Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Tabla de Contenidos
Acerca del libro
Derechos De Autor
Prefacio
13
16
24
28
31
34
37
41
56
68
70
88
Derechos de Autor
Autor
Ageleo Justiniano Tucto
Editor
Ageleo Justiniano Tucto
Copyright2015 Ageleo Justiniano Tucto
a:
ageleo1@hotmail.com
Prefacio
Los resultados de las pruebas PISA nos indican que la educacin en el
mundo requiere abordarla mediante enfoques transformadores, continuar con
las mismas concepciones, metodologas y prcticas educativas de hace 500
aos, no resulta lgico ni contextualizado, tenemos que aceptar que el mundo
ha cambiado, as como las generaciones de las civilizaciones, la ciencia,
tecnologa y las tendencias de desarrollo; por consiguiente necesitamos crear
nuevas formas de abordar la educacin, que nos permita formar
integralmente al estudiante, fortaleciendo su autonoma con valores de amor
a la vida y a la convivencia pacfica.
La pedagoga del encuentro, problmica y emancipadora, que presentamos
constituye una alternativa para los aprendizajes de calidad, en un mundo en
permanente cambio, donde la vida, la convivencia y el entorno requiere una
educacin que la promueva y la sostenga, como un legado para las
generaciones venideras.
Cientfica.
por
tratarse
de
menores
de
edad.
12
Sin duda el rea de descubrimiento del medio fsico y social, nos permite
iniciar la formacin de un espritu cientfico y crtico desde temprana edad,
mediante las actividades ldicas experimentales.
15
su
colapso
propia
deforestacin.
ecolgico
ocurri
El
hace
16
de
transporte,
industria,
minera,
energa,
comercio,
17
agro
biodiversidad (Muru
Raymi
fiesta
de
la
semilla),
08/06/2015.
Sever y Griffin (2009), La desaparicin de los Mayas, recuperado de
https://misteriosaldescubierto.wordpress.com/2009/10/14/la-desaparicion-de-losmayas/sever-y-griffin-en-guatemala/ ; el 08/06/2015.
la
OMS
(2014),
recuperado
de
http://www.plataformaurbana.cl/archive/2014/08/04/las-ciudades-mas-contaminadas-delmundo-segun-la-oms-2014/ ; el 19/06/2015.
18
19
asignacin de
recursos
para
I+D
innovacin, a
las
Para
superar
la
situacin
descrita,
los
gobiernos
social;
ayudar
superar
las
brechas
sociales,
20
con
criterios
de
excelencia
relevancia
(apoyo
(TIC);
entre
otras
reas
se
tiene:
Alimentos,
bibliogrficas
cohesin
social;
Espaa.
en
grandes
ncleos
urbanos,
Madrid,
Fecyt.
23
OEI.
complejo,
heterogneo,
procesos
participacin,
cambiante
donde
de
y
los
creacin,
colaboracin
26
apertura
encontramos
respuesta
valoracin
atencin
de
a
nuestras
nuestras
ideas,
cuando
inquietudes
que
sociales,
etc.
Por
tanto,
al
contrastar
con
las
Cabero
Almenara,
Julio
(2005);
Comunidades
virtuales
para
el
M (2003): "La
Comunidad
Virtual";
en:
http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/comunidades/400.htm
27
se
aprecia
un
perfil
de
baja
informacin
cientfica
29
Bibliografa:
Lpez Cerezo, Jos A. (2010): Cultura Cientfica, Escuela de CienciaCentro de Altos Estudios Universitarios OEI.
Dewey, John (1916): Democracy and Education. Nueva York: Dover,
2004.
30
33
(TIC)
considerando
los
en
cinco
los
procesos
factores
de
clave:
enseanza/aprendizaje,
Direccin
Institucional,
36
Javier
Segura
Ramrez
de
Mxico,
en
Matemticas
por
las situaciones en las que tiene que usar dichos conceptos. Para tal fin el
mtodo fundamental del desarrollo de la matemtica es el de resolucin
de
problemas.
Por
su
parte
Raymond
Duval
(1993),
en
visual
visualizacin,
Anlisis
descripcin,
matemtica
seala:
epistmica,
cognitiva,
afectiva,
B.
(2004),
Conceptualizacin,
registros
de
de
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?El-
problema-no-es-la-matematica el 10/11/2013.
Zambrano, Moiss A. (2005), El razonamiento geomtrico y la
teora de Van Hiele, Universidad Nacional Experimental de
Guayana, Venezuela.
40
La
fue
Institucin
creada
por
Educativa,
Resolucin
agosto
de
1972.
Se
marginal,
en
el
de Amarilis, Provincia y
estudiantes del
del
los/as
el
estudiantes,
mismo
plantel,
ambiente
pero
no
se
mantena
desde
la
administracin educativa.
Esta realidad presentaba situaciones que no favoreca el desarrollo
integral de los/as estudiantes, al evitar la socializacin y la
coeducacin con equidad de gnero.
