
15 m
1. Qu sentimiento quieren transmitir

2. Cmo transmitirn esos sentimientos
3. .Qu gnero necesito para plasmar mis pensamientos, etc.
Cierre:
Sistematizacin: Se recuerdan algunos conectores adecuados que

pueden facilitar la escritura del estudiante, as como tambin, las reglas
ortogrficas, literales y acentuales.
10m
Borrador: Los/las estudiantes comienzan con su escritura libre.
30m
Entrega: los/las estudiantes entregan sus escritos, los cuales sern

retomados a la clase siguiente.
La prxima clase se iniciar con los escritos de esta clase, los/las

estudiantes leern y sus pares comentaran lo escuchado.
Posteriormente se re editaran los escritos.

2
Finalmente se comenta con los estudiantes el desarrollo de clase, se

motiva el cierre metacognitivo sumado a preguntas, tales como: Que te
pareci la clase? Te sientes conformes con tu escrito? Qu es lo que
ms te cost? Entre otras.
10m
De forma oral, responden las siguiente preguntas

Metacognicin
Recursos:
Te sirvi planificar tu escritura?
Te gusta escribir? Te gustara ser un escritor? Cmo podemos lograrlo?
Crees que se relaciona la lectura y la escritura?
Docente: proyecto, PPT, plumn, lpiz. /Estudiante: lpiz, cuaderno y apuntes de la investigacin)
Sala de enlaces.
Observaciones
Se realizar un proyecto de escritura basndonos en lo propuesto por Ana Camps y las etapas de
escrituras sealadas por el Grupo Didactext, entre otros.
26

Monte Grande
Cerro Navia

Unidad N
Profesor
Curso
Octavo bsico
Fecha
24/08 28/08
Asignatura
N Clase / Horas
14/90m

Revisar, reescribir y editar sus
textos:
identificando problemas
relacionados con: adecuacin
al propsito y al tema,
claridad de ideas
relacionados con: repeticiones,
construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin
marcando los elementos
que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos
hasta quedar satisfechos
con el resultado
adecuando su texto al formato
- manuscrito o digital.
Analizar
Seleccionar
Relacionar
Reflexionar
Evaluar
partir de ella.
- Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y
sus intereses para comprenderse y
valorarse.
Objetivo Clase:
Fomentar la escritura creativa desde la elaboracin de una bitcora de escritura.
Indicadores Logro:
Inicio:
Escriben un borrador en el cual:

- marcan los elementos que es necesario corregir (faltas de ortografa,
oraciones que no se entienden, inconcordancias e incoherencias)
- agregan detalles para profundizar ideas
- subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de
correferencia
- agregan conectores adecuados.
Reescriben sus textos
Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen,
letra ligada, estructura de prrafos, sangra, etc.
1
Se plantea que la clase tendr dos momentos:

1. compartir los escritos.
2. Re editar mi texto
10m
Se sociabiliza el objetivo de la clase y se recuerda la actitud que debe

tener el/la estudiante durante esta actividad: respeto, responsabilidad y
orden. Se pregunta si hay dudas, de modo que el/la docente se cercior
que todos los alumnos entendieron la dinmica.
2
Instrucciones: Los/las estudiantes

expondrn sus escritos, sus
compaeros estarn atentos para decir un comentario apropiado que
enriquezca el escrito del compaero.
- tendr una actitud de respeto, ya que leern sus borradores. Se
explica la importancia de las retroalimentaciones entre pares y
la revisin de la escritura.
5m
27

Monte Grande
Cerro Navia
Sistematizacin: se explica que es revisar y que implica comentar un

escrito.
Desarrollo:
2
10 m
25 m
Parte uno: compartir los escritos. Los/las estudiantes compartirn sus

