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Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros

UNIDAD DE FORMACIN
INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS

CUARTO AO DE FORMACIN
(Documento preliminar para revisin y edicin)

Enero de 2014

De la presente edicin
Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de

Conocimientos IV
Documento preliminar para revisin y edicin
Enero de 2014
Coordinacin general
Proyecto de Adecuacin de Materiales de Apoyo para la Formacin Docente
Ministerio de Educacin-Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA)
Revisin de contenido
Direccin General de Formacin de Maestros
Cmo citar este documento
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Investigacin

Educativa y Produccin de Conocimientos IV. Documento preliminar para


revisin y edicin (indito). Viceministerio de Educacin Superior de Formacin
Profesional/Direccin General de Formacin de Maestros. La Paz-Bolivia.

Esta publicacin puede ser reproducida parcialmente y citada en conjunto o en


parte siempre y cuando se respete y se especifique en detalle la fuente.

Direccin General de Formacin de Maestros y Maestras


Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos IV

NDICE GENERAL
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
Tema 1: Modalidad de graduacin - Tesis Educativa Comunitaria
1.1 Consideraciones preliminares
1.2 Qu es una Tesis Educativa Comunitaria?
1.3 Cmo comprender mejor el proceso de elaboracin del perfil de la TEC?
1.4 Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del perfil de la TEC?
Tema 2: Modalidad de graduacin - Proyecto Sociocomunitario Productivo
2.1. Consideraciones preliminares
2.2. Qu es un Proyecto Sociocomunitario Productivo y cual su diferencia con otros proyectos?
2.3. Cules son los componentes de un Proyecto Sociocomunitario Productivo?
2.4. Qu tipo de problemas y/o necesidades nos permite trabajar un Proyecto
Sociocomunitario Productivo?
2.5. Cmo comprender mejor el proceso de elaboracin del perfil del Proyecto
Sociocomunitario Productivo?
2.6. Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del Proyecto
Sociocomunitario Productivo?
Tema 3: Modalidad de graduacin - Sistematizacin de Experiencias Educativas
3.1 Consideraciones preliminares
3.2 Qu es Sistematizar una experiencia educativa desde el modelo sociocomunitario
productivo?
3.3 Cmo comprender mejor esta Gua?
3.4 Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del perfil de Sistematizacin de
Experiencias Educativas?
LECTURA COMPLEMENTARIA
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA REDACCIN DE PERFILES

Direccin General de Formacin de Maestros y Maestras


Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos IV

PRESENTACIN
Bolivia est construyendo un nuevo Estado y una sociedad nueva. Este proceso implica que la
educacin no slo debe acomodarse a los cambios, sino tambin orientarlos. Para ello, junto
con planificar de manera integral todos los componentes que hacen al sector educativo, se
deben identificar tareas esenciales y prioritarias. Una de ellas es la formacin de maestras y
maestros.
Para que la educacin pueda cumplir con los desafos emergentes de la trasformacin del pas,
es necesario que sta sea descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y
plurilinge, de calidad (no slo eficiente y eficaz, sino tambin relevante, pertinente y equitativa),
logrando llegar a todas y todos los bolivianos sin exclusiones. Estos principios bsicos deben
impregnar la transformacin de las condiciones en las cuales se desarrollan los procesos
educativos y formativos: currculo, organizacin, administracin, infraestructura, equipamiento,
personal educativo.
Si bien estos componentes son partes de un todo, es innegable que sin la participacin
comprometida de las maestras y los maestros no ser posible avanzar en la direccin de estos
principios. Excluyendo las variables extraescolares de los estudiantes (aspectos
socioeconmicos, culturales y el contexto en el que habitan), es indudable que la calidad que los
docentes imprimen a sus tareas y el ambiente que logran generar en el aula son los factores
ms importantes que explican los resultados de la educacin (Cfr. OREALC, 2007).
Por ello, sin descuidar los otros factores, trabajndolos articuladamente, es necesario priorizar
estratgicamente la atencin a la profesin docente en los procesos de transformacin de la
educacin boliviana, recuperando las lecciones aprendidas de su historia y proyectando un
nuevo papel de los educadores bolivianos, no slo como implementadores del cambio, sino
como sujetos activos y comprometidos del mismo.
Asumiendo esta visin estratgica, la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani-Elizardo
Prez defini como Objetivos de la Formacin Superior de Maestras y Maestros (Art. 33):
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores,
investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin
plena de todas las bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el
mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad,
la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas.
Esta es la tarea fundamental que tenemos, en lo que a formacin docente se refiere, en el
Sistema Educativo Plurinacional. Como parte de esta tarea y como reconocimiento de la
importancia de los docentes, las actuales Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros han ingresado en un proceso de transformacin institucional en la perspectiva de
convertirse en centros de excelencia acadmica. Para ello, el Ministerio de Educacin viene
apoyando con procesos de institucionalizacin, dotacin de infraestructura, equipamiento y
materiales de apoyo, procesos formativos y un nuevo Currculo de Formacin de Maestras y
Maestros del Sistema Educativo Plurinacional.

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La Coleccin de Textos para la Formacin Inicial de Maestras y Maestros, que ahora


presentamos en versin preliminar, es parte de estas acciones. As como otros materiales que el
Ministerio de Educacin est poniendo a disposicin, se espera que estos textos puedan ser
textos de apoyo en los que, tanto docentes como estudiantes de las ESFM, puedan encontrar:
los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin; los
contenidos curriculares mnimos; las sugerencias de actividades y orientaciones para la
transferencia a la realidad en la que se ubica cada ESFM.
Si bien los textos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo docente debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas del rea de influencia
de la ESFM. Con la riqueza de la experiencia cotidiana y diversa, estos textos podrn ser
mejorados sistemticamente, en el marco del proceso de transformacin de las ESFM en
centros de excelencia acadmica.
El principal objetivo de estos textos es el de mejorar la labor docente y la formacin integral de
los futuros maestros y maestras.
Compromiso social y vocacin de servicio: Maestras y Maestros
forjadores de la Revolucin Educativa

Roberto Aguilar Gmez


Ministro de Educacin

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Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos IV

INTRODUCCIN
Tradicionalmente las modalidades de graduacin en la educacin superior y/o universitaria
adquirieron un enfoque cientista de producir conocimiento y cuyo propsito social muy pocas
veces fue concretizado debido a que entre otras cosas, el conocimiento fue producido de
manera individual y en funcin a temticas impropias o ajenas a las necesidades reales de la
comunidad; a ello se suma la carencia de una estrategia de socializacin de los resultados en el
contexto en el cual fue trabajada la investigacin, por lo que el conocimiento producido acab
por ser almacenado y casi nunca aprovechado.
A diferencia de lo anterior, en el marco de las acciones educativas que desarrollan las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y maestros (ESFMs), toda modalidad de graduacin,
ms all de ser un instrumento vlido para la titulacin de un estudiante de las ESFMs, produce
conocimiento que coadyuva a la transformacin no solo del contexto en la que se aplica, sino
tambin en quienes la aplican siendo este el valor social de toda modalidad de graduacin y el
propsito de su implementacin.
La idea, el tema y los procedimientos sobre los cuales se desarrollan las modalidades de
graduacin, se desprenden de un proceso previo de internalizacin de los problemas y/o
necesidades que demanda la comunidad. Este planteamiento metodolgico, permite que el
proceso de produccin del conocimiento sea pertinente para el contexto en el que se aplica la
modalidad y valido para el sistema educativo en general.
En esta lgica surgen otras alternativas de titulacin propuestas por el nuevo modelo educativo.
Entre las principales: la Tesis Educativa Comunitaria, el Proyecto Sociocomunitario Productivo y
la Sistematizacin de experiencias educativas, cada una con sus propias particularidades;
componentes, enfoque, gestin y otros, son elementos que hacen nicas a estas modalidades.
Respecto a la primera, la Tesis Educativa Comunitaria, esta constituye una modalidad de
graduacin con particularidades metodolgicas propias que trasciende las concepciones
convencionales de hacer investigacin, enfatizando la necesidad de percibir los hechos a ser
investigados como propios, rompiendo de esta manera la relacin sujeto-objeto, as como el
enfoque objetivista y externalizador de otras formas de investigar.
Por su parte, la modalidad de Proyecto Sociocomunitario Productivo, desde su enfoque, plantea
el desafo de percibir a esta modalidad como una nueva alternativa de producir conocimientos.
Si bien la simple ejecucin de actividades de un proyecto de por s no generan conocimiento,
estas adquieren otro sentido cuando el proceso implementado es efectuado de manera
comunitaria y sus acciones son registradas como hechos educativos a travs de los cuales se
puede fortalecer el currculo educativo.
Por ltimo, la Sistematizacin de Experiencias Educativas representa otra alternativa de
graduacin, mediante la cual ste documento se propone clarificar algunos dilemas respecto a
cmo y qu se puede sistematizar. De esta manera, la sistematizacin, entendida como un
proceso social de construccin de conocimientos, se nutra de todas aquellas experiencias que
permitan transformar la realidad en la que se aplica, as como las formas de pensar y actuar de
quienes la implementan.

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Acerca de las modalidades citadas, ste documento describir los procesos necesarios para
poder alcanzar en este periodo formativo de los estudiantes (el cuarto ao), el diseo o perfil de
investigacin y produccin de conocimientos de cada modalidad.
Respecto a la estructura del documento, a fin de facilitar su comprensin, de inicio mostramos
una grfica en la que se esquematiza el proceso de diseo e implementacin que sigue cada
modalidad de graduacin. Como se apreciar, destaca en este proceso, la similitud de
actividades de inicio en todas las modalidades; actividades que se encuentran centralizadas en
el Momento I denominado: Organizacin de la investigacin. Luego de seleccionada la
modalidad, cada una sigue su propio camino metodolgico para poder concretizar las acciones
investigativas y de produccin de conocimientos.
Finalmente, en necesario enfatizar que el enfoque sociocomunitario productivo no cierra las
posibilidades para la implementacin de iniciativas metodolgicas que puedan coadyuvar a
concretizar el modelo educativo; de lo que se trata, es de asumir el desafi de la investigacin y
produccin de conocimientos para encontrar a travs de ella, respuestas de solucin a los
problemas y necesidades que demanda la educacin en nuestro pas.
Consideraciones previas para la seleccin de la modalidad de graduacin
Antes de iniciar con este texto, son necesarias efectuar algunas consideraciones respecto a los
procesos metodolgicos de investigacin y produccin de conocimientos que presentaremos
como opciones de graduacin y acerca de las cuales debers decidir en este cuarto ao de
formacin.
Al momento de referirnos a las formas de investigacin y produccin de conocimientos y la
necesidad de optar por alguna de ellas, un referente clave para poder comprender cmo asumir
de mejor manera esta decisin es retomando algunos lineamientos de cmo efectuar la
investigacin educativa y la produccin de conocimientos bajo un enfoque sociocomunitario
productivo. De inicio diremos que es necesario comprender que ambas (investigacin educativa
y produccin de conocimientos) representan un solo concepto y que esta actividad desde el
nuevo enfoque constituye:
Un proceso integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo, que
contribuye a la formacin profesional de maestros y maestras en las dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir, que se desarrolla a travs del [Proyecto Sociocomunitario Productivo],
la [Tesis Educativa Comunitaria] y la Sistematizacin de Experiencias que posibilitaban que
los actores sociales conozcan y comprendan la realidad vivida, reflexiones sobre los
problemas e intereses que se manifiestan en ella y gestionen respuestas de solucin y de
atencin viables por medio de tareas y actividades educativas, a corto, mediano y largo
plazo, aplicando metodologas de investigacin pertinentemente estructuradas, para que a
partir de la emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos
tangibles en beneficio de la comunidad 1
As, la investigacin educativa y produccin de conocimientos se inicia desde el primer ao de
la formacin inicial del maestro y maestra, se desarrolla durante toda la formacin general y
1

Ministerio de Educacin. Lineamientos de la investigacin educativa y la produccin de conocimientos y de la


Prctica educativa comunitaria. La Paz Bolivia. 2013.

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especializada a travs de las diferentes Unidades de Formacin y concluye en el cuarto y quinto


ao, con el diseo del perfil y la ejecucin de ese perfil. Lo dicho, implica que el proceso de
investigacin y produccin de conocimientos que trabajars en esta parte de tu formacin
mediante la implementacin de cualquiera de las modalidades de graduacin que selecciones,
representa de cierta forma, la continuidad al proceso investigativo generado durante tu
formacin mediante la Prctica Educativa Comunitaria (PEC).
Por su parte, el Reglamento de Modalidades de Graduacin complementa lo anterior indicando
que la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la PEC se realiza en cinco
etapas y tres fases, correlativas e interdependientes a cada ao de la formacin inicial de
maestras, maestros, y en un solo proceso continuo, desde primero hasta quinto ao, de forma
articulada e integrada entre la familia, comunidad, institucin educativa y Estado. 2
Con los antecedentes expuestos anteriormente, queda claro que los procesos de investigacin
y produccin de conocimientos que desarrollaras en esta etapa de tu formacin no es un hecho
discontinuo sino continuo. As por ejemplo, recordars que durante el primer ao de tu
formacin, junto a tus compaeros y con el acompaamiento de los docentes de las diferentes
Unidades de Formacin, implementaron el Proyecto Sociocomunitario productivo de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM) planificando de manera conjunta la
realizacin de un proceso de recojo de informacin (diagnostico) de los aspectos ms
relevantes de la realidad (situacin socio poltica, econmica, social, educativa, lingstica y
otras). Como producto de esta experiencia, se elabor un Informe de estudio del contexto.
Luego, con la informacin obtenida en el segundo ao de formacin, se plantearon y
desarrollaron tareas educativas que posibilitaron reflexionar y comprender los procesos
formativos y pedagogas vivas del contexto, para luego concretizar estas nuevas experiencias
mediante ensayos u otros informes referidos a la problemtica socioeducativa comunitaria
producto del anlisis e interpretacin de la informacin.
En el tercer ao, con la experiencia acumulada de los primeros aos de formacin y luego de
conocer con mayor profundidad el enfoque sociocomunitario productivo de la investigacin
educativa y la produccin de conocimientos, as como las diferentes metodologas (Tesis
Educativa Comunitaria, Proyecto Sociocomunitario Productivo y Sistematizacin de Experiencias
Educativas), trabajaste en la elaboracin de tus primeras experiencias de producir conocimientos
en respuesta a las diferentes problemticas de la realidad identificadas. Estas acciones, a
diferencia de las anteriores, fueron desarrolladas desde cada especialidad.
Ahora bien, en este cuarto ao de formacin, te corresponde desarrollar un proceso de
investigacin educativa y produccin de conocimiento algo ms formal, vale decir, con un nivel
mayor de complejidad puesto que tu trabajo deber seguir cierta rigurosidad metodolgica. Por
ejemplo en este ao trabajars en el perfil o el diseo de la metodologa de investigacin
educativa y produccin de conocimiento que seleccionars, mientras que en el quinto ao
ejecutars este perfil o diseo.
La determinacin de la modalidad de graduacin que efectuar en este ao, no es otra cosa que
la decisin respecto de la modalidad de investigacin educativa y produccin de conocimiento
2

Ministerio de Educacin. Reglamento de las Modalidades de Graduacin de las Escuelas Superiores de Formacin
de Muestras y Maestros. La Paz Bolivia. 2013.

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por la cual optars para profundizar las respuestas encontradas a las problemticas y/o
necesidades identificadas durante la PEC. De seguro que estas respuestas fueron encontradas
mediante la implementacin de alguna de las metodologas que te dispones a elegir.
La informacin recogida procesada desde el primer ao hasta el tercer ao de tu formacin,
constituye informacin primaria que te dar la pauta acerca de que modalidad de graduacin
optars. Por ejemplo, los problemas y/o necesidades identificadas, las acciones que emprendiste
para superarlas, as como el conocimiento adquirido acerca de las diferentes metodologas de
investigacin educativa y produccin de conocimientos constituyen una pauta para esta decisin.
Es posible que como parte del proceso metodolgico que sigue cada modalidad, necesites
efectuar un proceso de validacin de esta informacin, o mejor an, un proceso de
profundizacin y/o complementacin de la informacin ya existente. Ello, como indicamos
anteriormente, debido a que el trabajo que desarrollars ahora adquiere un sentido ms formal,
por consiguiente demanda un nivel ms alto de rigurosidad metodolgica en la ejecucin de
cada paso sugerido para su implementacin.
A pesar de lo anterior, un dato importante a considerar es la posibilidad de iniciar el proceso de
investigacin educativa y produccin de conocimiento a partir de un nuevo problema y/o
necesidad a ser trabajado. Esta situacin constituye otra opcin que no se debe descartar
puesto que un Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) puede optar por ello a partir de
la iniciativa y/o necesidad de efectuar un nuevo proceso de acercamiento a la misma realidad
inicialmente estudiada (la del entorno de la ESFM) u otra.
Algo fundamental que debes considerar al momento de decidir una modalidad de graduacin, es
que una puede ser ms pertinente que otra, segn las caractersticas del problema y/o
necesidad y de cmo este sea planteado al momento de su priorizacin. Veamos un ejemplo.

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Cuadro N 1: consideraciones para la determinacin de la modalidad de graduacin


Problema y/o necesidad: Rescatar los conocimientos ancestrales de la comunidad
Modalidad
Tesis Educativa
Comunitaria

Proyecto
Sociocomunitario
Productivo

Sistematizacin
de Experiencias
Educativas

Consideraciones al momento de la seleccin de la modalidad


Podemos elegir trabajar la tesis?, Existen algunos cuestionamientos o
presunciones que se desean investigar consecuencia de la necesidad
priorizada?
Recuerden que la tesis es un postulado que estar sustentada segn los
resultados de la investigacin.
En este caso la necesidad priorizada solo demanda rescatar los
conocimientos que existieron antiguamente. La necesidad no consiste en
averiguar cules eran esos conocimientos o si ellos eran tiles a la
comunidad. De hecho se podra presumir que s eran buenos y por eso
pretenden ser rescatados.
Por lo anterior, es posible que la tesis no sea la mejor opcin.
Recuerden el concepto de esta modalidad un conjunto de actividades.
Ahora analicen la necesidad rescatar los conocimientos ancestrales de la
comunidad la misma necesidad priorizada invita al desarrollo de una
actividad rescatar. Pues bien, un Proyecto Sociocomunitario Productivo
bien puede ser la modalidad pertinente para abordar esta necesidad
priorizada.
La cuestin ser definir con claridad el enfoque que tendr el proyecto y
disear con claridad cada uno de sus componentes, as como la forma en
la que se producir el conocimiento.
Cmo sistematizar esta necesidad? Es posible realmente sistematizar
los conocimientos tal cual se encuentra formulada la necesidad?
Posiblemente la sistematizacin de experiencias educativas no sea la
mejor opcin debido a que la necesidad no requiere saber cmo se
produjeron esos conocimientos ni quienes intervinieron en su produccin;
simplemente la necesidad convoca a rescatarlos.
Recuerden el concepto de sistematizacin Un proceso social de
construccin de conocimientos mediante el anlisis, la reflexin e
interpretacin crtica de hechos vividos por los actores de una
determinada experiencia. En realidad no necesitamos interpretar
hechos vividos sino rescatar conocimientos que existieron.
Por lo anterior, la sistematizacin posiblemente no sea la mejor opcin.

Por otra parte, es importante recordar que metodolgicamente, todas las modalidades siguen
una ruta crtica de actividades similares que son propias del Momento1 de Organizacin,
correspondiente a la Etapa I de Diseo y/o preparacin de cualquiera de las modalidades de
graduacin. Ello, tiene una ventaja metodolgica puesto que la implementacin de las
actividades correspondientes a este primer Momento del proceso, permitirn al ECTG y/o Equipo
Comunitario rescatar elementos suficientes para la toma de decisiones respecto a la modalidad;
vale decir, que an no habiendo definido una modalidad, estas actividades pueden ser
ejecutadas con la intencin de poder tener mayor claridad acerca de por cual modalidad decidir.
No obstante, en el Momento 2 de implementacin del proceso de las modalidades, se debe optar
por alguna de ellas.

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La grfica que mostramos a continuacin refleja esta situacin, adems de recordar el proceso
metodolgico que sigue cada una de las modalidades de graduacin para ser implementadas
desde un enfoque sociocomunitario productivo. Por ltimo, un aspecto que no debe quedar de
lado al momento de decidirse por alguna modalidad, es el conocimiento o la familiaridad que
puedas tener respecto de alguna de ellas.

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Tema 1: Modalidad de graduacin - Tesis Educativa


Comunitaria
1.1. Consideraciones preliminares
Cuando te preparas para desarrollar una investigacin debes tomar en cuenta que sta es una
actividad que con frecuencia la realizas, aunque con menor formalidad y de manera rutinaria. A
veces, nuestra curiosidad nos lleva a investigar acerca de algo que nos interesa, otras veces,
nuestra necesidad de conocer o comprobar algo nos induce a averiguar, descubrir, profundizar
o comprobar aspectos sobre un tema en particular. Todas estas acciones que realizaste,
aunque de forma simple, son formas de investigar y se relacionan, de alguna manera, a las
actividades que emprenders en la modalidad seleccionada: la Tesis Educativa Comunitaria
(TEC).
A diferencia de lo anterior, cuando te dispones a realizar una TEC, esta necesita apoyarse en
procesos de investigacin algo ms formales que los mencionados anteriormente. Esto
sucede porque una tesis, como en este caso en particular, tiene un propsito social, es decir
que la investigacin que realices, no solo servir para satisfacer una curiosidad o necesidad
personal; sus resultados sern utilizados para contribuir en la transformacin del contexto o
realidad que investigaste; inclusive, para la contribucin en la resolucin de problemas mucho
ms complejos por los que atraviesa el Sistema Educativo Plurinacional. En definitiva, una tesis
requiere ser asumida con mayor formalidad por la responsabilidad social que sta conlleva.
1.2. Qu es una Tesis Educativa Comunitaria?
Si revisas el Reglamento de Modalidades de Graduacin para las ESFM, ste indica que la
tesis es una investigacin de carcter comunitaria sostenida en el paradigma sociocrtico que
aporta a la resolucin de un problema de la educacin boliviana en el marco de las
especialidades de la formacin inicial de maestros y maestros.
Complementando la definicin anterior, el Texto 3 de la Unidad de Formacin Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos, adems de establecer algunas diferencias entre la
forma convencional de comprender la tesis, el mismo concluye indicando que la TEC es un
postulado, proposicin o propuesta que, sustentado en un proceso de investigacin,
preferentemente cualitativo, produce conocimiento vlido para contribuir a la transformacin de
la realidad que se investiga y retroalimentar el sistema educativo en su conjunto.
Si bien con estas definiciones te orientamos respecto al significado de la Tesis Educativa
Comunitaria, te sugerimos profundizar acerca de ella, puesto que antes de emprender la
elaboracin de tu perfil de TEC tienes que tener mucha claridad acerca de su enfoque,
caractersticas y otros aspectos respecto de esta modalidad de graduacin que elegiste. 3

Se sugiere revisar: Direccin General de Formacin de Maestros y Maestras. Unidad de Formacin: Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos. Texto N3.

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1.3. Cmo comprender mejor el proceso de elaboracin del perfil de la TEC?


Con la finalidad de que puedas comprender de mejor manera esta Gua, te orientaciones
respecto a los pasos que debes seguir para la elaboracin del perfil de tesis que pretendes
elaborar. Para ello, es importante que recuerdes dos aspectos.
-

El primero, lo que indica el Reglamento de Modalidades de Graduacin para las Escuelas


Superiores de Formacin de Maestros y Maestras.
El segundo, tener una vision global del proceso que requiere la TEC para ser
implementada.

En cuanto a la primera recomendacin: el Reglamento de Graduacin, este te indica entre otras


cosas, que el perfil de la TEC se desarrolla en el cuarto ao de formacin y que debe
efectuarse en el contexto de las actividades propuestas en la Unidad de Formacin:
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos. De la misma manera, te orienta
acerca de cmo debes organizarte para emprender esta actividad. 4
En cuanto al segundo aspecto, mismo que esta relacionado a la visin global del proceso
metodolgico que sigue la investigacin, es necesario tener en mente el proceso en su
conjunto debido a que cuando te dispongas a elaborar el perfil de la TEC tu esfuerzo estar
centrado solo en una parte de este proceso, la etapa de perfil de la tesis de grado y no as en el
resto de las etapas como de Ejecucin del proceso investigativo; menos en el de Redaccin,
socializacin del informe y producto de la investigacin puesto que estas ltimas etapas la
realizars recin en el quinto ao de tu formacin.
Con base a lo anterior, iniciamos esta tarea de orientarte acerca de cmo elaborar el perfil de la
TEC, para ello un primer ejercicio que realizars, ser observar con detenimiento la grfica que
te mostraremos a continuacin.

Ministerio de Educacin. Reglamento de Graduacin para la Formacin Inicial de Maestros y Maestras de las
ESFM. Gestin 2013. La Paz -Bolivia.

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Grfica N 1: Proceso de implementacin de la Tesis Educativa Comunitaria

Como habrs podido observar, el proceso de implementacion de la TEC se encuentra


estructurado por Etapas. De la misma manera, claramente marcadas por unos corchetes,
podrs observar que ha cada Etapa le corresponde uno o ms Momentos y a cada Momento,
sus actividades expuestas en su recuadro respectivo. Recuerda; es la Etapa I y los Momentos
1 y 2 con sus respectivas actividades las que necesitas trabajar para la elaboracin del perfil de
la TEC.
1.4. Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del perfil de la TEC?
Conforme te recomendamos anteriormente un referente para la elaboracin del perfil de la TEC
es guiarnos por la estructura de proceso de implementacin presentado en el grafico anterior.
En consecuencia, el primer paso corresponde a la actividad remarcada con el inciso a) , la
misma que se ubica en el Momento 1 de la Etapa I del proceso de implementacin de la TEC:
la Conformacin del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado y/o de Investigacin.

PASO N 1: CONFORMACIN DEL EQUIPO COMUNITARIO DE


TRABAJO DE GRADO Y/O DE INVESTIGACIN

En el mbito de las ESFMs, para iniciar el proceso de investigacin vinculado a cualquier


modalidad de graduacin, como es el caso de la TEC, es necesario conformar un equipo que
asuma y coordine las actividades que demanda el proceso de investigacin tanto en la fase de
diseo como de Implementacin.

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El Reglamento de Graduacin, en su Artculo 7 (La organizacin de los equipos comunitarios de


trabajo de grado) se refiere de manera clara sobre ste particular, por eso, es recomendable
que revises este documento para tener mayor objetividad acerca de cmo organizarte con tus
compaeros y cmo conformar el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG). Por
ejemplo, a continuacin te mostramos la estructura que sugiere el citado Reglamento. 5
a) 2 o 3 estudiantes en condicin de egreso de las ESFM.
b) Profesor tutor de tesis.
c) Profesor gua de PEC.
d) Padres de familia.
e) Miembros de la comunidad
Al momento de conformar o pertenecer a un ECTG, es importante que sepas que este equipo
debe estar conformado por un grupo de personas que desean fortalecer vnculos comunitarios
que superen la concepcin individual de trabajo. Algunas consideraciones importantes que
deben ser tomadas en cuenta al momento de conformar o ser parte del equipo son:
9
9
9
9
9
9

Afinidad de ideas entre los miembros del equipo.