Los/as
estudiantes
afrontaban
en
situaciones
frecuentes,
con
al
al tratar con
hombre
el otro
siendo
sexo,
mujer
creciente
42
interactuar y convivir
convivir
en
base
al
RESPETO,
la
participativa
en
funcin
de
los
indicadores
realizando
reuniones
de
vigilancia,
seguimiento
dotacin
de
textos
escolares,
mejoramiento
de
los
actores
institucionales
para
realizar
procesos
de
estereotipados,
especialmente la violencia de
gnero.
HECHOS
46
El
Amauta
al
servicio
del
progreso
nacional.
al
desarrollo humano y la
Las
fases
Sensibilizacin
ejecutadas
y
son:
organizacin,
47
temticas
de
concertacin,
equipos
de
incidencia,
Gestin
Comit
de
El
equipo
directivo,
docente,
emergencia
educativa,
con
acompaamiento
misiones
al
de
docente
de
supervisin,
rea,
monitoreo
mediante un trabajo
con
enfoque
ambiental
equidad
de
gnero;
MATERIALES ELABORADOS
institucional,
Estudiantes
disfrutan
de
los
de
gnero y enfoque
ambiental.
Varones y mujeres participan en
igualdad
oportunidades,
respetndose
diversas
valorndose
mutuamente;
actividades
culturales,
de
y
en
acadmicas,
artsticas,
deportivas,
cientficas, etc.
Se puede apreciar la alegra en sus
rostros y su entusiasmo en sus
participaciones
actividades
durante
educativas,
las
el
compaerismo, la camaradera, la
afectividad; y lo ms importante su
espritu de colaboracin y solidaridad
50
En
la
interaccin
desarrollan
su
diaria,
autoestima, sus
del
complemento
de
convenios
con
la
Universidad
Hermilio
Valdizn
estudiantes
nacional,
trascienden
ampliando
al
horizontes
escenario
en
el
Educacin
con
cooperacin
interinstitucional
docentes
padres
de
Mayor
grado
de
tensiones
en
las
aulas
educativas,
oportuna
de
problemas
administrativos,
pedaggicos e institucionales.
Mayor satisfaccin de los usuarios del servicio educativo:
de accin.
El resultado fue favorable, superamos las
dificultades que presentaba la educacin
diferenciada por sexo, como: representar en
actividades artsticas o teatrales al hombre
siendo mujer o viceversa, nerviosismo
tratar
con
agresividad
el
entre
otro
al
sexo, creciente
compaeros
(as)
de
el
respeto
las
diferencias,
la
relaciones sociales
positivas.
LECCIONES APRENDIDAS
de
misin,
orientado
resultados,
con
una
gestin
de
calidad,
Institucin
Educativa
constituye
un
las
desigualdades
vivencial
y trascendente de
la
de
reconocimiento
de
la
diversidad,
la
la solidaridad y la confianza,
55
Resumen
El desempeo docente constituye el elemento generador de la calidad educativa; por tal razn, la
Universidad Nacional Hermilio Valdizn, en convenio con el Ministerio de Educacin del Per, ejecuta
un Programa de Segunda Especialidad en didctica de la matemtica para educacin secundaria,
mediante la estrategia de formacin en accin y el involucramiento del docente en servicio a la prctica
de la investigacin accin pedaggica, para la mejora continua de su desempeo.
Es una investigacin cualitativa, investigacin accin pedaggica. Las tcnicas e instrumentos usados
son: la observacin, diario de campo, anlisis documental, triangulacin, entrevista, cuaderno de campo,
cuestionario, rbrica, portafolio. Como resultado de la investigacin se describe cmo ocurri la mejora
del desempeo docente y la calidad de los aprendizajes a consecuencia de la aplicacin de la
investigacin accin pedaggica a su prctica docente.
Continuing education of teachers through pedagogical action research
Summary
Teacher performance is the operative element of educational quality; for this reason, the National
"Hermilio Valdizn" University in agreement with the Ministry of Education of Peru, runs a Second
Specialization Program in teaching mathematics for secondary education, the strategy of "training in
action" and the involvement of service teachers in the practice of pedagogical action research to
continuously improve their performance.
It is a teaching qualitative research, action research. The techniques and instruments used are:
observation, diary, document analysis, triangulation, interview, field notebook, questionnaire, scroll, and
portfolio. As a result of the research described how it happened improving teacher performance and the
quality of learning as a result of the application of pedagogical action research to their teaching.
Keywords
Continuing Education
Improving teacher performance
Action research
56
1. INTRODUCCIN
En el Per, lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes significativos en matemtica, ha sido y
es un problema muy serio. A pesar de los esfuerzos desplegados por el Ministerio de Educacin a travs
de diferentes programas de capacitacin para los docentes, no se evidencian resultados positivos. Las
evaluaciones nacionales como las ECE y las muestrales realizadas en los ltimos aos e inclusive la
evaluacin internacional PISA, evidencian el grave problema que tenemos en el rea de matemtica,
(MINEDU, 2004).