escritos, esto puede ser de forma aleatoria o voluntaria, al menos, se
deben compartir siete textos. Durante este proceso, los/las estudiantes
deben escuchar, para luego, exponer sus opiniones, hacer comentarios,
estar de acuerdo y/o en desacuerdo con lo expresado por otro
compaero (siempre desde el respeto), respetar los turnos de habla,
demostrar empata frente a situaciones que expresen otros compaeros,
exponer con claridad sus opiniones para que el interlocutor entienda lo
expresado, entre otros aspectos a considerar.
3
25m
Parte dos: Continuar con la escritura. Los/las estudiantes continan
con su proceso de escritura. Deben decidir si incorporarn o no lo
comentado por sus compaeros.
4
Los/las estudiantes entregan los escritos y el docente los lleva a la clase
siguiente.
Cierre:
5m
El/la docente comenta el ejercicio que se realizar a la clase siguiente,
este consiste en corregir sus escritos, agregar ideas y/o sugerencias
propuestas por los/las compaeros, de este modo, se obtendr la
versin final.
10m
A modo de paneo, se solicita que los/las estudiantes que compartan su
experiencia en la actividad realizada durante la clase, conjuntamente, se
trabajan las preguntas metacognitivas.
Las preguntas estn enfocadas al proceso de la correccin de un par significativo.

Metacognicin
1
2
3
Qu te pareci escuchar el escrito de un compaero? Crees que eso te permita

complementar tu texto? Cmo puedes saberlo?
Consideras que aprendiste algo nuevo en esta clase? Cmo sabes que lo
aprendiste?
Si no hubiese existido el espacio para compartir nuestros escritos, Crees que tus
escritos hubieran mejorado? Por qu?
Recursos:
Proyector, plumn.
Observaciones
Se puede incorporar una tabla de valoracin para evaluar el escrito del compaero, de este modo
los estudiantes son co- evaluadores del proceso.
28

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octubre bsico
Fecha
24/08 -28/08
Asignatura
N Clase / Horas
15/90m

Revisar, reescribir y editar sus
textos:
relacionados con: adecuacin
al propsito y al tema,
claridad de ideas
relacionados con: repeticiones,
construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin
marcando los elementos
que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos
hasta quedar satisfechos
con el resultado
adecuando su texto al formato
- manuscrito o digital.
Analizar
Seleccionar
Relacionar
Reflexionar
Evaluar
partir de ella.
- Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y
sus intereses para comprenderse y
valorarse.
Objetivo Clase:
Editar la bitcora personal considerando los comentarios del docente y/o
compaeros.
Indicadores Logro:
Escriben un borrador en el cual:

- marcan los elementos que es necesario corregir (faltas de ortografa,
oraciones que no se entienden, inconcordancias e incoherencias)
- agregan detalles para profundizar ideas
- subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de
correferencia
- agregan conectores adecuados.
Reescriben sus textos
Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen,
letra ligada, estructura de prrafos, sangra, etc.
Inicio:
1.
El/la docente plantea el objetivo de la clase, reconocen la habilidad

presente en el objetivo y se explica el desarrollo de la clase: re escribir
los cuentos
2
El/la docente explica a los estudiantes que implica tener una versin
final de sus escritos y que aspectos deben considerar al momento de
entregar el trabajo: limpieza, orden, letra legible, ortografa, coherencia y
cohesin.
Luego se pregunta Cmo re escribo mi texto?, los/las estudiantes
realizan una lluvia de ideas y registran en la pizarra los aspectos
transversales que todos los estudiantes deben realizar: que mi texto se
entienda, que sea motivador, etc.
5m
10m
29

Monte Grande
Cerro Navia

1
Desarrollo:
Versin final: los/las estudiantes escriben la versin final de texto

informativo, mientras el docente monitorea el proceso, debe ayudar
escuchando los escritos de los estudiantes y/o aportando sugerencias
en los textos. Este proceso es personalizado con el estudiante.
2
Al finalizar la actividad, se solicita que un estudiante lea su texto

terminado (debe ser un estudiante que haya ledo la clase anterior,
puesto que de ese modo, se podr observar si incorpor los cambios
sugeridos por la docentes y sus pares. En esta instancia se comenta el
escrito y se resalta positivamente la incorporacin de los aportes
realizados. Recordar la importancia del trabajo colaborativo.
3
El/la docente propone guardar los escritos para evaluarlos.
10 m
5m

4
Cierre:
45m
1
Se analiza la importancia del trabajo colaborativo, desde las preguntas
metacognitivas.
10 m
5m
2
Finalizacin de la actividad, aspectos a considerar.
Metacognicin
Cul es la importancia de trabajar en equipo? (escuchar el trabajo de mi

compaero)
Consideras que es una instancia importante en la cual se aprende? opina
Qu falto que se realizar en la clase? Puede haber aprendido ms? Cmo?