Capacidad de trabajo de equipo y cohesin del potencial de cada miembro.
Apertura a las opiniones diferentes entre quienes conforman el grupo.
Intereses similares que existen en cada uno de ellos.
Complementariedad que puede existir producto de la interdisciplinariedad
Empata entre sus miembros.

Por otra parte, debido a que el enfoque de la TEC demanda de la investigacin el


involucramiento de la comunidad en parte del proceso investigativo; luego de conformado el
ECTG, es importante identificar y definir que actores de la comunidad podran ser participes e
inclusive asumir algn rol en la investigacin. As por ejemplo, una autoridad local, un maestro o
maestra de la escuela donde se efectuar la investigacin, un representante de la Junta
Escolar, el Director de la unidad educativa, etc. Con estos actores del contexto y su voluntad de
apoyo a la investigacin que se pretende efectuar se conforma: el Equipo Comunitario de
Investigacin (ECI).
Conformado el ECI, se recomienda elaborar un Acta de Conformacin y un Compromiso de
Responsabilidades Compartidas. El primero servir para los fines administrativos de la
presentacin del documento de perfil de la TEC, mientras que el segundo, servir al equipo
como un documento que recuerde a sus miembros los compromisos referidos al trabajo y tica
para llevar adelante la investigacin.
Despus de que el ECI se ha constituido, una de las primeras tareas a realizar debe ser el
efectuar un anlisis e internalizacin de la realidad de la cual forman parte para posteriormente
formular el propsito de la investigacin. Esta tarea, constituye el segundo paso de la
elaboracin del perfil de la TEC.

Idem.

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PASO N 2: PROCESO DE INTERNALIZACIN DE LA REALIDAD Y


DETERMINACIN DEL PROPSITO DE LA INVESTIGACIN

A manera de recordatorio, debemos indicarles que la internalizacin de la realidad para los


fines de la investigacin desde un enfoque sociocomunitario productivo, en un proceso
mediante el cual una persona o en este caso los miembros de un ECTG y/o ECI interiorizan o
hace suyos los problemas y/o necesidades de la realidad que sern investigadas, mediante un
proceso de problematizacin y reflexin crtica acerca de los mismos.
El texto 3 de la Unidad de Formacin: Investigacin Educativa y Produccin de Conocimiento 6 ,
de manera imperativa indica que comprender lo anterior, es fundamental puesto que la
internalizacin de la realidad representa un primer paso en lo que se denomina el proceso de
internalizacin de la investigacin, vale decir, entender el proceso investigativo como propio y
donde la relacin sujeto objeto desaparece.
Problematizarnos acerca de la realidad en general o a nivel macro constituye una buena
manera de iniciar el proceso de internalizacin. Ello implica que ustedes como ECTG y/o ECI
inicien un cuestionamiento acerca de cul es su posicin como personas, como equipo, como
ciudadanos respecto a una realidad macro, nuestro pas. Definido nuestro posicionamiento, el
proceso de problematizacin podr iniciarse respecto a aspectos a: lo social, cultural,
econmico, poltico, educativo etc., y de cmo esta realidad los afecta como personas, como
equipo o como comunidad. Un aspecto que no debe quedar de lado en el proceso de
internalizacin son las problemticas irresueltas por la educacin del pasado, mismas que son
las siguientes: a) condicin colonial y neocolonial de la realidad boliviana, b) condicin de
dependencia econmica, c) ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de las
naciones y pueblos originarios y d) educacin cognitivista y desarraigada. 7
Preguntas como cmo ustedes forman parte de la realidad?, cul es el espacio y rol que
asumen en esa realidad?, de qu manera quisiramos transformar esta realidad?, cmo
incidir esa transformacin en nuestra vida personal, profesional y de convivencia en nuestra
comunidad?, etc., son claves para comprender y concluir lo siguiente.
Primero: posicionarse en la realidad, vale decir, efectuar un replanteamiento respecto a cmo
se es parte de la realidad.
Segundo: comprender que ustedes forman parte de esa realidad y no se encuentran ajenos a
ella.

Ministerio de Educacin, Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros. Unidad de Formacin:


Investigacin educativa y produccin de conocimientos. Texto ao 3.
7
Acerca de las problemticas irresueltas citadas en este documento, se recomienda revisar: Ministerio de Educacin
(2013). Unidad de Formacin N1 Modelo educativo Sociocomunitario Productivo. Cuaderno de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

16

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Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos IV

Tercero: La necesidad de internalizar la realidad, sus problemas, sus necesidad. De lo que se


trata es de comprender que lo que sucede en el contexto no debe ser interpretado como algo
ajeno, sino suyo propio.
Cuarto: comprender cuales debern ser las acciones que asumirn mediante la investigacin y
cmo se espera que ellas puedan transformar la problemtica o necesidad que de ella
demanda.
La grfica que se presenta a continuacin, muestra cmo, algunos de los elementos ms
representativos de la realidad, como por ejemplo la problemtica estructural de la educacin
pueden ser internalizados como un primer ejercicio, en el afn, de consolidar, en este caso, el
Proyecto de construccin del nuevo Modelo educativo Socio-comunitario Productivo.
Grafica N 2: Proceso de internalizacin de la realidad

Consecuencia de este primer proceso de internalizacin de la realidad, podr surgir el propsito


de la investigacin, componente fundamental que proyecta la intencin ltima del proceso
investigativo y que motiva su realizacin debido a que este representa el carcter social y
comunitario de la investigacin.
Respecto al propsito de la investigacin, se dice que una investigacin, no se inicia de manera
improvisada, responde a un propsito que motiva su realizacin y esto representa el carcter
social y comunitario de la investigacin. En consecuencia se podra decir determinar el
propsito de la investigacin, implica que como equipo, puedan proyectar su mirada ms all de
los objetivos de la investigacin.
La determinacin del propsito de la investigacin implica imaginar inicialmente, el beneficio
que reportar la investigacin a los propios investigadores y posteriormente a la sociedad en su
conjunto; para ello, es importante efectuar algunos cuestionamientos, como por ejemplo: de
qu manera la investigacin contribuir a mejorar o transformar la realidad a ser investigada?,
cmo me ayudar a mejorar mi practica como profesional?,
Efectuadas las reflexiones como las anteriores vern que formular el propsito de la
investigacin cobra sentido, de hecho, su formulacin busca proyectar la accin transformadora
de la investigacin. Algunas preguntas que pueden orientar la formulacin de un propsito son:

17

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9 La investigacin ser relevante a la problemtica y necesidades de mi pas?


9 Cmo quisiera contribuir a mi comunidad, regin o pas mediante la investigacin?
9 Hacia cual o cuales de las problemticas estructurales que tiene nuestro pas quisiera
contribuir en su solucin con la investigacin?
9 En qu medida los resultados de la investigacin contribuyen al Vivir Bien?
Un ejemplo de formulacin del propsito de la investigacin podra ser:
Contribuir a los procesos de descolonizacin mediante la produccin de conocimientos
propios que complementen los contenidos del currculo de la formacin inicial de
maestros y maestras del Sistema Educativo Plurinacional.
Realizado este segundo paso, le sigue otro algo ms tcnico, ser como esbozar un mapa que
orientar el trabajo de investigacin y que permitir a quien investiga optimizar sus actividades
en funcin del tiempo que requiere cada una de ellas para realizarse. Se trata del Cronograma
de las actividades de investigacin.

PASO N 3: EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN

Elaborar el Cronograma de la Investigacin no es otra cosa que proyectar todo el proceso de


investigacin en un tiempo determinado. Esta informacin (los tiempos que requieres para
efectuar cada paso), de seguro les ser proporcionada institucionalmente por la ESFM, por lo
que solamente debern programarlos en una matriz que les facilite tener una mirada general de
los periodos de tiempo que son necesarios considerar para el desarrollo de cada actividad.
A continuacin les sugerimos una matriz para la elaboracin del cronograma de actividades de
la investigacin, sin embargo, esta puede ser complementada con algunas ideas segn la
necesidad del ECTG, como por ejemplo, registrar los responsables o los recursos que
demandarn las actividades, etc.

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Cuadro N 1: Cronograma de actividades para la implementacin de la TEC


Mes 1

Redaccin y Soc.
del Informe de
la Investigacin

Ejecucin
del proceso
investigativo

Perfil de la Tesis de Grado

ETAPAS

MOMENTOS

Momento 1
Organizacin
de la
investigacin

Momento 2
Preparacin de
la investigacin

Momento 3
Desarrollo de la
investigacin

Momento 4
Elaboracin y
socializacin
del informe de
investigacin

ACTIVIDADES

1 2

Mes 2
4

Mes 3
4

Mes 4
4

1 2

3 4

Organizacin el Equipo de
Investigacin
Proceso de internalizacin de la
realidad y determinacin del propsito
de la investigacin
Elaborar el cronograma de actividades
del proceso de investigacin
Surgimiento del problema y/o
necesidad a investigar
Proceso de internalizacin del
problema y/o necesidad a ser
investigada
Formular el objetivo y/o objetivos de la
investigacin
Definir el mtodo de investigacin y
produccin de conocimiento
Planificar las acciones de la
investigacin
Implementacin del mtodo de
investigacin
Desarrollo del proceso de produccin
de conocimientos
Elaboracin del informe y producto de
la investigacin
Socializacin del informe y producto
de la investigacin

Si observan el cronograma de actividades, vern que el mismo fue estructurado en funcin a


las etapas y momentos que sigue el proceso de la TEC. As, el cronograma de actividades les
proporcionar un panorama general del proceso de investigacin y los tiempos que demanda
cada etapa, momento y actividades.
Habiendo efectuado estos primeros pasos que corresponden al Momento 1 de Organizacin de
la investigacin, de seguro cuentan con una primera aproximacin de lo importante que ser la
investigacin que efecten y en que mbito la realizarn. De la misma manera, tienen una
visin ms clara de las actividades que se requieren efectuar mediante la TEC y el tiempo que
demandar cada una de ellas para implementarse.
Con este panorama, se podra decir que se encuentran listos, esta vez, para dar un salto al
Momento 2 del proceso de investigacin; la Preparacin de la Investigacin y el paso a seguir
es identificar el problema o la necesidad a investigar.

19

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PASO N 4: EL SURGIMIENTO DEL PROBLEMA O NECESIDAD A


INVESTIGAR

En la TEC, la identificacin de un problema o necesidad 8 a ser investigada requiere de


procedimientos que les permitan comprender la realidad desde un punto de vista propio. Acerca
de cmo realizar esta actividad el texto de investigacin educativa y produccin de
conocimientos correspondiente al tercer ao 9 les propone diferentes estrategias acerca de
cmo encarar esta actividad, por ejemplo: el auto diagnostico, conociendo nuestra realidad y
consultando acerca de nuestra realidad
El auto-diagnostico, requiere de inicio asumir un posicionamiento propio en el contexto de la
realidad que se investiga. Es desde este posicionamiento que la realidad debe ser cuestionada
como propia para luego interpretar la problemtica o necesidad a ser investigadas. Desde el
enfoque sociocomunitario productivo, problemas y/o necesidades debern ser asumidos como
desafos propios a ser resueltos mediante la investigacin.
Por ejemplo, efectuar un auto-diagnostico en las instituciones educativas permite a docentes,
administrativos y estudiantes, reflexionar de manera crtica acerca de aspectos como: a) la
situacin de implementacin del currculo, b) las caractersticas del proceso formativo c) las
formas de aprendizaje de los estudiantes, d) la cultura organizacional, e) la participacin de los
padres de familia y la comunidad en el proceso educativo, etc., etc. Para ello, el ECTG y/o ECI
podr seguir los siguientes pasos.

Un problema, puede definirse como una situacin negativa o desfavorable que requiere ser cambiada, puesto que
ella afecta la realidad de la cual es parte. Una necesidad, no necesariamente es un problema, esta puede definirse
como la carencia de algo que la realidad requiere para estar en armona consigo misma.
9
Ministerio de Educacin, Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros. Unidad de Formacin:
Investigacin educativa y produccin de conocimientos. Texto ao 3.

20

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Cuadro N 2: Orientaciones bsicas para la realizacin del auto-diagnostico


ETAPAS
Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

PROCESO
Se recomienda, coordinar la actividad con la autoridad responsable de la institucin
educativa, por ejemplo, con el Director de una unidad educativa del Subsistema de
Educacin Regular.
Efectuar un proceso de acercamiento y de observacin previa al interior de la unidad
educativa. Es de vital importancia conocer con anterioridad como es la rutina de trabajo
en la escuela, de relacionamiento entre los maestros, con los padres de familia, la forma
cmo se desarrolla el proceso formativo, etc.
Desarrollar reuniones previas para socializar y sensibilizar al plantel docente, padres de
familia y otras autoridades del contexto, respecto a las intenciones del ECTG y/o ECI y
la importancia que tendr la investigacin en la gestin de la unidad educativa.
Programar de manera coordinada y consensuada la realizacin del taller de auto
diagnostico. Esta actividad debe surgir como algo necesario, una actividad que interesa
a todos en la comunidad y a la que se le asigna la debida importancia puesto que de
ella surgir un problema o necesidad que interesa ser tratada mediante la investigacin.
Realizacin: la clave para el desarrollo del auto diagnostico es la posicin que se asume
durante la sesin de auto reflexin. Para ello el ECTG y/o ECI deber considerar las
siguientes recomendaciones.
a) se recomienda conversar inicialmente acerca de la actividad y el significado de la
actividad a ser desarrollada (el auto diagnostico)
b) una vez comprendido el significado de la actividad, el ECTG y/o ECI debe orientar
respecto al posicionamiento que se debe sumir al momento de efectuar el auto
diagnostico, es decir, la comprensin que efectuaremos de los diferentes aspectos
desde una perspectiva propia.
c) la problematizacin acerca de la realidad es el inicio del auto diagnostico como tal.
Para ello el ECTG y/o ECI a travs de Papelgrafos u otro tipo de material podr
plantear, segn el tema, diferentes preguntas que inviten a la reflexin individual y
colectiva acerca de un determinado tema, problema y/o necesidad.
10
d) El circulo de reflexin como espacio abierto al anlisis, la reflexin, el debate critico
y otras tcnicas, resultan oportunas para efectivizar el auto diagnostico.
e) las respuestas u opiniones debern ser registradas debidamente para
posteriormente, con base a ello, estructurar una lista de los problemas y/o necesidades
ms relevantes que hayan surgido mediante este proceso.
Para la priorizacin de un problema y/o necesidad de las varias que pueden ser
identificados en el auto-diagnostico, se sugiere consensuar democrticamente algunos
criterios o utilizar alguna metodologa que facilite este proceso; por ejemplo, la matriz de
valoracin de problemas por indicadores. 11

10

Acerca del crculo de reflexin como tcnica, se sugiere profundizar la lectura mediante la revisin de la unidad de
formacin N11 del PRFOCOM u otra bibliografa que proporcione mayor informacin acerca de ella.
11
La valoracin de indicadores es una metodologa que permite priorizar un problema pedaggico entre varios que
pueden existir en la unidad educativa. El procedimiento para el desarrollo de esta metodologa consiste en definir
algunos indicadores de anlisis que permitan medir el grado de incidencia o repercusin que pueda tener el problema
en los beneficiarios (primera columna). En el resto de las columnas (tres o ms segn la cantidad de problemas a ser
analizados)se coloca la caracterstica del problema en la parte superior de cada una de ellas. El resto de las casillas
debern ser llenadas en funcin al anlisis del problema y el indicador de referencia. Mientras mayor incidencia tenga
el problema y su resolucin sea ms factible, mayor ser el puntaje asignado (valoracin mxima 3 y valoracin
mnima 1).

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A qu reas del
aprendizaje afecta
en la calidad del
proceso educativo?
Se puede
solucionar con el
esfuerzo del
docente/a?
Cules seran las
consecuencias si no
se resuelve el
problema?
Total

Afecta a la mayora
de los estudiantes.

A todas las reas de


conocimiento.

Completamente

Perjudica el
aprendizaje de
nuevos
conocimientos.

Problema 2
Varios estudiantes
no cumplen
deberes escolares.

Problema 3
Los estudiantes
tienen dificultades
en comprender el
contenido de un
texto escrito.
Afecta a los
estudiantes de
ltimo ao.
A todas las reas
de conocimiento.

Valoracin

Indicadores
A cuntos afecta?

Problema 1
Dificultad en el
aprendizaje de
contenidos
curriculares

Valoracin

Problemas
identificados

Valoracin

Cuadro N 3: Matriz de valoracin de problemas por indicadores 12

Afecta solo a un
porcentaje reducido
de estudiantes.
A todas las reas
de conocimiento.

Parcialmente.

Completamente.

Los estudiantes
tendran dificultades
de comunicacin y
comprensin de la
lectura.

Existira
incomprensin de
los contenidos de
otras areas.

12

10

Priorizadas algunas de estas problemticas o necesidades que forman parte de su propia


realidad, quienes forman parte de la institucin educativa asumirn ellos como desafos
mediante el cuestionamiento de su propia praxis como educadores y la investigacin de otros
elementos que pudiesen contribuir a la resolucin de los mismos.
Por otra parte, como las acciones de la Investigacin desde un enfoque sociocomunitario
productivo trascienden desde lo educativo a otros mbitos de la realidad como el social,
comunitario y productivo, es importante reflexionar acerca de la situacin de cada uno y de
cmo inciden en la gestin educativa e institucional para de esta manera, visualizar cmo desde
lo educativo se puede transformar esta propia realidad.
Por ltimo, diremos que existen otras formas de poder identificar problemas o necesidades a
ser identificadas desde la realidad en la cual se investiga, algunas de estas estrategias
presentaremos a continuacin recordando la crucial importancia que tiene asumir conciencia de
que quien investiga forma parte de la realidad que se investiga. Dicho lo anterior a continuacin
describimos tres estrategias que nos permiten identificar un problema o necesidad a investigar.
La primera estrategia conociendo nuestra realidad supone un acercamiento de carcter
informal. Implica la visita al mbito en el cual se prev efectuar la investigacin para conocer el
contexto, su poblacin, las instituciones que existen, como se relacionan entre ellas, etc.,
inclusive es conveniente conversar con algunos informantes claves para saber que opinan
acerca de los procesos de investigacin, etc. Por ejemplo, si el mbito en el cual se pretende
12

Basado en: Ministerio de Educacin. Gua de Estudio Pedaggico Interno (EPI). Sexta edicin, 2010. La PazBolivia.

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desarrollar la investigacin es el aula, previo al consentimiento del Director de la unidad


educativa, podr conversarse con el maestro o maestra acerca de su labor educativa, cmo se
relaciona con sus colegas, etc. Inclusive se sugiere participar de la clase que desarrolla para
conocer las tcnicas de enseanza que utiliza, los materiales que utiliza, el comportamiento de
los nios y nias, etc.
Con esta estrategia, es el Equipo Comunitario de Investigacin quien, producto de esta
percepcin, internalizacin y auto-diagnstico de la realidad, definen el problema o necesidad
de la investigacin. De hecho esta estrategia supone un segundo acercamiento para poder
imbuir a la institucin o comunidad en lo que ser el proceso de investigacin y los beneficios
que reportar.
La segunda estrategia, consultando acerca de nuestra realidad deviene de los procesos de
planificacin participativa. La consulta, la equidad y el consenso son las bases para la toma de
decisiones respecto a qu problema o necesidad la investigacin se dirigir. Siguiendo con el
ejemplo anterior, en reunin con el plantel docente de una unidad educativa y los padres de
familia, podran consultar acerca de los problemas o necesidades que existen en la escuela y
reflexionar comunitaria y participativamente acerca de cmo la investigacin podra contribuir a
cambiar esta realidad.
Con esta estrategia, es tambin desde la comunidad que emerge la investigacin y desde
donde se define el problema o necesidad a ser investigada. No obstante, como esta estrategia
requiere de lograr un consenso de cual problema o necesidad investigar, en caso de dificultad
se sugiere utilizar alguna metodologa que facilite este proceso; por ejemplo, la matriz de valoracin
de problemas presentada anteriormente.
Al igual que en la primera estrategia, es el Equipo Comunitario de Investigacin quien, producto
del anlisis define el problema o necesidad de la investigacin. De hecho, tambin esta
estrategia supone un acercamiento hacia el mbito en el que se desarrollar la investigacin
para poder involucrar a las personas en el proceso de investigacin.
Una tercera estrategia podra ser tambin el diagnostico comunitario participativo que si
bien es trabajado por la Comunidad de Transformacin y Produccin educativa, bien podra ser
implementado a nivel de ECTG y/o ECI.
El diagnostico comunitario participativo es un proceso educativo en el cual el ECTG y/o ECI
podra compartir experiencias e intercambiar conocimientos para aplicar tcnicas de recojo de
informacin necesaria y pertinente. Se dice que esta forma de diagnostico, es una oportunidad
para el aprendizaje colectivo, en el que los participantes investigan su propia realidad y analizan
las causas de sus problemas. 13

13

Para profundizar sus conocimientos acerca del diagnostico Comunitario Participativo como estrategia para trabajar
el surgimiento del problema y/o necesidad a investigar como parte del proceso de la TEC, se recomienda revisar:
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin N3 La realidad y los saberes de la comunidad: El Diagnostico
Comunitario Participativo. Cuaderno de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

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Para finalizar nuestra orientacin acerca de este paso (del surgimiento del problema y/o
necesidad a investigar), les presentamos un cuadro de posibles problemas o necesidades que
se podran identificar, de manera general, realizando cualquiera de las estrategias anteriores.
Cuadro N 4: mbitos y problemas a ser identificados en cada uno de ellos
MBITOS
Aula

Institucin

Comunidad

POSIBLES PROBLEMAS A SER IDENTIFICADOS


- Las tcnicas de enseanza aplicadas por los maestros y maestras
- Los estilos de aprendizaje de los estudiantes
- El trabajo comunitario o de grupos
- La utilizacin de materiales en el proceso formativo, etc.
- La situacin del currculo
- Las caractersticas del proceso formativo
- La cultura organizacional
- La participacin de los padres de familia en el proceso formativo, etc.
- La prdida de identidad cultural
- Los usos y costumbres
- Las incidencias de la aplicacin del currculo
- La carencia de valores sociocomunitarios, etc.

Si bien el paso anterior marca de cierta forma, qu de la realidad ser transformada producto de
la investigacin. Para poder ser ms precisos y efectivos en nuestra investigacin, necesitamos
conocer con mayor detalle acerca del problema o necesidad priorizada. A esta actividad la
denominamos: proceso de internalizacin del problema y/o necesidad a ser investigada. Ambas
constituyen el Paso 5 de la investigacin en el marco de la TEC y acerca de ella nos referimos a
continuacin.

PASO N 5: PROCESO DE INTERNALIZACIN DEL PROBLEMA Y/O


NECESIDAD A SER INVESTIGADA
El proceso de internalizacin del problema y/o necesidad a investigar, constituye un segundo
filtro metodolgico a travs del cual se busca reducir los niveles de objetivizacin y
externalizacin de la investigacin. Si bien el surgimiento del problema implic la necesidad de
desarrollar un proceso de auto diagnstico o de otra estrategia a partir del cual se prioriz un
problema y/o necesidad emergente de la realidad, ste no tendra sentido si el mismo no fuese
internalizado o apropiado debidamente por quienes investigarn (ECTG y/o ECI). De la misma
manera, la profundidad del anlisis que se efecta, esta vez acerca del problema y/o necesidad
a ser investigada, es la que permite conocer a cabalidad las causas que originan el problema
as como las consecuencias o efectos que este provoca.
El proceso de internalizacin del problema y/o necesidad a ser investigada se inicia con el
anlisis preciso y cabal del problema priorizado en el paso anterior (surgimiento del problema
y/o necesidad a investigar). El nivel de precisin y claridad con el que efecten el anlisis de las
causas y efectos de un problema, adems de facilitar la comprensin del proceso de
internalizacin, tambin facilitar el desarrollo de la investigacin debido a que si se conoce con
precisin el problema, mayores sern las posibilidades de minimizarlo durante la investigacin y
24

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consecuentemente a ello, de transformar la realidad a investigar. Por el contrario, cuando el


anlisis de un problema se efecta de forma general, la investigacin tiende a perderse en la
magnitud del mismo.
Existen diferentes tcnicas para efectuar el anlisis e internalizacin de un problema, una de
ellas es el rbol de problemas, mediante el cual se intenta efectuar una aproximacin de las
posibles causas que originan el problema, as como las consecuencias que genera el mismo.
Existen otras tcnicas como la espina de pescado que tienen el mismo propsito que la
anterior. 14 A modo de recordarles acerca de la tcnica del rbol de Problemas, a continuacin
citamos de manera sucinta el procedimiento para su elaboracin.
Cuadro N 6: Procedimiento para la elaboracin del rbol de Problemas
Paso 1:
Paso 2:

Pasos 3:
Paso 4:
Paso 5:

Paso 6:

Colocar el enunciado del problema principal (ya priorizado) en el tronco del rbol,
dibujado en un papelgrafo (escrito en tarjeta).
Identificar las causas principales que generan el problema, preguntndose el por qu se
genera esa situacin crtica. Escribir la causa en una tarjeta y colocar en el nivel
inmediato inferior al rbol. Proseguir as con las dems causas que van surgiendo.
Avanzar hacia abajo preguntndose por las causas de las causas.
Establecer los efectos provocados por el problema. Situar esas tarjetas en la parte
superior del rbol.
Evaluar el razonamiento para verificar si las relaciones causa-efecto son correctas y
para asegurarse de no haber omitido alguna vinculacin. Realizar cambios si es
necesario.
Elaborar un esquema que muestre las relaciones causa efecto en forma de un rbol de
problemas.

Cualquier tcnica que utilicen para analizar un problema, estas le permitirn tener una mejor
percepcin acerca de l y de cmo incide en ustedes como parte de la realidad. Esto es de
trascendental importancia en la TEC puesto que el anlisis e internalizacin del problema, abre
un abanico de causas o situaciones que generan el mismo. Estos, tambin son problemas y,
aunque aparentemente menores, pueden ser abordados mediante la investigacin.
En el ejemplo que vern a continuacin, graficado en el rbol de problemas, el problema
priorizado inicialmente es:
Estudiantes de la ESFM demuestran actitudes antidemocrticas en el desarrollo de sus
actividades formativas
Sin embargo, ustedes podrn apreciar que efectuando el anlisis e internalizacin de ste
problema, existe una serie de causas que lo originan. Como indicbamos anteriormente, las
causas son tambin problemas y son a estos problemas a los que debera dirigirse la
investigacin.

14

Se sugiere revisar el Texto 3 de la Unidad de Formacin: Investigacin Educativa y Produccin de Conocimiento u


otra bibliografa que te pueda ayudar a recordar las tcnicas citadas en esta gua o conocer otras nuevas que tienen
el mismo propsito.