La formacin del maestro y su calidad de desempeo repercuten en la calidad de los aprendizajes; por
consiguiente la formacin permanente del docente en servicio es un factor decisivo para mejorar la
calidad de los aprendizajes en las instituciones educativas del Per.
El Ministerio de Educacin en convenio con la Universidad Nacional Hermilio Valdizn atendiendo a la
necesidad de elevar los estndares de calidad de la educacin, realiza un programa de segunda
especialidad en Didctica de la Matemtica, en la Regin Hunuco, donde 108 docentes en servicio,
inscritos voluntariamente, participan de una formacin en servicio mediante la estrategia de formacin en
accin en base a la autoevaluacin y el auto aprendizaje permanente ; concibiendo a la evaluacin como
agente generador del aprendizaje, y a la auto evaluacin como medio para que el docente reflexione
crticamente sobre su propio desempeo e impulse su mejora continua valindose de la investigacin
accin pedaggica, el proceso auto formativo y el acompaamiento pedaggico con enfoque crtico
reflexivo e intercultural.
El enfoque crtico reflexivo, busca que los docentes se involucren en un proceso de cambio educativo y
compromiso con las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la deconstruccin y
reconstruccin crtica de su propia prctica pedaggica y de la investigacin accin como ejes centrales
del proceso formativo y estrategias efectivas para la produccin de un saber pedaggico situado. Esta
interaccin permanente entre la reflexin y la accin se constituye en el corazn de un estilo de desarrollo
profesional que es capaz de construir y comunicar un saber pedaggico relevante (Porln y otros: 1996).
El enfoque intercultural est orientado pedaggicamente a la transformacin y construccin de
condiciones de estar, ser, pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. En esa magnitud, la
interculturalidad entendida crticamente, es algo por construir (Viaa y otros, 2010). Ah su
entendimiento, construccin y posicionamiento como proyecto poltico, social, tico, epistmico y
pedaggico que se afirma en la necesidad de cambiar no solo las relaciones, sino tambin las
estructuras, condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminacin.
Se aplica el modelo pedaggico de las competencias bajo el enfoque socioformativo o enfoque complejo.
Este modelo es definido como un marco de reflexin- accin educativo que pretende generar las
condiciones pedaggicas esenciales para facilitar la formacin de personas ntegras, integrales y
competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio
ecolgico, la creacin cultural artstica y la actuacin profesional-empresarial, a partir de la articulacin
de la educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos, religiosos, deportivos,
ambientales y artsticos en los cuales viven las personas, implementando actividades formativas con
sentido (Tobn: 2010)
2. METODOLOGA
57
58
1.
2.
3.
4.
MDULO
Deconstruccin de
pedaggica
COMPETENCIA GENERAL
Elabora
el
diagnstico
de su prctica pedaggica y su
la prctica
respectivo marco terico referencial a fin de comprenderla y
visualizar una propuesta pedaggica innovadora pertinente
y relevante al contexto.
Diseo de la prctica pedaggica Formula un proyecto de investigacin accin plan de
accin,
para implementar su propuesta pedaggica
innovadora
alternativa.
Ejecuta su plan de accin, organizando, sistematizando y
Desarrollo de la prctica
evaluando permanentemente los resultados de su
pedaggica innovadora
propuesta
pedaggica
alternativa,
para
validarla,
Sistematizacin de la
prctica construyendo saber pedaggico desde la accin.
pedaggica innovadora y de la
experiencia institucional
Tambin se incorpor los cuatro dominios del marco de buen desempeo docente, con sus respectivas
competencias y desempeos, que se detallan a en el siguiente cuadro:
Enseanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
DOMINIO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
Conoce
y
comprende
las
caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos
disciplinares
que
ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de
promover capacidades del alto
nivel y su formacin integral. (C1)
59
Conduce
el
proceso
de
enseanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso
de
estrategias
y
recursos
pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crtica en torno a la
solucin
de
problemas
relacionados
con
sus
experiencias,
intereses
y
contextos culturales. (C4)
Evala
permanentemente
el
aprendizaje de acuerdo a los
objetivos institucionales previstos,
para
tomar
decisiones
y
retroalimentar a sus estudiantes y
a
la
comunidad
educativa,
teniendo en cuenta las diferencias
individuales
y
contextos
culturales. (C5)
60
Los cuatro mdulos del programa se desarrollaron en cuatro ciclos acadmicos. Cada ciclo abarc 17
semanas, con un total de 1,088 horas pedaggicas. Los mdulos fueron desarrollados bajo la modalidad
semipresencial, haciendo un total de 872 horas presenciales y 216 horas a distancia; en el siguiente
cuadro se ilustra en detalle:
DISTRIBUCIN DE HORAS POR CICLOS Y MDULOS PARA EL PROGRAMA DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA
COMPONENTE 1
CICLOS
/
MDUL
OS
I
II
III
IV
TOTAL
COMPONENTE 2
COMPONENTE
3
Pedaggico
Disciplinar
Desarrollo
Personal
Horas
Presenci Distanc
al
ia
83
10
83
10
100
10
100
10
366
40
Horas
presencial
34
34
34
34
272
272
272
272
406
136
1088
TOTAL
HORAS
61
Insatisfactorio
Mnimamente
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
Satisfactorio
0- 10
11 - 13
14 - 16
17 - 20
Finalmente se identificaron las estrategias que influyeron en el logro de las competencias previstas y las
lecciones aprendidas para la mejora de futuros programas de formacin del docente en servicio.