Sugerencias.
Recursos:
Estudiante: plumn, lpiz, apuntes y destacador.
Observaciones
En caso de ser evaluado, se debe sociabilizar la rbrica de evaluacin, previamente con los
estudiantes.
**Deben guardar la informacin, para las exposiciones orales de la semana subsiguiente.
30

Monte Grande
Cerro Navia

Unidad N
Profesor
Curso
Asignatura
Fecha
Octavo bsico

Comprender
textos
aplicando
por ejemplo:
-
releer
lo
que
no
fue
comprendido
-
recapitular
-
ledo y responderlas
-
subrayar
informacin
-
-
-
Reconocer
Analizar
Interpretar
N Clase / Horas
3
31/08 04/09
16/90m
ella.
Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlos de
manera
adecuada
a
los
Demostrar
respeto
por
las
diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo el dilogo
como
una
herramienta
de
Objetivo Clase:
Desarrollar estrategia de lectura : Reconocer causa y efecto
-
-
-
Indicadores Logro:
-
Inicio:
1
Desarrollo:

Se desglosa el objetivo de la clase y reconoce la habilidad.

- Recuerdan las normas de la clase y actitud que debe estar en el
estudiante durante el desarrollo de esta.
-
El/la docente pregunta:
Qu entendemos por causa y efecto?
- Registra la lluvia de idea en la pizarra.
- El docente dice ejemplos de causa y efecto, solicitando a los
estudiantes que reconozca Cul es la causa?
5m
Ejemplos:
Me saqu mala nota porque no estudi
Mi mam no me dej salir porque tengo malas notas
.
Sistematizacin:
Se explica lo que Causa y efecto, se explica cmo se reconoce cul es
la causa y cul es el efecto de un suceso determinado.
10m
10m

con preguntas: antes, durante y despus.
Se realizan variadas
preguntas que requieran extraer informacin textual.
15m
25m
31

Monte Grande
Cerro Navia

costad y utilice otras estrategias de lecturas.
Cierre:

15m

metacognitivas
15m

Reflexin colectiva
Metacognicin
Qu aprendimos hoy?
Recursos:
Docente: Gua de estrategia de lectura 3: Reconocer causa y efecto
Observaciones

32

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
31/08 -04 /09
Asignatura
N Clase / Horas
17/ 90m

Aplicar su conocimiento
sobre estructuras y unidades
bsicas gramaticales en la
escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento
del
nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos
y
posesivos),
adjetivos,
complemento del adjetivo, frases adjetivas,
adverbios, complementos circunstanciales,
complemento directo
e indirecto
verbos regulares e irregulares
en modo indicativo.
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
propias

Objetivo Clase:
Analizar gramaticalmente un texto literario
Indicadores Logro:
Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples y compuestas.

Reemplazan sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre,
pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos); adjetivos,
complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementos
circunstanciales, por palabras y expresiones que cumplan la misma funcin,
para mejorar la cohesin, clarificar y enriquecer sus escritos.
Modifican y enriquecen las oraciones que escriben, agregando estructuras
variadas.
Escriben correctamente verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
Inicio:
5m
1. Se desglosa el objetivo, reconociendo habilidad y contenido a

trabajar. El/la docente recuerda las normas de la clase y la
actitud que deben tener los
Se dialoga y discute la siguiente pregunta: De qu nos sirve la
gramtica? El/la docente realiza ms preguntas a medida que comienza
la conversacin. En necesario que los estudiantes se expresen
argumentadamente.
Sistematizacin:
15m
10m
Desarrollo:
Desde preguntas reflexivas, el/ la docente levantan categoras
gramaticales:
1. pronombres, adjetivo, frase adjetiva, adverbios y complementos
circunstanciales.
2
Actividad:
20m
Los/las estudiantes deben seleccionar un textos literario y marcar

diferentes colores, los siguientes elementos gramaticales.
33

Monte Grande
Cerro Navia

Adjetivo, pronombre,
circunstanciales.
3
frase
adjetiva,
adverbios
complementos
Se revisa en conjunto y el docente ensea a como reconocer estos

elementos. Esto lo puede hacer descomponiendo frases para explicar
cada segmento.
15m
4
Cierre:
Se refuerzan los conceptos trabajados en clases, se utilizan

organizadores grficos para sintetizar la clase.
15
10
Ticket de salida: el docente entrega tres frases las cuales, los/las

estudiantes deben descomponer gramaticalmente.
Metacognicin
De qu me sirve reconocer elementos gramaticales?
Qu elemento es el que ms me cuesta reconocer?
Influye en algo la utilizacin de estos elementos en mi escritura?
Recursos:
Alumno: libro del estudiante.
Observaciones
34