25

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Grafica N 3: Arbol de problemas

Es posible que en este momento se encuentren en un dilema y su pregunta sea A cul de


todas las causas del problema debo dirigir la investigacin?, Acaso el problema priorizado no
representa el problema a ser investigado? La investigacin debe abordar a cada una de las
causas identificadas?
La respuesta es simple; cuando utilizaron algunas de las estrategias a travs del cual emergi
un problema o necesidad priorizado, estas les permitieron efectuar una aproximacin a la
realidad, lo suficiente como para poder percibir a alguno de ellos. Sin embargo, cuando
efectan el anlisis e internalizacin de estos problemas o necesidades descubren la existencia
de otros que lo generan.
Como vern, la eleccin del problema o necesidad a investigar, no es precisamente la que
ustedes habas identificado a un principio, esta es consecuencia de otros problemas; de lo que
se trata ahora, es de elegir solamente una de las causas que genera el problema, este en
realidad ser el problema hacia el cual la investigacin definitivamente se dirigir 15 .
Por ltimo, en la TEC, la formulacin del problema no debe expresarse como la ausencia o
carencia de algo, puesto que existe el problema como tal; sino como lo que es, una situacin
15

Se ha mencionado al inicio de esta Gua, que cambiar una situacin desfavorable a otra favorable (cambiar la
realidad) no era tarea fcil. La accin transformadora del ECTG y/o ECI requiere trabajar las causas de un problema
para poder contribuir en la transformacin de la realidad que se investiga. En consecuencia, cambiar la realidad
implica actuar en cada una de las causas, tarea que es posible efectuarla a travs de diferentes acciones
investigativas.

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desfavorable o negativa. Para efectos de la investigacin, ste puede ser planteado en forma
interrogativa; tambin por medio de una expresin afirmativa, cualquiera sea el caso, el anlisis
del problema concluye con el planteamiento del problema como desafo de la investigacin.
Identificado el problema o necesidad a ser investigada, es necesario profundizar el proceso de
internalizacin; esta vez, reflexionando acerca de algo ms concreto: el problema o necesidad a
ser investigada, aspectos que de acuerdo a la grafica N 2 presentada anteriormente,
corresponden a un segundo nivel; el de la realidad o contexto en el que la investigacin ser
desarrollada.
Cuando producto de la reflexin comprendan que la realidad a ser estudiada es la suya y no
otra y cuando adquirieran conciencia de que el problema o necesidad a ser investigada, son
tambin suyos, habrn logrado romper la dicotoma sujeto-objeto y la investigacin asumir un
enfoque sociocomunitario productivo. Esta comprensin y posicin asumida por el equipo en la
realidad o contexto en el que se desarrollar la investigacin es la que les permitir .entender
que los problemas o necesidades identificadas les afectan de alguna manera en su vida
personal y profesional.
Reflexionar acerca de algunos aspectos como: de qu manera afecta el problema o necesidad
de investigacin en nuestro desempeo como profesionales?, cmo afecta el problema o
necesidad de investigacin a la realidad de la cual somos parte?, la accin investigativa ser
suficiente para minimizar el problema o necesidad?, cul seria nuestra realidad y la de los
dems si logramos dar respuesta a ambos? y otros, ayudar a comprender que los problemas y
necesidades de investigacin, as como la accin investigativa a ser desarrollada no son
ajenas, por el contrario forman parte de su realidad y por consiguiente de todos quienes forman
parte de ella.
Efectuadas las reflexiones anteriores, nuevamente podrn experimentar que el planteamiento
del problema en la investigacin cobra mayor sentido puesto los involucra a ustedes como
investigadores. A continuacin mostraremos unos ejemplos, utilizando para ello una de las
causas que origina el problema central del rbol de problemas: Planificacin del proceso
formativo en clases con dbil incorporacin de valores sociocomunitarios
Ejemplo 1: Planteamiento de problema formulado de forma interrogativa
Cmo la dbil incorporacin de valores sociocomunitarios en el proceso formativo incide en
las actitudes antidemocrticas de los estudiantes?
Ejemplo 2: Planteamiento de problema formulado de forma afirmativa
Existe la necesidad de planificar el proceso formativo con una decisiva aplicacin del eje
articulador referido a: educacin en valores sociocomunitarios
Conocido con precisin el problema o necesidad a ser investigada, pero adems formulado el
problema de la misma, queda claro la necesidad de actuar frente al problema. Para ello la TEC
propone formular: el objetivo de la investigacin

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PASO N 6: DEFINIR, FORMULAR EL OBJETIVO Y/O OBJETIVOS


DE LA INVESTIGACIN

En la TEC, formular el objetivo significa proyectar una imagen positiva al problema o necesidad
identificada. Esta imagen constituir el horizonte que guiar las acciones a seguir durante todo
el proceso de investigacin. ste, debe ser lo suficientemente claro y preciso como para que
cada miembro del Equipo Comunitario de Investigacin y otros quienes se vean involucrados en
la investigacin lo comprendan. Algunas de las recomendaciones ms importantes al momento
de la formulacin del objetivo son las siguientes:
a) Claridad: Implica que un objetivo debe ser formulado en un lenguaje comprensible y preciso,
fcil de entender.
b) Factibilidad: Un objetivo debe ser posible de alcanzar con los recursos disponibles, con la
metodologa adoptada y dentro de los plazos previstos.
La formulacin de objetivos con expectativas pocos reales en su generalidad distorsionan el
proceso investigativo y derivan en el fracaso de la investigacin.
Otros elementos que facilitan la claridad en la formulacin de un objetivo son: QU (lo que se
quiere lograr), CMO (la forma o lo medios como se lograr), CUNDO (el periodo de tiempo
en el cual se trabajar para lograrlo) y PARA QU (el resultado de impacto que se espera al
lograrlo). Si bien considerar estos y otros elementos como QUIEN y DONDE ayudan en la
formulacin de un objetivo, no es estrictamente necesario que todos ellos aparezcan en la
redaccin del mismo.
De igual manera, el orden suele ser distinto, sin que por ello signifique que el objetivo de la
investigacin haya sido formulado de manera inadecuada.
Respecto a la forma en cmo el objetivo debe ser enunciado, les recomendamos la utilizacin
de verbos en tiempo infinitivo que expresen una accin inclusiva relacionada con procesos
cognitivos y prcticos que favorecen la produccin de conocimientos y la solucin a un
problema. Un ejemplo de lo anterior podra ser el siguiente.
Ejemplo: Formulacin de objetivo en respuesta al ejemplo 1 y 2 de formulacin del problema:
Contribuimos a fortalecer la poltica institucional de formacin de valores
sociocomunitarios en la ESFM, mediante la implementacin de propuestas de cambio
que permitan mejorar las actitudes antidemocrticas de los estudiantes.
Por lo general en las investigaciones cualitativas se suele utilizar solo el objetivo general como
referente que gua la investigacin, sin embargo, algunos autores proponen tambin la
elaboracin de objetivos especficos. Un objetivo especfico es un objetivo menor al objetivo
general; el propsito de su formulacin es facilitar la comprensin acerca del proceso
investigativo, ms an cuando este abarca diferentes problemas o necesidades a ser
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investigadas. Este tipo de objetivos se caracterizan por ser cuantificables y en la lgica vertical
de gradacin de objetivos, alcanzar cada uno de ellos permite en consecuencia alcanzar el
objetivo general de la investigacin.
En definitiva, la formulacin de los objetivos especficos depende en gran parte del mtodo de
investigacin, las caractersticas de la investigacin y por supuesto, de la decisin de los
investigadores; en este caso ustedes como Equipo Comunitario de Investigacin.
Con la finalidad de que puedan tener una mejor panormica de lo que fueron la formulacin del
propsito, problema y objetivo de la TEC a continuacin te mostramos un cuadro que resumen
a todos ellos.
Cuadro N 8: Elementos que orientan la investigacin en la TEC
Propsito de la TEC
Contribuir a los procesos de descolonizacin mediante la produccin de conocimientos propios que
complementen los contenidos del currculo de la formacin inicial de maestros y maestras del
Sistema Educativo Plurinacional.
Problema priorizado
Estudiantes de la ESFM demuestran actitudes antidemocrticas en el desarrollo de sus
actividades formativas en clases.
Causa del problemas a ser abordado por la TEC
Planificacin del proceso formativo en clases con dbil incorporacin de valores sociocomunitarios
Planteamiento del problema (forma
Planteamiento del problema (forma
interrogativa)
afirmativa)
Cmo la dbil incorporacin de valores
Existe la necesidad de planificar el proceso
sociocomunitarios en el proceso formativo de
formativo de clases con una decisiva aplicacin
clases incide en las actitudes antidemocrticas del eje articulador referido a: educacin en
de los estudiantes?
valores sociocomunitarios
a) Preguntas de investigacin (utilizadas por lo general en investigaciones cualitativas como
remplazo de la formulacin de la hiptesis)
Ser que una inconsistente incorporacin de valores sociocomunitarios en el proceso formativo
incide en las actitudes antidemocrticas de los estudiantes?
De qu manera la planificacin del proceso formativo con una fuerte incidencia en una educacin
en valores sociocomunitarios coadyuvar en la mejora de actitudes antidemocrticas entre los
estudiantes?
b) Propuestas de cambio (utilizadas por lo general en investigaciones vinculadas a procesos de
investigacin accin en remplazo de la formulacin de la hiptesis)
Los docentes de la ESFM debern introducir en el proceso formativo de clases, estrategias de
trabajo comunitario a fin de promover una cultura democrtica de convivencia entre los
estudiantes.

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Objetivo de la investigacin
(siguiendo el ejemplo anterior, suponiendo el desarrollo de una investigacin vinculada a procesos
de investigacin accin)
Contribuir a la consolidacin de una cultura de trabajo democrtico en el proceso formativo de los
estudiantes mediante la planificacin y el desarrollo de estrategias de trabajo comunitario en
clases.
Objetivos especficos de la investigacin
(siguiendo el ejemplo anterior, suponiendo el desarrollo de una investigacin vinculada a procesos
de investigacin accin)
Desarrollar de manera comunitaria, procesos de planificacin curricular con la
incorporacin de estrategias que promuevan la prctica de valores sociocomunitarios en
clases
El 100% de los docentes desarrollan las clases planificadas
Docentes de todas las especialidades participan en los estudios de clases planificados

Con la claridad que tienen respecto a los pasos anteriores, un siguiente paso es analizar cmo
esta puede ser efectivizada y como pueden observar los resultados que se generan producto de
su implementacin; es decir, necesitan: Definir el mtodo de investigacin y produccin de
conocimientos.

PASO N 8: DETERMINAR EL METODO DE INVESTIGACION Y


DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS

La determinacin del mtodo, no es otra cosa que la determinacin de cmo realizar la


investigacin propiamente dicha en la Etapa II de Implementacin. La TEC les propone
seleccionar entre algunos mtodos como ser: La Investigacin accin participativa, el mtodo
de estudio de los procesos formativos en clase o estudio de la clases u otras. De lo que se trata
es simplemente de elegir alguno de ellos.
Definir el mtodo no es una tarea difcil que debes resolver. Ayuda en esta decisin recordar y
reflexionar acerca de algunos aspectos sobre los cuales decidieron con anterioridad: por
ejemplo, el problema a ser abordado por la investigacin y la propuesta de cambio planteada.
Bsicamente, con el cuestionamiento de este paso que diste anteriormente es que podrs
definir el mtodo a ser utilizado en la investigacin.
Para orientarles mejor retomaremos el ejemplo anterior. Por ejemplo, el problema que
identificaron luego del anlisis efectuado es: Planificacin del proceso formativo en clases con
dbil incorporacin de valores sociocomunitarios (obsrvese que el mbito es la clase; desde
luego, desarrollada en el aula u otro espacio formativo). Este problema se plantea ser resuelto
mediante la implementacin de una propuesta de cambio: Los docentes de la ESFM debern
introducir en el proceso formativo en clases, estrategias de trabajo comunitario a fin de

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promover una cultura democrtica de convivencia entre los estudiantes (nuevamente observen
donde pretende ser efectivizada esta propuesta en clases.
Como se darn cuenta, la investigacin no responde a una problemtica institucional, tampoco
de la comunidad sino de aula u otro espacio formativo. Con base a lo anterior no queda duda de
qu mtodo de investigacin seria recomendable trabajar en este caso:
El mtodo de Estudio de los procesos formativos en clases o Estudio de la clase.

A continuacin, recordemos algunos de los ejemplos planteados en el texto 3 acerca de esta


paso, a modo de complementar la explicacin anterior. En este caso obsrvese como el mbito
en el que se focaliza el problema es el determinante del mtodo a elegir.
Cuadro N ..: Relacin problema y/o necesidad-mbito=mtodo
Posibles problemas y/o necesidades
a ser investigadas
Deficiencias en uso de tcnicas de
enseanza de los maestros y maestras
en el proceso formativo de los
estudiantes
Dbil gestin interdisciplinaria en el
proceso formativo de los estudiantes.
Comprender las actitudes poco
participativas de la comunidad respecto
de la gestin educativa de las ESFM

mbito

Estudio
de
clases

Aula

SI

Institucional
Comunidad

Investigacin
Accin
(IAP)

Otras
formas
de Inv.

SI
SI

Como habrn visto, la decisin acerca del mtodo de investigacin a utilizar no resulta
complicada. Ahora, una vez definido el mtodo, solo queda pensar en las tcnicas de recojo de
informacin que pueden utilizar, as como en los instrumentos que necesitan disear para ver
cmo la propuesta de cambio acta sobre el problema o necesidad a ser investigada.
Acerca de la decisin de las tcnicas a ser utilizadas, estas deben ser congruentes con el
mtodo y la propuesta de cambio a utilizar. En este caso la tcnica de recojo de informacin
ms recomendable es la observacin participante u otra que permita observar el
comportamiento de los estudiantes y poder corregir ciertas actitudes.
Respecto a los instrumentos, existen muchos, no obstante para la presentacin de tu perfil de
tesis, es bueno que adoptes algunos o mejor an los disees a fin de que sean ms pertinentes
al objetivo de la investigacin que te dispones realizar. 16
Ahora les queda un ltimo paso a seguir, hasta aqu tu perfil de tesis se encuentra
prcticamente diseado, no obstante, lo anterior no tendra sentido sino planificas las acciones
que pondrs en marcha en el quinto ao de tu formacin. A este paso lo denominaremos:
planificacin de las acciones de la investigacin.
16

Te recomendamos remitirte al Texto 2 de la Unidad de Formacin: Investigacin Educativa y Produccin de


Conocimientos (tema 3: tcnicas de recojo de informacin) para profundizar acerca de esta parte de la investigacin.

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PASO N 9: PLANIFICACIN DE LAS ACCIONES DE LA INVESTIGACIN

La planificacin de las acciones de la investigacin se concretizan con la implementacin de la


propuesta de cambio en el mbito en el cual se encuentra el problema o la necesidad que
requiere ser investigada.
La planificacin de las acciones de la investigacin dependen en gran parte del mtodo en el
cual se apoye la investigacin, sin embargo, no existe un modelo definido para cada mtodo.
Su experiencia adquirida en la PEC o la revisin acerca de alguna bibliografa referida a las
metodologas de investigacin cualitativa, de manera especial las referidas a la investigacin
accin les podrn dar una pauta de cmo planificar las acciones de la investigacin.
A pesar de ello, en esta ltima parte de la gua, les propondremos algunos modelos que
esperamos puedan ayudarles en esta ltima parte del diseo de tu perfil de la TEC.
La grfica que vern a continuacin, muestra cmo, en el caso de utilizar el mtodo de estudio
de clases, puedes programar la implementacin de la propuesta de cambio en la planificacin
de contenidos curriculares. Un aspecto que deben considerar, siguiendo como siempre el
ejemplo anterior, es que el docente introduzca, en el proceso formativo en clases, la propuesta
de cambio. Por ello, la grfica muestra en el cuadro de la parte inferior la propuesta de cambio y
cmo esta puede orientarse o implementarse en el plan de contenidos curriculares, graficado de
manera general en la parte superior y de manera detallada en los cuadros que representan a
las unidades de aprendizaje.

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Grafica N 9: Planificacin de las acciones de investigacin en el caso del mtodo de


estudio de los procesos formativos en clase o estudio de la clase

En este caso, la planificacin de las acciones de investigacin es muy sencilla, puesto que
debern planificar en qu clases (representadas por globos en la grfica) de las unidades de
aprendizaje o unidades de formacin podrn utilizar la propuesta de cambio para poder
observar posteriormente, en clases, los cambios o efectos que genera esta en los estudiantes.
En el ejemplo que ilustra la grfica, se prev que la implementacin de la propuesta de cambio
se efecte en seis clases, dos por unidad de formacin. En el estudio de clases, normalmente el
nmero de clases a ser estudiadas lo determina el investigador, con base a los resultados que
reporta cada ciclo de estudio de clases. As el nmero de estudios de clases a ser
implementadas en la investigacin no tiene un parmetro fijo puesto que estas deben ser
desarrolladas cuantas veces crea necesario el investigador. Vale decir hasta tener los
elementos suficientes como para sustentar las conclusiones a las que arriba la investigacin.
La forma de planificacin de las acciones de investigacin presentada en la grfica nada ms
es referencial, en la realidad, esta debe ajustarse a la cantidad de clases que sean requeridas
por las ESFM para el desarrollo de su investigacin. 17
Por otra parte, existen otras formas de planificar las actividades de investigacin, cualquiera sea
el mtodo seleccionado y es a travs de la utilizacin de una matriz convencional en la que se
pueden planificar las diferentes actividades que demanda la investigacin. Este tipo de matriz
puede ser utilizada por los otros mtodos e inclusive por el mtodo de estudio de los procesos
formativos en clase (o estudio de clases).

17

Nuevamente te sugerimos retomar el texto 3 de la Unidad de Formacin: Investigacin Educativa y Produccin de


Conocimientos (tema 2: Tesis Educativa Comunitaria) para profundizar acerca de esta parte de la investigacin

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Cuadro N 10: Plan de accin de las actividades de investigacin

Objetivo especifico:

.
Actividades
Tareas
Responsables
Recursos
Tiempo
Otros
1
2
3
4
5
6

A punto de finalizar esta gua, les recomendamos algunos aspectos a considerar en este ltimo
paso que darn.
9 La planificacin de las acciones de investigacin debe ser planificada con el mayor
detalle posible, recuerden que es en el quinto ao que debern implementarlo.
9 Procuren que el Plan sea consensuado con quienes participaran de la investigacin, de
esta forma lograrn no solo que conozcan su rol en la investigacin, sino tambin su
aprobacin y corresponsabilidad en la implementacin del mismo.
9 Finalmente, intenten poner en prctica el plan (efectuar una prueba piloto) durante el
cuarto ao de su formacin. Esto, de ser necesario, les servir para realizar algunos
ajustes en diferentes aspectos. De manera especial centren su atencin en las tcnicas
e instrumentos que disearon, puesto que de ellos depende en gran parte el xito de su
investigacin.

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Tema 2: Modalidad de graduacin - Proyecto


Sociocomunitario Productivo
2.1. Consideraciones preliminares
El Proyecto Sociocomunitario Productivo se inscribe en la dinmica de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), como un agente dinamizador de la gestin
educativa en la comunidad, espacio que hoy tiene un protagonismo muy especial ya que la
pertinencia social de la educacin logra su mayor realizacin cuando esta conoce y participa en
la resolucin de los conflictos, necesidades y problemas de la comunidad.
Como cualquier otro proyecto, el Proyecto Sociocomunitario Productivo sigue una lgica de
planificacin de actividades en funcin a objetivos que deben ser alcanzados, no obstante , un
Proyecto Sociocomunitario Productivo se diferencia de otros principalmente porque el mismo
conlleva una accin e intencin educativa permanente. Se podra decir que un Proyecto
Sociocomunitario Productivo tiene un objetivo tcnico y otro educativo lo que implica que si bien
la gestin del proyecto puede estar orientada hacia mbitos como el social, el comunitario y
productivo, lo educativo no deja de estar presente a travs del conocimiento producido y
rescatado en cada una de sus actividades.
Ahora bien, un Proyecto Sociocomunitario Productivo es algo que ustedes mediante la prctica
educativa comunitaria trabajaron desde inicios de su formacin, por lo que entre las
modalidades de graduacin, sta probablemente sea la ms familiar de implementar. Sin
embargo, es prudente advertirte que, en el marco de las posibilidades que nos otorga el
Reglamento de Graduacin, la estructura y proceso metodolgico acerca del cual te
orientaremos de aqu en adelante, ha sido adecuado en parte, en la expectativa de que la
gestin del proyecto pueda abarcar los mbitos citados anteriormente, adems del educativo.
Efectuadas las consideraciones anteriores, nos adentraremos en el mundo de los proyectos, de
uno en especial, del propuesto por el nuevo modelo educativo en Bolivia: el Proyecto
Sociocomunitario Productivo y de cmo preparar su diseo o perfil.
2.2. Qu es un Proyecto Sociocomunitario Productivo y cul su diferencia con otros
proyectos?
El documento de Reglamento de Modalidades de Graduacin de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestros y Maestras define a los proyectos sociocomunitario productivos como:
un conjunto de acciones planificadas para conseguir una meta previamente establecida de
manera comunitaria. 18
Lo anterior es muy cierto, si bien marcamos una diferencia fundamental al indicar que a un
proyecto sociocomunitario a diferencia de otro siempre le acompaa un componente o intencin
educativa sea cual fuese la accin que desarrolla, es cierto tambin que un Proyecto
18

Ministerio de Educacin. Reglamento de Graduacin para la Formacin Inicial de Maestros y Maestras de las
ESFM. Gestin 2013. La Paz -Bolivia.

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Sociocomunitario Productivo se diferencia de otros por el carcter participativo y comunitario


que conlleva su gestin, desde el diseo, ejecucin y cierre del proyecto. Lo anterior implica la
necesidad de asumir el proyecto con una actitud diferente, misma que demanda el desarrollo de
ciertas capacidades de trabajo en equipo que debern ser fortalecidas constantemente durante
su ejecucin; por ejemplo, la capacidad de escuchar, de aceptar las ideas de los dems, de
solidaridad, entre otras.
El texto 3 de la Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
menciona tambin otras particularidades que lo diferencia de otros como su enfoque social y
transformador que implica que su diseo apunta a transformar y mejorar la realidad educativa,
socioeconmica y cultural en la que se implementa. De la misma manera se refiere a la
produccin de conocimiento como otro elemento caracterstico de un Proyecto Sociocomunitario
Productivo, enfatizando que su implementacin no tendra sentido si a este no rescatase la
experiencia que genera su implementacin.
2.3. Cules son los componentes de un Proyecto Sociocomunitario Productivo?
Al igual que otros proyectos, el Proyecto Sociocomunitario Productivo posee algunos
componentes que permiten que el proyecto como tal sea realizable: Estos componentes son:
a) Los recursos humanos y materiales
b) La metodologa de trabajo y
c) Objetivos que orienten su implementacin.
En este caso, el ECTG y/o ECP constituyen los recursos humanos que posee el proyecto que
disearemos; es posible que se incluyan otros actores de la comunidad; es cuestin de analizar
la participacin de los mismos en las actividades que se prevn realizar. Los recursos
materiales, de igual manera sern previstos al igual que sus costos para posteriormente traducir
esta necesidad en un presupuesto aproximado de gastos. Por ltimo, es importante que sepas
que todos estos componentes se pondrn a disposicin en funcin al enfoque y diseo del
proyecto.
La metodologa la describiremos luego como parte del proceso, al igual que los objetivos, por lo
que nada ms les proponemos observar la siguiente grfica y reflexionar juntos acerca de algo
propio y natural de todo proyecto: su ciclo de vida.

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Grafica N 21: Ciclo de vida de un Proyecto Sociocomunitario Productivo

2.4. Qu tipo de problemas y/o necesidades nos permite trabajar un Proyecto


Sociocomunitario Productivo?
Al respecto diremos que un proyecto sociocomunitario se encuentra influenciado por la
necesidad de contribuir a la transformacin de realidad nacional y local de donde emergen las
diferentes problemticas sociales, productivas, y educativas que nos afectan. Por ello, un
proyecto de esta naturaleza tiene un enfoque social, comunitario y productivo. El enfoque
demanda trabajar los diferentes mbitos que hacen a la realidad, para desde cualquiera de
ellos, producir conocimientos que permitan transformar la realidad y construir y consolidar el
nuevo modelo educativo. Veamos algunos ejemplos respecto a cmo se efectiviza el enfoque
sociocomunitario-productivo mediante la implementacin de proyectos 19 .
a) Lo social del enfoque sociocomunitario productivo:
Los proyectos sociales, aspiran a producir cambios en la realidad econmica social y cultural
de la comunidad y el barrio. Para producir estos cambios, se interviene en los conocimientos,
percepciones, relaciones sociales, en los sistemas de produccin, en los sistemas
educativos y de salud pblica y otras formas de vida de las personas. De lo que se trata es
de poder cambiar, por ejemplo, los comportamientos, actitudes o practicas de las personas a
fin de mejorar su calidad de vida.
Algunos proyectos sociales que puede trabajar un ECTG y/o ECP: el diseo de programas
de aprendizaje educativo, concienciacin vecinal, asistencia y atencin del adulto mayor,
programas de educacin ambiental, seguridad ciudadana y otras donde el fin ltimo sea
impartir alguna forma de educacin o instruccin a los miembros de la escuela, barrio o
comunidad.
b) Lo comunitario del enfoque sociocomunitario productivo:
Se llama proyecto comunitario a la accin que estimula a una comunidad cuando moviliza a
sus miembros. El aporte de un ECTG y/o ECP en este tipo de proyectos puede verse
19

Los ejemplos citados en este texto, fueron adaptados de: Ministerio de Educacin. La gestin del ambiente
comunitario en la unidad educativa y el aula. Bolivia, febrero de 2012.

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reflejado en el diseo y/o construccin o mantenimiento de un servicio de prestacin


comunitaria (sistema de agua potable, centro hospitalario, escuela, alcantarillado, etc.).
Con estos proyectos, lo principal es desarrollar una accin que contribuya a fortalecer cada
espacio comunitario en favor del desarrollo armnico y sustentable de sus habitantes, bajo la
ptica de que con este tipo de proyectos se aporta en la transformacin de vida de las
personas en la comunidad o barrio.
c) Lo productivo del enfoque sociocomunitario:
Tienen como objetivo impulsar la incorporacin y la consolidacin de las actividades
productivas de la escuela y la comunidad. Un ECTG y/o ECP puede coadyuvar al desarrollo
productivo de la comunidad proporcionando orientaciones acerca de nuevas tecnologas de
cultivo o la proposicin de ideas de proyectos que pueden concretizarse en el diseo e
inclusive ejecucin del mismo.
Este tipo de proyectos se caracteriza por tener actividades y resultados concretos en
beneficio de la comunidad o barrio. Entre ellos, se destacan los talleres de costura, granja,
cultivos hidropnicos, carpintera, centros de produccin artesanal, cultivos organopnicos,
redes productivas, agroturismo y otros.
Con los antecedentes anteriores creemos que te encuentras listo para poder iniciar el proceso
de elaboracin de tu perfil para la implementacin de esta modalidad de graduacin, de hecho,
es muy probable que algunos de los ejemplos citados hayas vivido mediante la implementacin
de tu Prctica Educativa Comunitaria, por eso de aqu en adelante, simplemente te recordamos
el proceso que sigue el diseo, ejecucin y cierre de un Proyecto Sociocomunitario Productivo.
2.5. Cmo comprender mejor el proceso de elaboracin del perfil del Proyecto
Sociocomunitario Productivo?
Similar a las otras modalidades de graduacin (la Tesis Educativa Comunitaria y la
Sistematizacin de Experiencias Educativas), el Proyecto Sociocomunitario Productivo requiere
de un proceso metodolgico que gue su implementacin. Este proceso tambin tiene etapas,
momento y actividades, que esperamos faciliten tu comprensin. Por consiguiente, efecta un
primer ejercicio y centra tu atencin en la grfica para intentar comprender e imaginar cada
etapa, momento y sus actividades, las reconoces?, te son familiares?, desarrollaste alguna
de ellas en tu prctica educativa comunitaria?

