LA FBULA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

PRIMERO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA DE LAINSTITUCIN EDUCATIVA LA
SOMBRA DEL MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUN

CONSUELO FRAS MNDEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2012

LA FBULA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
PRIMERO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA DE LAINSTITUCIN EDUCATIVA LA
SOMBRA DEL MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUN

CONSUELO FRAS MNDEZ

CODIGO: 571003902

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

Director
Esp. ALICE RUIZ DURAN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2012

NOTA DE ACEPTACIN

_________________________
Jurado

_________________________
Jurado

Florencia_____________12 de Mayo de 2012

3

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORIA

La asesora y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en l, ellos son exclusividad de los autores.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA
Slo los altos logros generan las mayores satisfacciones en la existencia de un hombre.
En este sentido ofrezco esta conquista desde lo ms ntimo del ser a aquellos que me
apoyaron constantemente para que saliera adelante sin importar las dificultades por las
que tuviera que pasar.
A mi familia, padre, madre y hermanos para quienes este logro lo celebran como
propio, pues nuestras metas hacen parte de las suyas.
A mi esposo, por su incondicional y sincero apoyo.
A mis hijos quienes son la razn, inspiracin, impulso y fortaleza para no desfallecer en
cada nueva empresa que se emprende.
Esta investigacin es un importante aporte a nuestra regin y especialmente a la niez
con el anhelo de dar un paso hacia la excelencia y la paz del pas, Colombia.
La autora

AGRADECIMIENTOS
Son tantos a quienes hay que reconocer el apoyo brindado para que mi esfuerzo se
hiciera realidad, tal vez muchos se queden sin mencionar, pero partir agradeciendo a
Dios quien nos presta la existencia para que salgamos adelante.
A la Universidad de la Amazonia y sus docentes, gracias por su apoyo incondicional y
por el regalo ms preciado que puede tener un estudiante: la dignidad de sentirse un
excelente profesional.
A los chiquillos del grado primero que son como el semillero en el que sembramos este
nuevo saber.
La autora

RESUMEN
Este trabajo, da a conocer los resultados que se obtuvieron en la investigacin sobre
las dificultades de la competencia comunicativa oral en estudiantes del grado primero
del Centro Educativas la Sombra del municipio del San Vicente del Cagun
departamento del Caquet; contiene los antecedentes y los resultados de las fases de
diagnstico. Se fundamenta en los referentes tericos propuestos desde el enfoque
semntico comunicativo y los lineamentos curriculares de lengua castellana propuestos
por el MEN.
La propuesta pedaggica est fundamentada por un lado, en la aplicacin de
encuestas, estructuradas en dos fases esenciales: la primera del diagnstico inicial y la
segunda es la final, las cuales permitieron valorar el nivel de superacin de las
dificultades en los estudiantes y, por otro lado, valorar los impactos a partir de la
implementacin de ocho secuencias didcticas que conducen de forma muy creativa a
una mejor asimilacin y desarrollo de las competencias comunicativas.
La tabulacin muestra logros significativos dentro del proceso. Asimismo la fbula
como estrategia metodolgica, permiti que los estudiantes, al finalizar el proceso, se
expresaran y comunicaran de manera ms precisa y espontnea. Al final del informe se
encuentran las conclusiones que se obtuvieron con este trabajo investigativo y las
respectivas sugerencias con el nimo de mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje, determinando la aplicacin de los proyectos de aula que se convierten en
una de las mejores estrategias para superar las dificultades en cuanto a competencia
comunicativa oral se refiere. En fin, la fbula como estrategia metodolgica tiene como
finalidad el progreso pedaggico para conseguir el desarrollo integral del nio.
PALABRAS CLAVES: fbula, Lenguaje, expresin y comunicacin oral, competencia
comunicativa, estrategia metodolgica.
7

ABSTRACT
This report is the researching overcome about difficulties of oral expression, in students
of first level who are studying in the Institution Educative La Sombra Sede Principal del
municipio de San Vicente del Cagun, Department del Caquet; in contains the art
state and overcomes in the diagnostic phase. The report is supported in theoretical
referents purposed in semantic communicative approach and curricular lineaments of
castellan lingual given by MEN and some pedagogic researchers who had worked about
this topic.
The pedagogic proposal it is based in the applications the surveys, it structured in three
essentials phases: the initial phase of diagnostic, intermediate and final, which allowed
measuring the level superable of this problem in the students and the other way the
implementation of eight didactics sequences that they lead from a creative way to a
better assimilation and development of the talkative competitions.
The obtained results show us that although the difficulties were not overcome in their
entirety if I improve considerably through the game the capacity of the students to
express their necessities and feelings as well as to communicate correct and
spontaneously. Finally they are some pertinent recommendations to continue reaching
good levels in the educational practice. The game like methodological strategy has as
purpose to recreate the pedagogic activity to get the boy's integral development.
Key Words
Language, fable, oral expression, communicative competences, significant learning,
communication, methodological proposal.

TABLA DE CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN

12

1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

15

1.1

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

15

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

17

2.

JUSTIFICACIN

18

OBJETIVOS

21

3.1

OBJETIVO GENERAL

21

3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS

21

4.

MARCO REFERENCIAL

22

4.1

ANTECEDENTES

22

4.2

MARCO NORMATIVO

25

4.3

MARCO TEORICO

28

4.4

MARCO CONCEPTUAL

29

5.

DISEO METODOLOGICO

39

5.1

TIPO DE LA INVESTIGACIN Y ENFOQUE

39

5.2

TECNICAS DE INVESTIGACIN

39

5.3

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

40

5.4

POBLACIN Y MUESTRA

41

6.

PROYECTO DE AULA

43

ANALISIS DE RESULTADOS

49

CONCLUSIONES

51

RECOMENDACIONES

52
53

BIBLIOGRAFIA
58
55

ANEXOS

10

LISTA DE GRAFICAS
pg.

Grafica 1
Grafica 2
Grafica 3

Resultados aplicacin prueba inicial estado competencia

comunicativa
Resultados aplicacin prueba final funcionamiento cognitivo anticipacin
Resultado aplicacin prueba salida funcionamiento cognitivo anticipacin.

11

15
49
49

INTRODUCCIN
La comunicacin es tan necesaria que no se puede desconocer en ningn escenario,
puesto que, sin comunicacin es inconcebible el progreso de la humanidad porque ella
es la que permite que sociedades y naciones salgan adelante. De ah que la escuela
como institucin que tiene como precepto educar, formar y orientar procesos
acadmicos, pedaggicos y didcticos, debe responder tambin a las necesidades
socioculturales del nio, ofreciendo las herramientas mnimas para que l pueda
desempearse adecuadamente en contextos especficos.
En este sentido y a la luz de las dificultades presentadas por los estudiantes en lo
relacionado con la competencia comunicativa y una vez realizado el diagnstico en la
institucin educativa objeto de prctica para la investigacin se detect falencias
respecto a la oralidad en los estudiantes del grado primero, quienes oscilan entre 6-8
aos de edad, por ello surge la siguiente pregunta problematizadora: Cmo mejorar
la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de educacin
bsica primaria del Centro educativo la Sombra ao lectivo 2011, calendario A, del
municipio de San Vicente del Cagun Departamento del Caquet?
La presente investigacin titulada la fbula como estrategia metodolgica para el
desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de
educacin bsica primaria de la Institucin Educativa La Sombra del municipio de san
Vicente del Cagun, deseaba evaluar los problemas de los funcionamientos cognitivos
de la competencia comunicativa, especialmente el de la Anticipacin y el de la
elaboracin del discurso en la expresin de las ideas sobre el texto.
De igual manera, uno de los propsitos de la investigacin consisti en identificar y
superar los problemas de expresividad que presentaban los nios del grado primero,
dado que esta habilidad comunicativa es la primera que el nio desarrolla y en
12

consecuencia con la que mantiene mayor contacto durante su vida escolar, familiar,
social y profesional.
A continuacin se hace una presentacin general de la estructura formal de la presente
investigacin pedaggica. En este sentido, la investigacin presenta tres fases que
se describen de la siguiente manera: Planteamiento del problema, en este aparte del
trabajo, se hace una relacin de las investigaciones que tienen que ver con el objeto
de estudio, de tal forma que aparezcan investigaciones del orden internacional,
nacional y regional. En cuanto al diagnstico inicial, se presenta un detalle de las
pruebas realizadas y sus conclusiones.
El Marco de Referencia. En esta parte de la investigacin se muestran los referentes
normativos, como La Constitucin Poltica, Ley general de 1994, Los Lineamientos
Curriculares, Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje y el decreto 1290, as
como el Cdigo de La Infancia y La Adolescencia Ley 1098. De igual forma se
plantean los referentes conceptuales que sustentan este trabajo de investigacin.
Diseo Metodolgico y Propuesta de Intervencin. En este orden de ideas, se
especifica el tipo de investigacin implementada, las tcnicas de la misma, as como la
poblacin y la muestra que se utiliz para llevar a cabo este proceso investigativo.
De igual forma se presentan los anlisis de las pruebas realizadas, los resultados con
cada una de sus argumentaciones y la puesta en marcha de la propuesta de
intervencin. Dentro de este captulo tambin se hace mencin a las reflexiones que
giran en torno a la prueba inicial y la prueba final.
Al finalizar el trabajo investigativo, se pueden observar las conclusiones a las que se
lleg despus de realizar este experiencia pedaggica, de igual forma se presentan las
recomendaciones generales que la autora estima conveniente con el objeto de mejorar
13

los procesos cognitivos en direccin de garantizar una mejor calidad de vida acadmica
de los nios de esta institucin. Por ltimo aparecen las referencias bibliogrficas como
soporte investigativo, y los anexos, all se consignan los formatos de los instrumentos
realizados.

14

25
20
15
10
5
0
INSTRUMENTO DIAGNOSTICO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
24 20
18
6 2 4
3 2 1
1 5 4

A
B

Anticipacin.
C
E l n i o u sa su d iscur so pa r a e xpl ica r
s u s i de a s pr opon ie ndo a lg una s
r a z on es en la s q ue el la s se a poy
a n.

A
B
C

15
D
E l n i o e scri be un o o m s r e ng lo ne s
c o n l e t ra s qu e se com b ina n y se
a g r upa n sin t e ne r un sig n ifica
do
E l n i o e scri be va r ios r e ng lo ne s de
m a ne ra c onv e nci ona l, a unqu e om ite
o a g reg a l etra s en a lg una s pa la br a s.

A
E l n i o e scri be un o o m s r e ng lo ne s
y u s a le t ra s qu e com b ina de
d i f e re nt e s m a ne ra s sin a gr upa r la s.

E l n i o u sa su d iscur so pa r a
a r g um ent a r sus i dea s co ntr a st a ndo
d i s t inta s p osic ione s y sust e nta
u na
E l n i o e scri be una o v a ria s l ne a s
c o m b ina nd o di stint os t ipos d e
g r a fa s: dib ujo s, se ud olet ra s,

E l n i o u sa su d iscur so pa r a da r
c u e n ta de l o q ue pa sa e n e l cu e nto,
de l a
r e t om a ndo fra g m e nto s

D
E l n i o u sa su d iscur so pa r a inform a r
d e f o rm a c onde nsa da y a br e via da
s o b r e un a spe cto m uy pun tua
l d el

E l n i o p re d ice c om o se s e ntir n lo s
p e r s ona jes f rent e a situa c iones d e la
h i s t or ia .
E l n i o c onsi de ra l a s i nt e ncione s que
m o t iva ra n a un pe rso na je a
e m pr e nde r una se r ie d e a ccio ne s.

E l n i o p re d ice l os e fe ct os o
c o n s e cue nc ia s que l a s a ccio ne s de
u n p e rso na je t e ndr n sobr e e l o tr o.

1.1

E l n i o p red ice l a s p osib les a cci ones

q u e r e a li zar a n lo s pe rso na je s.