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
31/08 -04 /09
Asignatura
N Clase / Horas
18// 90m

hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
propias
Analizar e interpretar la cancin La exiliada del sur de Violeta Parra, para reconocer
ritmo y sonoridad en la poesa.
este.
un texto potico.
1
2
Se desglosa el objetivo, reconociendo habilidad y contenido a trabajar.

El/la docente recuerda las normas de la clase y la actitud que deben
tener los estudiantes durante el desarrollo de ella.
Motivacin:
5m
10m
Escuchan la cancin Exiliada del sur de los Bunkers

A partir de ella, construyen los conceptos de ritmo y sonoridad.
1
Desarrollo:
Sistematizacin:
El/ la docente a partir de lo comentado al inicio, sistematiza el concepto
de ritmo y sonoridad. Para ello, explica los siguientes conceptos:
-
10m
Pausas, slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc.
Actividad:
Leen la letra del poema exiliada del sur de Violeta Parra, los
estudiantes lo leen de manera indivdual.
15m
1. Qu podemos reflexionar sobre el hablante lrico?

2. Describen el ritmo y la sonoridad del poema?
3. Cules son las rimas presentes en la cancin?
4. Cul es el tema presente en la cancin? Ejemplifica con citas
textuales.
5. Selecciona 5 versos y explica su significado
6. Comenta y reflexiona sobre el poema
7. Destaca los aspectos gramaticales trabajados en la clase
anterior.
35

Monte Grande
Cerro Navia

8.
En conjunto, todos los estudiantes marcan los ritmos del poema.
3
Revisin:
Lectura colectiva del poema.
El/la docente solicita que los/las estudiantes respondan las preguntas
planteas. Se realiza una revisin colectiva.
- Es fundamental solicitar que el estudiante elabore respuestas
completas. Es necesario, solicitar a varios estudiantes que
respondan una misma pregunta. As ampliamos el repertorio de
las respuestas.
15m
Se realiza una sntesis de la clase y se desarrollan preguntas de

metacognicin. Cmo la msica se apropia de la poesa para transmitir
su mensaje? En qu sentido la poesa permite hablar de variados
temas?
10m
Ticket de salida: Cul es la importantica de la sonoridad y el ritmo?
10m
4
Cierre:
Reflexin colectiva:
Metacognicin
Cul es la importancia de la sonoridad en un poema? Justifica
Qu elementos puedo considerar para saber qu quiere expresar el hablante lrico

en los poemas?
3
Recursos:
Qu relacin existe entre la poesa y la msica?
Profesor: video, letra de cancin y el poema para todos los estudiantes.
Observaciones
36

Monte Grande
Cerro Navia
Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
07/09 11/09
Asignatura
N Clase / Horas
19/ 90m

Dialogar para compartir sus
ideas y opiniones sobre los
textos ledos:
ejemplificando y fundamentando
opiniones y comentarios
valorando la opinin de sus
compaeros
respetando los turnos de
los participantes de la conversacin.
sus
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
propias

Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:
Reflexionar sobre la poesa en Chile

Fundamentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases con ejemplos
extrados de los textos.
Contribuyen voluntariamente a la conversacin con experiencias y
conocimientos sobre el tema que se discute.
Escuchan a sus compaeros, demostrando inters a travs de:
- contacto visual
- silencio ambiente
- respeto por los turnos
Corrigen con respeto a sus compaeros cuando se equivocan en algn
concepto o uso de lenguaje.
Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios ledos:
- comentando los temas y fundamentando con ejemplos y citas de los textos
- ofreciendo sus opiniones sobre un punto de vista
- comparando entre diferentes textos narrativos ledos
- haciendo preguntas al docente y a sus compaeros para profundizar un tema
- respondiendo a preguntas de sus compaeros
1
2
Se analiza el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad que se debe

pontenciar.
Se explica la dinmica de la clase:
5m
10m
1. En la sala de enlaces investigarn sobre el tema La poesa en Chile