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Grafica NProceso de implementacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo

Como habrs observado, el proceso de implementacin de un proyecto sociocomunitario tiene


una etapa de perfil del Proyecto, la misma que conlleva los Momentos 1 y 2 de Organizacin y
surgimiento de la idea del proyecto y de Diseo y/o formulacin del proyecto. Hasta aqu el
proceso tiene una cierta similitud con las otras modalidades; no obstante la etapa II tiene una
particularidad que la diferencia de las otras modalidades.
Como recordars, el Reglamento de Modalidades de graduacin plantea adems de las tres
modalidades citadas anteriormente, otra que en trminos metodolgicos se desprende de la
modalidad del Proyecto Sociocomunitario Productivo; esta cuarta modalidad es: Apoyo a los
Proyectos de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo que requiere para su
implementacin el cumplimiento de ciertas actividades que son propias del Proyecto
Sociocomunitario Productivo pero que en una determinada etapa como la etapa II, asume sus
propias particularidades debido al propsito de la modalidad. Acerca de esta situacin nos
referiremos a continuacin.
Si ustedes recuerdan los procesos de implementacin de las modalidades de graduacin como
la Tesis Educativa Comunitaria y la Sistematizacin de experiencias educativas, la etapa II para
ellas representa la etapa de desarrollo o ejecucin del perfil, claramente definido en la etapa I;
sin embargo, en el caso del Proyecto Sociocomunitario Productivo, esta etapa adems permitir,
al igual que en las otras modalidades, desarrollar o ejecutar el perfil del proyecto, abre el
camino para que la otra modalidad, de Proyectos de fortalecimiento a programas regionales del
sector educativo, pueda tambin ser desarrollada y/o ejecutada, con sus propias actividades y
particularidades. Veamos la grfica para esclarecer an ms esta situacin.

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Grafica N Opciones de ejecucin de un Proyecto Sociocomunitario Productivo

As, el proceso de implementacin continua hasta las etapas III y IV donde nuevamente en lo
metodolgico adquiere similares caractersticas que las otras modalidades, vale decir que el
ciclo del proyecto se cierra con los momentos 3 y 4 en los cuales se trabaja el informe y
posteriormente la socializacin de los resultados que no es otra cosa que la transferencia de los
conocimientos generados por el proyecto a la comunidad mediante las actividades de ejecucin
o gestin efectuadas.
2.6 Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del Proyecto
Sociocomunitario Productivo?
Bien, a partir de ahora centrarn su atencin solo en la etapa I: Elaboracin del perfil del
proyecto, puesto que en esta etapa se encuentran los momentos 1 de: Organizacin y
surgimiento de la idea de proyecto y el momento 2 de: Diseo o formulacin del proyecto, cuyas
actividades son imprescindibles realizar para la elaboracin del perfil de la modalidad de
Proyecto Sociocomunitario Productivo o de Proyectos de fortalecimiento a programas
regionales del sector educativo. El resto de las etapas las retomaremos luego en el quinto ao
de su formacin. Dicho lo anterior iniciaran paso a paso las actividades necesarias para la
elaboracin de su perfil:

PASO N 1: ORGANIZAR EL EQUIPO COMUNITARIO DE TRABAJO DE


GRADO Y/O EQUIPO COMUNITARIO DEL PROYECTO

El carcter participativo de los proyectos sociocomunitario productivo demanda la


organizacin y conformacin de un Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) y/o
Equipo Comunitario de Proyecto (ECP), responsables ambos del diseo, ejecucin y cierre
del proyecto. La implementacin de un proyecto sociocomunitario se fundamenta al igual que
en las otras modalidades en que todos los actores de la comunidad poseen saberes y
conocimientos que deben ser rescatados para aportar en la resolucin de problemas y/o
necesidades que permitirn transformar la realidad de la cual forman parte.
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Est por dems decir que el xito y en especial la sostenibilidad de cualquier proyecto, as
sea como el que implementaremos, radica fundamentalmente en el nivel de involucramiento
que existe por parte de los actores de la comunidad. Por lo anterior, es de vital importancia
cuidar el nivel de participacin de sus actores segn lo planificado.
El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del mero reunirse, requiere delimitar
con claridad objetivos, priorizar acciones comunitarias con los actores implicados, proponer,
consensuar normas y metodologas de trabajo, as como atender a las diferentes funciones y
roles a asumir de manera corresponsable, comprometida, respetuosa y solidaria.
En este sentido, se propone la organizacin de un equipo comunitario en el que estn
representados todos los actores del proyecto, que vienen a ser los siguientes: el Director o
Directora de la unidad educativa, maestras, maestros guas, personal administrativo,
autoridades comunitarias, representantes de la comunidad, Junta Vecinal, representantes de
madres y padres de familia, representantes de las y los estudiantes, otros. Todos estos
actores de la comunidad educativa pueden ser parte del equipo comunitario, quines
participan de manera activa en la planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Sociocomunitario Productivo en funcin al procedimiento definido.
As, uno de los primeros pasos de esta actividad ser la conformacin del ECTG y/o ECP
conforme lo establece el Reglamento de Graduacin 20 , efectuado ello, lo siguiente es
identificar a los actores que intervendrn en el proyecto. Para ello es necesario efectuar un
primer sondeo en la comunidad, una primera aproximacin a la realidad de la cual formamos
parte, a fin de conocerla y motivar la participacin de la comunidad en el proceso de
internalizacin de la realidad y surgimiento de la idea del proyecto.

PASO N 2: PROCESO DE INTERNALIZACION DE LA REALIDAD Y


SURGIMIENTO DE LA IDEA DE PROYECTO

El proceso de internalizacin de la realidad implica la realizacin de un auto diagnstico o


diagnstico comunitario acerca de los problemas y necesidades que tiene la comunidad. El
diagnstico comunitario es una tcnica de recojo de informacin que permite a los actores de
la comunidad tomar conciencia sobre sus problemas, necesidades y otros aspectos de la
realidad para analizarlos reflexionar acerca de cmo estos los afectan y proponer soluciones
que permitan transformar esa realidad y mejorar la calidad de vida de la comunidad.
Durante la realizacin de un auto diagnstico o un diagnostico comunitario es importante
reflexionar sobre algunos aspectos como: Qu nos preocupa de nuestra realidad?, Qu
problemas y/o necesidades tenemos?, A quines afectan los problemas que tenemos?,

20

Debido a la similitud de esta actividad con el de las otras modalidades, te sugerimos efectuar una lectura de
mismas o mejor an revisar lo que el Reglamento de Modalidades de Graduacin de las ESFM se refiere al respecto.

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Por qu nos suceden estos problemas?, Cmo queremos vivir en el futuro?, Qu


expectativas tenemos?
Acerca de este paso, el texto 3 de la Unidad de Formacin: Investigacin y Produccin de
Conocimientos nos recuerda que al igual que en la TEC, el proceso de internalizacin
demanda de un posicionamiento claro de quienes implementarn el proyecto respecto de la
realidad de la cual forman parte. Por ello, el ECTG y/o ECP deber entender la realidad y lo
que sucede en ella como algo propio.
Producto del proceso de internalizacin surge, a veces de manera paralela, la idea de
proyecto, etapa de incubacin y generacin de las ideas que derivarn en lo posterior en la
formulacin del proyecto. Esta actividad, debe de efectuarse de manera conjunta entre
quienes sern parte del proyecto (ECTG-ECP).
Existe un dicho que indica que sin ideas no hay proyecto aseveracin verdadera debido a
que una idea, es una solucin anticipada ante un problema y/o necesidad. Esta idea nace de
diferentes fuentes como por ejemplo, de la opinin de expertos en el problema priorizado sin
embargo desde el enfoque del Proyecto Sociocomunitario Productivo, la experiencia de los
actores es una fuente fundamental para el surgimiento de las ideas de proyecto, aunque es
importante que estas no se alejen de la realidad, es decir que por una parte no se alejen de
la realidad y que por otra sean factibles de poder realizarlas en trminos de recursos
humanos y econmicos con los que cuenta o con los que se podra gestionar.
Para finalizar, diremos que esta etapa de internalizacin de la realidad y de surgimiento de
las ideas de proyecto constituye un paso clave en el proceso de diseo del proyecto puesto
que la misma debe concluir con la consolidacin de un ECP consecuencia del
involucramiento alcanzado y por sobre todo del proceso de reflexin efectuado con los
diferentes actores de la comunidad.

PASO N 3: SURGIMIENTO Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

La primera actividad a ser realizada como ECTG y/o ECP es el proceso de identificacin o
surgimiento del problema. El texto 3 sugiere trabajar metodolgicamente el auto-diagnostico,
el diagnostico participativo y otros mtodos participativos que de manera democrtica,
consensuada y mediante un anlisis crtico de la realidad conllevan al surgimiento del
problema y/o necesidades de la comunidad, pueden ser utilizados para la determinacin de
las acciones que tendr el proyecto.
A manera de ejemplo, rescataremos el proceso de planificacin y ejecucin del diagnostico
que siguen algunas ESFM como las de Riberalta del Beni y Juan Misael Saracho de
Tarija para el desarrollo de esta actividad.

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Planificacin del auto diagnostico y/o diagnostico participativo


La planificacin implica definir, en primer lugar, los aspectos sobre los que es necesario
recoger informacin; luego se deciden las tcnicas y fuentes de informacin. Por lo general
las tcnicas ms utilizadas son la encuesta, la entrevista, el grupo focal, la observacin y
la investigacin documental, aunque la definicin de las tcnicas e instrumentos para el
recojo de informacin dependen del tipo de informacin que se pretende recabar.
Sin embargo, considerando que el diagnstico a realizar tiene que ser un proceso
participativo del cual emerja la identificacin o surgimiento de las necesidades y/o problemas
ms sentidos de una comunidad, sugerimos priorizar las siguientes tcnicas:
La entrevista grupal, indicada para recoger la informacin relacionada con los mbitos de la
comunidad y la institucin educativa, este tipo de entrevista puede ser aplicada a
autoridades, representantes de padres de familia y organizaciones sociales entre otros.
La observacin de clases, especialmente para recoger la informacin en el mbito del aula,
para el desarrollo de esta tcnica se recomienda definir previamente algunos indicadores
acerca de los cuales se desea efectuar la observacin, por ejemplo, el comportamiento de
los nios cuando trabajan en grupo (el tipo de actitudes sociocomunitarias que desarrollan)
Durante el procesamiento de la informacin del diagnostico es importante la triangulacin de
la informacin, esto solo es posible cuando se aplican diferentes tcnicas de recojo de
informacin. Por ejemplo, en la entrevista grupal puede ser que los docentes manifiestan que
utilizan mtodos participativos en sus clases, pero al realizar la observacin nos damos
cuenta que la participacin de los estudiantes se limita a responder a las preguntas que hace
el o la docente.
Cuando trabajamos el auto diagnstico o el diagnostico participativo, es necesario tener
claridad acerca de que mbitos se orientar esta actividad as como los aspectos que se
requieren conocer respecto de cada uno de ellos. Elaborar un cuadro como el que a
continuacin te presentamos, ayuda a tener una visin ms precisa de qu tipo de
informacin se requiere.

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Cuadro N Matriz de indicadores para el recojo de informacin


mbito

Comunidad o
barrio

Institucin
educativa

Aula de clases

Aspectos
- Social.
- Poltico.
- Econmico-productivo.
- Cultural
- Educativo.
- Medio ambiente.
- Salud.
- Infraestructura y mobiliario.
- Equipamiento (computadoras,
proyectores, filmadoras,
televisores, etc.).
- Gestin educativa.
- Ambiente socio comunitario en la
institucin.
- Relaciones con otras
instituciones y organizaciones
sociales.
- Servicios bsicos.
- Otros
- Organizacin del aula y de los
estudiantes.
- Ambiente comunitario.
- Metodologa de trabajo
pedaggico.
- Materiales educativos.
- Principios
y
valores
sociocomunitarios.
- Aprendizaje de los estudiantes.
- Evaluacin de los aprendizajes.
- Otros.

Tcnicas y fuentes de
informacin
Ejemplo:
- Entrevista grupal con
autoridades de la comunidad y
padres de familia.

- Formularios de registro de
infraestructura.
- Formularios de registro de
mobiliario y equipamiento.
- Entrevista grupal con
autoridades de la comunidad y
padres de familia.
- Entrevista grupal con docentes.
- Entrevista con el Director de la
UE

- Observacin de aula.
- Entrevista con el Director de la
Unidad.
- Entrevista grupal con docentes
de la unidad.
- Entrevista grupal con
estudiantes.

Una vez elaborado el plan, nuestro siguiente paso es elaborar los instrumentos para cada
una de las tcnicas de recojo de informacin. A modo de ejemplo, les proponemos
considerar algunas orientaciones para este efecto. Para ello utilizaremos como ejemplo la
tcnica de grupo de discusin.
Grupo de discusin
Diferentes autores se refieren a esta tcnica como una conversacin cuidadosamente
planificada, diseada para obtener informacin sobre un determinado tema. Un grupo de
discusin se abre al debate abierto de ideas que emergen respecto del tema que se
desarrolla, as por ejemplo de los problemas y/o necesidades de la comunidad.

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El grupo de discusin se desarrollar en reuniones con los actores representativos de los


diferentes estamentos de la comunidad o barrio, de manera participativa en base a sus
experiencias y puntos de vista desde diferentes perspectivas proporcionan informacin
importante, durante el proceso de diagnstico referida a los mbitos de la comunidad o
barrio, unidad educativa y aula, respecto a los aspectos: social, poltico, econmico,
productivo, educativo, medio ambiente, salud y otros.
Planificacin del grupo de discusin (en el caso del mbito educativo)
En la planificacin del grupo de discusin, debemos considerar aspectos tales como:
a) Plantear las diferentes preguntas que se realizarn para recabar la informacin
necesaria sobre cada aspecto tomando en cuenta las caractersticas de cada grupo de
participantes (al menos tres preguntas por cada aspecto).
b) Luego, el docente coordinador de la PEC de cada especialidad socializar la gua de
preguntas con algunos colegas para recibir sus observaciones y sugerencias de mejora.
c) Posteriormente, ya en la comunidad, en reunin con el Director de la Unidad y con el
Presidente de la Junta Escolar, se define a quines tomar en cuenta en el grupo. Adems, se
coordina la fecha y hora de reunin.
Recoleccin de datos
El grupo de discusin ser guiado por un moderador (estudiantes del ECTG en un clima
relajado, que anime a expresar las ideas, experiencia y puntos de vista y un secretario que
registre la informacin emergente.
Algunos puntos que la o el coordinador debe tomar en cuenta al conducir el grupo de
discusin son:

Saludo y bienvenida.
Explicar el objetivo de reunin del grupo.
Permiso para grabar, si se considera necesario.
Hacer que todos participen.
Hacer las pausas necesarias.
Peticin de ampliacin para aclarar las ideas o puntos de vista
Recoger todas las opiniones.
Hacer sntesis parciales.
Provocar ideas complementarias.
Conciliar opiniones en situaciones contrarias
Agradecimiento y despedida

Durante la realizacin del grupo de discusin, se sugiere aplicar el siguiente procedimiento:


Explicacin del propsito de la reunin por uno de los estudiantes investigadores.
Toma de acuerdos de la participacin en el desarrollo de diagnstico (Todos tienen la
oportunidad de participar, respeto de opiniones, etc.) y fijacin de horario de trabajo.
Desarrollo de la reunin utilizando la Gua de Preguntas. El o la moderadora de la
reunin va formulando las preguntas una a una, mientras que el o la estudiante
secretario (a) del equipo registra las respuestas. Cuando se han realizado todas las

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preguntas bajo cada aspecto, el moderador pregunta: Qu anotamos de positivo en


este aspecto?, Qu anotamos de negativo en este aspecto?
Cuando se han agotado todas las preguntas relacionadas con cada mbito (comunidad,
institucin educativa, aula), el secretario da lectura a los aspectos positivos y negativos
que son producto del consenso del grupo. Si existen algunos puntos que no reflejan a
cabalidad lo dicho por el grupo, se realizan las aclaraciones o complementaciones
necesarias.
Para el registro de la informacin obtenida en el grupo de discusin, les sugerimos el siguiente
formulario:
Cuadro N: Formulario para el registro de informacin
MBITO

Comunidad

Institucin
Educativa

Aula

ASPECTO
- Social
- Poltico.
- Cultural
- Econmicoproductivo
- Educativo
- Medio ambiente
- Salud
- Gestin educativa
- Infraestructura
y
equipamiento
- Ambiente
socio
comunitario
- Servicios bsicos
- Alimentacin
- Infraestructura
- Metodologa.
- Ambiente comunitario
- Materiales educativos
- Evaluacin

POSITIVO

NEGATIVO

..
..
..

..
.
..

..
..
..

.
.
.

..
..
..

..
..
..

De esta manera, llegamos a concretar un proceso de recogida de informacin cualitativa rpido


y participativo, debido a que por cada grupo se obtiene un resumen de los aspectos positivos
(fortalezas) y negativos (debilidades), relacionados con cada mbito (comunidad, institucin
educativa, aula).
Procesamiento de la informacin recolectada
Una vez que hemos recogido la informacin a travs de las entrevistas y la observacin, el
equipo de investigacin realiza la sistematizacin de la informacin en relacin a cada aspecto,
lo cual debe plasmarse en un informe de diagnstico que da cuenta de los hallazgos
encontrados respecto a cada uno de los aspectos definidos en el plan de diagnstico y un
resumen de los aspectos positivos y negativos.
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Priorizacin de necesidad, inters o problemtica.


A partir de la informacin recogida a travs del diagnstico de necesidades o problemticas
identificadas, priorizamos una de ellas, para ser respondida mediante el Proyecto Sociocomunitario productivo, esta actividad se realiza de manera participativa en una reunin con los
representantes de distintos sectores de la comunidad.
Previamente, a la reunin de priorizacin, el ECTG, con apoyo de un docente gua de la ESFM,
se rene para analizar los resultados de la informacin recogida, y mediante la consulta,
identifican y elaboran una lista de los problemas que consideran ms crticos en cada uno de
los mbitos (comunidad, institucin educativa, aula de clases).
Cuadro N Lista de problemas
MBITOS
Comunidad

Institucin educativa

Aula de clases

PROBLEMAS CRTICOS

.
.
.
..
.
.

Al momento de la reunin con la comunidad, el equipo de investigadores comienza por


presentar la lista de problemas identificados como resultado del diagnostico (papelgrafo o
tarjetas), y luego consultan con los participantes si existen algunos problemas que consideran
deben entrar en dicha lista. Luego, en base a dicha lista, se abre un espacio para que los
participantes propongan cules son los ms importantes en cada mbito (tres problemas). Se
pide a cada participante explicar en qu consiste y por qu considera que es importante.
Una vez que hemos identificado los problemas principales en cada rea, procedemos a elegir la
necesidad o problema principal. Para este cometido, se puede tomar en cuenta criterios tales
como la Importancia del problema, Factibilidad y Potencial de mejoramiento de la realidad.
Podemos hacer este trabajo utilizando la siguiente matriz:

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Cuadro N: Matriz de priorizacin del problema principal


Criterios
Problemas
Excesivo
consumo
de
alimentos y/o frmacos no
naturales
Actitudes violentas de los
estudiantes en la UE.
Dificultades en la lectura
comprensiva

Importancia

Factibilidad

Potencial de
mejoramiento de
la realidad
3

Puntaje
7

Primeramente seleccionamos uno de los tres problemas principales de cada dimensin


(Comunidad, Institucin educativa y Aula) y transcribimos en la primera columna, como lo
muestra el ejemplo; luego en la segunda, tercera y cuarta columna, valoramos cada problema,
dando un puntaje de1 a 3 a cada uno de los criterios, siendo el problema prioritario el que
obtiene mayor puntaje.
Si llegasen a existir discrepancias en la eleccin del problema principal, se puede valorar el
problema formulando la siguiente pregunta: Es un problema que puede ser solucionado con la
intervencin del estudiante practicante, los estudiantes de la UE, el apoyo y participacin directa
del docente gua, directora/o, autoridades locales y representantes de la comunidad y de los
padres de familia?
Si la respuesta es afirmativa, se puede implementar el Proyecto sociocomunitario Productivo y
si no es as, habr la necesidad de reorientar la seleccin y priorizacin del problema o elegir
otro de los priorizados.
Una vez definido el problema o necesidad que requiere ser abordado por el proyecto, la
justificacin de un proyecto representa la argumentacin o fundamentacin de porque el
proyecto debe ser ejecutado en la comunidad o cualquier otro mbito. Esta parte del diseo del
proyecto es determinante, puesto que las razones que justifican a un proyecto son por lo
general un punto de partida para la toma de decisiones respecto al financiamiento o no del
mismo.
Se recomienda puntualizar como mnimo tres razones de porque el proyecto requiere
implementarse. La justificacin de un proyecto guarda estrecha relacin con la problemtica
identificada, por ello, al momento de su redaccin se sugiere establecer cierta correspondencia
entre ambos. Definido lo anterior, queda solo determinar el nombre del proyecto.

Determinacin del nombre del proyecto


El nombre del proyecto debe ser claro, preciso y guardar relacin con la necesidad, problema o
inters.

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Tomando en cuenta la propuesta del tema sugerido, en el momento de la validacin de la


informacin, el ECP precisa el nombre del proyecto, el cual debe ser planteado como respuesta
a la necesidad o problemtica identificada y priorizada en el diagnstico participativo realizado.
El enunciado tiene que ser motivador y debe provocar compromiso de la comunidad educativa.
Un error comn, es redactar el ttulo al inicio de una investigacin, sin saber todava lo que
encontraremos en el camino, por lo que en nuestro proyecto, la redaccin del ttulo se la
realizar cuando el trabajo est concluido Ejemplo:
Cuadro N pautas para la determinacin del nombre del proyecto
Necesidad o problemtica
identificada

Ttulo del Proyecto Sociocomunitario Productivo

Excesivo consumo de alimentos no


naturales por una gran mayora de la
poblacin de la comunidad.

La produccin de plantas alimenticias y medicinales.

Escasez de agua para el riego de


cultivos agrcolas.

Construccin y mejoramiento del sistema de riego en


nuestra comunidad.

Inseguridad ciudadana en la
comunidad.

Clubes escolares de seguridad ciudadana.

Inaccesibilidad de transporte a la
unidad educativa.

Mejorando los caminos a mi escuela.

PASO N 4: DEFINIR EL PROPOSITO Y OBJETIVO DEL PROYECTO

El propsito, al igual que en las otras modalidades de graduacin cumple una funcin
determinante en la gestin del proyecto puesto que ste marcar el referente social de las
acciones que seguir el mismo. En el caso del Proyecto Sociocomunitario Productivo el
propsito conlleva una intencin social marcada por la necesidad de aportar a la resolucin de
las problemticas estructurales que afectan a la educacin y al modelo educativo en general
El texto 3 indica que definido el problema y reafirmada la idea de proyecto es posible tener una
idea de cul ha de ser el propsito de un proyecto. Esta situacin se facilita an ms cuando de
antemano se ha definido el nombre del proyecto. El mbito y la intencin especfica hacia la
cual estar dirigido el proyecto influirn decisivamente en la definicin del propsito.
Por ejemplo, si la intencin o idea es contribuir a la transformacin social, o mejorar las
condiciones de vida de un determinado sector de la poblacin que lo necesita, como es el caso
de las personas que viven en situacin de calle, el propsito podra enfocarse en el desarrollo
de las capacidades del liderazgo moral, talleres de reflexin sobre el tema de gnero, o

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promover cambios de actitudes en la poblacin, etc.


Recuerden que definir el propsito es de suma importancia y puede hacer la diferencia entre un
proyecto cualquiera y un proyecto significativo que genera el compromiso y el apoyo activo de
la comunidad. Para poder comprender mejor la importancia que puede tener un propsito en un
proyecto, de aqu en adelante utilizaremos ejemplos reales de proyectos diseados y
ejecutados en nuestro pas. 21
Ejemplo de Propsito de un proyecto social:
Promover la prevencin de las ITS/VIH mediante la sensibilizacin y capacitacin de
personas en situacin de la calle e instituciones involucradas con esta poblacin.
Vean como este propsito se orienta a transformar una situacin real mediante una accin
preventiva dirigida de una poblacin vulnerable a las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) y
el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) como es el caso de las personas en situacin de
calle.
Por su parte, un objetivo de proyecto marca en cierta forma la situacin favorable a la que se
quiere llegar mediante a intervencin del proyecto. Es decir, describe el cambio que se desea
realizar respecto a la situacin desfavorable en la que se encuentra la comunidad.
Ejemplo de objetivo de un proyecto social:
Desarrollar acciones de sensibilizacin y capacitacin en el departamento de Santa Cruz
orientadas a promover la prevencin de las ITS/VIH en la gestin 2012, sobre la base de
un diagnstico situacional de afectacin y conocimiento de las ITS/VIH en personas en
situacin de calle y personeros de organizaciones que trabajan con el grupo meta.
De la misma manera que el propsito, el objetivo de un proyecto tambin orienta hacia
donde deben estar dirigidos las acciones de los diferentes componentes del proyecto
(recursos humanos y metodologa) solo que a diferencia del propsito que marcaba un
referente social, el objetivo define ms bien un referente tcnico.
Observen el ejemplo y vea como el objetivo define con claridad las acciones que se deben
seguir (sensibilizacin y capacitacin); el lugar donde deben ser efectuadas (Santa Cruz), el
objetivo de la capacitacin vinculado estrechamente al propsito del proyecto (orientadas a
promover la prevencin de las ITS/VIH); el periodo de tiempo en que debe efectuarse
(gestin 2012), etc., etc. Como vieron, la formulacin de un objetivo es mucho ms tcnica
que el de un propsito

21

Los ejemplos a ser utilizados en adelante, fueron extrados y adecuados, con la autorizacin respectiva, de la base
de datos de la Organizacin No Gubernamental: Amazonas Pando Programa de Desarrollo Sostenible (AMAPAN).