3. RESULTADOS
Luego de efectuar el consolidado de la auto evaluacin, la triangulacin y sistematizacin de los
resultados, se tiene el siguiente cuadro que nos ilustra la mejora del desempeo docente:
MOMENTO
EVALUACIN
Mnimamente
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
Satisfactorio
0- 10
11 - 13
14 - 16
17 - 20
INICIO
67.6 %
28.7%
3.7 %
0%
TRMINO
0%
0%
38 %
62 %
Al realizar el contraste entre la evaluacin de inicio con la evaluacin final, observamos que al inicio no se
tena un desempeo satisfactorio, pero s un 67.6 % de desempeo insatisfactorio y un 28.7 % de
desempeo mnimamente satisfactorio; en tanto que al concluir el programa no se tiene la presencia de
desempeo docente en las escalas insatisfactorio y mnimamente satisfactorio, sino en medianamente
satisfactorio se tiene al 38 % de docentes, y al 62% en la escala satisfactorio.
A continuacin se presenta una muestra que ilustra el proceso de formacin continua de un docente
participante en el Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la Matemtica, cuya prctica
pedaggica fue ejecutada en la Institucin Educativa Ramn Castilla de la Provincia de Leoncio Prado,
Regin Hunuco, Per.
62
Metodologa de investigacin
Tipo de Investigacin: Investigacin Cualitativa en su modalidad Investigacin Accin Pedaggica
Poblacin de Estudio: Prctica pedaggica de la maestra Mayda Gavidia Medrano y los estudiantes de
la I.E. Ramn Castilla de la UGEL Leoncio Prado.
Muestra de Accin: 10 diarios de campo de la prctica pedaggica y estudiantes del 2 A, I.E. Ramn
Castilla de la UGEL Leoncio Prado.
Tcnica: Observacin, encuesta, grupos focales, triangulacin
Instrumentos: Diario de campo, lista de cotejo, ficha de observacin, focus group
Mapa de deconstruccin
Plan de Accin
EVALUACIN
EJECUCIN
IMPLEMENTACIN
PLANIFICACIN
CAMPOS
ACCIN
ACCIONES
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESULTADOS
ESPERADOS
Elaborar
Seleccionar
DCN,
Sesiones de aprendizaje
sesiones
de competencias, capacidades e
Programacin
estructuradas al mtodo
aprendizaje
indicadores relacionados a los
anual., Unidades de
Polya
como
estructurados al temas a tratarse.
de aprendizaje.
propuesta en mi practica
mtodo de Polya
Disear las sesiones de Fascculo de rutas pedaggica.
para el desarrollo aprendizaje considerando
el
de aprendizaje
de capacidades a mtodo de Polya en los procesos Mapa
de
travs
de pedaggicos.
progreso., Texto
situaciones
Establecer
recursos
del MED.
problemticas
didcticos o materiales para cada
contextualizadas. sesin de aprendizaje.
Establecer
los
instrumentos de evaluacin para
cada sesin de aprendizaje.
Disear
Investigar
diversas Sesiones
de Materiales y recursos
materiales
y fuentes de informacin sobre los
aprendizaje.
didcticos adecuados a
recursos
materiales y recursos didcticos
las
sesiones
de
didcticos
pertinentes para aplicar el
aprendizaje
orientados
al mtodo de Polya a los procesos
estructuradas al mtodo
cumplimiento de pedaggicos de planificados en
de Polya.
las sesiones de mis sesiones.
aprendizaje
Seleccionar
los
estructuradas al materiales y recursos didcticos
mtodo de Polya. adecuados para el uso del
Mtodo
de
Polya
y
las
situaciones
problemticas
contextualizadas
consideradas
en la planificacin de mis
sesiones.
Aplicar
las
Socializar
con
los Sesiones
de Estudiantes
con
sesiones
de estudiantes sobre las estrategias
aprendizaje
capacidades
aprendizaje
a utilizarse en cada sesin de Recursos
y desarrolladas a travs
estructuradas al aprendizaje.
materiales
del mtodo de Polya y el
didcticos.
uso
de
situaciones
mtodo de Polya
Formar los equipos de
para desarrollar trabajo para cada sesin.
problemticas
Evaluacin
capacidades
a
Formular la situacin
(rubrica, lista de contextualizadas
travs
de problemticas y el desarrollo de
cotejo, etc)
situaciones
los mismos, aplicando el mtodo
problemticas
de Polya.
contextualizadas.