1. PROBLEMA

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En el Centro Educativo La Sombra, ubicado a 64 kilmetros de la cabecera

municipal de San Vicente del Cagun, se desarroll la propuesta investigativa
relacionada con la competencia comunicativa, la que se hizo a travs de la
observacin directa y la aplicacin de la rejilla del documento Aprender y
Jugar del Men.doc 13, evidencindose el estado de desarrollo real de la
competencia comunicativa en los nios y de las nias del grado primero dando
los siguientes resultados:

Grafica 1. Diagnstico estado de desarrollo competencia comunicativa

ELABORACINDEL DISCURSOEN LA EXPLOREMOS LAS PRIMERAS IDEAS

EXPRESIN DE LAS IDEAS SOBRE EL SOBRE ESCRITURATEXTUALIZACIN Y
TEXTO.
CONSTRUCCINDE REGLAS ENEL
SISTEMA NOTACIONAL
B
C
D

Aplicando la rejilla de diagnstico de la competencia comunicativa en sus

diferentes funcionamientos cognitivos estos fueron sus resultados:
funcionamiento Cognitivo Anticipacin, la mayora de los nios desarrollan
bastante bien los descriptores, de 30 estudiantes, 24 nios consideran las
intenciones que motivaran a un personaje a emprender una serie de acciones
logrando con esto desarrollar este funcionamiento cognitivo, lo mismo sucede

con el funcionamiento cognitivo exploracin de las primeras letras, la mayora

escriben bien pequeos textos, el problema realmente est en el desarrollo de
la oralidad, los nios y nias en su mayora son tmidos, poco sostienen un
dialogo, en trminos generales en este nivel los nios y nias muestran
dificultad en cuanto al lxico empleado, falta de espontaneidad, problemas de
diccin y capacidad argumentativa.
De acuerdo con los resultados obtenidos y las observaciones realizadas se
puede concluir que un alto porcentaje de los nios no participan en clase ni en
actividades curriculares que permiten desarrollar niveles de competencia,
determinando as problemas para su formacin integral. En este sentido se
logr identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se presentan en
el desarrollo de la enseanza de la lengua castellana con relacin a la
competencia comunicativa oral; adems, no est clara la planeacin de las
actividades de aula que conduzcan al fortalecimiento del habla de los nios, ni
mucho menos se evidencian espacios de participacin en el que se puedan
desarrollar la autonoma, toma de decisiones, entre otros. As mismo, la
maestra utiliza el mtodo tradicional, caracterizado por la exposicin verbal del
docente y la pasividad del estudiante frente a los procesos de enseanza
aprendizaje; de esta manera se olvida y se deja de lado la importancia de la
comunicacin oral, as como su perfeccionamiento, pues si se logra trabajar
desde el grado primero de educacin bsica primaria, en los siguientes aos
los problemas sern menores, y de esta manera, es estudiante obtendr xito
en sus actividades, no slo acadmicas sino profesional.
Cabe mencionar, que cuando el nio ingresa a su vida escolar ya cuenta con
cierto dominio de su lengua, y en este nivel es importante enriquecer y
completar sus aprendizajes lingsticos, de ah la importancia de que el
docente sea muy pedagogo en este aspecto y logre poner en juego las
diferentes estrategias metodolgicas para desarrollar competencias en sus
nios.

16

En conclusin, los nios en esta etapa escolar, posee gran potencialidad para
la adquisicin y el aprendizaje del lenguaje verbal, tanto as, que su capacidad
cognitiva le permite aprender y desaprender lenguajes de manera mucho ms
rpida que el adulto. Dado el valor pedaggico que tiene la presente propuesta
investigativa, se asume el siguiente interrogante:
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo mejorar la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado
primero de educacin bsica primaria del Centro educativo la Sombra ao
lectivo 2012, calendario A, del municipio de San Vicente del Cagun
Departamento del Caquet?

17

2 JUSTIFICACIN
La funcin tradicional de la escuela, en el mbito de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la lengua materna, ha sido ensear a leer y
escribir, pero la habilidad de la expresin oral siempre es la gran olvidada en
una clase de lengua centrada en la gramtica y la lecto - escritura.
De hecho, la vida actual exige un nivel de competencia comunicativa oral tan
alto como de redaccin escrita, en este sentido una persona que no pueda
expresarse de manera coherente y clara, no slo limita su trabajo profesional y
sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo en ms
de una ocasin.
Para evitar que esto ocurra, es importante hacer uso adecuado de un sistema
comunicativo denominado lenguaje. Frente a esto, la profesora Ligia Marina
Paredes, comenta lo siguiente: El lenguaje constituye sin embargo, el sistema
comunicativo por esencia, exclusivo del hombre. Todos los seres humanos
hablamos de no estar impedidos por defectos fsicos o por condiciones
anormales. Surgen necesariamente las relaciones entre comunicacin, cultura,
inteligencia, pensamiento y lenguaje. (PAREDES, 2001: 7)
Por lo tanto, el lenguaje es el vehculo mediador de pensamientos y acciones;
por eso, la accin educativa debe llevarlos a lograr un mejor nivel de
competencia en los actos de habla y en la produccin de sus escritos cuya
finalidad es la de enviar mensajes para que sean aceptados, interpretados,
analizados y aplicados segn el propsito comunicativo. Por eso, el nivel de
competencia lingstica y comunicativa que abarca la capacidad de
interpretar, argumentar y proponer sobre la base de los discursos que se
desarrollan en la vida diaria debe ser elemento vital para trabajarlos en el aula
de clases.

18

Es importante reconocer que la oralidad es el primer contacto que tiene el ser

humano para acercarse hacia su mundo tangible, pero tambin es el primer
reconocimiento que hace de su realidad intangible. A travs de la oralidad, el
nio empieza a descubrir su momento y comprender su lenguaje. De ah que la
trascendencia que tenga los procesos de formacin en el nio a travs del
lenguaje oral, lo llevar a dominarlo a tal punto de convertir esta habilidad
comunicativa en una competencia.
Frente a la importancia que tienen las competencias productivas en la vida
escolar del nio, es decir la oralidad y la escritura, el lingista Ong, manifiesta
que: Todos los textos escritos tienen que estar relacionados de alguna
manera, directa o indirectamente, con el mundo del sonido, del ambiente
natural del lenguaje, para transmitir sus significados.
La escritura nunca puede prescindir de la oralidad. Segn Lotman
podemos llamar a la escritura un sistema secundario de modelado, que
depende de un sistema primario anterior: la lengua hablada. (ONG,
1987: 17-18)
Con base a estos postulados, y teniendo como punto de partida la proyeccin
de este trabajo investigativo, es relevante reconocer que este ejercicio
pedaggico es de vital importancia para la academia, ya que permite encontrar
puntos de partida para fundamentar de una mejor forma, la prctica en el aula
de clase en donde el nio pueda desarrollar su competencia oral.
En este sentido, los 30 estudiantes del grado primero de educacin bsica
primaria del Centro Educativo La Sombra objeto de indagacin, saldrn
beneficiados con el proceso de investigacin pedaggica que tiene como
prioridad el fortalecimiento de la competencia comunicativa oral en especial en
el funcionamiento cognitivo de la Anticipacin y el de la Elaboracin del
discurso en la expresin de las ideas sobre el texto, a travs de la fbula como
estrategia metodolgica; teniendo en cuenta la enseanza y aprendizaje
significativo con el cual los sujetos de estudio lograrn el desarrollo de la
competencia comunicativa.
19

Es de reconocer que esta propuesta es viable porque el investigador cuenta

con tiempo de trabajo para desarrollar las prcticas, as como del apoyo
institucional por parte del rector, de los docentes y de la comunidad educativa.
Los costos de financiacin son mnimos y no son ningn obstculo para llevar a
feliz trmino este proyecto. Es de resaltar que la presente investigacin es
indispensable para el desarrollo acadmico de los estudiantes, y en
consecuencia, para que su vida laboral y profesional no est limitada frente a
las exigencias que su contexto le determine. Es conveniente sealar que en la
medida que se profundice en los referentes tericos y se desarrolle talleres que
involucren a los nios a expresar libremente lo que piensan y sienten, se
lograr minimizar el problema de la comunicacin efectiva y afectiva.

20

3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Disear una propuesta de investigacin a partir de la fbula que permita fortalecer la
competencia comunicativa oral en los nios y nias grado primero de bsica

primaria del Centro Educativo La Sombra ao lectivo 2012, calendario A, del

municipio de San Vicente del Cagun departamento del Caquet.

3.2.

ESPECFICOS

Diagnosticar el estado de desarrollo de la competencia comunicativa los nios y nias

del grado primero de bsica primaria del Centro Educativo La Sombra ao

lectivo 2012, calendario A, del municipio de San Vicente del Cagun

departamento del Caquet.
Fundamentar los antecedentes, referentes tericos, conceptuales y referentes legales
que permitan disear e implementar una estrategia metodolgica a partir de la fbula
como herramienta didctica fortalecer la competencia comunicativa oral nios y nias
del grado primero de bsica primaria del Centro Educativo La Sombra ao

lectivo 2012, calendario A, del municipio de San Vicente del Cagun

departamento del Caquet.
Disear el proyecto de aula utilizando la fbula
mejoramiento de la competencia comunicativa .oral

como estrategia

para el

Evaluar y socializar el desarrollo de la estrategia metodolgica a partir de la fbula

como estrategia didctica en el fortalecimiento de la competencia comunicativa ora

21

4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Es importante reconocer que la oralidad es el primer vehculo de comunicacin
del nio, el ms formalizado en su proceso acadmico, pero el que muy poco
se educa desde temprana edad. A continuacin se hace referencia de las
investigaciones que tienen relacin con nuestro objeto de estudio y las
reflexiones que han surgido de organismos importantes como la UNESCO.
En este sentido se hace mencin a los trabajos de orden internacional, nacional
y regional. Se anexan sus conclusiones y los aportes ms significativos de las
investigaciones de crticos como Ana Camps, Ballesteros, Vila, entre otros.
4.1.1 Internacionales
ANA CAMPS Y TERESA COLOMER. Ensear a Leer, Ensear a
Comprender. 1996 Estas investigadoras espaolas seala dentro de sus
estudios realizados que es fundamental proporcionar a los estudiantes el
acompaamiento y las herramientas necesarias para que logren desempearse
lingsticamente con eficacia. Adems explican que la enseanza de la lengua
oral y escrita es objetivo prioritario de la escuela, institucin responsable de la
conservacin, produccin y distribucin de conocimientos socialmente
significativos que, finalmente, conducirn a los estudiantes a ampliar,
profundizar o modificar su proceso de comprensin del mundo.

VILA, M.; VILA, I. Los estudios realizados sobre la enseanza de la lengua oral
en las escuelas e institutos de Catalua, antes de la generalizacin de la
reforma del sistema educativo (Vila, M.; Vila, I., 1992) muestran que la
concepcin subjetiva de los estudiantes es que han realizado muy pocas
actividades de lengua oral: lecturas en voz alta, alguna exposicin o bien la
interaccin oral en el aula como un primer paso para construir un texto escrito.
22

PAULO, J. Y BALLESTEROS, C. Los estudios realizados por (Paulo, J. y

Ballesteros, C. 2002) sobre las creencias de los profesores y la enseanza de
la lengua oral, muestran que la situacin ha mejorado notablemente. Sin
embargo an se considera como un problema la didctica de las destrezas
orales, situacin que ha sido tema vital dentro de las agendas de muchos
catedrticos y de un nmero significativo de docentes que ven en la produccin
primaria, es decir, la oralidad, una habilidad que hay que perfeccionar.

4.1.2 Nacionales
Las expectativas actuales de la enseanza de la lengua se fundamentan en
las tendencias del uso social del lenguaje. En Colombia se asume como
propuesta oficial el enfoque semntico comunicativo.