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PASO N 5: DETERMINACION DE LA METODOLOGIA DE


INTERVENCIN Y DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS

Durante tu formacin aprendiste que la metodologa se refiere a las tcnicas, mtodos,


procedimientos y actividades que servirn como medios en el proceso de alcanzar los
objetivos y el propsito. La metodologa responde a preguntas como: Cmo vamos a lograr
nuestro propsito? a la vez aclara dnde? y cundo? llevaremos a cabo dichas tcnicas,
mtodos, actividades, etc. En definitiva, la metodologa de trabajo es la descripcin de la
forma en cmo se llevar adelante el proyecto.
A continuacin, a manera de ejemplo, extractamos parte de la metodologa planteada por
AMAPAN en su propuesta de proyecto vinculada a las personas en situacin de calle.
La experiencia de trabajo desarrollada por AMAPAN en las temticas que hacen a la
presente propuesta, ha evidenciado la necesidad de abordar estos temas no slo desde una
perspectiva institucional sino tambin colectiva y/o comunitaria con la finalidad de que los
procesos desarrollados adquieran mayor compromiso social, pero adems, con la seguridad
de que los resultados esperados sean alcanzados de una manera ms eficiente y efectiva.
Mediante el trabajo con las organizaciones involucradas con el grupo meta y con el trabajo
colectivo se pretender aprovechar las potencialidades de la propia comunidad buscando su
participacin en los procesos de sensibilizacin y capacitacin, buscando construir una
conciencia colectiva que asuma la corresponsabilidad de contribuir no slo a prevenir nuevas
afecciones de las ITS/VIH en las personas en situacin de la calle sino tambin en la misma
comunidad o barrio en el cual viven.
Durante la fase de diagnstico, AMAPAN trabajar en el levantamiento de informacin que
se constituya en insumo base para el desarrollo de nuevas estrategias de prevencin de las
ITS/VIH durante la ejecucin del proyecto, pero adems, indagar el aspecto social de las
personal en situacin de la calle con la finalidad de aportar con nueva informacin que
permita a otras organizaciones contribuir a mejorar la calidad de vida de este grupo
poblacional,.

En cuanto a la metodologa del diseo del proyecto, existen dos opciones; recordars que de
la modalidad de Proyecto Sociocomunitario Productivo, se desprende la modalidad de
Proyectos de fortalecimientos a los programas regionales del sector educativo.
Metodolgicamente es en este paso del proceso de diseo o formulacin que aparecen
algunas diferencias entre ambos que a continuacin te explicamos.
El diseo de un Proyecto Sociocomunitario Productivo para ser implementado como
modalidad no requiere de un periodo largo de tiempo, de hecho, este deber ajustarse a los
tiempos previstos para su formacin en el quinto ao; lo que implica que su diseo puede
adquirir un modelo y metodologa simple de ejecutar, la misma que puede ser representada
en una cuadro de actividades programadas para la ejecucin del proyecto

51

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Situacin diferente es cuando se asume la modalidad de Proyectos de fortalecimientos a los


programas regionales del sector educativo, esto debido a que el proyecto solo llega hasta su
diseo y no se prev su ejecucin por parte del ECTG y/o ECP, sino ms bien se planifica y
ejecuta la gestin que requiere el proyecto para ser ejecutado por los actores locales de la
comunidad. En este caso el diseo debe llegar necesariamente hasta la Matriz de Marco
Lgico del Proyecto, en razn de que la Matriz de Marco Lgico es requerido por la mayora
de los financiadores para efectuar su evaluacin y factibilidad de ejecucin.
Siendo consecuentes con los ejemplos anteriores, a continuacin presentamos el Diseo del
Marco Lgico o Matriz de Marco Lgico del Proyecto, referido al proyecto de prevencin de
las ITS/VIH vinculado a personas en situacin de calle.
Cuadro N Matriz de marco lgico
Nombre del Proyecto: Promover la prevencin de ITS/VIH en adultos que viven y
trabajan en la calle (personas en situacin de calle)
Nivel de Objetivos

FIN
Promover la prevencin de
las ITS/VIH mediante la
sensibilizacin y
capacitacin de personas
en situacin de la calle e
instituciones involucradas
con esta poblacin.

PROPSITO
Desarrollar acciones de
sensibilizacin y
capacitacin en el
departamento de Santa
Cruz orientadas a
promover la prevencin de
las ITS/VIH en el periodo
septiembre de 2010 y julio
de 2012, sobre la base de
un diagnstico situacional
de afectacin y
conocimiento de las
ITS/VIH en personas en
situacin de calle y
personeros de
organizaciones que
trabajan con el grupo
meta.

Indicadores
Se habr mejorado la calidad
de atencin a la poblacin en
situacin de calle en el 80 %
de las instituciones
sensibilizadas y capacitadas,
expresada en una atencin
inclusiva, y orientadora.
Se habrn incrementado las
conductas preventivas de ITS /
VIH de las personas en
situacin de la calle,
expresado en el uso del
condn y otros.
400 personas en situacin de
la calle en el departamento de
Santa Cruz, incluido personal
de organizaciones vinculadas,
habrn sido sensibilizadas y
capacitadas.
500 personas en situacin de
la calle en el departamento de
Santa Cruz, incluido personal
de organizaciones vinculadas,
habrn sido sensibilizados y
capacitados.
100% de las personas
beneficiarias de los procesos
de sensibilizacin y
capacitacin, han recibido
condones como medio de
prevencin de las ITS/VIH.

Medios de
verificacin

Supuestos

Informes de
entrevistas a
beneficiarios.
Nuevas polticas y
servicios
implementados

Voluntad
institucional de
cooperacin

Registro de
participantes de
los procesos de
sensibilizacin y
capacitacin.

Desembolsos
oportunos por
parte del RP

Recibos, registro
de videos y otros,
respecto a la
entrega de
condones.

52

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Resultado 1
Diagnstico situacional de
afectacin y conocimiento
de las ITS/VIH en
personas en situacin de
calle de los departamentos
de La Paz, Cochabamba y
Santa Cruz, as como el
registro de instituciones
involucradas con esta
poblacin, ha sido
elaborado.

Resultado 2
Plan de capacitacin y
sensibilizacin para
personas en situacin de
la calle y funcionarios de
las organizaciones
vinculadas al grupo meta
(mdicos, enfermeras y
otros) ha sido elaborado.
Resultado 3
Material de apoyo a los
procesos de
sensibilizacin y
capacitacin han sido
elaborados.
Resultado 4
Se habr capacitado y
sensibilizado a
funcionarios de las
organizaciones
involucradas con el grupo
meta en Santa Cruz, hasta
julio de 2012.

Se habrn efectuado el
proceso de diagnstico acerca
Informes de
de la poblacin en situacin de
grupo focal de
la calle respecto a su
cada
conocimiento y grado de
departamento.
afectacin en ITS / VIH.
Se ha diagnosticado al 100%
de las organizaciones
vinculadas a poblacin en
situacin de la calle en los
departamentos de La Paz,
Cochabamba y Santa Cruz,
hasta noviembre de 2010.
. Se habr elaborado el
documento de diagnostico.
Se habr elaborado el plan de
sensibilizacin y capacitacin
para personas en situacin de
la calle.
Se habr elaborado el plan de
sensibilizacin y capacitacin
para funcionarios de
organizaciones vinculados a la
poblacin en situacin de la
calle.
Habr sido elaborado el
material de apoyo a los
procesos de sensibilizacin y
capacitacin (cartillas,
trpticos, etc.)

Documento de
diagnostico de la
poblacin en
situacin de la
calle.
Documento de
diagnostico
organizacional.
Voluntad
institucional de
cooperacin
Desembolsos
oportunos por
Plan curricular de
parte del
capacitacin
Receptor
elaborados
Principal

Cartillas de
capacitacin
producidas
Trpticos
producidos

Se habrn efectuado al menos


1 seminario taller de
sensibilizacin por ao en el
las organizaciones
involucradas a la poblacin en
situacin de la calle.

Registro de
participantes de
los procesos de
sensibilizacin y
capacitacin.

Se habr efectuado al menos


1 seminario taller
departamental para

Informes de
sensibilizacin y
capacitacin

53

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sensibilizar y capacitar acerca


de de las ITS/VIH en el
departamento de Santa Cruz.
Se habrn efectuado 15
seminarios talleres de
sensibilizacin y capacitacin
con personas en situacin de
la calle.
Resultado 5
Se habr capacitado y
sensibilizado a las
personas en situacin de
la calle del departamento
de Santa Cruz, en
temticas referidas a las
ITS/VIH, hasta julio de
2012.

Resultado 6
Alianzas estratgicas de
trabajo que promuevan la
prevencin de las ITS/VIH,
han sido establecidas.

Se habrn efectuado 20
campaas de prevencin en
coordinacin con la unidad
mvil del Receptor Principal.
Se habr efectuado al menos
6 seminarios taller de
sensibilizacin acerca de las
ITS/VIH a las organizaciones
sociales de barrio y/o
comunidad que forman parte
del contexto en el que
conviven las personas en
situacin de la calle.
Se habrn establecido firmas
de convenio interinstitucional
con al menos 3 instituciones
vinculadas a la poblacin en
situacin de la calle.

Registro de
participantes de
los procesos de
sensibilizacin y
capacitacin.
Informes de
sensibilizacin y
capacitacin

Voluntad
institucional de
cooperacin

Informes de
campaas

Desembolsos
oportunos por
parte del
Receptor
Principal

Registro de
videos

Convenios
interinstitucionales
firmados.

Respecto a la determinacin de la forma en cmo se producir el conocimiento, el texto 3 es


tcito al mencionar que un proyecto o las actividades que se general producto de su
implementacin por s solas no producen conocimiento, por ello la determinacin del enfoque
de produccin de conocimiento es fundamental en esta parte del diseo. Al respecto existen
dos opciones: la primera, es que el Informe del proyecto tenga un enfoque de
sistematizacin, es decir que el proceso de ejecucin del proyecto sea descrito de una forma
descriptiva, analtica e interpretativa, donde cada actividad reporta aprendizajes respecto del
proyecto en s y de quienes lo implementan. Otra alternativa es que al proceso de ejecucin
del proyecto, le acompae un proceso paralelo de sistematizacin de las experiencias que
genera el proyecto. El proceso de sistematizacin deber ser efectuado con el mismo
enfoque que el de la otra modalidad excepto que con menor intensidad.

PASO N 6: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO

54

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El cronograma de actividades permite proyectar la accin del proyecto en el tiempo que est
prevista su ejecucin. Existen varias formas de elaborar un cronograma de proyecto,
usualmente se utiliza una Tabla Gantt que consiste en una matriz que relaciona las
diferentes actividades que tiene el proyecto con los meses que durar la implementacin de
dicha actividad. En realidad el diseo del cronograma est abierto a la creatividad de quienes
participen en su elaboracin.
De la misma manera que en los anteriores ejemplos, el siguiente es la proyeccin de las
actividades diseadas en la Matriz de Marco Lgico del Proyecto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RESULTADOS
ESPERADOS
Resultado 1
Diagnstico
situacional de
afectacin y
conocimiento de las
ITS/VIH en
personas en
situacin de calle de
los departamentos
de La Paz,
Cochabamba y
Santa Cruz, as
como el registro de
instituciones
involucradas con
esta poblacin, ha
sido elaborado.

Resultado 2
Plan de
capacitacin y
sensibilizacin para
personas en
situacin de la calle
y funcionarios de las
organizaciones
vinculadas al grupo
meta (mdicos,
enfermeras y otros)
ha sido elaborado.

Resultado 3
Material de apoyo a

ACTIVIDADES

E F M A M J J A S O N D

Preparacin de la investigacin
(consolidacin de la metodologa, definicin
de la muestra poblacional y elaboracin de
los instrumentos de recopilacin de
informacin, etc.).
Implementacin de la investigacin
(desarrollo de grupos focales, entrevistas,
aplicacin de instrumentos varios a la
poblacin sujeta de estudio, etc.).
Procesamiento de la informacin
(Ordenamiento e interpretacin de la
informacin, procesamiento y fabulacin,
etc.).
Elaboracin del informe o documento de
investigacin (preparacin y presentacin de
documento de diagnstico).
Elaboracin del Diseo Curricular Base de
contenidos para la sensibilizacin, acorde
con el grupo de beneficiarios.
Elaboracin del Diseo Curricular Base de
contenidos para la capacitacin, acorde con
el grupo de beneficiarios.
Elaboracin y definicin de metodologas de
capacitacin a ser trabajadas en ambos
segmentos de poblacin beneficiaria
Plan de actividades de sensibilizacin y
capacitacin de acuerdo al segmento de
poblacin beneficiaria
Elaboracin de cartillas de apoyo a los
procesos de sensibilizacin

55

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los procesos de
sensibilizacin y
capacitacin han
sido elaborados.

Ajuste, validacin e Impresin de cartillas


para el apoyo a los procesos de
sensibilizacin.
Elaboracin de cartillas de apoyo a los
procesos de capacitacin
Ajuste, validacin e Impresin de cartillas
para el apoyo a los procesos de capacitacin.
Elaboracin y produccin de material de
difusin y sensibilizacin

Organizacin y coordinacin con las


Resultado 4
organizaciones
Se habr capacitado
y sensibilizado a
funcionarios de las Desarrollo de procesos de sensibilizacin
organizaciones
involucradas con el
grupo meta en
Santa Cruz, hasta Evaluacin del proceso de sensibilizacin
julio de 2012.

Resultado 5
Se habr capacitado
y sensibilizado a las
personas en
situacin de la calle
del departamento de
Santa Cruz, en
temticas referidas
a las ITS/VIH, hasta
julio de 2012.

Resultado 6
Alianzas
estratgicas de
trabajo que
promuevan la
prevencin de las
ITS/VIH, han sido
establecidas.

Organizacin y ejecucin de 15 seminarios


talleres de sensibilizacin y capacitacin con
personas en situacin de la calle.
Organizacin y realizacin de 20 campaas
de prevencin en coordinacin con la unidad
mvil del Receptor Principal.
Organizacin y realizacin de 6 seminarios
taller de sensibilizacin acerca de las ITS/VIH
a las organizaciones sociales de barrio y/o
comunidad que forman parte del contexto en
el que conviven las personas en situacin de
la calle.
Coordinacin con las organizaciones
vinculadas a la poblacin en situacin de la
calle.
Firma de convenios interinstitucionales
Desarrollo de actividades de coordinacin
conjunta para la implementacin de procesos
de sensibilizacin y capacitacin de la
poblacin beneficiaria

En cuanto al presupuesto, es importante elaborar un detalle de las actividades y los recursos


que se requieren para su implementacin. Por lo general un presupuesto puede estar
estructurado en base a partidas presupuestarias y como parte de cada una de ellas los tems
que corresponden. Por ejemplo: partida 01 recursos humanos; tiene los tems de, responsable
social y facilitador.

56

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Otro detalle importante en la elaboracin de un presupuesto, es la mencin de la fuente de


financiamiento, esto permite conocer el origen de los recursos y la previsin que debe
efectuarse para obtener dichos fondos.
Cuadro N: Presupuesto
CONCEPTO
01 Recursos
Humanos
Responsable Social

Unidad

Cantidad

P/U

Fuente

Total

Facilitador
02 Equipamiento
Estante
Escritorio con silla
Banca larga
03 Gastos de
Operacin
Refrigerios
Transporte
Viticos
Comunicacin
04 Imprenta
Cartillas
Trpticos

57

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Tema 3: Modalidad de graduacin - Sistematizacin de


Experiencias Educativas
3.1. Consideraciones preliminares
Antes de adentrarnos en la sistematizacin de experiencias, creemos imprescindible que
recuerdes acerca de algunas de las demandas ms importantes que tiene el enfoque
sociocomunitario productivo respecto a esta modalidad de graduacin, las mismas que te
recordamos a continuacin.
a) La produccin de conocimientos se efecta a partir de la experiencia que se va a
sistematizar.
b) Quienes sistematizan la experiencia, deben ser parte de ella; puesto que se espera que la
experiencia de sistematizar transforme a quien sistematice.
c) La sistematizacin de experiencias debe contribuir al fortalecimiento y consolidacin del
modelo educativo sociocomunitario productivo.
Por otra parte, nos parece igual de importante efectuar algunas otras aclaraciones respecto a la
existencia de dos dilemas; el primero experiencias vividas y experiencias no vividas y el
segundo experiencias educativas y experiencias no educativas. A continuacin hablaremos
de ambos dilemas en la expectativa de poder clarificar ambos.
Una primera aclaracin se refiere a las experiencias no vividas y experiencias vividas. Cundo
se dice que quienes sistematizan una experiencia deben ser parte de ella o deben haber vivido
esta experiencia esta aseveracin es muy cierta; no se puede sistematizar algo que no se ha
vivido. No obstante, esto no limita a un equipo comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) y/o
Equipo Comunitario de Sistematizacin (ECS) realizar una sistematizacin que como equipo no
haya vivido puesto que su actuacin en un proceso de sistematizacin no vivido puede ser
como orientadores del proceso de sistematizacin de experiencias si vividas por otros actores.
Por ejemplo, lo experimentado o vivido por la comunidad mediante la implementacin de un
proyecto de agua potable o mediante un proyecto de uso de nueva tecnologa en la produccin
agrcola. Ambos representan un hecho pasado que el ECTG no vivi pero que bien podra
sistematizar esta experiencia con los actores que la vivieron. En este caso es importante
entender que el rol del ECTG ser de orientadores del proceso de sistematizacin. As, su
participacin ayudar tcnicamente para que los actores de esta experiencia reflexionen acerca
de lo vivido y recojan nuevas experiencias y/o lecciones de este proceso.
A pesar de lo anterior, la experiencia de sistematizacin desde la posicin asumida
(orientadores del proceso de sistematizacin), tambin servira para que el ECTG recoja sus
propias experiencias de la sistematizacin y de quienes vivieron la experiencia (la comunidad).
Lecciones o aprendizajes valiosos como la implementacin de prcticas saludables, en el caso
del proyecto de agua potable o la prctica de valores sociocomunitarios durante la ejecucin del
segundo proyecto, podran ser importantes incorporadas en el currculo educativo. ste es el
valor o aporte educativo de la sistematizacin que debe ser aprovechado por quienes la
implementen.

58

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Una segunda aclaracin se refiere a la sistematizacin de experiencias educativas y


experiencias no educativas. De inicio diremos que ambas pueden ser sistematizadas, lo
importante en ambos casos es que la sistematizacin coadyuve a la transformacin de quienes
sistematizan y del propio sistema educativo en su conjunto.
Por ejemplo, la sistematizacin de la aplicacin de nuevas tecnologas en el cultivo de ctrico en
la comunidad consecuencia de la implementacin de un nuevo proyecto. A pesar de ser una
experiencia no educativa sino ms bien productiva; la misma, adems de generar lecciones de
aprendizaje a la propia comunidad, tambin podra generar conocimientos nuevos y valiosos
para ser trabajados mediante el currculo en cualquier institucin educativa.
Respecto a las experiencias educativas rescataremos del texto 3 de la Unidad de Formacin
de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos algunos elementos vinculados a ella
como: Que la base para el desarrollo de los procesos de produccin de conocimiento desde un
enfoque sociocomunitario productivo es la experiencia; experiencia que puede ser comprendida
desde diferentes perspectivas: la primera, una experiencia formativa; la segunda, una
experiencia acumulada y la tercera, una experiencia emergente. 22
De las formas de experiencias citadas, todas ellas pueden ser sistematizadas, cada una de
ellas nos remonta a un periodo de tiempo vivido del cual podemos seleccionar la experiencia a
sistematizar. Por ejemplo, un ECTG podra sistematizar las experiencias formativas vinculadas
a la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) o cualquier unidad de formacin puede ser
sistematizada.
Pueden existir casos en que la experiencia formativa y la experiencia emergente y/o acumulada
se unan para ser sistematizadas. Por ejemplo, imaginemos que un ECTG quiere compartir
algunas tcnicas y/o metodologas de trabajo comunitario que aprendieron en el proceso
formativo con un maestro o maestra de alguna institucin educativa que cursa el PROFOCOM 23
y juntos ponen en prctica un proyecto de transformacin institucional que se pretende
sistematizar. Similar situacin podra suceder cualquier otro maestro o maestra en ejercicio. En
este caso, el proceso de sistematizacin es mixto por llamarlo as, puesto que se sistematiza
la experiencia formativa y emergente o una experiencia formativa y acumulada.
Como vern, existen varias opciones de sistematizacin, todas ellas validas siempre y cuando
metodolgicamente se asuma un enfoque sociocomunitario productivo que permita rescatar
experiencias y aprendizajes para la transformacin individual y colectiva de quienes
sistematizan o se benefician de ella y que contribuyan a la produccin de conocimientos y a la
consolidacin del modelo educativo.
Finalmente, antes de iniciar con la lectura de esta parte del texto, debes saber que elegiste una
de las modalidades de graduacin ms interesantes puesto que tendrs la oportunidad de
revivir o vivir junto a tus compaeros, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) o
apoyando a los actores de una comunidad, como Equipo Comunitario de Sistematizacin
(ECS), alguna experiencia o proceso vivido para luego rescatar de ella aprendizajes que se
22

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Conocimientos Sistematizacin de Experiencias. Tercer ao.
23
PROFOCOM son las siglas utilizadas para referirse al Programa de Formacin Complementaria de Maestras y
Maestros dependiente del Ministerio de Educacin de Bolivia.

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constituirn en conocimientos importantes que beneficiarn no slo a quienes intervengan en la


sistematizacin, sino tambin a otras personas que lean los resultados de la misma.
Sistematizar una experiencia no es algo complicado, estoy seguro que en algn momento de tu
vida te detuviste a reflexionar acerca de algo que hiciste. A recordar alguna experiencia de
trabajo, una etapa de tu vida (el colegio), etc. Para ello, debiste reflexionar acerca de: qu
cosas hiciste, cmo las hiciste, porque las hiciste, que implicancia tuvieron en tu vida y as, al
finalizar este proceso de seguro trataste de rescatar alguna leccin o aprendizaje de ello. Esto,
aunque de una manera emprica y simple, es sistematizar una experiencia.
Puesto que ahora te dispones a efectuar una sistematizacin de experiencias con un propsito
en particular, el de graduarte como profesional de la educacin, sta tendr algunas
caractersticas que hace que el proceso sea diferente ya que abordars la sistematizacin
desde el enfoque sociocomunitario productivo de la educacin. Por ello, mediante esta gua te
orientaremos acerca de qu pasos debes seguir para que en este ao de tu formacin (el
cuarto ao) puedas elaborar el perfil del proceso de sistematizacin de experiencias.
3.2. Qu es sistematizar una experiencia educativa desde en modelo sociocomunitario
productivo?
Un referente bibliogrfico que te puede ayudar a recordar lo que es una sistematizacin de
experiencias, es el Texto 3 de la Unidad de Formacin: Investigacin Educativa y Produccin
de Conocimientos 24 , u otros producidos en el Programa de Formacin Continua de Maestros y
Maestras (PROFOCOM). As por ejemplo, el primer documento (Texto 3), define a la
sistematizacin de experiencias como:
Un proceso social de construccin de conocimientos, mediante el anlisis, la reflexin e
interpretacin crtica de hechos vividos por los actores de una determinada experiencia,
el mismo que deriva en un aprendizaje y empoderamiento comunitario de los resultados
para su aplicacin en experiencias futuras.
Es un proceso social de construccin de conocimientos, debido a que la sistematizacin no es
un acto individual sino ms bien comunitario, recuerda que son los actores del proceso los
protagonistas de toda sistematizacin y es mediante sus comentarios, relatos reflexiones,
interpretaciones, etc., que el conocimiento surge para aprender de l.
A fin de afianzar el sentido o enfoque de la sistematizacin de experiencias es vital que
recuerdes lo siguiente:
La simple narracin y descripcin de una experiencia no implica sistematizarla, si bien es
importante conocer las cosas que pasaron, esto no es suficiente ya que es necesario llegar
hasta el anlisis y la interpretacin de porque pasaron las cosas que pasaron. De igual manera
podramos referirnos acerca del ordenamiento de datos y de la informacin recogida. Este no
es relevante si no se efecta una interpretacin de ella.

24

En adelante, para simplificar la redaccin, se utilizar el denominativo de Texto 3 para referirnos al Texto 3 de la
Unidad de Formacin: Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos.

60

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Como t sabes, existen muchas otras definiciones acerca de lo que es sistematizar una
experiencia, de hecho se dice que el concepto y enfoque cambia dependiendo de quin
sistematiza y qu sistematiza. Por ello, te recomendamos efectuar una indagacin acerca de
otras interpretaciones que se hacen respecto al significado de la sistematizacin. De esta
manera, comprenders mejor cual es el enfoque de la sistematizacin, en especial, desde el
modelo sociocomunitario productivo. Esto es necesario, ya que debes tener claridad acerca de
l antes de incursionar en el proceso de sistematizacin de experiencias. 25
3.3. Cmo comprender mejor el proceso de elaboracin del perfil de la Sistematizacin
de Experiencias Educativas?
Algo que te ayudar a comprender mejor esta gua, es recordar el proceso en general de cmo
efectuar una sistematizacin de experiencias. Este proceso, en detalle, podrs encontrarlo en
el tema 4 del Texto 3, la grfica que resume este proceso es la siguiente.
Grafica N 11: Proceso de implementacin de la sistematizacin de experiencias
educativas

Existen dos razones por las cuales entender el proceso es importante para ti. La primera, que
podrs visualizar el proceso en su conjunto, ello te permitir conocer cada Etapa, Momento y
Actividades que son necesarias para desarrollar esta modalidad. La segunda razn, es que en
25

Para el desarrollo de la actividad que implica indagar en algunas fuentes bibliogrficas, se sugiere recurrir a los
textos producidos por el PROFOCOM o de manera particular el tema 4 del texto 3 de la Unidad de Formacin:
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos. De la misma manera se puede consultar las experiencias de
algunas instituciones especializadas en estos temas como la GTZ o FAO e investigar acerca de lo que algunos
autores como Oscar Jara o Alfredo Ghisso, entre otros, opinan al respecto.

61

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cuarto ao de tu formacin, necesitas identificar aquellas Etapas, Momentos y Actividades que


te permitirn lograr uno de los productos del cuarto ao de tu formacin: el perfil de la
Sistematizacin.
Si observas con detenimiento la grfica N 1 podrs advertir que el proceso de sistematizacin
de experiencias educativas se sustenta en cuatro etapas: una de perfil o de Diseo de la
sistematizacin, que contempla los Momentos de Organizacin y Preparacin de la
sistematizacin; a cada Momento le corresponde una serie de Actividades que son necesarias
desarrollar de forma secuencial antes de pasar de uno a otro Momento. A la Etapa II de
ejecucin del proceso de sistematizacin, le corresponde el Momento 3 de desarrollo de la
sistematizacin y as, a la Etapa III de redaccin del informe le corresponde el Momento de
Elaboracin del mismo y finalmente a la Etapa IV de socializacin de resultados, le
corresponde el Momento 5 de socializacin de resultados y productos de la sistematizacin.
Para la elaboracin del Pefil de Sistematizacin de experiencias educativas, el esfuerzo de tu
trabajo deber estar centrado en la Etapa I y los Momentos 1 y 2, con sus respectivas
actividades que forman parte del proceso de implementacion de la sistematizacin de
experiencias.
Para los propsitos de esta Gua, la estructura para el perfil propuesto en el reglamento, es
referente general para la elaboracin del perfil de Sistematizacin de Experiencias educativas;
no obstante, debido a que esta no es rgida en su planteamiento, se ha optado por seguir el
proceso de implementacin de la sistematizacion a fin de facilitar tu comprensin y su
elaboracin.
3.4. Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del perfil de
Sistematizacin de Experiencias Educativas?
Considerando las recomendaciones anteriores y con un panorama claro acerca del proceso de
implementacion de la sistematizacion de experiencias educativas, podramos sealar que el
primer paso se ubica en la Etapa I, Momento 1 y se denomina: la Conformacin del Equipo
Comunitario de Trabajo de Grado y/o de Sistematizacin de Experiencias Educativas.