Aplicar los recursos y
materiales en relacin a la
capacidad del rea.
Evaluar formativa y
sumativa mente el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
Elaborar
y
Elaborar
y
aplicar Diario de campo
ejecutar
instrumentos de evaluacin para Lista de cotejo
instrumentos de medir la efectividad de la Rubrica
evaluacin para propuesta del mtodo de Polya. Triangulacin
validar
mi
Reflexin sobre los
prctica
resultados
obtenidos
de
pedaggica en la aplicacin de la propuesta
aplicacin
del pedaggica alternativa y de los
mtodo de Polya. instrumentos de levantamiento
de de informacin.
Instrumentos adecuados
para validar las sesiones
de
aprendizaje
interventoras.
Estudiantes que logran
desarrollar capacidades
a travs de situaciones
problemticas
contextualizadas.
Sub Cat.
TRABAJO EN EQUIPO
SITUACIN PROBLMICA
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Categoras
OBSERVADOR
ESTUDIANTE
COINCIDENCIAS Y
CONCLUSIONES
DIVERGENCIAS
en
El trabajo en equipo Evidencia
la El trabajo en equipo El trabajo
es objetivo y se ve aplicacin de la result atractivo por equipo
result
evidenciado en los estrategia
de su
eficiencia
y oportuno para la
de nueva etapa del
resultados de cada trabajo en equipo muestra
proceso
de
sesin, los estudiantes con
los cooperativismo.
enseanza
sienten el compromiso estudiantes,
Asimismo
se aprendizaje de la
en aportar para lograr maneja
en
a matemtica
el producto final.
adecuadamente la acostumbraron
trabajar respetando los estudiantes.
organizacin,
opiniones y haciendo
Cada
sesin
a participacin,
la
desarrollar
se dialoga y facilita la respetar las suyas; Facilit
encuentra
mejor colaboracin de los por lo que se sienten comunicacin y el
tiles
entre desarrollo de sus
organizada a nivel de estudiantes,
habilidades
los estudiantes, ya viabilizando
el compaeros
sociales.
que
ellos
intentan desarrollo de las
organizarse
incluso capacidades
Existen
antes de la llegada del matemticas en los
divergencias poco
docente.
estudiantes.
significativas.
El trabajo
en
equipo
ha
generado mayor
compromiso de
los estudiantes en
la resolucin de
problemas,
manifestndose
en el proceso la
colaboracin
mutua, la prctica
del respeto y la
valoracin de sus
opiniones;
convirtindolos en
actores y autores
de la construccin
de
sus
aprendizajes.
La contextualizacin
de
situaciones
problmicas
han
evidenciado inters de
los estudiantes por
aprender
el
tema
nuevo, ya que ste
ser
solucionado
aplicando
disciplinadamente los
cuatro pasos de Polya,
como
una
gran
estrategia
de
resolucin
de
problemas.
La
situacin
problmica
despert
el
inters de los
estudiantes,
como
un
reto
para aplicar sus
capacidades
y
aprender nuevos
conocimientos,
reportndoles
satisfacciones
cuando
lo
resuelven
aplicando
los
pasos de Polya.
Las
situaciones Con las situaciones Se aprecia que la
problemticas
problemticas
situacin
contextualizadas
relacionadas a lo problemtica
les
resultan que conocemos, nos contextualizada
interesantes
y da confianza para es motivadora y
motivadoras.
comprender
el atractiva para el
Asimismo
la problema, elaborar aprendizaje
resolucin de stas estrategias
para cooperativo
y
no
son resolverla,
activo de
los
complicadas
ejecutarlas y verificar estudiantes, as
cuando se aplican los resultados.
como
la
los cuatro pasos de
estrategia
de
Polya.
Aprendemos mejor y solucin con los
nos gusta, es menos pasos de Polya.
aburrido
4. CONCLUSIONES
4.1 La formacin permanente en base a la auto evaluacin del desempeo
investigacin accin pedaggica sobre su propio desempeo, asistido por
pedaggico y el soporte en didctica disciplinar; generan cambios en
prcticas docentes, mejorando significativamente el desempeo docente
aprendizajes de los estudiantes.
docente mediante la
el acompaamiento
las concepciones y
y la calidad de los
5. BIBLIOGRAFA
Fabra, M. L. 1994
Latorre, A.2003
MINEDU
2004
Polya, G. 1944
Porln y otros
1996
Sergio Tobn
2010
67
la
69
Hunuco, Per
2013
70
Ttulo
Mejoramiento de la calidad de gestin educativa en la UGEL
Hunuco, 2012-2016
1. Lugar: Regin y Provincia de Hunuco, Per
2. Justificacin
Realizar cambios cualitativos y sostenibles en educacin requiere el uso del pensamiento
complejo y sistmico, visin de la globalidad y el conocimiento amplio y profundo de
nuestra realidad; sin embargo, sin la voluntad y decisin de cambio de los actores
educativos, todo propsito quedar en pensamiento.