BAENA, OVIEDO, BUSTAMANTE. Los referentes tericos del enfoque semntico

comunicativo fueron propuestos por un equipo de docentes de la Universidad del
Valle, entre los que se destacan profesores como Luis ngel Baena y Tito Nelson
Oviedo (Baena, 1976, 1984; Baena y Bustamante, 1992; Escuela de ciencias del
lenguaje y literaturas, 1996) el cual menciona que el enfoque semntico comunicativo
ubica la significacin como el elemento central del lenguaje; y, a partir de ella, se
explican las relaciones del lenguaje con el pensamiento, el conocimiento y la realidad.

PROGRAMAS DE ESTIMULACIN. En la actualidad, se encuentra el Plan de

Desarrollo Distrital 2008-2012 de la Secretaria de Educacin de Bogot, que
busca mejorar la calidad de vida de la poblacin y a su vez se reconozcan,
garanticen y restablezcan los derechos humanos y ambientales con criterios de
universalidad e integralidad, convirtindose en un territorio de oportunidades
que contribuya al desarrollo de la familia, en especial de los nios y nias en su
primera infancia; de igual forma se encuentra el proyecto Pileo (Proyecto
institucional de lectura, escritura y oralidad) que pretende incentivar estas
competencias comunicativas desde los primeros grados de escolaridad,
23

brindando estrategias que permitan potenciar y mejorar los resultados

acadmicos en los grados posteriores y que causar un buen desempeo en
los diferentes mbitos que se desenvuelve el nio.

GONZLEZ, VILMA y GUACALES, NOHORA (2006). Estas investigadores

dentro de su proyecto titulado El cuento, una estrategia de aprendizaje de la
oralidad, la lectura y la escritura en los estudiantes del grado tercero del Centro
Educativo Iscuazan de Lles, Nario, y cuya intencin es observar prcticas
pedaggicas que se derivan de la utilizacin del cuento como herramienta
didctica, para mejorar en los estudiantes del grado tercero la competencia
comunicativa oral, su escritura y su lectura, manifiestan la preocupacin por la
poca estimulacin de la expresin oral en los nios. Adems, la investigacin
permiti concluir que mediante la lectura de cuentos, se estimula la creatividad,
la autonoma del nio, se vuelven ms crticos, y sobre todo desarrolla la
capacidad de argumentar al momento de realizar un comentario.
4.1.3 Regionales
Las siguientes son otras investigaciones realizadas por estudiantes egresados
de la Universidad de la Amazona, pertenecientes al programa de Licenciatura
en Lengua Castellana y Literatura, as como al de Licenciatura en Pedagoga
Infantil.
Propuesta curricular para la enseanza y aprendizaje de la oralidad en el grado
primero de educacin bsica primaria en la Institucin Educativa Albania del
municipio de Albania. Investigacin realizada por OVIEDO VALDERRAMA,
Nubia. Lic. En Pedagoga Infantil, 2010. Conclusin que el desarrollo de la
oralidad es un trabajo que se debe fundamentar desde muy temprana edad y
que los docentes tienen una responsabilidad acadmica muy grande con sus
estudiantes.
El uso de lenguajes expresivos como estrategia pedaggica para mejorar las
competencias comunicativas en los nios y nias del grado primero de
Educacin Bsica Primaria del Centro Educativo Jos Hilario Lpez, sede
24

Semillas de Paz del municipio de la Montaita-Caquet. Investigacin realizada

por Perdomo Cabrera, Pedro Froiln. Conclusin, los estudiantes lograron
comunicarse con ms seguridad, sin temor ante sus compaeros.
El uso de textos narrativos las fbulas, como estrategia para el mejoramiento
de la comprensin lectora en el grado primero de la institucin Educativa N.S.
de Perpetuo Socorro de la Montaita Caquet. Autores: ARDILA, Nubia y
CHAVARRO, Claudia Milena, quienes recibieron el ttulo de Licenciado en
Pedagoga Infantil en el ao 2010. Las conclusiones ms relevantes de este
trabajo investigativo permite reflexionar sobre la importancia de estimular a los
nios desde temprana edad para que lean textos narrativos como la fbula,
pero logrando que los nios exterioricen sus significados, es decir, que en la
medida que los estudiantes logren comunicar con asertividad, tendrn mejores
desarrollo en su produccin oral.
Despus del proceso se concluy que mejorar la comprensin lectora de los
educandos requiere del uso de estrategias metodolgicas, didcticas y
pedaggicas. Asimismo se plantea que mejorar los niveles de comprensin de
texto, presupone garantas disciplinares y pedaggicas por parte del docente.
En la medida que se mejoren los niveles de lectura, se desarrollaran
competencia en la produccin oral, es decir que los nios podrn participar ms
de manera ms crtica y reflexiva dado que comprendern ms fcil la
informacin que leen.
4.2 MARCO NORMATIVO
En este captulo se hace mencin a todos los documentos legales que a travs
del Ministerio de Educacin Nacional se publican para hacer ms viable y
significativo el proceso docente educativo. En consecuencia, se relacionarn
artculos que desde la carta magna, la ley general de educacin, el cdigo del
menor, entre otros, hace alusin al trabajo pedaggico con los nios.

25

LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA. El marco legal de este

proyecto de investigacin inicia con la Constitucin Poltica de Colombia, en lo
que respecta a los artculos 41, 43, 44, 67, 69 y 86, en los cuales se consagran
los derechos de las personas a acceder a la educacin y asumen la
responsabilidad de garantizar la calidad del servicio educativo, lo mismo que su
prestacin a todos los sectores y grupos humanos. Entre los derechos ms
relevantes mencionados en la carta magna, se presentan los siguientes:

La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene

una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tecnologa, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para
el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.
LEY GENERAL DE EDUCACIN. De igual forma se menciona la Ley General
de Educacin, 115 de 1994, en lo que respecta las normas generales para
regular el Servicio Pblico de la Educacin; el decreto 1860 de agosto de
1994, mediante el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 en los aspectos
pedaggicos y organizativos generales, en ella se expide en el Artculo 20
inciso b habla sobre el objetivo general del rea de Lengua Castellana que es
desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar,
escribir, hablar y expresarse correctamente lo que permite el xito de su
comunicacin
Asimismo, la ley general dentro de sus fines expresa que:
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,

26

mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber.
CDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. De acuerdo con lo
anterior, este proyecto de investigacin se fundamenta en lo estipulado en la
Ley 1098 de 2006 Cdigo de la infancia y la adolescencia, que tiene por objeto
establecer normas sustantivas y procesales para la proteccin integral de los
nios, las nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y
libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos
humanos, en la Constitucin Poltica de Colombia y en las leyes, as como su
restablecimiento.
Por su relevancia, se hace relacin del artculo 28 que alude a la parte
educativa del nio.
Artculo 28. Derecho a la educacin. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser
obligatoria por parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones estatales
de acuerdo con los trminos establecidos en la Constitucin Poltica.
Incurrir en multa hasta de 20 salarios mnimos quienes se abstengan de
recibir a un nio en los establecimientos pblicos de educacin.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA. Para dar
cumplimiento con lo planteado en la Ley general de educacin (Ley 115), el
MEN presenta los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los
Estndares Bsicos de competencia de lenguaje con el objeto de garantizar
una mejor calidad educativa. En cuanto a los lineamientos se refiere, este
documento establece el enfoque semntico comunicativo como propuesta
para reorientar la significacin de los procesos comunicativos.
.

27

4.3 MARCO TEORICO

4.3.1 La Enseanza de la oralidad en la escuela
La escuela es un mbito privilegiado donde los nios pueden adquirir y
desarrollar los recursos y estrategias lingsticas necesarias para superar la
desigualdad comunicativa, y es responsable de la enseanza de los gneros
ms formales, como la exposicin, el debate, la entrevista, etc., gneros que no
se aprenden espontneamente sino que requiere una prctica organizada.
Adems, la importancia de los signos, y entre ellos los que hacen posible la
comunicacin oral, radica en su capacidad de modificar al sujeto, y es a
travs de la comunicacin en donde se centra el inters para desarrollar las
teoras cognitivas y educativas (POZO, 1989).
De otro lado, la cultura proporciona los signos, pero cada uno de los
participantes de esa cultura debe construirlos, es decir, reconstruirlos en su
interior con la ayuda de la manipulacin de las cosas y de la interaccin con
otras personas, en trminos de Vygotsky, el lenguaje oral debe servir como
instrumento para crear condiciones de vida viables entre las sociedades.
(VYGOTSKY, 1979).
4.3.2 fundamentacin terica

La propuesta investigativa est fundamentada desde las teoras relacionadas

con: el enfoque socio cultural planteado por Vigostky quien enfatiza la
influencia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje, tras un
proceso de interaccin del individuo con el medio, se afirma entonces que en
este proceso toda forma de pensamiento es social y el aprendizaje es una
internalizacin de la interaccin social que se da primero entre los individuos
del
grupo
y
luego
dentro
de
un
proceso
particular.
David P. Ausubel como defensor de las teoras cognitivas del aprendizaje ha
intentado explicar cmo aprenden los individuos a partir del material verbal,
tanto hablado como escrito. Su teora (del aprendizaje por recepcin
28

significativa) sostiene que la persona que aprende recibe informacin verbal, la

vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y de esta forma da a la
nueva informacin, as como a la informacin antigua un significado especial.
Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende
dependen de dos cosas, el grado de relacin existente entre los conocimientos
anteriores y el material nuevo y la naturaleza de la relacin que se establece
entre la informacin nueva y la antigua. De ello se divisa la informacin que
tiene el aprendizaje significativo en el proceso de formacin en la Institucin.
Segn Piaget es producto de la accin de los sujetos1 y por lo tanto: la
educacin deber orientarse hacia una reduccin general de las barreras.
Con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones2 Piaget fue el iniciador
de la revolucin cognoscitiva actual por el nfasis que dio a los procesos
cognitivos internos, que en el proceso del desarrollo se manifiestan
diferenciadamente durante determinados lapsos, estadios de desarrollo.
4.4 MARCO CONCEPTUAL
4.4.1 Nocin de nio
El nio desde sus primeros aos sin importar los distingos de edad, raza, etnia
o estrato social, es definido como un ser social activo y sujeto pleno de
derechos. Es concebido como un ser nico, con una especificidad personal
activa, biolgica, psquica, social y cultural en expansin. Desde el nacimiento
el nio cuenta con capacidades fsicas, psicolgicas y sociales, que son el
fundamento para el aprendizaje, la comunicacin y la socializacin, as como
para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias.
En trminos conceptuales, el nio es aquella persona que se encuentra en
edad primaria, es decir potencialmente cognitivo para aprender de su entorno y
de las personas que lo rodea, adems se presupone que ste, no tiene la
capacidad de defenderse por s slo y requiere de un acompaamiento y
1
2

Laura E Bolaos Cobos op cit. P.105

Idem.