2. Los/las estudiantes dialogar sobre este tema:
a) Escuchar a tus compaeros, eso se demuestra:
- contacto visual
- silencio ambiente
- respeto por los turnos
b)Corrigen con respeto a sus compaeros cuando se equivocan en
algn concepto o uso de lenguaje.
37

Monte Grande
Cerro Navia
Investigan sobre el tema de manera autnoma
30m
Dialogan sobre el tema, es fundamental respetar al compaero.

Objetivo de la actividad Dialogar para compartir sus ideas y opiniones
sobre el tema investigado.
ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios
valorando la opinin de sus
compaeros
respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
30m
Reflexin y sntesis del tema
10
Aprendo cundo escucho a mis compaeros?
Cul es la importancia de dialogar respetando al otro?
Cmo me siento cuando expreso mis ideas con claridad?
Es importante respetar a mis compaeros?
Desarrollo:
2
3
4
Cierre:
Metacognicin
Recursos:
Sala de enlaces
Observaciones
38

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
07/09 11/09
Asignatura
N Clase / Horas
20/ 90m

Comparar dos opiniones generadas por
diferentes interlocutores en la sala de clases.
Analizar
Interpretar
Relacionar
Inferir
Reflexionar
propias
Objetivo Clase:
Reconocer y analizar las diferencias similitudes entre dos noticias.
Indicadores Logro:
Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de dos opiniones
sobre un mismo tema.
Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes.
Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus
compaeros o complementando lo dicho por otros.
Inicio:
5m
Se desglosa el objetivo de la clase, reconocen la habilidad y mencionan

la actitud que debe tener un estudiante durante el desarrollo de esta.
1
Desarrollo:
Motivacin:
Se presenta un reportaje sobre el juego Charlie Charlie.
- El/la docente pregunta Quin conoce ese Juego? De qu se
trata? Por qu lo hacen? Saben que significa?
-
Sistematizacin:
Ppt. Noticia
15
10m
20m
Actividad:
El/la docente muestra dos noticias sobre un mismo tema El juego
Charlie Charlie
1. Explica lo diablico del juego
2. Explican que es una publicidad de una pelcula.
Versiones a favor y en contra de un mismo tema
3
Se realizan preguntas de comprensin y se genera una conversacin

dirigida: Qu opinan sobre estas noticias?
Los/las estudiantes debern argumentar sus posturas, contraponindola
con la de algn compaero o noticia. Siempre desde el respeto por el
otro.
15m
39

Monte Grande
Cerro Navia

4
Cierre:
Sntesis de la clase, se recuerdan categoras de veracidad.
10m
Reflexin en torno a las preguntas metacognitivas

2
Ticket de salida: Menciona el aspecto ms relevante de la clase.
Qu fue lo ms interesante de la clase?
Qu opinas sobre las argumentaciones de las noticias?
Qu te pareci el momento del debate?
5m
Metacognicin
Recursos:
Docente: noticias, ppt, repotaje.

Observaciones
Se sugiere ese tema porque es una noticia conflictiva y conocida por los estudiante.
En caso de no parecer apropiado, se puede cambiar el estmulo. Lo importante es que los/las
estudiantes reconozcan dos noticias con opiniones opuestas.
40

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
07/09 11/09
Asignatura
N Clase / Horas
21/90m

Comprender
textos
aplicando
por ejemplo:
-
releer
lo
que
no
fue
comprendido
-
recapitular
-
ledo y responderlas
-
subrayar
informacin
- Reconocer
- Analizar
- Interpretar
- Demostrar inters y una actitud
ella.
- Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlos de
manera
adecuada
a
los
- Demostrar
respeto
por
las
diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo el dilogo
como
una
herramienta
de
Objetivo Clase:
Estrategia de lectura: Reconocer causa y efecto
-
-
-
Indicadores Logro:
-
Inicio:
1
Desarrollo:

Se desglosa el objetivo de la clase y reconoce la habilidad.
- Recuerdan las normas de la clase y actitud que debe estar en el
estudiante durante el desarrollo de esta.
-
El/la docente pregunta:
Qu entendemos por causa y efecto?
- Registra la lluvia de idea en la pizarra.
- El docente dice ejemplos de causa y efecto, solicitando a los
estudiantes que reconozca Cul es la causa?
Ejemplos:
Me saqu mala nota porque no estudi
Mi mam no me dej salir porque tengo malas notas
.
Sistematizacin:
Se explica lo que Causa y efecto, se explica cmo se reconoce cul es
la causa y cul es el efecto de un suceso determinado.
5m
10m
10m

con preguntas: antes, durante y despus.
Se realizan variadas
preguntas que requieran extraer informacin textual.
15m

25m
41

Monte Grande
Cerro Navia

costad y utilice otras estrategias de lecturas.
Cierre:

15m

metacognitivas
15m

Reflexin colectiva
Metacognicin
Qu aprendimos hoy?
Recursos:
Docente: Gua de estrategia de lectura 3: Reconocer causa y efecto
Observaciones

42

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Curso
Octavo bsico
Fecha
14/09 17/09
Asignatura
N Clase / Horas
22/ 90m

hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
expresiones
Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:
Unidad N
- Extraer
- Analizar
- Interpretar
- Inferir
- Relacionar
- Evaluar
- Sintetizar
ella.
Reforzar contenidos de la evaluacin 2, unidad tres.

Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que Comentan lo
que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de este.
un texto potico.
El/la docente explica el objetivo de la clase, lo desglasa con los/las

estudiantes, mencionan la actitud que deben tener en la clase.
5m
El/la docente explica la dinmica de la clase Repaso. Esta tendr una

modalidad distinta a clases anteriores, puesto que los estudiantes
trabajarn con tesdler, lo cual permitir enfocar el trabajo en la
evaluacin.
1. El/la docente entregar un tesdler a los estudiantes (texto +
preguntas de seleccin mltiple).
2. El/la estudiante leer el texto de forma autnoma y responder las
preguntas (simulando una evaluacin)
3. El/la docente proyecta el texto y lo leer en conjunto con los/las
estudiantes, subrayando y/o tomando apuntes de lo ledo. (La pizarra
funciona como un espejo, lo que el/la docente realicen en ella es lo que
el/la estudiante debe realizar en su gua). Anlisis detallado del texto con
preguntas antes, durante y despus de la lectura
4. Se analiza pregunta por pregunta.
Ejemplo: Pregunta nmero 1, se lee el enunciado y luego se pregunta a
15m
43

Monte Grande
Cerro Navia

los/las estudiantes Qu me pide que haga est pregunta?, Qu
habilidad debo desarrollar?, entre otras.
5. Luego, el/la docente debe leer todas las alternativas, para luego
explicar por qu no son correcta y porqu es la respuesta correcta.
Importante que los/las estudiantes logren reconocer el distractor de la
pregunta y descubrir Qu debo realizar para no equivocarme con el
distractor?
Todo el trabajo es un proceso metacognitivo del estudiante, por lo tanto,
el fundamentar es necesario en el proceso
.
6. Luego, se repite el mismo procedimiento con las siguientes preguntas.
-
Se pueden utilizar uno o ms tesdler en la clase.
El/la docente entrega el tedsler.
Los/las estuantes desarrollan el tedsler.
15m
El/la docente con los/las estudiantes leen el texto.
15m
El/la docente con los/las estudiantes revisan pregunta por pregunta
20m
Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la

clase.
Entrega de tedsler resuelto
15m
Desarrollo:
Cierre:
Enfocadas al proceso metacognitivo : saber porque me equivoque o que procedimiento

utilice para responder correctamente al enunciado.
Metacognicin
Recursos:
5m
Cul es la importancia de reconocer el distractor de la pregunta?
Por qu es importante realizar este ejercicio? De qu nos sirve?
Aprend algo hoy? Cmo lo s?
Docente: tesdler, lpiz, plumn y proyector.