La construccin de una sociedad justa, democrtica, libre y prspera tiene su cimiento en
la educacin de sus ciudadanos, por lo que la mayor riqueza de las naciones son sus
pobladores dotados de la mejor educacin.
Por tanto, bregar por la calidad de la educacin es un imperativo tico, para acortar las
agudas desigualdades sociales existentes en nuestro pas. Es posible mejorar la calidad
educativa en nuestra nacin? S se puede!, si ponemos alma, vida y corazn a dicho
propsito; si identificamos con precisin lo que est bien y lo que no lo est en cada
escuela, escuchando a todos los actores. Si nos organizamos para mejorarla constituyendo
Comits de Calidad Educativa con profesores, directivos, estudiantes, padres de familia y
comunidad; estableciendo los indicadores de calidad que nos seale los avances de cada
accin; planificando las actividades en forma consensuada y participativa en funcin de los
indicadores seleccionados; ejecutando lo acordado con la mayor eficacia y eficiencia;
realizando reuniones de vigilancia, seguimiento y evaluacin para verificar nuestro avance;
sensibilizando a la comunidad educativa y comunicando los logros en cada proceso.
El alto porcentaje de desaprobados en la regin (11,8% en primaria y 7,6% en
secundaria), el elevado porcentaje de atraso escolar (26,7% en primaria y 30,1% en
secundaria), la desercin escolar (0,6% en primaria y 10,8% en secundaria), todas
superiores al promedio nacional; as como el avance poco significativo en los resultados del
ao 2009 a 2010, en la aplicacin del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al
finalizar el II Ciclo (De 10.1% a 12,4% en comprensin lectora, y de 5,2% a 6,7% en
lgico matemtica), es un indicador consistente de la deficiente calidad del servicio
educativo, no obstante a la dotacin de financiamiento extra, material educativo, asistencia
de formadores y acompaantes a las instituciones focalizadas.
Por lo que la Unidad de Gestin Educativa Local Hunuco, establece una estrategia de
emergencia, para mejorar la calidad de la gestin educativa en la regin, mediante el
presente MEGA PROYECTO, que convoca a una movilizacin intensa y de largo alcance a
71
3. Actores:
Ministerio de Educacin, Ministerio de Salud, Ministerio de Economa, Gobierno Regional,
Direccin Regional de Educacin, UGEL Hunuco, Gobiernos locales de los distritos de:
Hunuco, Amarilis, Pillco Marca, Cayrn, Margos, Yarumayo, Yacus, Chauln, Quisqui, El
Valle, Churubamba, Chinchao, Gobernaciones de los mismos distritos, directores de las
1034 instituciones educativas de educacin bsica, Defensora del Pueblo, Fiscala
provincial, Poder Judicial, Polica Nacional del Per, Mesa de Concertacin,
Organizaciones no gubernamentales, Universidad Nacional Hermilio Valdizn Medrano,
Universidad Privada de Hunuco, Instituto Superior Pedaggico Marcos Durn Martel,
FONCODES, PRONAA, Programa Juntos, Beca 18, Defensora del Pueblo, medios de
comunicacin social.
4. Descripcin de la experiencia
Antecedentes
ltimos en competitividad regional, primeros en poblacin con extrema pobreza.
Distritos de la provincia diseminada y dispersa, con escaso acceso a transporte y
comunicacin
Dbil productividad e ineficiente gestin pblica, desarticulada, sectaria, improvisada
Situacin inmediata anterior a la experiencia, con relacin a las instituciones
educativas, autoridades, docentes, estudiantes y la comunidad.
Fortalezas
Se tiene 7 especialistas de educacin
destacados en la UGEL Hunuco, para
los diferentes
niveles
y
especialidades.
Anlisis interno
Disponibilidad
de
profesionales
titulados y egresados de educacin
en el mbito de la Regin Hunuco.
Algunos equipos
conexin a Internet.
cuentan
con
Debilidades
No se tiene autonoma administrativa, financiera y
presupuestal, por no ser Unidad Ejecutora, no
obstante constituir el 36% del sector educativo en la
Regin Hunuco.
Dbil sostenibilidad en el logro de los objetivos, por
constante cambio de los directivos y especialistas en
educacin de las UGEL.
Escasa y deficiente supervisin y monitoreo a las
instituciones educativas rurales y urbanas
por
restriccin presupuestal.
Trabajo individualizado de los especialistas en
educacin.
Falta de instrumentos de gestin actualizadas, como
el PER, PCR, MOF, ROF, PME, PIP, PSE,
contextualizado a nuestra regin.
Insuficiente asignacin de recursos humanos,
logsticos y financieros a la Direccin de Gestin
Pedaggica, que limitan el logro de los objetivos y
las metas previstas.
No se dispone de Centro Tecnolgico con acceso a
Internet de banda ancha, para el gobierno electrnico
a nivel provincial del sector.
No se dispone de vehculos suficientes para la
supervisin y monitoreo a nivel provincial.