29

orientacin de una persona adulta. Ahora veamos lo que expresa la fundacin

Colombia por la primera infancia:
Al reconocer al nio como sujeto en desarrollo, como sujeto biolgico y
sociocultural debe aceptarse la incidencia de factores como el aporte
ambiental, nutricional y de la salud y como fundamentos biolgicos y de
los contextos de socializacin (familia- instituciones-comunidad) como
fundamentos sociales y culturales esenciales para su desarrollo.
Por tanto el desarrollo no puede separarse de procesos biolgicos como la
maduracin y el crecimiento, ni las dinmicas socioculturales donde se dan las
interacciones con otras personas y con el mundo social y cultural, propias del
proceso de socializacin.
4.4.2 El lenguaje Humano
El lenguaje es reconocido como el instrumento intelectual de comunicacin. Sin
embargo, hablar de lenguaje nos sumerge en la concepcin histrica de
humanizacin de las sociedades, es decir, que es a travs del lenguaje que el
hombre ha podido edificar su mundo de signos en palabras del linguista
Halliday:
El aspecto ms notable del lenguaje humano quiz sea la
gama de propsitos a los que sirve, la variedad cosas distintas
que la gente hace que el lenguaje haga para ella; la interaccin
fortuita en el hogar y en la familia, la educacin de los nios,
las actividades de produccin y de distribucin ms
especializadas como la religin, la literatura, el derecho y el
gobierno: todas ellas pueden ser cubiertas fcilmente por una
persona en una charla de un da (HALLIDAY, 1982: 253)
Con los planteamientos de este autor, queda claro que las necesidades del
lenguaje dentro de la vida del hombre son variadas como sus propias
funciones. Lo que s es conveniente mencionar, es que en la medida que exista
un interaccin positiva, de buen ambiente de aprendizaje, de procesos
formativos y evaluadores acordes a las necesidades y desarrollo del nio, se

30

podr pensar en una mejor calidad de vida del estudiante, en cuanto a su

competencia oral se refiere.
De otro lado, la expresin se diversifica y da lugar a distintos tipos:
Expresin verbal (oral y escrita)
Expresin plstica (pintura, dibujo, modelado).
Expresin corporal gestual.
Expresin rtmico musical.
Estos tipos de expresin se utilizan con frecuencia de manera simultnea en
las primeras edades: al cantar, el nio gesticula; cuando hace un dibujo, est
hablando de lo que hace, etc.; de esta forma refuerza o completa la expresin.
La adquisicin de estos modos de expresin le supone al nio un
enriquecimiento personal, de modo que su relacin con el medio tambin se
profundiza y amplia.
En la Educacin Infantil se favorecer el desarrollo de la expresin a travs de
los distintos tipos mencionados, con el fin de que el nio aprenda no solo a
expresarse, a emitir mensajes comprensibles para los otros, sino tambin para
que pueda llegar a la comprensin de las expresiones de los otros, es decir, a
comunicarse.
Por tanto, las diferentes formas o tcnicas utilizadas en esta etapa no se
plantean directamente como objeto de conocimiento para el nio, es decir, que
aprenda ritmo, modelado, etc., sino como instrumento de comunicacin y
relacin.
4.4.3 Mecanismos que intervienen en la adquisicin del lenguaje.
El lenguaje es nuestro principal medio de comunicacin; permite un intercambio
de informaciones a travs de un determinado sistema de codificacin: los

31

sonidos articulados en palabras y estas a su vez en frases con un significado

que es el que se quiere transmitir.
El lenguaje es una destreza que se aprende de forma natural en la medida que
el nio interacta con su entorno social. A continuacin se hace relacin de los
mecanismos generales para el desarrollo del lenguaje:
Madurez a nivel neurolgico y fisiolgico de manera que el sistema
sensorial y perceptivo, adems del sistema fono articulatorio, hayan alcanzado
un nivel para iniciar el desarrollo; as como los centros del cerebro que
permitan llevar a cabo la comprensin, las asociaciones, discriminaciones,
memorizacin, etc., de la correspondiente estimulacin.
Estimulacin adecuada. Para ello es importante que el ambiente que
rodea la comunicacin sea motivador; es esencial para la adquisicin del
lenguaje una actitud comunicativa ms que el nivel lingstico del entorno.
Por otro lado, tambin la calidad en la interaccin, el saber escuchar,
contestar adecuadamente, ser decisivo en la adquisicin del lenguaje.
Por ltimo, la estimulacin a la imitacin que el nio realiza en los juegos
de palabras, etc., lleva hacia un buen aprendizaje.

4.4.4 La expresin oral

La expresin oral es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y
establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad
de establecer objetivos, metas y proyectos en comn. La palabra es la esencia
de la comunicacin, es el puente de acceso hacia los inicios del conocimiento
cientfico, eso determina la importancia y trascendencia que tiene la expresin
oral en la humanidad.

32

Es tal la relevancia que ha tenido la expresin en todas las actividades

humanas y en todas las culturas, que Walter Ong, manifiesta que la expresin
oral es capaz de existir, y casi siempre ha existido, sin ninguna escritura en
absoluto; empero, nunca ha habido una escritura sin oralidad (ONG, 1987: p.
18)
No hay que olvidar que desde la aparicin del hombre, los primeros intentos de
comunicacin se han dado a travs de la expresin, aunque se haya indicios
de otros sistemas de comunicacin. Sin embargo, es a travs del lenguaje
verbal que el hombre ha materializado su pensamiento. En cuanto a la funcin
del lenguaje en el proceso de formacin del nio, se anexa la siguiente
afirmacin del grupo de trabajo de la editorial el educador, quienes expresan
que:
La accin verbal comienza a reemplazar a la accin misma. A
travs del lenguaje, el nio manifiesta su capacidad lgica.
Algunas nociones espaciales (aqu, all, adentro) se van
adquiriendo mediante el lenguaje asociado a la accin. El
lenguaje del nio refleja su conocimiento acerca del mundo,
pero tambin ayuda a aumentar o a perfeccionar dicho
conocimiento. (El Educador Infantil, pg. 303)
En este sentido se sigue poniendo nfasis en la funcionalidad que tiene el
lenguaje en el nio, determinando de esta manera, que sin l, tal vez sera
imposible de concebir la construccin de su mundo con sus significados
diversos.
4.4.5 Importancia de la expresin oral
La expresin es una necesidad vital del nio y del adulto que hace posible,
primeramente, adaptarse al mundo, lograr el equilibrio y, posteriormente, llegar
a ser creativo, imaginativo y autnomo.

33

La expresin, permite la exteriorizacin de algo que hay dentro. Para que se de

la expresin son precisas ciertas condiciones:
Que haya un desarrollo adecuado del sistema nervioso, sensorial y motor y
que permita al nio utilizar los distintos modos de expresin.
Que el nio tenga necesidad de expresarse. Sus creaciones, ya sean
verbales, plsticas, de gestos, etc., han de tener un efecto en el exterior, es
decir, necesitan una respuesta; puede ser de aceptacin, comprensin,
satisfaccin de la necesidad.; esto llevara consigo una voluntad de
comunicarse y crecer.
Nunca debe forzar la expresin, sino en todo caso estimularla. Un medio rico
en estimulacin mueve al nio a interesarse por las cosas, observarlas, etc.,
para despus expresarlas de forma variadas.
Que el nio se desenvuelva en un clima tranquilo y desentendido, de
seguridad, donde el adulto permita la expresin.

4.4.6 La Competencia Comunicativa

Antes de introducirnos de lleno en este tema, es importante resaltar, en
trminos generales, que las competencias son las capacidades o
potencialidades con las que el hombre cuenta para desarrollar cualquier
proceso de significacin y en diversidad de contextos y acciones. Segn el
documento 10 del MEN, competencia son los haceres, los saberes y el poder
hacer.
Con base a los lineamientos curriculares de lengua castellana, las
competencia son entendidas como las capacidades con que un sujeto

34

cuenta para. As mismo exponen que Por tanto, estas competencias

constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten
visualizar y anticipar nfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de
proyectos pedaggicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del rea de
lenguaje. (MEN, 1998: 50)

4.4.7 Concepto de competencia comunicativa oral

Es la capacidad de poder usar los signos verbales en su real dimensin,
buscando persuadir o convencer al interlocutor; reviste importancia porque
hablar en viva voz es una actividad de primer orden, requiere confianza en uno
mismo y permite el contacto entre los hablantes, en situaciones lingsticas no
formales.
Por consiguiente el lenguaje surge de la necesidad de comunicarse y se define
como un fenmeno netamente social humano. El lenguaje est constituido
netamente por todos los sistemas de signos por medio de los cuales las
personas expresan sus ideas y sentimientos y se comunican entre s. De
hecho el lenguaje verbal es individual por que cada individuo humano lo utiliza
en un medio social.
4.4.8 Aspectos de la competencia comunicativa oral.
Los aspectos de la comunicacin en general estn determinadas por las
habilidades comunicativas de: escuchar, hablar; escribir, leer y pensar;
especficamente los aspectos de la competencia comunicativa oral son:
escuchar y hablar.
Escuchar. El escuchar es una habilidad que permite comprender el mensaje
de nuestro interlocutor, es fundamental en el campo educativo para captar
las informaciones. Ahora revisemos lo que Cassany, manifiesta al respecto:

35

 "La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad

de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A
menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes
oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y
quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente"
(Cassany, 2000).
Hablar. El habla es el aspecto fundamental del lenguaje, "es el uso real que
hace un individuo de su lengua. Es el acto de hablar" (ALEJANDRO,
1999:24). El habla segn Ferdinand de Saussure, implica:
Una eleccin de unidades significativos y de sus posibilidades combinatorias
para que el hablante exprese su pensamiento, y
Un proceso psicofsico para la fonacin del mensaje. As se materializa la
lengua. Entonces, el habla o el lenguaje verbal, es un aspecto instrumental
imprescindible para la vida de relacin.
De acuerdo a las dos caractersticas anteriores, el hombre es un ser
socialmente imposibilitado, sin capacidad para proyectarse simblicamente.
Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la
inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida. pero, es
bueno sealar que esta cualidad no se refiere a un hecho puramente
"mecnico", ni tampoco a algo que se adquiere o se da de una manera natural,
como aprender a caminar, sino que es algo mucho ms complejo, y que detrs
de todo esto est el hecho de sentir y pensar, el tener personalidad y ser
hombre.
4.4.9 Definicin de la fbula.
Es una breve narracin escrita en versos o prosa, que tiene una finalidad
didctica; es decir que de ella se extrae una moraleja o enseanza aplicable a
nuestra vida .suele tener su origen en historias populares que se han ido
transmitiendo de generacin en generacin. La mayora de sus personajes son

36

animales que representan los vicios o defectos de las personas ms llamativos,

al igual algunas virtudes. En la fbula se puede distinguir dos partes: una es el
relato propiamente dicho; y la, otra la moraleja.

4.4.9.1 La fbula como actividad de enseanza

metodolgico.

y como proceso

Entre los distintos gneros literarios la fbula es un medio que es apropiado a

los educandos especialmente en los nios, ya que su sonoridad y el juego de
palabras, hacen de este gnero literario el ms llamativo y el ms adecuado
para desarrollar la competencia oral en los nios.
Asimismo, en la etapa de la educacin infantil, hay que referirse a la fbula ya
que en diversos aspectos pedaggicos se considera muy importante para el
desarrollo infantil, puesto que es una estrategia que motiva al nio no
solamente a desarrollar su capacidad de anlisis, de dibujo, argumentacin,
autonoma, espontaneidad, entre otros, sino que adems inherente a ello tiene
una connotacin importante y es la de adquirir valores ticos a travs de los
diversos relatos llevndolo a ser mejor persona en todas sus dimensiones.
Muchos sistemas educativos utilizan la fbula solo como recreacin; en otros,
como recurso metodolgico, y no como recurso literario sin tener en cuenta
que este puede tener una mayor implicacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje cuando se le valora como actividad de desarrollo cognitivo.
4.4.10 Modelo Pedaggico
La propuesta est basada en el modelo pedaggico activo y que a su vez es
una innovacin de la educacin que integra de manera sistemtica y afectiva
estrategias curriculares, comunitarias. Busca mejorar la calidad, eficiencia y
cobertura del sistema educativo. Promueve un aprendizaje activo, participativo
y cooperativo centrado en el nio, un fortalecimiento de la relacin escuela37

comunidad y el desarrollo de contenidos y estrategias curriculares adecuadas a

las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Es decir, en el enfoque
pedaggico activo, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs de los
sentidos, del contacto directo con los elementos por conocer, en situaciones
concretas y segn las necesidades y los intereses de los estudiantes; la
manipulacin, lo tangible, las experiencias perceptivas, la observacin, lo
visible, la expresin son la condicin y garanta para el aprendizaje.
4.4.11 Proyecto de Aula
El proyecto de aula se define como un instrumento de planificacin de la
enseanza con enfoque global, que toma en cuenta los componentes del
currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad con el fin
de proporcionar una educacin mejorada en cuanto a calidad, pertinencia y
equidad.
Los proyectos de aula son el puente comunicativo entre los objetivos del
docentes y las necesidades pedaggicas que se presentan dentro de la
estructura acadmica, y que en su defecto debe servir para mejorar procesos
de formacin. En palabras de Alberto Hincapi, el proyecto de aula es una
experiencia curricular, adems manifiesta que:
Esta experiencia implica cambios en la estructura curricular
como flexibilizacin de horarios, integracin de los conceptos
de las reas, vinculacin de personas distintas al maestro en el
proceso de enseanza y aprendizaje, salirse del aula y de la
escuela para realizar visitas guiadas a distintos lugares o fuera
de esta". (HINCAPI, 2006)
Se considera este concepto apropiado, porque contiene una serie de
componentes que son fundamentales a la hora de generar transformaciones y
cambios en el proceso educativo