Observaciones
44

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
14/09 17/09
Asignatura
N Clase / Horas
23/ 90m

hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
expresiones
- Extraer
- Analizar
- Interpretar
- Inferir
- Relacionar
- Evaluar
- Sintetizar
ella.
Objetivo Clase:
Aplicacin evaluacin 2, unidad tres.
Indicadores Logro:
Inicio:

este.
un texto potico.
Se presenta el objetivo de la clase.
5m
Se dispone a los estudiantes en la sala para la prueba uno de

evaluacin unidad nmero tres. Se anotan las instrucciones en la pizarra
(ttulo de la prueba, hora de inicio y de trmino).
10m
Se entregan los instrumentos de evaluacin.
5m
Se leen las indicaciones
5m
Los estudiantes responden en silencio la evaluacin entregada por el

docente
50m
Desarrollo:
45

Monte Grande
Cerro Navia

Cierre:
El docente hace seguimiento al proceso evaluativo
Se recogen las pruebas y se responden preguntas acerca de sta, una

vez desarrollada. Se anotan los ausentes, para fijar una fecha de
remedial.
5m
Preguntas Metacognitivas
10m
Estas preguntas tendrn relacin a cmo se sinti el estudiante durante la evaluacin

Metacognicin
Recursos:
1
2
3
Qu fue lo que ms te gusto de la evaluacin?

Qu fue lo que resulto ms complejo?
Te sentiste preparado para rendir esta evaluacin?
Evaluacin, lpiz, goma, plumn
Observaciones
46

Monte Grande
Cerro Navia

Profesor
Unidad N
Curso
Octavo bsico
Fecha
14/ 09 -17/09
Asignatura
N Clase / Horas
24/90m

hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
expresiones
- Extraer
- Analizar
- Interpretar
- Inferir
- Relacionar
- Evaluar
- Sintetizar
ella.

Objetivo Clase:
Indicadores Logro:
Inicio:

Restitucin de saberes evaluacin 2, unidad tres.

este.
un texto potico.
1
2
1
Desarrollo:
Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se

sociabiliza el desarrollo de sta: restitucin de saberes.
Se entrega a los estudiantes los resultados de la evaluacin. Antes de
entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentacin
general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello
pueden ayudarse del anlisis de la tabla de especificaciones, que puede
proyectarse a los alumnos, para corregir las estrategias que los
estudiantes no estn llevando a cabo para lograr determinados
desempeos en las tareas de lectura evaluadas.
Se entregan los instrumentos de evaluacin, con sus respectivas notas.
Los estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron
descendidas, para luego, compararla con la tabla de especificacin
correspondiente a la evaluacin. Posteriormente, en conjunto con la
docente, se identifica cual fue el indicador ms descendido por el curso
y se realizan anlisis en conjunto con los estudiantes.
5m
15m
15 m
47

Monte Grande
Cerro Navia
Cierre:
En conjunto con los estudiantes se debe seleccionar el testlets que

produjo mayor dificultad a los estudiantes. El ejercicio de
retroalimentacin se realiza en conjunto, por ende los estudiantes deben
tener su instrumento y el docente debe proyectar la evaluacin. El
docente realiza la lectura guiada, considerando las preguntas antes,
durante y despus de la lectura. Es importante destacar en la pizarra,
frases y/o palabras que sean relevantes para entender el sentido del
texto, conjuntamente, los estudiantes deben realizar el mismo ejercicio
en su evaluacin.
Luego de que el texto es ledo y mediado por la docente, se deben
analizar las preguntas que componen este testlets. Es decir, se analiza
la pregunta con la siguiente modalidad Qu me pide que haga la
pregunta? Qu habilidad se necesitar? Luego se leen todas las
alternativas, para luego distinguir el distractor de la respuesta correcta.
Este proceso es en conjunto, puesto que ser un proceso metacognitivo
donde el estudiante se d cuenta que no seleccion la respuesta
acertada, porque no realiz una lectura comprensiva del estmulo
textual.
Importante es que no slo se anote la respuesta correcta sino que los
estudiantes sean capaces de formular una explicacin (oral y escrita) de
la respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben detectar el
error de razonamiento en el que incurrieron y que los llev a no acercar
en la respuesta
Se sistematizan algunas buenas prcticas de lectura para mejorar los
desempeos. Asimismo, que los estudiantes sean capaces de
determinar los aspectos que generalmente tienden a hacerlos caer en
errores de razonamiento, qu remediales pueden tomarse para la
prxima prueba y cul ser la meta de cada uno para la siguiente
prueba escrita.
Preguntas metacognitivas
10m
15 m
10 m
10m
Oralmente los estudiantes dialogan entorno a estas preguntas.