Dbil comunicacin y coordinacin con los directores
de instituciones educativas y otras autoridades de la
provincia.
73
Anlisis externo
Oportunidades
Existencia de centros de formacin
superior, universitarios y tcnicos.
Existencia
de
autoridades
nacionales, regionales, locales y
organizaciones de la sociedad civil.
Oferta de seminarios, talleres y/o
cursos
de capacitacin
y
actualizacin a directivos, docentes
y administrativos.
Se cuenta con la Unidad de
Capacitacin en gestin en el
Ministerio de Educacin y de otras
instituciones
de
Desarrollo
Educativo.
Presencia de la web accesible en el
mercado a bajo costo.
Participacin en los programas
ofertados por el MED
Oferta de Maestras y Doctorados
en Educacin por las Universidades
pblicas y privadas.
77
155 instituciones educativas (pblicas: 144; privadas: 11), y a 3175 alumnos (I.E Pblicas:
2975; I.E. Privadas: 200); los cuales, en el sector pblico, nos muestran resultados de
logros crecientes en el nivel 2, considerando la primera evaluacin con respecto al
segundo se tiene: en comprensin lectora el 33,3% y 40,6 respectivamente%; mientras
que en lgico matemtica 29.7% y 32,6% respectivamente.
En el sector privado, tenemos porcentajes de logros en el nivel 2, en las dos evaluaciones:
en comprensin lectora 40% y 50,8% respectivamente; en lgico matemtica 21,7% y
36,5% respectivamente.
Teniendo en cuenta el contraste entre instituciones educativas pblicas focalizadas
(instituciones educativas con acompaantes pedaggicos), respecto de las no focalizadas
(I.E. sin acompaantes pedaggicos), lograron el nivel 2, las focalizadas: en comprensin
lectora el 28,6% y 34,60% respectivamente; en matemtica el 27,80% y 33,50%
respectivamente; mientras que las no focalizadas presentan alumnos con logros de nivel 2:
en comprensin lectora 38,20% y 46,30% respectivamente, en matemtica 31.6% y
34,80% respectivamente. Mayor ilustracin, en los cuadros que se presentan en Anexos.
Las evaluaciones aplicadas nos muestran a nivel general, el crecimiento de logros de
aprendizaje en el nivel 2, en comprensin lectora y lgico matemtica, en promedio del 5%
en el sector pblico, en tanto que en las privadas es del 16%; considerando la
comparacin de logros entre las instituciones focalizadas respecto a las no focalizadas,
estas ltimas tienen porcentajes superiores de logros en el nivel 2, en un promedio del
10% en comprensin lectora, en tanto que en lgico matemtica es superior en un
promedio del 2,5%.
Investigacin, innovacin y desarrollo
Formulacin del Mega proyecto Mejoramiento de la calidad de gestin educativa en la
UGEL Hunuco, aplicando la investigacin accin en el planeamiento estratgico y la
implementacin de las redes educativas como estrategia de organizacin y gestin
articulada para resolver la problemtica educativa local, regional y nacional.
Participacin y alianzas estratgicas
Se ha desarrollado un trabajo en equipo, articulado y de amplia coordinacin con la
Direccin Regional de Educacin, la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional,
el Presidente del Gobierno Regional Hunuco; as tambin con las autoridades nacionales
de los diferentes sectores como son: Ministerio de la Presidencia, Ministerio de Salud,
Ministerio de Educacin, Ministerio de Economa, Ministerio de Transportes, Ministerio del
Interior, y sus representantes en la sede regional.
Conformacin del Consejo de Participacin Educativo Local de la UGEL Hunuco.
Convenios con Gobiernos Locales para atender la demanda educativa local; con las
Municipalidades distritales de: Santa Mara del Valle; San Francisco de Cayrn;
Churubamba (21 plazas docentes por gestin municipal); Amarilis (10 instituciones
educativas); San Pedro de Chauln (10 docentes); Pillco Marca (19 docentes);Margos (02
docentes);con la Asociacin Paz y Esperanza (atencin y prevencin de la violencia
familiar); Con la Comunidad Campesina de Choquecancha del Distrito del Valle; con
80
SENASA (Erradicacin de las moscas de la fruta en el mbito del Alto Huallaga); con la
Fiscala Provincial para el funcionamiento de las fiscalas escolares y ambientales, con el
Poder Judicial para afrontar el Bullying en las instituciones educativas de la provincia de
Hunuco.
Reunin con Gobernadores de los distritos para fortalecer la vigilancia del servicio
educativo y la prctica de la cultura preventiva en la gestin de conflictos.
Comunicacin
Encuentros de coordinacin con directores de instituciones educativas
Programa radial Escuela del aire, das sbados de 8 a 9 pm, en Radio Hondas del
Huallaga
Pgina Web RED EDUCATIVA PERU: https://sites.google.com/site/rededucativaperu/
Blog: http://www.ugelhuanuco.blogspot.com/
5. Conclusiones
Con la implementacin y ejecucin del Mega Proyecto MEJORAMIENTO DE LA
7. Anexos
82
83
8.