38

5 DISEO METODOLGICO
5.1TIPO DE INVESTIGACIN.
La investigacin se desarroll a partir de la investigacin accin accin porque
parte de un problema, el que se investiga y se la busca la solucin haciendo
una transformacin de los involucrados en el estudio. Elliot (2000, 88), la
define como, el estudio de una situacin social para mejorar la calidad de
accin en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan
para facilitar el juicio prctico en situaciones concretas y la validez de las
teoras que genera no depende tanto de pruebas cientficas de verdad, sino de
su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo ms inteligente y
acertado.
..
5.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN: Son todas las formas posibles de que
se vale el investigador para obtener la informacin necesaria en el proceso
investigativo. Hace relacin al procedimiento, condiciones y lugar de
recoleccin de datos, dependiendo de las distintas fuentes de informacin
tanto primaria como secundaria.
Para el desarrollo de esta investigacin se seleccion El centro Educativo La
Sombra, debido a que presenta problemas relacionados con la competencia
comunicativa oral en el grado primero de Educacin Bsica Primaria, debido a
la problemtica que se evidenci en el diagnstico se involucr toda la
comunidad educativa, haciendo participe del trabajo y la bsqueda de
soluciones.
5.2 Tcnicas de investigacin
Para el desarrollo y aplicacin de esta propuesta metodolgica se van aplicar
las siguientes tcnicas con el propsito de lograr unos resultados ptimos las
cuales son: la observacin directa a los estudiantes para analizar su nivel de
39

inters sobre la propuesta didctica y la importancia para ellos en el rea de

lengua castellana, aplicacin de un diagnstico (encuesta) para conocer el
grado de dificultad que tienen los estudiantes en la expresin oral y con esto
iniciar el proceso pertinente, desarrollo habilidad de habla a travs de la fbula
como estrategia metodolgica.
Gua de observacin. Facilit realizar diversas observaciones centrando la
atencin en el objeto de investigacin, y ha recurrido como un referente para
las diversas visitas, por lo tanto, aunque los aspectos que han orientado la
observacin en este caso son constantes, la informacin obtenida cada vez es
distinta.
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para la recoleccin de la informacin se utilizaron los siguientes instrumentos:
rejillas para el diagnstico del estado del desarrollo de la competencia comunicativa
y encuesta a los docentes.

5.3.1 Rejillas.
Instrumento rejilla para diagnstico de Competencias Bsicas: esta es una
herramienta que cualifica el trabajo de las docentes que permite Identificar los
desempeos de los nios en relacin con los funcionamientos cognitivos asociados a
las competencias a evaluar.3 Este instrumento se aplic en dos momentos; una para
la prueba inicial que permiti conocer el estado de desarrollo de la competencia
comunicativa en sus diferentes funcionamientos cognitivo en la poblacin objeto de la
prctica permitiendo tener el diagnstico y la respectiva formulacin del problema, y
una prueba final que permiti hacer el contraste despus de ejecutar la propuesta de
intervencin

Documento 13 MEN pgina.

40

5.3.2 Encuesta
Se aplic a los docentes del grado transicin y primero con el fin de conocer su
conceptualizacin de la competencia comunicativa y las estrategias utilizadas
para su enseanza.

5.3.3 Fichado Bibliogrfico

Utilizado para conocer los referentes conceptuales que hay sobre el tema desde los
aspectos normativos, disciplinar as como los antecedentes tanto internacionales como
nacionales y locales.

5.4 POBLACIN Y MUESTRA

5.4.1 Poblacin
El trabajo de investigacin se llev a cabo en la sede principal del Centro
Educativo La Sombra, esta institucin ubicada en la zona rural a 45 Km del
municipio de San Vicente del Cagun, atiende una poblacin de 542
estudiantes repartidos en 21 sedes.
La poblacin objeto de investigacin son 128 estudiantes de los dos gneros
del grado primero de educacin bsica primaria, poblacin muy heterognea
pues manifiestan diversidad es sociales, culturales y de culto.
5.4.2 Muestra
El presente trabajo de investigacin es orientado hacia la poblacin del grado
primero de educacin bsica primaria. El centro educativo la Sombra tiene dos
grados, en la sede central.

41

De los grupos del grado primero se seleccion como muestra el curso 1:01
para efectos de la investigacin, grupo compuesto por 30 estudiantes que
representan el 38% de la poblacin con edades que oscilan entre los 6 a 7
aos. Al igual que la institucin, este grupo presenta una amplia diversidad
de caractersticas en lo que a sus individuos se refiere.

42

6 PROYECTO DE AULA
Creando, identificando y reconociendo la funcin de los animales
mejoro la competencia comunicativa oral
6.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO
ICENTRO EDUCATIVO
LOCALIDAD
GRADO

LA SOMBRA
SAN VICENTE DEL CACARTAGENA DEL CHIR
PRIMERO D JORNADA MAANA

DOCENTE TITULAR
PARCTICANTE

EJE PROBLEMICO

COMPETENCIA
COMUNICATIVA

ESTANDAR
FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO
CAMPO FORMATIVO
EJE
SUBTEMA
SITUACION DIDACTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS:

EJES TRASVERSALES
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS:

CONSUELO FRIAS MENDEZ

Cmo utilizar la fbula como estrategia metodolgica para desarrollar la
competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de
educacin bsica primaria del centro educativo la sombra ao lectivo 2011,
calendario A, del municipio de San Vicente del Cagun departamento del
Caquet?
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de
manera
eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es
condicin
esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una
proposicin,
de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra
de una
teora, es decir, se funda en la reconstruccin global o local de un texto o grfico.
Argumentativa: tiene como fin dar razn de una afirmacin y se expresa en el
porqu de
una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en la demostracin
temtica;
tambin, en la organizacin de premisas para sustentar una conclusin y en el
Establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la
construccin de mundos posibles en el mbito literario, el establecimiento de
regularidades
y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos
sociales o a un
hecho, o la confrontacin de perspectivas presentadas en un texto.
Produccin de textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
ELABORACIN DEL DISCURSO EN LA EXPRESIN DE LAS IDEAS
SOBRE EL TEXTO
ORALIDAD

Argumentacin y Expresin Oral.

ORALIDAD
Desarrollo oralidad
INTERPRETAR. Que los estudiantes encuentren el sentido de un texto,
reconstruyan el texto.
ARGUMENTAR. De razones de una afirmacin, organice las secuencias de la
fbula en forma adecuada y sustente una conclusin.
PROPONER: elabore propuestas de aplicacin de la moraleja de cada fabula.
: Comunicacin, arte y lenguaje. Conocimiento del entorno relaciones
narracin de fabulas, juegos, cantos, dramatizados

43

DISCIPLINAS Y
DIMENSIONES
ARTICULADAS
PROCESO DE
EVALUACION

lenguaje, matemticas, Educacin artstica, tica y valores, Dimensiones

Comunicativas, Dimensin cognitiva, Dimensin esttica, Dimensin tica
Que el nio(a) participe activamente en cada uno de fabulas propuestas
haciendo uso de su creatividad.
Que los nios desarrollen su oralidad segn las preguntas orientadoras.
Que el nio reconozca los valores individuales e integrados de sus avances en el
proceso del desarrollo de la competencia oral.

JUSTIFICACIN
El proyecto de aula creando, identificando y reconociendo la funcin de los
animales mejoro la competencia comunicativa oral surge, para dar respuesta
a las fbulas como estrategia metodolgica, se hace importante realizarlo
aplicando secuencias didcticas de manera creativa, innovadora, buscando a
su vez atraer la atencin de los nios, y as lograr una buena expresin oral de
stos.
Las fbulas, son un medio importantsimo para atraer la atencin de los nios
y para hacer que expresarnos ante los dems sea ms significativo porque los
contenidos verbales van acompaados de imgenes y moralejas las cuales
despiertan el inters y el goce por la expresin oral.
En este sentido se desea que los estudiantes del grado primero se expresen
correctamente ante los dems, mediante el anlisis, creacin e interpretacin
de fbulas. Que hablen adecuadamente y adems que estn en la capacidad
de escuchar el discurso de los dems.
De hecho los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los Estndares
Bsicos de competencia del lenguaje especficamente en el Eje Expresin Oral,
buscan reconocer la funcin social y el propsito comunicativo de los textos
entre los cuales se encuentra la fbula.

44

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa oral en nios y nias del grado
primero a travs de la fbula como estrategia didctica en el grado primero de

educacin bsica primaria del Centro Educativo La Sombra del municipio de

San Vicente del Cagun Caquet, calendario A, ao lectivo 2012.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Acondicionar los ambiente de aprendizajes para que haya estimulacin
previa dentro de los procesos formativos de los nios.
Desarrollar experiencias pedaggicas a nivel de aula priorizando la
narracin de fabulas y el juego como herramienta educativa para
desarrollar los diversos contenidos.
Lograr desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas,
cognitivas, socio afectivas, recreativas, a travs de la implementacin de
secuencias didcticas.
Crear un ambiente de sana convivencia donde se integre los valores como
la solidaridad, el respeto, la amistad y sobre todo la libertad de expresin.
Realizar seguimiento a las actividades realizadas para determinar el nivel
de desempeo de los nios.
Evaluar el impacto de la presente propuesta con el objeto de verificar los
niveles de apropiacin en cuanto a la competencia comunicativa.
REFRENTES TEORICOS

La fbula es una forma literaria que consta de un texto o narracin cuyo

contenido es ficticio y que tras su final deja una moraleja o enseanza. Por lo
general, una fbula presenta como personajes a objetos y animales, lo que
permite obtener una mayor empata y cercana con los nios, a quienes se
encuentran generalmente dirigidas las fbulas.

45

Teniendo en cuenta de que las fbulas se encuentran orientadas a la

enseanza de nios pequeos, es que resulta indispensable que se trate una
historia breve con personajes que capten su atencin y la mantengan durante
algunos momentos. Debido a lo anterior, es que lo usual es que los personajes
sean animales, en cuya interaccin se narra una historia en la que las
temticas en torno a los valores es lo central, a fin de poder
inculcarles aspectos valricos positivos de una forma didctica y entretenida.
Como es posible intuir, la utilizacin de las fbulas resulta ser una herramienta
educativa bastante eficaz. Es por esto que es de suma importancia que los
profesores o educadores de nios pequeos se preocupen de tener una
preparacin adecuada en torno a las actividades literarias que se pueden
realizar en torno a las fbulas, ocupndose siempre de poner especial nfasis
en la enseanza final o moraleja.
A partir de las fbulas no slo se fomentan los valores en los nios, sino que se
permite tambin el desarrollo de aspectos tan importantes como la imaginacin
y de habilidades relacionadas a la creatividad, la expresin, la reflexin y la
comunicacin, entre otras. Adems, las fbulas se presentan como una buena
excusa para comenzar a fomentar la lectura y todos los aspectos de la
literatura desde edades bastante tempranas, haciendo uso de sus atractivos
personajes y sus llamativos contextos e historias, mostrando la lectura no slo
como una fuente de conocimiento, sino tambin como una fuente de placer.
(tomado pgina web)
La propuesta investigativa est fundamentada desde las teoras relacionadas
con: el enfoque socio cultural planteado por Vigostky quien enfatiza la
influencia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje, tras un
proceso de interaccin del individuo con el medio, se afirma entonces que en
este proceso toda forma de pensamiento es social y el aprendizaje es una
internalizacin de la interaccin social que se da primero entre los individuos
del
grupo
y
luego
dentro
de
un
proceso
particular.