PASO N 1: CONFORMACIN DEL EQUIPO COMUNITARIO DE


TRABAJO DE GRADO Y/O DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS

Cualquier modalidad de graduacin, ya sea esta Tesis Educativa Comunitaria (TEC) o Proyecto
Socio-comunitario Productivo y la misma Sistematizacin de Experiencias Educativas requieren
de la conformacin de un equipo de personas que asuma y coordine las actividades que
demandan sus procesos tanto en la Fase de Diseo como de Implementacin.
Por ello, toda modalidad de graduacin, inicialmente debe conformar el Equipo Comunitario de
Trabajo de Grado (ECTG) y posteriormente, en el caso de esta modalidad, un Equipo

62

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Comunitario de Sistematizacin. 26 La diferencia entre ambos, radica en que el primero, el


ECTG, se encuentra conformado por estudiantes como t, adems de otros actores vinculados
a la ESFM que perteneces, como por ejemplo, el docente de la materia de investigacin. En
cambio, un Equipo Comunitario de Sistematizacin, incorpora, adems de los actores
mencionados, a otros que son de la comunidad o contexto en el cual desarrollars el proceso
de sistematizacin.
Un ECTG o un Equipo Comunitario de Sistematizacin, es el grupo de personas que logran
desarrollar y fortalecer vnculos comunitarios que superan la concepcin individual de trabajo
para trascender a lo colectivo. Algunas consideraciones al momento de conformar el equipo
son:
9
9
9
9
9
9

Afinidad de ideas entre los miembros del equipo.


Capacidad de trabajo de equipo y cohesin del potencial de cada miembro.
Apertura a las opiniones diferentes entre quienes conforman el grupo.
Intereses similares que existen en cada uno de ellos.
Complementariedad que puede existir producto de la interdisciplinariedad
Empata entre sus miembros.

Por otra parte, es necesario que consideres algunas recomendaciones para el desarrollo de
esta actividad como las expuestas en el Texto 3, el mismo que al referirse a cualquiera de las
formas de organizacin indica lo siguiente:
Un ECS, es un grupo de personas que tienen un vnculo que los une, en este caso, haber vivido
algo que es de inters comn sistematizar. No obstante, en la sistematizacin de experiencias
pueden formar parte de este equipo, personas que son ajenas a los hechos vividos, es decir,
que no participaron de este proceso en particular, pero, que participarn de la sistematizacin,
orientando y asesorando a los actores de la experiencia en el desarrollo del proceso de
sistematizacin. Este puede ser el caso de los miembros de un ECTG de una ESFM, en el caso
de que el objeto de sistematizacin no se relacione con una experiencia propia, sino ms bien
con alguna de los miembros de una determinada comunidad o institucin.
Para que puedas comprender de mejor manera lo expuesto anteriormente efectuamos la
siguiente aclaracin:
Si lo que sistematizars son experiencias propias vividas durante tu proceso de
formacin, solo debes conformar el ECTG.
Si lo que se sistematizar son experiencias ajenas a lo que viviste en tu proceso
formativo en la ESFM, es decir, que no participaste de ellas, como por ejemplo un
proyecto educativo ejecutado que interesa a una comunidad o grupo de personas
reflexionar acerca de l, entonces necesitas conformar tambin un ECS. En este equipo,
los actores principales de la sistematizacin sern los actores de la comunidad y tu
actuacin en el equipo ser como de un gua que orientar el proceso de
26

El Reglamento de Graduacin, en su Artculo 7 (La organizacin de los equipos comunitarios de trabajo de grado)
se refiere de manera clara sobre ste particular, por eso, es recomendable que revises este documento para tener
mayor objetividad acerca de cmo organizarte con tus compaeros y conformar el Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado (ECTG).

63

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sistematizacin de la experiencia y que en el proceso mismo internalizar la experiencia


como propia a travs de su reconstruccin.
Si fuese el caso de que conformes un ECS, te recomendamos elaborar un Acta de
Conformacin y un Compromiso de Responsabilidades Compartidas. El primero servir para
los fines administrativos de la presentacin del documento de perfil de la sistematizacin,
mientras que el segundo, servir al equipo como un documento que recuerde a sus miembros
los compromisos referidos al trabajo y tica para llevar adelante la sistematizacin.
Despus de que el ECTG y/o ECS se ha constituido, una de las primeras tareas a realizar debe
ser el formular el propsito de la sistematizacin. Esta tarea constituye el segundo paso de la
elaboracin del perfil de la Sistematizacin. 27

PASO N 2: DETERMINAR EL PROPOSITO DE LA SISTEMATIZACIN DE


EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

La sistematizacin de experiencias, conlleva la reconstruccin de hechos vinculados a procesos


vividos por personas, este aspecto hace que su carcter posea un componente social
preponderante. Por ello, el propsito de toda sistematizacin adems de responder a la
necesidad que tienen los actores de aprender de sus experiencias para mejorar sus
intervenciones a futuro, busca que quienes participan de ella puedan mejorar su forma de vida y
contribuir a mejorar los de la comunidad.
Por ello, sin importar la experiencia o proceso vivido como tal, sus acciones y resultados son
relevantes puesto que contribuirn a resolver algunas problemticas de la realidad donde se
desarrollar.
Para poder formular el propsito de la sistematizacin es necesario que el Equipo Comunitario
de Trabajo de Grado reflexione acerca de cul es la contribucin que tendr la sistematizacin
para la comunidad, la regin o el mismo pas. Es importante recordar, que toda sistematizacin
de experiencias implementada bajo un enfoque sociocomunitario productivo tiene como
propsito el de aportar a la resolucin de las problemticas estructurales del pas. Algunas
preguntas que pueden orientar esta reflexin son las siguientes:
9 Cmo la sistematizacin ser relevante a la problemtica y necesidades de mi
comunidad o pas?
9 De qu manera la comunidad, regin o pas se beneficiar de la investigacin?
9 Hacia cual o cuales de las problemticas estructurales que tiene nuestro pas esperara
que contribuyese la sistematizacin?
9 En qu medida los resultados de sistematizacin contribuir a mejorar la calidad de
vida de los actores de la sistematizacin y la comunidad?

27

En adelante, solo para fines de redaccin, asumiremos que la sistematizacin se efectuar con un Equipo
Comunitario de Sistematizacin, considerando que dentro la misma existe tambin un ECTG.

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Algunos ejemplos de formulacin de propsitos de sistematizacin de experiencias podran ser


los siguientes:
Sistematizar la implementacin del modelo sociocomunitario productivo en la ESFM para
que a travs de los contenidos a ser aprendidos se desarrollen polticas educativas
orientadas a que se mejoren los procesos formativos de los estudiantes en el
Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional.
Rescatar, mediante la sistematizacin, las experiencias exitosas de produccin de
ctricos en la comunidad, para de esta manera contribuir al mejoramiento de la cadena
productiva de la regin y el pas.
Por otra parte, considerar el mbito de la sistematizacin, ya sea este referido a experiencias
vividas a nivel de aula, institucionales o de la comunidad, ayuda a determinar, de cierta forma,
el objeto de la sistematizacin. De la misma manera, ayuda al ECTG y/o ECS a ubicarse en la
magnitud de la sistematizacin. Esta decisin se encuentra vinculada al propsito de la
sistematizacin, pero tambin a los recursos humanos y econmicos que se disponen para la
misma.
Realizado este segundo paso, le sigue otro que permitir al ECS esbozar un mapa que oriente
el trabajo de sistematizacin y que permitir optimizar sus actividades en funcin del tiempo que
requiere cada una de ellas para realizarse. Se trata: del Cronograma de las actividades de
sistematizacin.

PASO N 3: EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIN DE


EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

La mejor forma de que los miembros del ECS proyecten las actividades, tiempos,
responsabilidades, etc., es elaborando el cronograma de la sistematizacin, que no es otra cosa
que proyectar todo el proceso de la misma en un tiempo determinado.
Una forma comn y prctica de proyectar y programar las actividades del proceso de
sistematizacin, es realizarlo mediante una Tabla Gantt, para ello, solo necesitan incorporar
las actividades del proceso de implementacin de experiencias y asignarles un tiempo
determinado a cada una de ellas para su realizacin, de esta manera podrn administrar mejor
su tiempo, no solo en la etapa de diseo de perfil, sino tambin en el resto de las Etapas.
A continuacin les sugerimos una matriz para la elaboracin del cronograma de actividades de
la investigacin, sin embargo, esta puede ser complementada con algunas ideas segn la
necesidad del Equipo Comunitario de Sistematizacin, como por ejemplo, registrar los
responsables o los recursos que demandarn las actividades, etc.

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Cuadro N 13: Cronograma de actividades para la implementacin de sistematizacin de


experiencias
Mes 1
ETAPAS

MOMENTOS

perfil de la Sistematizacin

Momento I
Organizacin de la
sistematizacin

Redaccin y Soc.
del Informe de la
Sistematizacin

Ejecucin del
Proceso de
sistematizacin

Momento II
Preparacin de la
sistematizacin

ACTIVIDADES

Mes 2
4

Mes 3
4

Mes 4
4

1 2

Mes 5
4 1 2

Organizar el Equipo de
sistematizacin
Determinar el propsito y mbito
de la sistematizacin
Elaborar el cronograma del
proceso de sistematizacin
Identificar el problema y/o
necesidad de sistematizacin
Definir el objetivo de la
sistematizacin
Definir el objeto y eje de la
sistematizacin
Determinar el mtodo de
sistematizacin y produccin de
conocimiento
Definir las tcnicas y los
instrumentos de sistematizacin
Planificar las acciones de la
sistematizacin
Reconstruccin de la
experiencia y/o proceso vivido

Momento III
Desarrollo de la
sistematizacin

Momento IV
Elaboracin y
socializacin del
informe de
sistematizacin

Produccin de conocimientos

Elaboracin del informe de


sistematizacin
Socializacin del informe de
sistematizacin

Habiendo efectuado estos primeros pasos que corresponden al Momento 1 de Organizacin de


la sistematizacin, ya cuentan con una primera aproximacin de lo importante que ser la
sistematizacin que efecten y en que mbito la realizarn. De la misma manera, tienen una
visin ms clara de las actividades que se requieren trabajar. Por consiguiente, se podra decir
que se encuentran listos, esta vez, para dar un salto al Momento 2 del proceso de
sistematizacin; la Preparacin de la sistematizacin. El paso a seguir es: Surgimiento del
problema o necesidad de sistematizacin.

PASO N 4: SURGIMIENTO DEL PROBLEMA O NECESIDAD DE


SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

66

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El Texto 3 indica que: a diferencia de las anteriores metodologas de produccin de


conocimientos como la TEC y el Proyecto Sociocomunitario Productivo, la decisin de qu
sistematizar surge ms de una necesidad que de un problema, por lo cual es importante definir
el sentido de la sistematizacin desde la necesidad de evitar la prdida de conocimientos, que
cada vez es ms acelerado (rescatar la importancia de dar a conocer el conocimiento
desarrollado por la comunidad durante siglos y que al paso del tiempo corre el riesgo de
perderse). Al respecto la UF No. 8, Pag. 25 (PROFOCOM) indica que La sistematizacin est
orientada a la produccin cientfica tecnolgica del conocimiento. Existe la necesidad de
sistematizar conocimientos orales construidos colectivamente y transmitidos milenariamente de
generacin en generacin.
Para que la seleccin de problema o necesidad a ser sistematizada sea la ms adecuada, les
sugerimos consideren este punto desde dos perspectivas:
La primera: Es que existen experiencias que debido a sus resultados alcanzados o mtodos
innovadores utilizados son foco de atencin. En estos casos los actores de la experiencia
buscan aprender de la experiencia para poder replicarla y alcanzar el mismo xito. Sin
embargo, existe la posibilidad que suceda lo contrario, es decir, que la iniciativa parta de una
experiencia negativa y que se busque aprender de ella para no incurrir en futuros fracasos.
La segunda: es que la motivacin puede estar inspirada en un tema especfico, un tema
estratgico o clave para la comunidad o una determinada institucin. Por ejemplo, una ESFM
puede decidir sistematizar la experiencia de implementacin del nuevo modelo sociocomunitario
productivo implementado entre los aos 2010 al 2013.
Sin embargo, en cualquiera de los casos anteriores, la necesidad de sistematizacin debe
surgir de los propios actores de la sistematizacin puesto que ser de ellos de donde surja el
conocimiento o los aprendizajes que reporte la sistematizacin. No obstante, si el caso fuese
que ustedes como ECTG decidiesen efectuar la sistematizacin a partir de alguna experiencia
propia, la toma de decisiones se simplifica puesto que ello no requiere de mayores consensos
que los suyos como equipo.
El consenso en la determinacin de la necesidad a ser sistematizada en fundamental en el
proceso de sistematizacin, as como lo es el estar conscientes de lo que implica sistematizar
una experiencia, si se trabaja bien lo anterior, la sistematizacin que realizarn tendr muchas
posibilidades de xito.
Definida la necesidad a sistematizar, el Equipo Comunitario de Sistematizacin se encuentra
preparado para avanzar en el siguiente paso que es: la formulacin del objetivo de la
sistematizacin de experiencias educativas.

PASO N 5: DEFINIR EL OBJETIVO DE LA SISTEMATIZACIN


(PARA QU SISTEMATIZAR)

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Un aspecto determnate en el proceso de sistematizacin es la formulacin del objetivo de la


misma. La definicin del objetivo, de cierta forma permite al Equipo Comunitario de
sistematizacin, visualizar los resultados que se esperan obtener producto de la
sistematizacin, as como la utilidad que tendr la misma para quienes sistematizan o quienes
se beneficien de ella. Por lo anterior, se podra afirmar que el objetivo de la sistematizacin
responde a la primera pregunta planteada en el proceso: Para qu sistematizar?
Para la formulacin del objetivo, como equipo debern cuestionarse respecto a algunas
preguntas como:
Cules son los aprendizajes que aspiramos o podemos lograr a travs de la sistematizacin
de esta experiencia?, Cules son los conocimientos que pretendemos producir mediante la
sistematizacin de esta experiencia?, Cules seran los aportes de la sistematizacin de esta
experiencia para contribuir con la transformacin de la realidad educativa especfica a la cual
ella pertenece?,Qu productos pretendemos obtener con la sistematizacin?, Qu utilidad
tendr para nosotros o para la comunidad o institucin que efecta la sistematizacin?, Para
quienes ms servirn la sistematizacin que realizaremos?
El determinar para qu sistematizar una experiencia y qu sentido tiene hacerlo ayuda a
construir una clara imagen de lo que deseamos conseguir tanto en trminos prcticos como
tericos. Prcticos en el sentido de Qu hacer? Para qu servir? y tericos en el sentido de
para qu debemos sistematizar, Qu conocimientos deseamos conseguir? Cules se prev
que sean?
Como en toda formulacin de objetivos, se recomienda que el mismo sea claro y represente la
intencin para la cual el Equipo Comunitario de Sistematizacin se dispone a trabajar. Algunas
de las recomendaciones ms importantes al momento de la formulacin del objetivo son las
siguientes:
a) Claridad: Implica que un objetivo debe ser formulado en un lenguaje comprensible y preciso,
fcil de entender.
b) Factibilidad: Un objetivo debe ser posible de alcanzar con los recursos disponibles, con la
metodologa adoptada y dentro de los plazos previstos.
La formulacin de objetivos con expectativas pocos reales en su generalidad distorsionan el
proceso investigativo y derivan en el fracaso de la investigacin.
Al igual que en cualquiera de las modalidades, otros elementos que facilitan la claridad en la
formulacin de un objetivo son: QU (lo que se quiere lograr), CMO (la forma o lo medios
como se lograr), CUNDO (el periodo de tiempo en el cual se trabajar para lograrlo) y PARA
QU (el resultado de impacto que se espera al lograrlo). Si bien considerar estos y otros
elementos como QUIEN y DONDE ayudan en la formulacin de un objetivo, no es estrictamente
necesario que todos ellos aparezcan en la redaccin del mismo.
De la misma manera es bueno que recuerden que un objetivo siempre debe estar ligado al
propsito de la sistematizacin. Siguiendo la lgica del ejemplo anterior, les mostramos un
ejemplo que ilustra esta relacin.

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Cuadro N 1 Formulacin del objetivo de la sistematizacin y su relacin con el propsito


de la misma
Propsito

Objetivo

Ejemplo N 1

Ejemplo N 1

Sistematizar la implementacin del modelo


sociocomunitario productivo en la ESFM para
que a travs de las lecciones a ser aprendidas
se desarrollen polticas educativas orientadas a
mejorar los procesos formativos de los
estudiantes.
Ejemplo N 2

Mejorar la implementacin de los procesos


formativos de los estudiantes, mediante la
sistematizacin de experiencias de trabajo
efectuadas por los docentes de la ESFM.

Rescatar, mediante la sistematizacin, las


experiencias exitosas de produccin de ctricos
en la comunidad, para de esta manera contribuir
al mejoramiento de la cadena productiva de la
regin y el pas.

Conocer el proceso de cultivo de ctricos que


desarrolla la comunidad de buena esperanza a
fin de rescatar aquellas tcnicas y metodologas
de trabajo que permitieron duplicar los
volmenes de produccin de sus cultivos.

Ejemplo N 2

Definido el objetivo de sistematizacin, es importante que junto a los actores de la


sistematizacin se logre un compromiso de trabajo conjunto para poder alcanzar el mismo.
Efectuado lo anterior, podran estar preparados para avanzar en otro paso que requiere el
proceso: la definicin del objeto y enfoque de la sistematizacin de experiencias educativas.

PASO N 6: IDENTIFICAR EL OBJETO Y EJE DE LA SISTEMATIZACIN DE


EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
(QU SISTEMATIZAR)

La definicin del objeto de la sistematizacin; implica especificar la experiencia que queremos


sistematizar y por qu. Implica tambin el delimitar la experiencia en tiempo y en espacio,
procurando no abarcar demasiado. Algunas preguntas que ayudarn a definir el objeto son:
-Qu experiencia en particular vamos a sistematizar?
-Sistematizaremos toda la experiencia, o slo un aspecto o parte de ella?
-Abarcaremos solo un perodo o una etapa determinada?
Como podrn observar a continuacin, el objeto de la sistematizacin se encuentra
estrechamente vinculado al objetivo de la sistematizacin; en realidad, como se indic en lneas
anteriores, el objeto de la sistematizacin delimita con mayor precisin qu de la experiencia se
sistematizar. Si no se considerase este paso el proceso de sistematizacin que pretenden
realizar se perderan en un amplio espectro de experiencias que no conducira a la produccin
de un conocimiento y/o de lecciones que ayudaran a mejorar el trabajo futuro de quienes se
encuentran vinculados a la sistematizacin o de quienes aprenden de los resultados de la
misma.

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Dicho lo anterior, observen cmo el objeto de la sistematizacin se desprende del objetivo y


cmo ste, en una suerte de espiral va cerrando con mayor precisin lo que se quiere
sistematizar.
Cuadro N 1 Formulacin del objeto de la sistematizacin y su relacin con el objetivo de
la misma
Objetivo

Objeto

Ejemplo N 1

Ejemplo N 1

Mejorar la implementacin de los procesos


formativos de los estudiantes, mediante la
sistematizacin de experiencias de trabajo
efectuadas por los docentes de la ESFM
Bolivia.
Ejemplo N 2

Sistematizar las experiencias de los procesos


formativos desarrollados por los docentes en los
periodos 2010-2013, respecto a la
implementacin del currculo a nivel del aula y
otros espacios productivos de enseanza y
aprendizaje.
Ejemplo N 2

Conocer el proceso de cultivo de ctricos que


desarrolla la comunidad de buena esperanza a
fin de rescatar aquellas experiencias de trabajo
que permitieron duplicar los volmenes de
produccin de sus cultivos.

Rescatar las experiencias de trabajo de cultivo


desarrolladas por los agricultores de la
comunidad de Buena Esperanza mediante la
implementacin del proyecto Bonanza,
ejecutado en la gestin 2012.

En cuanto al eje de la sistematizacin, ste es necesario que lo establezcan a fin de poder


acercarse an ms hacia lo que verdaderamente se sistematizar. Algunas preguntas que
pueden ayudar a definir el eje de sistematizacin son:
-Por qu se quiere sistematizar esta experiencia y no otra?
-Cul ser el enfoque central, el hilo conductor que atraviese el anlisis de toda la
experiencia?
Qu aspectos centrales de esa experiencia nos interesa sistematizar?
En la lgica de los ejemplos anteriores, esta vez mostraremos la relacin existente entre el
objeto y el eje de la sistematizacin.

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Cuadro N 1 Formulacin del eje de sistematizacin y su relacin con el objeto de la


misma
Objeto

Eje/s

Ejemplo N 1

Ejemplo N 1

Sistematizar las experiencias de los procesos


formativos desarrollados por los docentes en los
periodos 2010-2013, respecto a la
implementacin del currculo a nivel del aula y
otros espacios productivos de enseanza y
aprendizaje.

La clase entendida como el proceso formativo


desarrollado en el aula u otros espacios
productivos de enseanza y aprendizaje:
-La planificacin de los contenidos curriculares
-La implementacin de los contenidos
curriculares
-La evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje
Ejemplo N 2

Ejemplo N 2
Rescatar las experiencias de cultivo
desarrolladas por los agricultores de la
comunidad de Buena Esperanza mediante la
implementacin del proyecto Bonanza,
ejecutado en la gestin 2012.

Las tcnicas y metodologas de trabajo


implementadas por los agricultores.

Con la determinacin del eje/s de la sistematizacin habrn logrado establecer definitivamente


qu experiencia sistematizar, toda vez que el tema central radica en que el eje de la
sistematizacin se convierte en el hilo conductor de la misma y en base a un aspecto llamativo,
novedoso y especialmente transformador a partir del cual se construir el conocimiento nuevo.
Antes del ingreso a un nuevo paso del proceso, se hace oportuno reflexionar acerca de la
relevancia de la sistematizacin y del eje definido. Con base a esta reflexin podremos dar
respuesta preguntas como: Por qu es necesaria, relevante, til y pertinente la sistematizacin
de esta experiencia?, Sistematizar esta experiencia favorecer el cambio de la realidad
comunitaria, institucional o social que queremos y es necesario transformar?, Qu vamos a
transformar con la sistematizacin y de qu manera?, Qu es lo novedoso de esta experiencia
que hace diferente a otras?, Qu tipo de conocimiento ser construido para aportar al currculo
educativo?
As, la relevancia de la sistematizacin se la construye desde las razones y argumentos
tcnicos, metodolgicos relacionados a la transformacin social, poltica, econmica que nos
motivan a realizar la sistematizacin bajo la determinacin de cierto hilo conductor o eje central
de sistematizacin. Por ello el eje de sistematizacin, debe ser cuidadosamente identificado,
estructurado y argumentado por el ECTG y/o ECS.
Habiendo logrado lo anterior, ahora estn listos para dar un paso importante puesto que el
mismo se encuentra relacionado de manera directa con la produccin de conocimientos, este
paso es: la determinacin del mtodo y enfoque de produccin de conocimientos de la
sistematizacin:

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PASO N 7: DETERMINAR LA METODOLOGA DE LA SISTEMATIZACIN DE


EXPERIENCIAS Y EL ENFOQUE DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS DE LA
SISTEMATIZACIN
(CMO SISTEMATIZAR)
La determinacin del mtodo y enfoque de la sistematizacin no es otra cosa que la definicin
de la manera cmo se desarrollar la sistematizacin y desde que punto de vista se
interpretarn los datos e informacin que recogern durante la Etapa II de ejecucin del
proceso de sistematizacin.
En cuanto al mtodo ello implica que visualicen, en funcin del tiempo, cul ser la posicin que
asuman ustedes ante los hechos a ser sistematizados. Dicho de otra manera, cmo y en qu
momento efectuarn la sistematizacin.
Al respecto, existen tres mtodos de sistematizacin en funcin al tiempo o momento en el que
se desarrollan las experiencias que van a ser sistematizadas y son los que les recordamos a
continuacin. Luego de la lectura que efectuarn del cuadro siguiente la pregunta ser: Cul
de los mtodos asumiremos como equipo y porque?
Cuadro N 2 Mtodos de sistematizacin 28
Mtodo
Caractersticas
- Se realiza cuando la experiencia ha concluido.
- Busca rescatar, mediante la reconstruccin, los aspectos ms relevantes del
Retrospectivo
proceso vivido.
- Sus resultados se orientan a mejorar futuros procesos.
- Se realiza durante la ejecucin o desarrollo de la experiencia.
- Implica efectuar cortes o pausas al proceso o experiencia que se vive para
analizar, reflexionar y aprender durante el proceso.
Correctivo
- Los resultados alcanzados en cada corte o pausa que se efecta buscan
reorientar las acciones del proceso para alcanzar los objetivos que persigue.
- Se realiza desde el inicio del proceso y acompaa al mismo hasta su
conclusin.
- Implica que el registro, anlisis e interpretacin de los hechos, se efecta
Prospectivo
casi de manera paralela al proceso de investigacin o de estudios de clases.
- Sus resultados preliminares pueden constituirse en una base para reorientar
las acciones del proceso de investigacin; y sus resultados finales, como
base de futuras investigaciones.
Basado en: PESA (2004)
En este punto, tambin es necesario definir el enfoque de cmo se producir o reconstruir el
conocimiento. Para ello, es necesario recordar lo citado anteriormente por Torres (1991),
cuando indica que la sistematizacin no se genera espontneamente con la sola discusin y
28

Los mtodos y la relacin construida con el proceso de investigacin presentado en este cuadro tienen como base
de referencia el documento Gua Metodolgica de Sistematizacin, elaborado por el Programa Especial para la
Seguridad Alimentaria PESA, en Centroamrica. Honduras, noviembre de 2004.

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reflexin sobre lo que se hace; supone un reconocimiento y a la vez una superacin de las
representaciones y saberes cotidianos presentes en las prcticas. Este primer rasgo, indica, nos
sita en un nivel epistemolgico; es decir, nos exige un posicin consciente sobre desde donde,
para qu y cmo se producen los saberes y conocimientos sobre lo social, as como sobre
cules sern sus alcances e incidencia sobre la prctica.
Con base a lo anterior y desde la perspectiva de algunos de los enfoques citados, es necesario
que el ECTG o el Equipo Comunitario de Sistematizacin, pueda tener claro el enfoque
epistemolgico de la sistematizacin, que no es otra cosa que definir desde qu perspectiva se
producir el conocimiento, dicho de otra manera, desde qu perspectiva se interpretaran las
experiencias o procesos que sern reconstruidos mediante la sistematizacin. Esto en
fundamental, puesto que quienes utilicen los resultados de la sistematizacin, en especial de
aquellos que no fueron parte de la experiencia o el proceso vivido, podrn comprender con
base a qu enfoque la sistematizacin produjo conocimiento.