Metacognicin
Consideras que sirvi revisar en que te equivocaste en la prueba? Por qu?
Cundo analizaste una respuesta que tenas erradas, lograste reconocer el error
que cometiste?
Lograste identificar los distractores de la evaluacin? Cmo aportar eso en la
respuesta de prxima evaluacin?
Recursos:
Instrumentos de evaluacin, evaluacin digital, proyector, plumn, lpiz.
Observaciones
Es importante retroalimentar en conjunto con los estudiantes, como lector experto modelo la lectura.
48

8ºleng U3

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Escuela

Bsica Particular N 937

Planificacin Clase a Clase 2015.

Objetivo de Aprendizaje (OA)

Analizar e interpretar la cancin La perla de calle 13, para reconocer ritmo y

Se desglosa el objetivo, reconociendo habilidad y contenido a trabajar.

Escuchan la cancin La perla de Calle 13.

Pausas, slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc.

Revisin: El/la docente solicita que los/las estudiantes respondan las

Escuela Bsica Particular N 937

Planificacin Clase a Clase 2015.

Se realiza una sntesis de la clase y se desarrollan preguntas de

Ticket de salida: Cul es la importantica de la sonoridad y el ritmo?

Cul es la importancia de la sonoridad en un poema? Justifica

Qu elementos puedo considerar para saber qu quiere expresar el hablante lrico

Qu relacin existe entre la poesa y la msica?

Profesor: video, letra de cancin.

Escuela Bsica Particular N 937

Planificacin Clase a Clase 2015.

Objetivo de Aprendizaje (OA)

Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de

Cancin: sinfona de cuna de Chancho en piedra.

Sistematizacin: concepto de poesa, poema y musicalidad.

Los/las estudiantes registran en sus cuadernos las respuestas. Estas

Escuela Bsica Particular N 937

Planificacin Clase a Clase 2015.

Se realiza un esquema sntesis de la clase, este se construye con los

explicar por escrito el significado de ese verso.

Qu aprendiste en esta clase? Cmo sabes que aprendiste?

Qu te pareci el poema trabajado?

Qu opinas de la relacin entre msica y poesa? Justifique.

Docente: cancin: sinfona de cuna, poema: sinfona de cuna Nicanor Parra.

Incentivar la asociacin entre poesa y msica.

Escuela Bsica Particular N 937

Planificacin Clase a Clase 2015.

Objetivo de Aprendizaje (OA)

Proyectado un poema frases (con imgenes) y adems estn presentes

Con las frases proyectado se pregunta a los/las estudiantes Hay

Escuela Bsica Particular N 937

Planificacin Clase a Clase 2015.

Actividad: Los/las estudiantes de manera grupal realizan la siguiente

-Anotan los significados denotativos y connotativos de trminos y

Revisin de cuaderno: el/la docente puede solicitar 5 cuadernos al azar

El/la docente realiza la pregunta Qu aprendimos hoy? Y lo registra en

Por qu nos sirve reconocer el lenguaje denotativo y connotativo?

Consideras que se utiliza frecuentemente?

Has analizado el mensaje con que se tramite un enunciado? (denotativo/

Docente: Proyector, PPT, plumones, video, guas

Escuela Bsica Particular N 937

Planificacin Clase a Clase 2015.

Objetivo de Aprendizaje (OA)

Analizar el uso del lenguaje denotativo y connotativo

Con las frases proyectado se pregunta a los/las estudiantes Cules

Escuela Bsica Particular N 937

Planificacin Clase a Clase 2015.

Actividad: Los/las estudiantes de manera grupal realizan la siguiente

Revisin de cuaderno: el/la docente puede solicitar 5 cuadernos al azar

El/la docente realiza la pregunta Qu aprendimos hoy? Y lo registra en

En qu instancias utilizas el lenguaje connotativo y denotativo?

De qu sirve aprender sobre el lenguaje denotativo y connotativo?

Escuela Bsica Particular N 937

Planificacin Clase a Clase 2015.

Objetivo de Aprendizaje (OA)