46

David P. Ausubel como defensor de las teoras cognitivas del aprendizaje ha

intentado explicar cmo aprenden los individuos a partir del material verbal,
tanto hablado como escrito. Segn Piaget es producto de la accin de los
sujetos4 y por lo tanto: la educacin deber orientarse hacia una reduccin
general de las barreras. Con la posibilidad de elegir multitud de
combinaciones5
Para el desarrollo de la propuesta se tienen en cuenta los conceptos de
expresin oral, que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer
conexiones con sus pares aportando para el desarrollo de la competencia
comunicativa
De acuerdo a las dos caractersticas anteriores, el hombre es un ser
socialmente imposibilitado, sin capacidad para proyectarse simblicamente.
Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la
inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida. pero, es
bueno sealar que esta cualidad no se refiere a un hecho puramente
"mecnico", ni tampoco a algo que se adquiere o se da de una manera natural,
como aprender a caminar, sino que es algo mucho ms complejo, y que detrs
de todo esto est el hecho de sentir y pensar, el tener personalidad y ser
hombre.
Como modelo pedaggico la propuesta est basada en el modelo pedaggico
activo y que a su vez es una innovacin de la educacin que integra de
manera sistemtica y afectiva estrategias curriculares, comunitarias. Busca
mejorar la calidad, eficiencia y cobertura del sistema educativo. Promueve un
aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en el nio, un
fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad y el desarrollo de contenidos
y estrategias curriculares adecuadas a las caractersticas y necesidades de los
estudiantes y se har utilizando el proyecto de aula como un instrumento de
planificacin de la enseanza con enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la
4
5

Laura E Bolaos Cobos op cit. P.105

Idem.

47

comunidad con el fin de proporcionar una educacin mejorada en cuanto a

calidad, pertinencia y equidad.
6.2 PLANEACIN SECUENCIAS DIDACTICAS
No

. SECUENCIA

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
1. Presentacin del proyecto de Dinmicas, juegos
aula, motivacin, normas para el
trabajo en aula.

OBJETIVOS

Dar a conocer a los

estudiantes el proyecto de
aula, motivarlos para su
participacin
2. La fbula sus caractersticas y Narracin de la Desarrollar la atencin
y
reconocimiento de los personajes. fbula el len y el motivacin.
Identificar
Aumento de vocabulario
ratn.
personajes de la fbula
practicando la expresin oral
3. Expresin oral. Tonos de voz.
Narracin fbula
Reproducir fragmentos del
Aumento de vocabulario.
cuento aplicando los tonos de
voz.
3 Secuenciar en forma ordenada Narracin de la Escuchar con atencin la
los cuadros escnicos de fbula. fbula.
fbula, construir fragmentos de
Aumento de vocabulario
ella y secuenciar los cuadros
escnicos de la misma en
forma ordenada.
4. Sonidos onomatopyicos.
Volvamos
a Reconocer los sonidos de los
contar la fbula a diferentes animales a travs
travs de lminas de sus onomatopeyas
5. Refuerzo expresin oral.

Narracin fabula

6. La fbula y los valores

Narracin
fabula

7. Dramatizar una fbula.

fbula

8. Evaluacin final

Pea cultural

48

Fortalecer el desarrollo del

discurso a travs de preguntas
orientadoras.
de Inculcar en los nios el respeto
y la tolerancia hacia aquellos
que son diferentes.
Reconocer los personajes de la
fbula y representar su rol en la
fbula a travs del dramatizado.
Relatar fabulas a sus
compaeros.

7 ANALISIS DE RESULTADOS
Grfica 2. Comparacin prueba inicial y prueba final.

COMPETENCIA COMUNICATIVAPRUEBAINICIAL
22

25
20
15
10
5
0

El nio usa su discurso paraEl nio usa su discurso paraEl nio usa su discurso paraEl nio usa su discurso para
informar de forma
dar cuenta de lo que pasa
explicar sus ideas
argumentar sus ideas
condensada y abreviada en el cuento, retomando proponiendo algunas
contrastando distintas
sobre un aspecto muy
fragmentos de la
razones en las que ellas se posiciones y sustenta una o
puntual del cuento.
informacin icnica o
apoyan. Para hacerlo
varias de las que ha
textual de la historia. retoma lo que sabe por su expuesto con este fin,
experiencia y situaciones retoma aspectos globales
particulares de la historia.
de la historia
enriquecindolos con los
conocimientos derivados
de su experiencia.
A

ELABORACINDEL DISCURSOEN LA EXPRESINDE LAS IDEAS SOBRE EL TEXTO.

GRAFICA 3
INSTRUMENTO COMPETENCIA COMUNICATIVA PRUEBA FINAL
25

E l n i o u sa su d iscu rso
p a r a d ar cu e nta d e lo q u e
p a sa e n e l c u ento ,
r e to m an do f rag m en tos
d e la in form ac i n ic n ica
o t e x tu al d e la h isto ria.
E l n i o u sa su d iscu rso
p a r a e xp licar s u s id e as
p r o p o nie n do a lg un as
r a z o ne s e n la s q u e e llas
s e ap o y an. P ara h ace rlo
r e to m a lo q u e sab e p o r
s u e x pe rie n cia
y
E l n i o u sa su d iscu rso
p a r a a rg u m entar su s
id e as co n trastan d o
d is t in tas p o sicio n es y
s u ste nta u n a o v ar ias d e
la s q u e h a e x pu esto co n
e s te fin , re to m
a

E l n i o u sa su d iscu rso
p a r a in fo rm ar d e fo rm a
c o n d en sada y ab re viad a
s o b re u n asp ecto m u y
p u n tual d e l cu e nto .

25
20
15
10
5
0

ELABORACINDEL DISCURSO EN LA EXPRESINDE LAS IDEAS SOBRE EL TEXTO.

Haciendo contraste en los datos arrojados en cada una de las grficas que representan los
resultados a razn de la prueba inicial en donde se evidencia la problemtica real a partir de

49

diagnstico centrada en el funcionamiento cognitivo elaboracin de discurso, grfica costado

izquierdo) y a razn de la prueba final (grafica de lado derecho). Se puede evidenciar claramente el
avance significativo que se obtuvo a partir de la elaboracin e implementacin del proyecto de aula

Creando, identificando y reconociendo la funcin de los animales mejoro la competencia

comunicativa oral. Al contrastar los datos se tiene que en la prueba inicial el 73% del total de la
poblacin se halla ubicado en el descriptor bsico A y al observar el resultado de la prueba final se
halla que ste descriptor indica un 83% a razn de la poblacin total avanz al descriptor D,
mostrando claramente el logro de la competencia oral; un claro indicador de que con la
implementacin de las secuencias didcticas se contribuy significativamente generando un impacto
positivo en al fortalecimiento de la competencia comunicativa.

El proyecto de aula se plante utilizando diferentes estrategias, metodologas y actividades

ldicas, acordes al modelo educativo de escuela activa; se trabajaron los diferentes
bloques temticos teniendo en cuenta las dimensiones y los ejes transversales. Las
actividades de valoracin continua se presentaron a lo largo de todo el proceso, llevando el
material al da, participando de cada actividad, exponiendo ideas, desarrollando el
proyecto acorde a las fechas estipuladas, sealando las dificultades, trabajando en equipo
para demostrar la adquisicin de valores; estos criterios de evaluacin fueron coordinados
por los nios, nias y el practicante; cada nio recibi una retroalimentacin como se llev
este proceso. Los nios mencionaron cuales fueron los factores que ms le gustaron o
les llam la atencin y expresaron que se han sentido motivados por las actividades
innovadoras con las que se han trabajado porque con ellas han tenido la oportunidad de
participar.
En conclusin, a travs de la ejecucin del proyecto de aula los nios han adquirido
aprendizajes significativos porque han podido ser protagonistas activos de su aprendizaje y
porque lo que han compartido y aprendido lo han hecho siendo felices.

50

8 CONCLUSIONES
El desarrollo metodolgico del proceso de investigacin, arroj una serie de resultados que
en primer momento son punto para reflexionar en torno al o a los usos del lenguaje, y en
segundo lugar a la funcionalidad de las estrategias metodolgicas, didctica y pedaggicas
en todo proceso formativo.
Esta investigacin permiti abrir espacios de negociacin acadmica. A continuacin se
presentan las conclusiones ms relevantes que sintetizan los efectos ocasionados con las
estrategias pedaggicas implementadas en el proceso investigativo, en este sentido se
plantea que:
El conocimiento de la propuesta oficial emanada por el estado Colombiano a travs del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) consagrada en los Lineamientos Curriculares
para la enseanza de la lengua castellana y los Estndares Curriculares, Son pieza
clave para garantizar una educacin coherente y con unos contenidos bsicos que
atiendan a una poblacin variada y pluricultural como lo es la poblacin Colombiana; de
lo contrario no se puede concebir el quehacer pedaggico para tal fin.
El conocimiento de las teoras y tendencias que orientan la enseanza de la lengua en
Colombia, en este caso el mejoramiento de la competencia comunicativa oral, permiten
sentar una reflexin clara y un anlisis detallado de la problemtica presente en la
expresin oral; a partir de ellas se logr deducir e identificar falencias y fortalezas que
se hallaron en los estudiantes durante el desarrollo de la investigacin.
La fbula como estrategia metodolgica es una herramienta importante para el
tratamiento de las dificultades en la competencia comunicativa oral, tal como lo

51

demuestran los resultados obtenidos durante todo el proceso, permiti recrear y

alcanzar logros significativos en el desarrollo del proyecto de aula.
Las fbulas como estrategia metodolgica estimulan en los estudiantes el inters por la
participacin, debido a que poseen contenidos verbales que van acompaados de
imgenes que logran despertar la curiosidad y el goce por la imaginacin de una
manera agradable.
A travs de los proyectos de aula se pueden abrir nuevos espacios donde se hace uso
de diferentes estrategias para hacer ms dinmico la ejecucin de las secuencias
didcticas.
Las secuencias didcticas son una serie de pasos encadenados y articulados que
permiten desarrollar las habilidades comunicativas, cognitivas, socio afectivas
recreativas, para que haya un desarrollo integral en el proceso de enseanza
aprendizaje de los educandos.
Con esta prctica se reconoce que las fbulas son un valioso recurso didctico al cual
se le desconoce su valor didctico y metodolgico para estimular, despertar y orientar
la expresin oral en los estudiantes.
La implementacin de propuestas de aula en las Instituciones Educativas desarrollan
acciones didcticas que ayudan a mejorar la competencia comunicativa oral en los
estudiantes.

52

9 RECOMENDACIONES
Asimismo, el proceso investigativo permite visualizar una mejor postura sobre los procesos
de enseanza aprendizaje, por lo tanto es fundamental hacer nfasis en las siguientes
sugerencias:
Las instituciones deben exigir e incentivar a los docentes para que realicen
investigaciones en su campo disciplinar con el propsito de cualificar su quehacer
pedaggico y hacer ms significativas sus clases.
Los docentes deben realizar una actualizacin permanente y afn con el rea para un
ptimo desempeo; por lo que se hace necesario que conozcan y apliquen las
propuestas y directrices oficiales emanadas por el MEN.
La fbula debe ser una estrategia metodolgica para el fortalecimiento de la expresin
oral dentro de los proyectos de aula para lo cual el docente debe ser un eje
dinamizador de dicho proceso. Es decir que la fbula no se debe tomar como una
simple actividad de entretenimiento, sino que adems es un medio por el cual se
pueden adquirir conocimientos y destrezas, as como dentro del proceso educativo se
lograra un aprendizaje significativo.

53

BIBLIOGRAFA

CARDENA ROA Carolina, Investigacin Pedaggica, Primera Edicin, 2006.