PASO N 6: DEFINIR LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE


RECOJO DE INFORMACIN (CON QU SISTEMATIZAR)

Otro aspecto que es necesario considerar al momento de preparar el proceso de


sistematizacin es la definicin de las tcnicas y el diseo de los instrumentos que son de
significativa importancia ya que a travs de ellas se recabar ciertos datos para procesar,
reflexionar, interpretar y describir los conocimientos generados en esas acciones registradas; es
decir, durante el momento del desarrollo de la sistematizacin; de manera particular durante la
actividad de reconstruccin de la experiencia o proceso vivido.
Para ello, existen varias tcnicas que suelen ser utilizadas para el recojo de informacin. No
obstante, de manera sucinta nos centraremos de manera especial en alguno de ellos, sin
embargo, se recomienda revisar el texto 2 de la Unidad de Formacin: Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos o el documento de trabajo N 8 del PROFOCOM.

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GRUPO FOCAL:
Caracterstica Es un tipo de entrevista para conocer las opiniones y/o actitudes de un pblico.
Consiste en la reunin de un grupo de personas y un moderador (investigador)
hace preguntas respondidas por la interaccin del grupo en una dinmica en
que los participantes se sienten cmodos y libres de hablar y comentar sus
opiniones.
Propsito
Recoger las informaciones y conocer opiniones que poseen los sujetos
investigados (participantes) sobre los temas definidos.
Tiempo
2 horas.
Materiales
Lista de preguntas, cuaderno, lpiz y/o lapicero, equipos audiovisuales (video,
cmara, grabadora, etc.), otros equipos y materiales disponibles segn las
necesidades del investigador (moderador).
Proceso
a) Elaborar el plan de grupo focal aclarando las informaciones necesarias,
opiniones y/o actitudes de los sujetos investigados (participantes) que quiere
conocer sobre el tema de investigacin.
b) Seleccionar los sujetos investigados (participantes) y coordinar la reunin de
grupo focal con ellos y ellas definiendo dnde, cmo y qu debe discutir.
c) Explicar los objetivos y la manera de reunin a los sujetos investigados
(participantes) y empezar la entrevista, primeramente dirigida por el moderador
(investigador).
d) Si hay necesidades de facilitar las discusiones, el moderador puede
presentar el foco de la discusin a travs de preguntas, fotos, videos, etc.
e) Registrar las discusiones en el cuaderno en el momento de la entrevista y/o
despus de la misma aprovechando los equipos audiovisuales.
f) Analizar las discusiones registradas y las actitudes de los sujetos
investigados (participantes) segn el mtodo definido.
g) Sacar una conclusin
h) Elaborar el informe de investigacin.
i) Socializar los resultados de investigacin con los sujetos investigados y otros.

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ENCUESTA ABIERTA (ENTREVISTA NO DIRIGIDA):


Caracterstica En las encuestas se pide a los sujetos investigados (interrogados) que
respondan por s mismos a las preguntas abiertas con mayor libertad. Al mismo
tiempo, posibilitan adquirir respuestas ms profundas as como tambin
preguntar sobre el porqu y cmo de las respuestas obtenidas.
Propsito
Recoger las informaciones necesarias que poseen los sujetos investigados
(interrogados) sobre el y los temas definidos.
Tiempo
Depende de las necesidades del investigador (interrogador).
Materiales
Encuestas con preguntas abiertas, hoja de explicacin y formatos para
contestar, lpiz y/o lapicero, formato de anlisis de las respuestas, otros
equipos y materiales disponibles segn las necesidades del investigador
(interrogador).
Proceso
a) Elaborar el plan de encuesta abierta aclarando las informaciones necesarias
del investigador (interrogador) y definiendo dnde, cmo y qu debe preguntar
segn el tema de investigacin.
b) Seleccionar los sujetos investigados (interrogados) y mandar las encuestas
preparadas junto con la hoja de explicacin y formatos para contestar.
c) Recopilar los formatos de contestar directamente visitando cada hogar o
indirectamente por correo o otras medidas.
d) Categorizar y ordenar las respuestas poniendo las etiquetas de anlisis
e) Analizar las respuestas ordenados segn el mtodo definido de
investigacin.
f) Sacar una conclusin (y unas sugerencias)
g) Elaborar el informe de investigacin.
h) Socializar los resultados de investigacin con los sujetos investigados y
otros.

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HISTORIA DE LA COMUNIDAD:
Caracterstica Cada comunidad tiene una cantidad de experiencias y conocimientos que
influyen en sus actitudes y su comportamiento. Un diagrama histrico es una
lista de eventos claves en la historia de la comunidad, que ayudan a identificar
las tendencias, problemas y logros en su vida.
Propsito
Entender mejor los eventos, que la comunidad considera importantes en su
historia y permite saber cmo han influido sobre sus vidas y recursos naturales
en el pasado. Sirve para identificar ms claramente las tendencias, los errores y
los xitos histricos en el manejo de los recursos y percatarse de problemas
que se han dado, comparar y dinamizar la visin de las diferentes generaciones
dentro de la comunidad y el conocimiento local.
Tiempo
Entre 5 6 horas.
Materiales
Papelgrafos, marcadores, masqun.
Proceso
a) Elaborar el plan del taller segn el tema definido.
b) Invitar los participantes, con especial atencin a las ancianas y ancianos al
taller.
c) Explicar los objetivos y la manera de trabajo en modalidad de taller a los
participantes y empezar el taller.
d) Formar grupos con la gente de la comunidad, involucrando a las ancianas y
ancianos en cada uno, por tema como lo poltico-social, econmico-productivo,
cultural-religioso, poblacional-comunal, recursos naturales, etc.
e) Escribir una tabla por ao y tema. En cada una de las partes se identifica los
asuntos correspondientes. Con esto, se estimula el intercambio de
conocimientos acerca de los problemas y logros ocurridos, y que las
generaciones presentes conozcan a travs de sus padres y abuelos. Para
facilitar esta actividad se puede usar preguntas abiertas, por ejemplo: Cundo
se fund la comunidad?; Quines fueron los fundadores?; Han habido
sequas, epidemias, inundaciones u otros desastres de importancia en la
regin?; Cmo les afectaron?; Qu cosas buenas han hecho en la
comunidad?; Cules han sido las mejores pocas?; Qu otras cosas
importantes han pasado en la comunidad?;, entre otras.
f) Cada grupo presenta sus aportes y se procede a unificar las propuestas de
los distintos grupos corrigiendo y aclarando cada uno de los asuntos.
g) Elaborar el informe de taller con sus generalidades (nombre del evento,
fecha y hora, sitio, ejecutores, participantes, objetivos, programa realizado, etc.)
y los resultados finales (producto final y consenso de las discusiones). La
historia de la comunidad puede servir de base a todas las actividades
comunitarias.

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OBSERVACIN PARTICIPANTE:
Caracterstica
Es una tcnica de observacin en donde el investigador (observador)
comparte con los sujetos investigados (observados) su contexto, experiencia,
actividades y vida cotidiana, para pretender conocer la vida cotidiana de un
grupo desde el interior del mismo.
Propsito
Recoger directamente toda la informacin que poseen los sujetos investigados
(observados) sobre su propia realidad.
Tiempo
Semanas, meses, inclusive aos, depende de las necesidades del
investigador (observador).
Materiales
Cuaderno de campo y/o formato de observacin, lpiz, lapicero, equipos
audiovisuales (video, cmara, grabadora, etc.), otros equipos y materiales
disponibles segn las necesidades del investigador (observador).
Proceso
a) Elaborar el plan de observacin aclarando las informaciones necesarias,
definiendo dnde, cmo y qu debe observar y escuchar segn el tema de
investigacin.
b) Acercarse a los sujetos investigados (observados) para ser aceptado como
parte de ellos.
c) Recoger las informaciones necesarias viviendo junto con los sujetos
investigados (observados).
d) Elaborar el diario de campo ordenando las informaciones recogidas.
e) Analizar las informaciones ordenadas segn el mtodo definido de
investigacin.
f) Sacar una conclusin (y unas sugerencias)
g) Elaborar el informe de investigacin.
h) Socializar los resultados de investigacin con los sujetos investigados
(observados).

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HISTORIAS DE VIDA:
Caracterstica
Es un mtodo de investigacin que produce datos descriptivos e
interpretativos mediante el cual el sujeto investigado (informante) habla sobre
sus experiencias con sus propias palabras. El objetivo de investigacin puede
ser una historia de toda la vida de una persona o de algn aspecto de su vida.
Las historias de vida no slo reflejan la singularidad de la vida de una persona,
sino que pueden trascender al sujeto y permitir conocer prcticas sociales ms
extendidas.
Propsito
Recoger las informaciones que poseen el y los sujetos investigados
(informantes) a travs de sus propias historias de vida. Entender el
comportamiento humano aclarando la manera de ver y ser de una persona
como dirigente social.
Tiempo
Unas horas o das en general, depende de las necesidades del investigador
(entrevistador).
Materiales
Cuaderno y/o formato de entrevista, lpiz y/o lapicero, equipos audiovisuales
(video, cmara, grabadora, etc.), otros equipos y materiales disponibles segn
las necesidades del investigador (entrevistador).
Proceso
a) Elaborar el plan de entrevista y lista de preguntas aclarando las
informaciones necesarias segn el tema de investigacin.
b) Seleccionar los sujetos investigados (informantes) y coordinar la entrevista
con cada uno de ellos definiendo dnde, cmo y qu espera conocer y
escuchar.
c) Explicar los objetivos de la entrevista al sujeto investigado (informante) y
empezar la entrevista.
d) Registrar todo lo que habla el sujeto investigado (informante) en el
cuaderno en el momento de la entrevista y/o despus de la misma
aprovechando los equipos audiovisuales.
e) Analizar las historias de vida de cada sujeto investigado (informante)
registradas segn el mtodo definido.
f) Sacar una conclusin (y unas sugerencias)
g) Elaborar el informe.
h) Socializar los resultados de investigacin con los sujetos investigados y
otros.

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RELOJ DE ACTIVIDADES (RELOJ DE 24 HORAS):


Caracterstica
Es la descripcin de actividades de las mujeres y de los hombres de un grupo
social especfico. Ayuda a poner en evidencia su distribucin, hace visible el
trabajo que desempea cada miembro del hogar y permite comprender la
dinmica de las relaciones de gnero, el apoyo mutuo, los esfuerzos de cada
uno, el intercambio, as como tambin evidencia los conflictos.
Propsito

Propsito: Visualizar la divisin de trabajo entre hombres y mujeres. Hacer


visible la carga real de la mujer. Contribuir a la valoracin del trabajo de la
mujer.

Tiempo
Materiales
Proceso

Tiempo: Entre 1 2 horas.


Pliegos de papel, marcadores.
a) Elaborar el plan del taller segn el tema definido.
b) Invitar los participantes, con especial atencin a las ancianas y ancianos al
taller.
c) Explicar los objetivos y la manera de trabajo en modalidad de taller a los
participantes y empezar el taller.
d) Trabajar en un grupo de mujeres y en un grupo de hombres. Cada grupo
dibuja un reloj en un papelgrafo y escribe, dibuja o representa con objetos,
todas las actividades que realiza en un da comn y corriente, desde que se
levanta hasta que se acuesta.
e) Cada grupo presenta su reloj de actividades elaborado.
f) Discutir entre todos los participantes para buscar una manera de equilibrar
las cargas entre hombres y mujeres. Las siguientes preguntas pueden orientar
a la reflexin acerca de los relojes: Cul reloj se ve ms cargado?, Quin se
levanta ms temprano?, Quin se acuesta ms tarde? De qu tiempo libre
disponen las mujeres y de que tiempo libre disponen los hombres?, Cuntas
horas del da trabajan los hombres y cuntas las mujeres?, Qu diferencias
hay entre el trabajo del hombre y el trabajo de la mujer?
g) Elaborar el informe de taller con sus generalidades (nombre del evento,
fecha y hora, sitio, ejecutores, participantes, objetivos, programa realizado,
etc.) y los resultados finales (producto final y consenso de las discusiones).

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MAPA DE LA COMUNIDAD:
Caracterstica
Es el mapa ms completo que combina el mapa de recursos naturales y el
mapa social. Se utiliza sobre todo en proyectos integrales, que abarcan tanto
aspectos locales como sociales, sanitarios, etc. El mapa de la comunidad da
una idea general de sus aspectos principales.
Propsito

Tiempo
Materiales
Proceso

Crear una idea compartida sobre la situacin actual de la comunidad en


cuanto a sus potencialidades y limitaciones en el mbito productivo, social,
educativo, sanitario, econmico, entre otros.
Entre 2 3 horas.
Pliegos de papel, lpiz, marcadores, crayones, recortes.
a) Elaborar el plan del taller segn el tema definido.
b) Seleccionar e invitar los representantes de los grupos existentes de la
comunidad.
c) Explicar los objetivos y la manera de trabajo en modalidad de taller a los
participantes y empezar el taller.
d) Realizar el croquis de la comunidad identificando los caminos, las casas, el
centro de la comunidad, la escuela, el centro de salud, la iglesia, as como los
recursos con que cuenta la comunidad.
e) Escribir algunas informaciones importantes en el mapa.
f) Elaborar el informe de taller con sus generalidades (nombre del evento,
fecha y hora, sitio, ejecutores, participantes, objetivos, programa realizado,
etc.) y los resultados finales (producto final y consenso de las discusiones). El
mapa de la comunidad puede servir de base a todas las actividades
comunitarias.

Ahora les queda un ltimo paso a seguir, hasta aqu tu perfil de tesis se encuentra
prcticamente diseado, no obstante, lo anterior no tendra sentido sino planificas las acciones
que pondrs en marcha en el quinto ao de tu formacin. A este paso lo denominaremos:
planificacin de las acciones de la investigacin.

PASO N 9: PLANIFICACIN DE LAS ACCIONES DE LA SISTEMATIZACIN

La planificacin de las acciones de sistematizacin describe la organizacin metodolgica


procedimental del perfil de sistematizacin. En su estructura se describe el enfoque (integral,
holstico comunitario, participativo, descolonizador) que se adopta para su procedimiento.
Asimismo, describe la planificacin de reuniones con el equipo de sistematizacin para la
capacitacin, sensibilizacin y empoderamiento de la temtica de sistematizacin. Describe
tambin el diseo de instrumentos necesarios para el trabajo operativo, los objetivos de los
mismos y los procedimientos en su aplicacin. Finalmente, presenta las tareas y roles que se
asignarn a los participantes del equipo de sistematizacin.

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Por ejemplo, algunas de las actividades que forman parte de la planificacin de las acciones de
la sistematizacin es el proceso de sensibilizacin previo a la aplicacin de las tcnicas e
instrumentos de recojo de informacin. Estos espacios deben ser participativos y de
construccin colectiva. Deben desarrollarse desde las capacidades de la escucha entre todos y
la indagacin de aspectos importantes en cada participacin, hasta que se tenga la certeza de
la importancia de realizar la sistematizacin bajo los objetivos trazados.
Adems, implica elaborar una planificacin de los momentos en los que se trabajar en la
comunidad y en la ESFM. Teniendo todo esto claro, el equipo de sistematizacin de la ESFM
visitar la comunidad para desarrollar un taller o un encuentro de dilogo con el fin de explicar a
las autoridades la importancia de realizar la sistematizacin de la experiencia en forma
conjunta.
Cuadro N 3: planificacin de las actividades de sistematizacin
Fase
Sensibilizacin y
motivacin
Capacitacin

Actividad
Dialogo

Elaboracin de
instrumentos
Reconstruccin
histrica
Anlisis e
interpretacin
Elaboracin del
informe final
Difusin y
socializacin

Talleres

Talleres

Talleres

Recursos

Recursos /responsables
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad

Cronograma

Elaborado en base a UF. 10 del PROFOCOM

De la misma manera, lograr el empoderamiento de la sistematizacin por parte de la comunidad


es crucial puesto que ello implica la comprensin integral de la experiencia, lo que facilitar el
proceso de llevar adelante la recuperacin de la informacin. Lo mismo ocurre con la
asignacin de roles y tareas a los actores, este proceso ayuda a que los actores de la
comunidad asuman responsabilidad en la construccin del conocimiento, interactuando
permanentemente con el ECTG y/o ECS as, las actividades previstas a desarrollar sern
desplegadas de manera comunitaria y no individualmente.

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LECTURA COMPLEMENTARIA
El TEJIDO DE LA LENGUA ESCRITA
EN LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS 29

Lic. Gladys Mrquez


Lic. Gloria Huanca
I INTRODUCCIN
La actual formacin de las maestras y los maestros en las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestros y las Unidades Acadmicas del subsistema de Formacin Superior requiere que
estudiantes y docentes aprendamos a producir conocimientos en un proceso de construccin
sociocomunitario productivo, en el que saber tejer la lengua escrita es una habilidad que hemos
desarrollado pero que necesita potenciarse cada da mucho ms.
Para producir Conocimientos Cientfico Tecnolgicos que tienen que ser producidos dentro del
mismo proceso educativo, respondiendo a necesidades concretas y a problemticas de la vida
de las/los estudiantes/participantes y la maestra y el maestro, se necesitan tener una serie de
recursos entre las que estn:
Saber cundo, dnde, cmo y por qu usar la diversidad de tipos de textos existentes, es
decir, saber cmo es su tejido para usarlo de forma pertinente.
Conocer qu se hace en cada una de las etapas del proceso de produccin de textos o dicho
de otra manera, qu y cmo se teje la lengua escrita en el proceso de produccin de
conocimientos cientfico tecnolgicos.
Conocer las modalidades de egreso para que los recursos sealados nos ayuden a tejer la
lengua escrita y la produccin de nuevos conocimientos cientfico tecnolgico que vivimos y
queremos transformar.
Una de las exigencias del modelo sociocomunitario productivo en el proceso educativo de la
educacin es: la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico tiene que ser
transformadora en un doble sentido, porque transforma problemticas de la comunidad (el
entorno de los estudiantes/participantes y el/la maestro/a), y porque en el proceso de
produccin de conocimiento transforma a los estudiantes y a la maestra/maestro, quienes al
producir conocimientos tiles para la comunidad pueden contribuir al desarrollo de su barrio,
comunidad o regin con su conocimiento. (PROFOCOM 2013:24)
En ese sentido, el presente texto tiene el propsito de proporcionarnos algunas orientaciones
metodolgicas para desarrollar y fortalecer la capacidad de tejer la lengua escrita de manera
comunitaria y apoyar a los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado interdisciplinarios y
transdisciplinarios en su tarea de producir conocimientos cientfico tecnolgicos.
29

Todo conocimiento que sirve para resolver un problema es produccin de conocimiento. Conocimiento es la
construccin colectiva, holstica, integral acerca de algo.

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Las orientaciones y actividades que hay en este texto nos ayudan a recordar temas que hemos
abordado en el Taller 1 de Lengua Castellana, especficamente el 3 y 4, en los que se
abordan contenidos relacionados con el tejido del texto escrito. Tambin nos ayudan los temas
1 y 3 del manual del Taller 2 de Lengua Castellana. Podemos recurrir a estos textos para
consultar lo que no entendemos o no est claro, las veces que sea necesario y as, recordar
conocimientos que probablemente estn dormidos en nuestra memoria de largo plazo y que
cobrarn sentido tan pronto las activemos.
II RECURSOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Los recursos tericos y prcticos tiles para la produccin de conocimientos son los que nos
proporciona la lengua escrita y las situaciones comunicativas reales.
1.

Etapas del proceso de produccin de textos

Saber qu hacer en cada etapa del proceso de produccin de textos y la lectura, nos ayuda a
organizar y ordenar las tareas de elaboracin del perfil de egreso e informe final de la
modalidad de graduacin. Cada etapa implica tomar decisiones, emplear determinados
recursos y organizarlos, activar conocimientos y desarrollar una serie de actividades
secuencialmente organizadas. La produccin escrita de textos implica tres momentos
claramente diferenciados pero complementarios, un antes, un durante y un despus.
Etapas o momentos del proceso de
produccin de textos.
1 Etapa. De preescritura o planificacin.

Etapas o momentos del proceso de la


lectura (comprensin lectora)
1 Etapa. De prelectura o anticipacin.

2 Etapa De escritura, textualizacin,


produccin escrita, etc.

2 Etapa. De lectura o lectura propiamente


dicha.

3 Etapa. De postproduccin, de reescritura, de


revisin, edicin, etc.

3 Etapa. De postlectura.

Esta vez, nos detendremos slo en las etapas del proceso de produccin de textos, es decir, el
proceso del tejido y entretejido del texto escrito; pero no olvidemos que la lectura y la escritura
son procesos complementarios que se apoyan uno a otro. Esto, porque al escribir un texto,
leemos las veces que sea necesario lo que escribimos hasta considerar que est bien logrado.
Lo propio ocurre cuando tenemos que leer un texto, subrayamos, resaltamos o escribimos lo
que nos llama la atencin o interesa con el propsito de volverlo a leer y releer para reflexionar,
analizar e interpretar.
2. La trama y textura de los tipos de texto
El conocimiento de la trama, caractersticas textuales (superestructura) y lingsticas (macro y
micro estructura) de los diversos tipos de textos, nos ayudarn en la produccin escrita del texto
que colectivamente vamos a producir.

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Las particularidades de cada uno de los tipos de texto est, por una parte, caracterizada por la
funcin comunicativa que cumple cada tipo de texto, por otra parte, por la superestructura que
los identifica y diferencia uno de otro y por la variedad de estructuras sintcticas que dan
sentido a la macro estructura 30 con ayuda de la micro estructura 31 (modos, tiempos,
marcadores textuales, conectores y signos de puntuacin, etc.) que le imprimen un sello propio
al tipo de texto. El siguiente cuadro da cuenta de sus caractersticas particulares en trminos
generales que pueden ser modificados o complementados:

30

Van Dijk (1983) define la macroestructura como la representacin abstracta de la estructura global del significado
texto. En: Taller 1 de Lengua Castellana. (2011:60).
31
La microestructura establece las relaciones formales de la lengua y sienta las bases del entretejido textual. En ello,
la acentuacin y puntuacin cumplen una funcin determinante. (2011: 62)

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Funcin
comunicativa
Narrativa

Informativa,
referencial
(la descripcin
tcnica es un
apoyo
importante en
este tipo de
texto)

Representacin
de la realidad

Apelativa

Superestructura
Micro estructura
Caracterstica textual
Caractersticas lingsticas
Texto expositivo
Introduccin o exposicin
Persona gramatical. 3 persona del
Presentacin de la accin.
singular, 1 persona del singular, 2 persona
Nudo o complicacin
y en la modalidad de egreso puede ser la 1
Desarrollo de los hechos.
personal plural inclusiva.
Desenlace o resolucin
Tiempo verbal
Solucin de situacin planteada o Pasado del modo indicativo (
resolucin del conflicto.
Pretrito indefinido e imperfecto)
Tipo de oraciones
Oraciones enunciativas: afirmativas y
negativas.
Texto narrativo
Introduccin
Persona gramatical
Presenta el tema que est en el
3 persona
ttulo y debe ir en el primer prrafo
Tiempo verbal
Desarrollo
Presente del modo indicativo
Plantea y argumenta sobre varias
Tipo de oraciones
ideas que deben estar organizadas Enunciativas: afirmativas y negativas.
y articuladas entre s.
Lxico
Conclusin
El lxico es especfico al tema que se
Cierra lo expuesto de manera
desarrolla
resumida.
Texto descriptivo
Observacin
Persona gramatical
Observar para luego describir.
3 persona singular
Reflexin
Tiempo verbal
Valorar los datos, de los que
Presente atemporal y el pretrito imperfecto.
extrae la informacin esencial.
Tipo de oraciones
Expresin
Predominan oraciones yuxtapuestas y
Organizacin de las ideas de
coordinadas.
forma coherente respecto del
Adjetivo
material y datos ordenados.
El uso del adjetivo y el sustantivo es
relevante porque se hace referencia a la
realidad, los objetos y los estados ms que a
las acciones.
Texto argumentativo
Tesis
Persona gramatical
Presentacin de la tesis sobre la
3 persona impersonal o 1 persona del
que se reflexiona.
singular o plural.
Cuerpo argumentativo
Tiempo verbal
Presentacin y desarrollo de los
Presente del modo indicativo o tiempo
argumentos y contra argumentos. pasado.
Conclusin
Tipo de oraciones
Sntesis de los argumentos y/o
Enunciativas: afirmativas y negativas
posicin del autor. Puede
Marcadores textuales y conectores
omitirse.
Son importantes al inicio de cada prrafo y/u
oracin para organizar las ideas.

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3. Modalidades de graduacin como expresin de la produccin de conocimiento


Algo importante que debemos tener en cuenta es que al escribir la modalidad de graduacin
que optemos, usaremos diferentes tipos de texto segn la estructura del perfil o del informe final
que escribamos. Por lo que tenemos que tener presente que no existen textos puros, ya que en
un tipo de texto predomina determinada propiedad de un tipo de texto, pero en su desarrollo
estn presentes varias o todos los tipos de texto, dependiendo de lo que se quiera comunicar.
Por ejemplo, si se debe escribir el contexto de la UE o comunidad en la que se desarrolla la
investigacin, para contextualizar el espacio geogrfico, se recurre al uso del tipo de texto
descriptivo. En cambio si se va a exponer la problemtica, se usar el texto expositivo y
argumentativo, y si se escribe la justificacin, se recurrir al texto argumentativo pero tambin
se necesitar del texto expositivo. Por lo que:
MODALIDADES DE GRADUACIN

Tipos de texto que se usan

Tesis Educativa Comunitaria de Grado

Texto expositivo, descriptivo y argumentativo.

Proyecto Sociocomunitario Productivo

Texto expositivo, descriptivo y argumentativo.

Sistematizacin de Experiencias Educativas

Texto expositivo, descriptivo, argumentativo,


narrativo.
Texto expositivo, descriptivo y argumentativo.

Proyecto de Fortalecimiento a Programas


Regionales del Sector Educativo

Por lo expuesto, conocer las caractersticas de los tipos de texto son tiles y nos apropiamos de
ellas en el proceso de escribir y reescribir y as, internalizamos que se aprende a hacer
haciendo, a escribir escribiendo, etc.
III. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN ESCRITA DE CONOCIMIENTOS
Para apropiarnos de los recursos de la lengua escrita y saberlos usar, es decir, saber tejer y
entretejer la lengua escrita, podemos recurrir a una serie de estrategias metodolgicas de
produccin escrita. Alguna de ellas son las que siguen.
1. Escritura cooperativa o colectiva
Esta estrategia consiste en la participacin conjunta de los estudiantes en los tres procesos de
produccin escrita: preescritura (planificacin), escritura (textualizacin) y post-escritura
(revisin del texto). Los estudiantes forman grupos y deciden los elementos de la situacin
comunicativa: qu, quin, para quin, para qu, por qu, cmo y en qu tipo de texto. Definidos
los elementos de la comunicacin escrita, se empieza a escribir el texto, otros dicen a
textualizar el texto. Lo hacen intercambiando opiniones y escribiendo cooperativamente y/o
colectivamente. Este proceso de produccin colectiva es sometido a un proceso de
construccin y revisin constante en el grupo en el que participan todos los alumnos, aportando
con ideas en forma reflexiva y crtica. El docente orienta y apoya el trabajo en los grupos y en
plenaria orientando, aportando con ideas, reflexionando con los estudiantes en un proceso de
socializacin continua.