84
9.
10.
85
11.
86
87
88
El sitio no recibe ningn tipo de proteccin, pero hay inters de los pobladores por proteger
el bosque.
Salinas Hijar, Irayda (2010), En los resultados de su estudio taxonmico del orden
Scrophulariales (Magnoliopsida) en los Bosques Montanos Hmedos de Carpish;
menciona que Se reportan 4 familias, 20 gneros y 38 especies; la familia ms diversa es
Gesneriaceae con 21 especies en 8 gneros, seguida de Scrophulariaceae con 12
especies en 8 gneros; Acanthaceae con 3 especies en 3 gneros y Lentibulariaceae con
2 especies en 1 gnero. Se han dado cambios nomenclaturales en algunas especies, con
excepcin en Lentibulariaceae. El gnero ms diverso es Alloplectus, de la familia
Gesneriaceae, con 8 especies. Las especies A. carpishensis, A. ichthyoderma y Utricularia
unifolia, esta ltima de la familia Lentibulariaceae, tienen mayor rango altitudinal (hasta los
3000 m). A. carpishensis es una especie nueva para la ciencia. De las especies estudiadas
en los bosques de Carpish, 9 son endmicas del Per, la mayora (5) pertenecen a la
familia Gesneriaceae. Las especies A. dodsonii y Columnea fuscihirta, de la misma familia,
son registros nuevos para la flora peruana. Diez especies amplan su rango de distribucin
al departamento de Hunuco.
Rodrguez Mercado, Daniel Alcides (2010), investig sobre los anuros de los bosques
montanos hmedos de Carpish. En sus resultados detalla Ocho especies de anuros
fueron registrados, de las cuales tres son primeros registros para la provincia de Hunuco
y cinco probables nuevas para la ciencia, dos ya publicadas recientemente y tres en
proceso de descripcin. La abundancia de las tres especies que conforman el gnero ms
abundante, Eleutherodactylus, parece mostrar una disminucin con la altitud, sin embargo
esta no es significativa (R2= 0.458, p= 0.139) debido a la baja densidad de especmenes.
Los anuros registrados se asocian a la disponibilidad de cuatro micro hbitats: suelo
(musgo y hojarasca), plntula, helecho y arbusto, los cuales presentan altas densidades
vegetales y ayudan a mantener la humedad.
Aguilar Jara, Norma (2009), realizando el estudio de campo sobre aspectos del
ecosistema del Bosque de Carpish, indica que Los rboles son ms bajos y retorcidos, con
muchas epfitas (musgos, lquenes, helechos, orqudeas, bromelias, ericceas, arceas,
lianas, bejucos, etc.), helechos arborescentes de hasta 15 metros de altura y gramneas,
especialmente el suro (Chusquea sp.). Este bosque contiene especies maderables
importantes como el cedro de altura (Cedrela sp.), el nogal (Juglans neotropica), varios
Podocarpus (ulcumano, diablo fuerte, ulcumano de puna, etc.), robles, turpay, etc.
El suelo est cubierto de una gruesa capa de materia orgnica y musgos.
Entre la riqueza faunstica constituye una amenaza la extincin del oso de anteojos, el
venado puru puru, el puma.
Asimismo, menciona que La Universidad Santiago Antnez de Mayolo (2002), en su
proyecto Proteccin de la Biodiversidad en los Bosques Montanos de Carpish,
registrndose 452 especies de plantas, 32 de mamferos, 68 de aves, 18 de anfibios y tres
de reptiles.
El hbitat y la biodiversidad del bosque de Carpish, muchas de ellas nuevas para la
ciencia (la flor A. Carpishensis), sostenida por los investigadores mencionados; requieren
su proteccin y conservacin, como un santuario ecolgico para el culto a la vida.
Actuemos en conjunto para salvar al bosque de Carpish, concientizando a sus pobladores
con todos los medios disponibles, para mantener un estilo de vida saludable en armona
con nuestro medio ambiente, haciendo uso racional, sostenible y sustentable de nuestros
recursos naturales.
89
Referencias bibliogrficas
BirdLife International (2011); en
http://www.birdlife.org/datazone/sitefactsheet.php?id=14916
Salinas Hijar, Irayda (2010); Estudio taxonmico del orden Scrophulariales (Magnoliopsida)
en los Bosques Montanos Hmedos de Carpish (Dpto. Hunuco, Per); [en lnea]:
http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2005/salinas_hi/html/index-frames.html.
Rodrguez Mercado, Daniel Alcides (2010); Los Anuros de los Bosques Montanos
Hmedos
de
Carpish
(Dpto.
Hunuco-Per),
en
http://biblioteca.universia.net/keywords/anuros.html
Aguilar Jara, Norma (2009); Prctica de campo a bosques de Carpish, Escuela de Post
Grado Universidad Nacional Hermilio Valdizn, Hunuco, Per.
90