CONDEMARN Mabel, ALLENDE Felipe. De La Asignatura de Castellano Al rea del
Lenguaje, Editorial Dolmen, Primera Edicin, (1997).
Hna. RESTREPO, REINA Amparo, ALZATE LOAIZA Beatriz. Crculo de Lectores. /1998
MEN, Estndares Curriculares para la Excelencia en la Educacin, Editorial Magisterio,
2003.
MEN, Ley General de Educacin, Editorial Magisterio, Segunda Edicin, 1995.
MEN, Lineamientos Curriculares para la enseanza de la Lengua Castellana, Editorial
Magisterio, 1998.
OSSA GIRALDO Alba Lucia, Semntica del Discurso /Compilacin), Primera Edicin, 2005

54

QUIROGA TOVAR Anbal, y otros, La Enseanza de Lengua Materna en el Caquet:

Estado Actual y Alternativas de Transformacin, Universidad de la Amazonia Colciencias
BID, 2001
____________________. Teoras de la adquisicin del lenguaje. Compilacin. Florencia,
Caquet: Universidad de la Amazonia, 2006.
SMITH Frank, La Comprensin de la lectura: Un Enfoque Psicolingstico, Mxico, 1983.
VAN DIJK, TEUN A. La Ciencia del Texto, Barcelona: Paids. (1983)
VARGAS TOVAR Henry, MADRIGAL DE BETANCOURT Lourdes, Lenguaje para el ICFES,
Editorial los Tres Editores, Primera Edicin, 2006.

55

ANEXOS
ANEXO 1. Rejilla diagnostico estado desarrollo competencia comunicativa
TOTAL

ELABORACIN DEL DISCURSO EN

LA EXPRESIN DE LAS IDEAS
SOBRE EL TEXTO.

Anticipacin.

Funcionamiento
cognitivo

Descriptores.
A

El nio predice las posibles acciones que realizaran los personajes.

El nio predice los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje

tendrn sobre el otro.

El nio predice como se sentirn los personajes frente a situaciones de la

historia.

El nio considera las intenciones que motivaran a un personaje a emprender

una serie de acciones.

El nio usa su discurso para informar de forma condensada y abreviada sobre

un aspecto muy puntual del cuento.

El nio usa su discurso para dar cuenta de lo que pasa en el cuento,

retomando fragmentos de la informacin icnica o textual de la historia.

El nio usa su discurso para explicar sus ideas proponiendo algunas razones
en las que ellas se apoyan. Para hacerlo retoma lo que sabe por su experiencia
y situaciones particulares de la historia.

56

RESPUESTA

EXPLOREMOS LAS PRIMERAS IDEAS

SOBRE ESCRITURA
TEXTUALIZACIN Y CONSTRUCCIN
DE REGLAS EN EL SISTEMA
NOTACIONAL

El nio usa su discurso para argumentar sus ideas contrastando distintas

posiciones y sustenta una o varias de las que ha expuesto con este fin, retoma
aspectos globales de la historia enriquecindolos con los conocimientos
derivados de su experiencia.

El nio escribe una o varias lneas combinando distintos tipos de grafas:

dibujos, seudoletras, nmeros y algunas letras.

El nio escribe uno o ms renglones y usa letras que combina de diferentes

maneras sin agruparlas.

El nio escribe uno o ms renglones con letras que se combinan y se agrupan

sin tener un significado convencional.

El nio escribe varios renglones de manera convencional, aunque omite o

agrega letras en algunas palabras.

ANEXO 2
SECUENCIAS DIDCTICAS
SECUENCIA DIDCTICA No.1
INSTITUCIN
EDUCATIVA:

LA SOMBRA. JORNADA DE LA MAANA

GRADO

PRIMERO

MAESTRO TITULAR:

CLAUDIA MILENA SNCHEZ

PRACTICANTE:

CONSUELO FRAS MNDEZ

FECHA:
TEMA:

02- Marzo de 2012

Presentacin y motivacin del proyecto. Pautas para el trabajo en el aula y concertacin de
normas.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:

Dinmicas: el rey pepinito manda. Tingo, tingo tango, la chocolatina,

57

OBJETIVO:

Desarrollar la atencin y motivarlos mediante el desarrollo de las dinmicas seleccionadas y

concertar las normas para el trabajo en el aula.

MATERIALES:

Dinmicas.

ACCIONES PEDAGOPGICAS.
ACTIVIDADES BASICAS: saludo, oracin, canto.
ACTIVIDADES PRCTICAS.
Organizacin de los nios en forma de crculo. Presentacin del tema con la fbula la
tortuga orgullosa. Presento la lmina con las imgenes de la fbula para que los nios la
describan y anticipen que sucede, sentimientos de los personajes, roles etc. Seguidamente
hago lectura de la fbula haciendo nfasis en la entonacin para despertar la atencin de
los estudiantes y desarrollar hbitos de escucha. Invito a cada estudiante para que relate lo
sucedido en la fbula y as tenga la oportunidad de practicar la expresin oral. Esta la hago
a travs de preguntas orientadoras como: cul fue la condicin que le colocaron los patos a
la tortuga para poderla llevar? Qu le dijeron los animales a la tortuga para que
incumpliera el trato hecho con los patos?
ACTIVIDADES DE APLICACIN
Entrego a cada estudiante una cartulina para que dibujen lo que ms les gust de la fbula.
Con esto facilito que los estudiantes practiquen la expresin escrita a travs del dibujo.
EVALUACIN. De los 30 nios objeto de la prctica se logr que 15 hicieran todas las
actividades. Dificultad presentada en la expresin escrita a 15 nios se les dificult dibujar
los personajes de la historia.
RECOMENDACIONES. Continuar con el desarrollo de dinmicas para lograr que los
estudiantes presten atencin y practiquen el desarrollo de la oralidad.
SECUENCIA 2
INSTITUCIN
EDUCATIVA:

LA SOMBRA. JORNADA DE LA MAANA

58

GRADO

PRIMERO

MAESTRO TITULAR:

CLAUDIA MILENA SNCHEZ

PRACTICANTE:

CONSUELO FRAS MNDEZ

FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:

05- Marzo de 2012

La fbula y sus caractersticas.
Narracin de la fbula El Len y El Ratn

MATERIALES:

Lamina relacionada con la fbula y el texto narrativo de la misma..

Desarrollar la atencin y motivar a los estudiantes mediante la narracin de la fbula e

identificar los personajes de la fbula..

ACCIONES PEDAGGICAS. Actividad Inicial

Saludo a los nios y al docente titular. Interpretacin de la cancin:
Buenos das amiguitos.
Buenos das amiguitos, Cmo estn?, muy bien.
Este es un saludo de amistad, Qu bien!,
Haremos lo posible por hacernos ms amigos, buenos das amiguitos cmo estn?,
Muy bien, que bien, a lo bien. Amn.
Actividades Bsicas:
Lectura de la fbula El Len y El Ratn por parte de la docente practicante.
EL LEN Y EL RATN

59

Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear encima de su

cuerpo. Despert el len y atrapo al ratn; y a punto de ser devorado, le pidi este que le
perdonara, prometindole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El len
echo a rer y lo dejo marchar. Pocos das despus unos cazadores apresaron al rey de
la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso rbol. Paso por ah el ratoncillo, quien
al or los lamentos del len, corri al lugar y royo la cuerda, dejndolo libre.
Das atrs le dijo -, te burlaste de mi pensando que nada podra hacer por ti en
agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeos ratones somos
agradecidos y cumplidos. Moraleja: Nunca desprecies las promesas de los pequeos
honestos, cuando llegue el momento las cumplirn.
Anlisis de fbula.
- Cuntos y Cules son los personajes de la fbula?
- Cul es el espacio en el que se desarrolla la historia?
- Qu promesa le hizo el ratn al len?
- Crees que si no lo hubiera hecho el len le hubiera perdonado la vida?
- Qu enseanza le dejo la fbula?
Actividad Prctica
Organizacin de los nios en crculo.
La docente practicante lee la fbula antes mencionada y los nios interpretan su
contenido.
Actividad de Aplicacin
La docente junto con los estudiantes realiza una lluvia de ideas para dar claridad al
concepto de fbula y as ir entendiendo la funcin pedaggica que cumple este tipo de
textos El Len y El Ratn. Finalmente cada estudiante expresa la enseanza que le dej
la lectura.

60

EVALUACIN: Se realiz la socializacin del texto, cada nio particip con entusiasmo e
inters, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logr que participara la
mayora de los estudiantes, demostrando as habilidades que no se conocan.
NOVEDADES: En las actividades programadas se reconoci que los estudiantes hacen
buena comprensin literal de las narraciones, es decir reconocen elementos explcitos en
los personajes y el contexto, pero en su mayora sienten temor por expresar sus ideas.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fbulas como El Len y El Ratn,
son una valiosa estrategia no solamente para inculcar valores como el respeto, la
honestidad, sinceridad, etc., sino que adems permiten desarrollar transversalidad en reas
como las matemticas, sociales, tica, as como se logr estimular a los estudiantes en el
desarrollo de la expresin escrita y especialmente la oral.
SECUENCIA DIDACTICA No. 3
INSTITUCION
EDUCATIVA:

LA SOMBRA JORNADA DE LA MAANA

GRADO

PRIMERO

MAESTRO TITULAR:

CLAUDIA MILENA SNCHEZ

PRACTICANTE:

CONSUELO FRAS MNDEZ

FECHA:
TEMA:

9- Marzo de 2012
La fbula como estrategia metodolgica para el desarrollo de la expresin oral. Tonos de
voz
Lectura de la fbula El Ratn y La Rana

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:

61

OBJETIVO:

Reconocer fortalezas y debilidades de los estudiantes en torno a las expresiones artsticas y

comunicativas.

MATERIALES:

Libros de fbulas, colores, tmperas, pinceles, 1/8 de cartulina, material didctico.

ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividad Inicial:
Saludo a los nios y al docente titular.
Oracin: Espontanea
Interpretacin de la cancin: Veinte pollitos.
Actividades Bsicas:
Lectura de la fbula El Ratn y La Ranapor parte de la docente practicante.
EL RATON Y LA RANA

62

Un ratn de tierra se hizo amigo de una rana, para desgracia suya. La rana,
obedeciendo a desviadas intenciones de burla, ato la pata del ratn a su propia pata.
Marcharon entonces primero por tierra para comer trigo, luego se acercaron a la orilla
del pantano. La rana, dando un salto arrastro hasta el fondo al ratn, mientras que
retozaba en el agua lanzando sus conocidos gritos. El desdichado ratn, hinchado de
agua, se ahog, quedando a flote atado a la pata de la rana. Los vio un milano que por
ah volaba y apreso al ratn con sus garras, arrastrando con el a la rana encadenada,
quien tambin sirvi de cena al milano.
Moraleja: Toda accin que se hace con intenciones de maldad, siempre termina
en contra del mismo que la comete.
Anlisis de la fbula con el grupo de nios.
- Describa la personalidad de los personajes de la fbula.
- Cules fueron las intenciones de la rana con respecto al ratn?
- Qu leccin nos deja la historia?
Actividad Prctica
Organizacin de los nios en grupos de tres.
La docente practicante lee la fbula antes mencionada y los nios interpretan su
contenido para representarlo en 1/8 de cartulina.
Actividad de Aplicacin
Una vez leda la fbula, organizados en grupos de tres, debern dibujar lo que entendieron
de ella para que luego manifiesten a sus compaeros los aspectos positivos y negativos que
ocurren dentro de la historieta.
EVALUACIN: Se realiz la socializacin del texto, cada nio represent grficamente lo
que entendi en el octavo de cartulina y posteriormente se expusieron los dibujos en un
stand donde cada quien manifestaba lo que haba realizado. Los estudiantes se mostraron

63

entusiasmados por la actividad puesto que sintieron que lo que mostraban y expresaban era
tenido en cuenta. La fluidez verbal de estos empez a dejarse entre ver.
NOVEDADES: En las actividades programadas se reconoci que los estudiantes tienen
buenas habilidades para el dibujo y que adems les fascinan; pero aunque la mayora
desprecia su propio trabajo expresaron que trataron de hacer lo mejor posible.
REFLEXIONES: Algo interesantsimo de resaltar es que las fbulas como El Ratn y La
Rana, han centrado el inters de los estudiantes y adems los ha motivado a la lectura y la
expresin por el encanto de las historias y por las enseanza que ellas tienen inmersas.
SECUENCIA DIDCTICA No.4
INSTITUCION
EDUCATIVA:

LA SOMBRA JORNADA DE LA MAANA

GRADO

PRIMERO

MAESTRO TITULAR:

CLAUDIA MILENA SANCHEZ

PRACTICANTE:

CONSUELO FRAS MENDEZ

FECHA:
TEMA:

13- Marzo de 2012

La fbula como estrategia metodolgica para el desarrollo de la expresin oral. Secuencias
de una fbula. Aumento de vocabulario
Video-Foro de la fbula El Labrador y El rbol

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:

MATERIALES:

Analizar e Identificar aspectos presentes en la fbula.