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2. Escritura dialogada
Esta estrategia es aquella en la que la maestra o el maestro dialoga con los escritores nuevos,
las/los estudiantes para definir los recursos y estrategias que se emplea en la produccin de
textos, la responsabilidad de escribir el texto la asumen los estudiantes o nuevos escritores,
quienes en grupo escriben y reescriben. Pero en otro momento, revisan el texto escrito
dialogando entre ellos y reescribiendo en el grupo pero en plenaria o en el grupo tienen el
apoyo del docente.
3. Escritura de autoayuda
Esta estrategia consiste en que las maestras y los maestros elaboran para los estudiantes
fichas de autoayuda y les proporcionan en ellas una serie de recursos, estrategias y
actividades, como las fichas auto-instructivas son de autoayuda, los estudiantes en ausencia
del docente las usan en los momentos que necesitan, en ellas buscan respuestas a sus
preguntas y al emplearlas se apropian de conocimientos que refuerzan los que tenan y saban
o los modifican. Al usar las fichas para resolver sus problemas del uso de la lengua escrita
recin reflexionan, analizan y entienden la funcin que cumplen las palabras, frases, oraciones,
textos, estructuras, signos de puntuacin, etc. y tienen un aprendizaje significativo.
IV. FICHAS DE AUTOAYUDA PARA EL TEJIDO (PRODUCCIN) DE LA LENGUA ESCRITA
En estas fichas encontraremos orientaciones para cada una de las etapas del proceso de
escritura o produccin de textos que apoyan la elaboracin del perfil de tesis o el informe final
de la modalidad de egreso que los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado opten.
1. Ficha a. etapa de preescritura o planificacin
Esta primera etapa de la preproduccin se caracteriza por la planificacin global de la tarea que
como equipo realizamos. Es importante porque en esta etapa definimos los elementos de la
situacin comunicativa. Sin embargo, debemos tener presente que la planificacin puede sufrir
cambios durante su desarrollo, lo que nos llevara a modificar determinadas tareas, pero no
debe asustarnos porque aun lo escritores expertos modifican su planificaciones iniciales en
funcin de necesidades que nacen en el proceso de su produccin.
Para comenzar, se sugiere que en funcin a un texto producido por un ECTG (perfil de tesis,
sistematizacin de experiencia, etc.) en el aula, estudiantes y docentes con ayuda de la data,
papelgrafo o la pizarra, identifiquemos y analicemos los elementos de la situacin
comunicativa del texto que se lee. Pero si se va a iniciar el trabajo de produccin esta ficha
puede orientas el trabajo.

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ETAPA DE LA PRE-ESCRITURA FICHA PARA LA PLANIFICACIN


Qu tema escribiremos?
Qu informacin y conocimiento tenemos y sabemos sobre el tema?
Sobre qu aspectos especficos del tema escribiremos?
Qu ms nos falta averiguar o investigar sobre el tema?
Qu tipo de texto escribiremos?
Qu conocemos sobre la modalidad de egreso que escribiremos?
Conocemos las caractersticas de la modalidad de egreso que hemos optado?
Cules son?
A quin est dirigido o quines son los destinatarios?
Qu nos anima a escribir esta modalidad de egreso y para qu lo hacemos?
Cmo organizaremos y ordenaremos las ideas?

DECISIONES

2. Ficha b. etapa de escritura o textualizacin


Una mirada reflexiva identificamos y analizamos en los textos que hemos escrito las formas de
cmo comenzamos, continuamos y cerramos o terminamos un prrafo, un subttulo, etc. Pero
para apropiarnos de otras formas de decir o escribir, leemos otros textos escritos comparando
en ellos las formas de comenzar, continuar y cerrar o terminar un prrafo, etc.
Las estrategias a las que podemos recurrir son, comenzar con una lluvia de ideas, organizar y
ordenar las ideas en funcin a los temas que se desarrollarn en cada prrafo.

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ETAPA DE ESCRITURA FICHA DE


TEXTUALIZACIN
Cmo comenzamos a escribir, cmo
organizamos las ideas?
o Podemos recurrir al torbellino de ideas,
hacer esquemas, mapas mentales de las ideas
que queremos desarrollar.
o Definimos cmo comenzar a escribir el
prrafo, buscamos otra forma de empezar a
escribir la frase, oracin o prrafo, variar,
ampliar, reducir, cambiar los trminos, etc.

En qu persona gramatical escribiremos? o


Qu tipo de enunciacin elegiremos?:
Dependiendo del tipo de texto que escribamos
puede ser
o 3 persona del singular
o 1 persona del plural inclusiva

En el actual proceso educativo la modalidad de


graduacin definir el tipo de enunciacin. As, es
posible que la primera persona plural inclusiva sea
la ms usada, porque la modalidad de graduacin
es comunitaria.

Cul es el tiempo verbal en el que


escribiremos? Recordemos.
o El tiempo verbal se define en funcin del
tipo de texto y de las partes del tipo de texto.
Por ejemplo:
o La introduccin debe estar escrito en
tiempo presente del modo indicativo.
o La descripcin del contexto estar escrito
en tiempo presente pero si hace referencia a su
historia en tiempo pasado.
o El perfil de la modalidad de graduacin se
escribe en tiempo presente, pero si se elabora
el informe final, el tiempo verbal ser en
pasado y algunas partes quizs en futuro.

Cmo cuidaremos el uso de los sustitutos?


A medida que avancemos en lo que
escribimos, podemos sustituir las palabras
segn lo que se quiera cambiar para evitar la
repeticin.
Podemos seleccionar las palabras que
usemos
buscando
sinnimos
o
parafraseando.

EJEMPLOS Y APOYOS

El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado lo


conformamosestudiantesdediferentesespecialidades.
Dos estudiantes somos de Biologa, tres de Ciencias
Socialesy2deFsica.

La presente Sistematizacin de Experiencia Educativa


Comunitaria tiene el propsito de dar a conocer una
partedelprocesodeinvestigacin

Introduccin
El Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa
OPCE, entidad descentralizada del Ministerio de
Educacin,tienecomounodesusobjetivos(Verboen
presentedeindicativoy3p)
Descripcin
LacomunidadLupacamaya(descansodelsol)pertenece
al municipio de Santiago de Callapa, octava seccin
limitaalnorteconlacomunidaddeChallco,

Perfil
LacomunidadVilaqueestubicada

Esta tiene ms de medio siglo

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Qu hacemos para cuidar la coherencia


temtica, semntica y la progresin
temtica?
o Tengamos presente que el tema orientar
lo que tenemos que decir a lo largo de todo el
texto.
o No olvidemos que los prrafos deben estar
secuenciados y relacionados unos con otros
para cuidar la progresin temtica.
o Recordemos tambin que debemos hacer
referencia en todo momento al tema objeto de
investigacin y/o sistematizacin.
o Para organizar, ordenar y secuenciar los
prrafos podemos poner un ttulo entre
parntesis a cada prrafo en funcin del tema
que se desarrolla en cada uno para que nos
ayude en su organizacin.

Cmo sabemos si en los siguientes prrafos hay


coherencia temtica y semntica y tambin
progresin temtica? Analicemos.

Qu tenemos que hacer para mantener la


cohesin textual?
o Primer no olvidar que la coherencia y
cohesin son complementarias y van
juntas.
o Para mantener la unidad temtica, es decir
semntica,
cuidemos
la
cohesin
lingstica y textual del contenido.
o La relacin entre oraciones, prrafos y
partes del contenido del texto, se
manifiesta en los verbos, pronombres,
conjunciones, etc.
o Mantengamos el tiempo verbal, la persona
gramatical al interior de los prrafos
oraciones, etc.

Leamos el siguiente prrafo e indiquemos cmo


es la cohesin.

Cmo sabemos que marcadores textuales


usar con pertinencia?
o En la medida en que escribimos,
revisamos los marcadores textuales que
relacionan los prrafos y partes del texto
entre s.
o Buscamos los marcadores textuales que
relacionan, ordenan y organizan lo que
estamos escribiendo. Por ejemplo:
marcadores textuales de orden, de inicio,
etc.
o Los marcadores textuales juegan un papel
importante y es bueno empezar un prrafo
o parte del texto con ellos porque
presentan la organizacin de las ideas en
el texto.

Marcadores textuales:
De introduccin: el objetivo principal de este
De inicio de un nuevo tema: Respecto al tema
De
orden:
En
primer
lugar,
primero,
primeramente,
De distincin: Por un lado, por otro,
De continuacin: Adems, a continuacin, as
pues,
De detalle: Por ejemplo, en particular, a saber,
De resumen: Resumiendo, recapitulando, en
sntesis,
De conclusin: En conclusin, finalmente,
De tiempo: Anteriormente, despus, entonces,
De lugar: Delante, cerca, en el interior,

La historia de los pueblos originarios de Amrica


Latina tiene muchas similitudes, por ejemplo,
despus de la conquista, surgieron movimientos
de insurreccin, pero, poco a poco se fueron
acallando.
Naceentoncesunanuevaconcienciatnica,que
rechazaelmodeloasimilacionista(elascenso),
anteponiendoloscriteriostnicos,porsobrelos
clasistas.Detodasmaneras,aunquelos
denominencampesinos,sesientenpueblo
originario,porEj.laCSUTBCfestej500aosde
resistenciaaladominacinespaolaycolonial
(Alb,1996)1.

Se procedi a la grabacin de los mensajes de


forma grupal e individual. Las grabaciones se
realizan con un audfono con micrfono
incorporado. Los profesores trabajaron mucho
en la seguridad de los estudiantes para lograr
unalocucinaceptable.(OPCE2012:132133)

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Cmo hacemos un buen uso de los


conectores sintcticos?
o Cuidando de no usar el mismo conector, la
misma
conjuncin
y/o
preposicin
siempre; sino que buscamos diferentes
clases segn el propsito de lo que
pensamos y las frases u oraciones que
queremos relacionar entre s.
o Es importante en esta parte que
busquemos el apoyo del diccionario o un
texto de gramtica, para revisar la funcin
que
cumplen
las
preposiciones,
conjunciones, etc.
o En este proceso aprendemos de manera
pertinente el uso de las conjunciones,
preposiciones, etc. porque sabemos para
qu sirven y cmo se usan.

Conectores
De causa (causales): porque, a causa de,
considerando que,
De consecuencia: En consecuencia, por
consiguiente, por tanto, de modo que, pues,
De condicin (condicionales): en caso que,
siempre que, con tal de,
De oposicin (adversativas): antes bien, por el
contrario, sin embargo, de todas maneras
De finalidad: a fin de (que), con el objetivo de, en
vista a, con miras a,
De objecin (concesivas): aunque, a pesar de, por
ms que, con todo, aun siendo,

Cmo organizamos la informacin al


interior del texto que escribimos?
o Una tarea primera que debemos tener en
cuenta es ordenar secuencialmente los
prrafos para que lo que se quiere
comunicar sea entendido.
o Al escribir un prrafo es necesario que
utilicemos los marcadores textuales,
para que el lector lo vea y tenga una idea
de cmo es la organizacin del texto.
o Pero no es bueno abusar de su uso
porque podemos cargar el texto y
convertirlo en muletilla.
o Al escribir las frases y oraciones es
necesario que enfaticemos en el uso de
los conectores para relacionarlas entre s.
por
eso
la
importancia
de
las
conjunciones: de causa, consecuencia,
condicin, finalidad, oposicin, objecin,
etc.
Cmo escribimos las citas y que hacemos
despus de citarlas?
o Las notas y/o citas juegan un papel
importante en los escritos, por varias
razones: porque remiten al lector a que lea
otro material, porque confirman lo que se
sostiene en el texto o refutan lo que se
sostiene, es decir, porque contra
argumentan.
Saber escribir la cita es muy importante.
Pero tambin es importante saber

Efectos transformadores de la accin


pedaggica
La accin pedaggica desarrollada por los dos
maestros de Teta Piau es transformadora en tanto
revela una accin que trasciende lo educativo; de
esta forma tambin
Por otra parte es posible vislumbrar que los
actores que participaron de la accin fueron
transformados en alguna medida, a decir de los
entrevistados (personas de la comunidad) ser
parte de la educacin
Del mismo modo, los profesores de la Unidad
Educativa que fueron parte de la observacin de
la accin pedaggica desarrollada reconocieron
en ella la posibilidad de mejorar sus propias
prcticas, se manifest el deseo de desarrollar
momentos donde los profesores planifiquen en
conjunto, y as cada uno aportara desde el campo
de su especialidad en un trabajo coordinado.
(OPCE 2012: 133)
Por ejemplo:
Para el caso de las Leyes y/o normativas:
32
33
(ME Ley 070: Art. 1.II); (CPEP : Art. 2.1)

32
33

Para citas del mismo autor


Para el caso de las citas pertenecientes al
mismo autor, ao de obra y nmero de
pgina, utilizadas de manera consecutiva,
indicar en la referencia parenttica: (dem)

Ministerio de Educacin.
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional.

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comentar con nuestras palabras lo que se


dice en la cita segn la comprensin que
tenemos y la reflexin y anlisis que
hagamos.

3. FICHA C. ETAPA DE POST-PRODUCCIN, REESCRITURA Y REVISIN


Este es el proceso ms rico en el que nos autoformamos, nos autoevaluamos evaluamos y coevaluamos. Es decir, es el momento en el que aprendemos a crecer individualmente y
colectivamente en equipo con apoyo del docente, de los textos de consulta sobre el tema que
escribimos, del diccionario, de las sugerencias de los compaeros, de otros lectores,
informantes, sabios de la comunidad, etc. hasta concluir la produccin del texto. Es la etapa en
la que aprendemos a tejer y destejer la lengua escrita hasta tener el tejido concluido. Como bien
dice Daniel Cassany: es el momento en el que crecen las ideas y el viaje de escribir llega a su
fin. (2002:)
En este proceso, leemos y releemos el texto que hemos producido, escribimos y reescribimos
las veces que sea necesario, revisamos y socializamos los cambios y modificaciones que
hacemos a nuestros textos, ampliamos o reducimos los prrafos, los cambiamos de posicin y
organizamos secuencialmente, quitamos una oracin o frase, la sustituimos por otra, la
cambiamos de lugar, etc. Todo en un proceso de escribir y reescribir, de leer y releer, la frase,
la oracin, el prrafo, el acpite, el texto completo.
ETAPA DE LA POST-ESCRITURA, REESCRITURA Y REVISIN
Qu hacemos para la revisin del texto que hemos producido?
o Leemos y releemos el texto completo que hemos escrito, subrayando
toda limitacin o error que encontremos con un color diferente o lnea.
o Intercambiamos los textos producidos con los compaeros para que
con su ayuda descubramos las limitaciones o errores que hay en el
texto escrito.
o Posteriormente dialogamos y nos comunicamos unos a otros las
limitaciones y errores detectados y las sugerencias para mejorarlo.
o Cada uno de los integrantes del ECTG leemos el texto completo y en
ese proceso identificamos las limitaciones que tiene y las subrayamos
para corregirlos y compartir con nuestros compaeros de ECTG.
o Luego intercambiamos nuestros hallazgos en el ECTG y dialogando
buscamos las soluciones.
o Para enriquecer y en particular mejorar el texto que hemos producido
intercambiamos nuestro texto con otro ECTG con el propsito de que
sus integrantes vean nuestros textos con los compaeros

DECISIONES

Qu hacemos para corregir la estructura sintctica?


o Corregimos o mejoramos la estructura de las frases y oraciones de
manera coherente.
o Su extensin depende de lo que se quiera decir y tambin del
destinatario.
o Cuidemos que la estructura de la oracin sea simple, que el orden de
las palabras sea: sujeto, verbo y complemento.
o Evitemos la estructuracin de frases y oraciones confusas, al
revisarlas consideremos si son claras y comprensibles por los que

Janer dice que


se sorprende de
lo mal que se
utilizan los
verbos en
espaol, y
aconseja revisar
detenidamente si
fuera posible

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escuchan o leen. (Por eso es bueno hacer que otros lean o leer para
que otros escuchen y manifiesten su comprensin)
o El uso de los verbos es muy importante porque da sentido a lo que se
escribe.
o Escribe la informacin relevante al principio de la frase.
o Elimina las frases u oraciones irrelevantes, lo bueno es dejar slo lo
importante o relevante.

Cmo revisamos la coherencia y la cohesin del texto escrito? en este


proceso
o Cuidemos que el tiempo verbal, la persona gramatical y las
referencias espaciales hagan referencia al tema.
o Evitemos empezar escribiendo en primera persona singular y luego
pasarnos a escribir en tercera persona singular lo que se est
exponiendo.
o Evitemos empezar a escribir un relato en tiempo pasado y luego
pasarnos al tiempo presente, que es lo que habitualmente hacemos.
o Leamos y releamos lo que hemos reescrito para cuidar su claridad,
orden, secuencia y concordancia.

cada uno de
ellos.
Regla de
Ockham: si
puedes decir una
cosa con dos
palabras, no la
digas con cuatro.
Qu
corregiramos en
el siguiente
texto?

Cmo revisamos el vocabulario usado?


o Cuidamos al revisar el uso preciso del vocabulario: tecnicismos,
sinnimos, antnimos, etc.
o Identificamos y sustituimos las palabras repetidas los adjetivos,
verbos, modismos, los marcadores textuales que organizan los
prrafos y los conectores.
Al reescribir consideremos los aportes, sugerencias, crticas, etc. de todos
siempre y cuando sea posible, pertinente y enriquecedor para el tema y
quienes escribimos.

Las fichas de autoayuda no estn terminadas, son una propuesta para que las mejoremos,
enriquezcamos, modifiquemos y observemos en nuestras ESFM/UA entre docentes y
estudiantes. Su utilidad la tenemos que ver en el terreno mismo de su uso.
Asimismo, el texto mismo, es una primera propuesta que esperamos sea mejorada,
completada, corregida, criticada, etc. por todos quienes tengamos la oportunidad de leerlo.
Posiblemente la metodologa de: prctica, teora, valoracin y produccin, an no se concreta
en su elaboracin, pero no tendra que ser un impedimento a que en su uso lo consideremos
como el proceso que se debe seguir. Gracias!

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BIBLIOGRAFA
CASSANY, Daniel. (1995). La cocina de la escritura. Anagrama S. A. Barcelona. Espaa.
DIJK, Teun A. van. (1997). La ciencia del texto. Paidos. Barcelona, Espaa.
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Lengua Castellana. Unidad de Formacin para las
ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM, La Paz
Bolivia.
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin N 8 Produccin de Conocimientos en el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuaderno de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin OPCE. (2012). Sentido de las Acciones Pedaggicas en el Nuevo
Contexto Educativo. Industrias Grficas Beraca. La Paz, Bolivia.
PARRA, Marina. (1996). Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. Colombia.
RIBERA, Paulina y ROS, Isabel. (1998). La planificacin oral del texto escrito: una propuesta
para educacin infantil. En: Textos De Didctica de la lectura y de la Literatura. No 17. Ao 5.
SCHNEUWLYD, Bain. (2006). Hacia una pedagoga del texto. En: Ensear el Lenguaje para
aprender a comunicar(se). Volumen 1. Magisterio. Colombia. Barcelona, Espaa.

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RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA REDACCIN DE PERFILES 34

Cul es la estructura del perfil?


Se sugiere que la estructura del perfil asuma la propuesta por el Reglamento de Graduacin
para las ESFM.
Cmo debe ser redactado el perfil?
El texto se escribe en lenguaje objetivo, es decir, apegado a los hechos desarrollados. Debe
cuidarse la claridad, concisin, precisin, calidad y correccin sintctica y ortogrfica de la
expresin. En cuanto al tiempo verbal, se redacta en pasado; y respecto a la persona
gramatical, se puede redactar en forma impersonal o en la primera persona del singular.
Respecto al formato del documento de perfil, cmo debe ser ste?
Por lo general, las instituciones establecen una serie de caractersticas para dicho formato. Por
lo tanto, adems de respetar los lineamientos establecidos (mrgenes, sangras, espacios
interlineales y entre las palabras, precisin en la transcripcin y correccin en la presentacin
de las citas textuales, dependiendo de si se trata de citas textuales mayores menores de
cuatro lneas, notas...), ser necesario cuidar que los diagramas, las estadsticas, las
ilustraciones, las tablas, los cuadros y las grficas sean relevantes y estn claramente
numerados; situndolos convenientemente, aunque no sea junto al texto correspondiente, de
acuerdo con el orden previamente establecido en el esquema de trabajo e incluyendo la
referencia que facilite su consulta.
Por lo anterior, les sugerimos revisar el Reglamento de Modalidad es de Graduacin de las
ESFMs.
A continuacin se da respuesta a las preguntas ms recurrentes de los investigadores al
momento de presentar el documento elaborado (perfil) en cuanto a las referencias
bibliogrficas, citas y otros; las cuales son tambin aplicables a cualquier modalidad de
graduacin:
Cmo cito en el documento perfil la informacin proveniente de las diferentes fuentes
consultadas?
Si consideramos que la informacin publicada o recabada a travs de la observacin es
utilizable por cualquier persona, lo importante ser no olvidar, por justicia y respeto al derecho
de autor, mencionar al autor o autores de la fuente. Hay dos formas de presentar ideas,
palabras o conceptos de otros autores, sin importar su extensin, en forma textual o en
parfrasis. Independientemente de la forma empleada, en todos los casos se debe incluir la
referencia correspondiente. Actualmente se ha generalizado el uso del formato APA, por tanto,
de no haber una contraindicacin, y dado lo prctico de ste, es recomendable su empleo al
elaborar el reporte de investigacin.
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Basado en: Bernardo Martnez Aurioles y Eduardo Almeida Acosta Cmo organizar un trabajo de
investigacin.

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Cmo se presentan las referencias en formato APA?


Cuando la informacin se presenta en forma textual, al terminar la cita se incluye entre
parntesis: el apellido y la inicial del nombre del autor (si hay ms de un autor, se incluyen
todos los nombres), el ao de publicacin de la obra y la pgina en donde se encuentra lo
citado; por ejemplo:
(Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M., 2000, p. 87).
Cuando se emplea la parfrasis, se incluye la referencia despus de lo citado, pero se omite el
nmero de la pgina; empleando el mismo ejemplo:
(Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M., 2000).
Qu diferencia hay en el formato de presentacin de una cita textual mayor o menor de
cuatro lneas?
La cita menor, por lo general, ir precedida de dos puntos, aunque tambin puede integrarse a
nuestro discurso empleando la puntuacin correspondiente; adems, se transcribe entre
comillas lo citado, cuidando que corresponda fielmente al original. Despus de cerrar comillas
se incluye entre parntesis su referencia y posteriormente el signo de puntuacin que
corresponda; por ejemplo:
Al abordar los mtodos para la investigacin de campo indican: Observar, lo mismo que
escuchar y leer, entre otras habilidades cotidianas, implica clasificar en categoras (Blaxter,
L., Hughes, C. y Tight, M., 2000, p. 86), de aqu se desprende que [.]
La cita mayor se presenta imbricada. Se resalta del resto del texto reduciendo la caja de
escritura el equivalente de dos sangras, adems, se reduce el tamao de la letra de 12 a 10, por
ejemplo, y se presenta con interlineado sencillo. Este cambio de caractersticas en el formato del
texto indica por s mismo que se trata de una cita textual, por tanto, ya no es necesario
presentarla entre comillas. En este caso, el parntesis de la referencia se coloca despus del
punto que cierra la cita, por ejemplo:
La observacin estructurada [.] requiere de un observador que coloque esos hechos en
categoras previamente definidas. stos se registran por medios mecnicos (filmes, grabaciones
o vdeo) y luego se codifican; o bien el observador registra y codifica los hechos
simultneamente [...] Por tanto, las tres etapas del proceso implican, a) el registro sistemtico de
los hechos tal como suceden, b) la codificacin de esos hechos en categoras previamente
especificadas y c) el anlisis posterior de los hechos a fin de proporcionar descripciones de la
interaccin [.. .] (Calton en Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M., 2000, pp. 213-214)
Si la cita procede de una pgina electrnica, el formato no difiere de los ejemplos anteriores,
pero la referencia se presenta como se indica a continuacin.

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Frente a la avalancha de datos, la informtica es el principal mtodo que sirve para


canalizarlos con el fin de realizar mejores y ms rpidos trabajos determinados. La informacin
y los conocimientos cientficos que se manejan, cuentan con tecnologas avanzadas para estar
al da. Para evitar la disociacin entre los productores de esta informacin y los receptores;
para evitar que la comunicacin decaiga en manipulacin a gran escala; para evitar
convertirnos en consumidores pasivos; en analfabetos funcionales dentro de un entorno sin
referencias, debemos clarificar primeramente el fin y enseguida utilizar los nuevos medios y
tecnologas como herramientas. (Villaseor Carda, M. L., 1998, en red)
Se debe transcribir ntegramente el texto seleccionado?
Como se observa en uno de los ejemplos anteriores, cuando en una cita textual se desea
omitir parte del texto, se sustituye por puntos suspensivos entre corchetes [...]. Si, por el
contrario, se desea agregar un comentario, hacer una aclaracin, agregar palabras faltantes en
el original, etctera, el agregado tambin se presentar entre corchetes para indicar que esa
parte del texto pertenece a quien cita.
Con estos casos es suficiente para presentar adecuadamente el texto?
stos son los casos ms frecuentes, pero para ms detalle es recomendable consultar la
bibliografa especializada. Se puede recurrir a la pgina electrnica: APA. (2002). OWL. Using
American Psychological Association (APA) Format. [En red]. Consultada el 8 de agosto de
2002, disponible en:
http://owl.english.purdue.edu/handouts/print/research/r_ apa.html
Si hago referencia en la bibliografa a los textos de los que tom informacin tengo que
incluir esas referencias en el texto?
Desde luego. Las referencias de la bibliografa no sustituyen a las del texto, ambas son
obligatorias y complementarias. Las que acompaan a las citas se refieren a los datos
especficos respecto al autor de stas y, si es textual, a la pgina en donde se encuentran. Las
referencias de la bibliografa sirven para localizar la obra consultada por el investigador, por
ello incluyen: el apellido y la inicial del nombre del autor o autores, el ao de publicacin de la
obra, el ttulo y, en su caso, el subttulo de la obra, la ciudad donde se edita y la editorial
responsable de su publicacin. Tomando la misma obra de los ejemplos anteriores, la
referencia bibliogrfica quedara as:
Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M. (2000). Cmo se hace una investigacin. Barcelona: Gedisa.
Qu otros aspectos hay que cuidar al elaborar la bibliografa?
Lo primero es tomar en cuenta que se deben incluir todas las obras citadas, sin omitir ninguno
de los aspectos mencionados en el punto anterior, respetando el orden, el tipo de letra y la
puntuacin presentada. Las referencias se ordenan alfabticamente, de acuerdo con el
apellido del autor o, cuando son ms de uno, de: apellido del primer autor.

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En todos los casos se presentan los nombres en la forma y el orden que aparece en la obra.
Debe evitarse incluir en la bibliografa las obras que, aunque hayan sido consultadas, no
fueron citadas, parafraseadas o comentadas en el reporte de investigacin.
Por otro lado, cuando se trata de referencias de pginas electrnicas, adems de incluir los
datos correspondientes al autor, ao y ttulo, se indica que se trata de un documento en red, se
incluye la direccin especfica donde se encuentra la informacin citada, y no solamente el
dominio, pues, de otra manera, ser muy difcil localizarla, as como la fecha de consulta (ver
la referencia de la pgina de la APA lneas arriba).

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