Crear espacios de participacin en el aula de clase a travs de actividades significativas.
Video de la fbula El Labrador y El rbol, Televisor.

ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividad Inicial:
64

Saludo a los nios y al docente titular

Interpretacin de la cancin: Viva mi Escuela
Oracin: Espontanea.
Actividades Bsicas:
Video Foro sobre la fbula El Labrador y El rbol.

EL LABRADOR Y EL RBOL
En el campo de un labriego haba un rbol estril que nicamente serva de refugio a los
gorriones y a las cigarras ruidosas.
El labrador, viendo su esterilidad, se dispuso a abatirlo y descargo contra l su hacha.
Suplicronle los gorriones y las cigarras que no abatiera su asilo, para que en el pudieran
cantar y agradarle a el mismo. Mas sin hacerles caso, le asesto un segundo golpe, luego
un tercero. Rajado el rbol, vio un panal de abejas, probo y gusto su miel, con lo que arrojo
el hacha, honrando y cuidando desde entonces el rbol con gran esmero, como si fuera
sagrado.
Mocha gente hay que hace un bien solo si de l recoge beneficio, no por amor y respeto a
lo que es justo.
Moraleja: Haz el bien por el bien mismo, no porque de l vaya a sacar provecho.
Anlisis de la fbula:
65

Cuente lo que ms le agrado de la fbula?

Qu piensas de la actitud del labrador con respecto al rbol?
Mencione los valores y antivalores presentes en la historia.
Exprese la enseanza que le dejo la historia.

Actividad Prctica
Organizacin de los nios en crculo.
La docente practicante presenta el video de la
fbula antes mencionada y
posteriormente se realiza una lluvia de ideas para identificar los aspectos relevantes
de la misma.
EVALUACIN: Se realiz el video sobre la fbula en mencin, cada nio particip con
entusiasmo e inters, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logr
que participaran, logrando buenos niveles de anlisis y de participacin.
NOVEDADES: En las actividades realizadas se identific que variar las estrategias a los
estudiantes les incentiva el gusto por lo que hacen, as como los impulsa a manifestar
sentimientos encontrados entre lo que conocen y desean conocer.
REFLEXIONES: Es bien interesante darnos cuenta que las actividades por s solas no son
interesantes, lo importante es el objetivo que tengas con ella, porque esto permite que con
claridad actes con eficacias en la raz de las dificultades.
SECUENCIA DIDACTICA No.5
INSTITUCION
EDUCATIVA:

LA SOMBRA JORNADA DE LA MAANA

GRADO

PRIMERO

MAESTRO TITULAR:

CLAUDIA MILENA SANCHEZ

66

PRACTICANTE:

CONSUELO FRAS MENDEZ

FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:

16- Marzo de 2012

Sonidos onomatopyicos.
Volvamos a contar la fbula a travs de lminas y Representacin artstica de la fbula El
guila y El Caracol

OBJETIVO:

Reconocer los sonidos de los diferentes animales a travs de sus onomatopeyas.

MATERIALES:

Libros de fbulas, cartulina, material del medio y material didctico.

ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividad Inicial:
Saludo a los nios y al docente titular
Interpretacin de la cancin:
La Ta Mnica.
Oracin: Espontanea
Actividades Bsicas:
Lectura de la fbula El guila y El Caracol por parte de la docente practicante.
EL GUILA Y EL CARACOL
Vio en la eminente roca donde anida
el guila real, que se le llega un torpe caracol de la honda vega,
y exclama sorprendida:
-Cmo, con ese andar tan perezoso, tan arriba subiste a visitarme?
-Sub, seora, contesto el baboso, a fuerza de arrastrarme.
Moraleja: No debemos alagarnos de nuestra facilidad para lograr las cosas, sin antes
pensar en la dificultad de los dems.
Anlisis de fbula.
-Qu personajes hacen parte de la historia?
-Qu opinas frente a la actitud del guila hacia el caracol?

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-Con que personajes del entorno podras comparar las caractersticas que tiene el caracol
y el guila?
Actividad Prctica
Los nios salen al espacio libre y escuchan con atencin la narracin de la fbula.
La docente practicante lee la fbula antes mencionada y los nios interpretan su
contenido.
Los nios representan la lectura a travs de la tcnica collage.
Actividad de Aplicacin
La docente lee pausadamente la fbula en mencin y junto con los estudiantes realizan la
interpretacin adecuada de la misma, luego cada nio la representa mediante la tcnica
collage en 1/8 de cartulina.
EVALUACIN: Se realiz la socializacin del texto, cada nio particip con entusiasmo e
inters, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logr que participara la
mayora de los estudiantes, demostrando as habilidades que no se conocan. Es necesario
mencionar que se han presentado dificultades en torno a algunos materiales, pero se est
cumpliendo con el objetivo de lograr que entre ellos respeten la opinin del otro, as como
alcanzar mejores niveles de expresin oral en los nios, aunque an siguen existiendo
problemas de pronunciacin y timidez.
NOVEDADES: En las actividades programadas se ha reconocido que se estn alcanzando
logros significativos en los estudiantes, porque adems de recrearse con las lecturas
tambin estn manifestando sus habilidades artsticas.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fbulas como El guila y El
Caracol, transversalmente han inculcado el no alagarnos de nuestra facilidad para
lograr las cosas, sin antes pensar en las dificultades de los dems valores

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importantes en la formacin de las personas para que entiendan que todos pueden alcanzar
sus propsitos en la medida de sus capacidades. Con esto los nios estn reflexionando y
mejoran su lxico al momento de comunicarse.
SECUENCIA DIDCTICA No.6
INSTITUCION
EDUCATIVA:

LA SOMBRA JORNADA DE LA MAANA

GRADO

PRIMERO

MAESTRO TITULAR:

CLAUDIA MILENA SANCHEZ

PRACTICANTE:

CONSUELO FRAS MENDEZ

FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:

21 - Marzo de 2012
La fbula como estrategia metodolgica para el desarrollo de la expresin oral.
Creacin de una fbula.

MATERIALES:

Libros de fbulas, colores, material didctico.

Desarrollar la capacidad inventiva y de argumentacin en el estudiante.

ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividad Inicial:
Saludo a los nios y al docente titular
Interpretacin de la cancin: Pimpn
Oracin: Espontanea
Actividades Bsicas:
Creacin de una fbula con la orientacin de la docente.
Actividad Prctica
Organizacin de los nios en crculo.
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La docente muestra un paisaje y los estudiantes crean su propia fbula con el

respectivo ttulo.
Actividad de Aplicacin
La docente pega un afiche de un paisaje con el objetivo de que cada nio cree una fbula
de forma oral con su respectiva moraleja
.
EVALUACIN: Se realiz la socializacin del texto, cada nio particip con entusiasmo e
inters, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logr que participara la
mayora de los estudiantes, demostrando as habilidades que no se conocan.
NOVEDADES: En dicha actividad se incentiv para que los estudiantes desarrollen su
capacidad argumentativa as como mejoren el lxico empleado al momento de relacionarse
con los dems.
REFLEXIONES: Algo necesario de resaltar es que al crear fbulas se activan una serie de
conocimientos que contribuyen a superar dificultades expresivas como coherencia, lxico,
argumentacin, etc.
SECUENCIA DIDCTICA No.7
INSTITUCION
EDUCATIVA:

LA SOMBRA JORNADA DE LA MAANA

GRADO

PRIMERO

MAESTRO TITULAR:

CLAUDIA MILENA SNCHEZ

PRACTICANTE:

CONSUELO FRAS MNDEZ

FECHA:
TEMA:

23 marzo 2012
Narrar fabulas.

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ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:

Narracin de una fbulas

MATERIALES:

Libros de fbulas, vestuario, material didctico.

Identificar la habilidad de los estudiantes para declamar fbulas con sus matices de voz.

ACCIONES PEDAGGICAS
Actividades Cotidianas:
Saludo a los nios y al docente titular.
Interpretacin de la cancin: La ranita Cro.
Oracin: Espontanea.
Actividades Bsicas:
Lectura de la fbula El perro guardin por parte de la docente practicante.
Aprendizaje y declamacin de la fbula.
Actividad Prctica
Organizacin de los nios en crculo.
La docente practicante lee la fbula antes mencionada y los nios se la aprenden
para luego declamarla teniendo la cuenta de pronunciar los matices de voz
correspondiente a la misma.
Actividad de Aplicacin
La docente junto con los estudiantes realiza lectura y aprendizaje de la fbula en mencin.
Luego se hace una lluvia de ideas para concretar las reglas de juego con las que se va a
trabajar durante la actividad. Finalmente cada estudiante expresa a sus compaeros la
forma como se sinti con el ejercicio.

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EVALUACIN: Se realiz la socializacin del texto, cada nio particip con entusiasmo e
inters, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logr que participara la
mayora de los estudiantes, demostrando as habilidades que no se conocan.
NOVEDADES: En las actividades realizadas se reconoci que cuando existe motivacin e
inters por parte de los estudiantes se pueden alcanzar los objetivos propuestos, es decir la
fuerza de voluntad prevalece sobre cualquier obstculo que se pueda presentar en el
camino.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fbulas como El perro guardin,
son una valiosa estrategia no solamente para inculcar valores como la responsabilidad, la
honestidad, sinceridad, etc., sino que adems permiten mejorar problemas de
pronunciacin y gesticulacin tal como cuando se tienen en cuenta imitacin de sonidos
segn corresponda, as como el manejo de voces altas y bajas.
SECUENCIA DIDCTICA No.8
INSTITUCION
EDUCATIVA:

LA SOMBRA JORNADA DE LA MAANA

GRADO

PRIMERO

MAESTRO TITULAR:

CLAUDIA MILENA SNCHEZ

PRACTICANTE:

CONSUELO FRAS MNDEZ

FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:

13- Abril de 2011

La fbula como estrategia metodolgica para el desarrollo de la expresin oral.
Reconocimiento de fbulas a travs de Tiras Cmicas.
Desarrollar habilidades de relacin, argumentacin e interpretacin.

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MATERIALES:

Libros de fbulas, colores, material didctico.

ACCIONES PEDAGGICAS
Actividad Inicial:
Saludo a los nios y al docente titular
Interpretacin de la cancin: Mi campo.
Oracin: espontanea.
Actividades Bsicas:
Realizacin de las tiras cmicas por parte de la docente para los distintos grupos
conformados.
Interpretacin y exposicin de las tiras cmicas por grupos.
Actividad Prctica
Organizacin debajo de los rboles en grupos de seis.
Entrega de las tiras cmicas por parte de la docente practicante.

Actividad de Aplicacin
La docente planea y realiza las tiras cmicas de cinco fbulas distintas en las que cada
grupo deber analizarlas y hacer su respectiva presentacin. Finalmente cada estudiante
expresa la enseanza que obtuvo con el ejercicio realizado.
EVALUACIN: Se realiz la socializacin por grupos de seis de las tiras cmicas, en la que
se evidenci buenos avances en cuanto a la capacidad analtica, de relacin,
argumentacin y espontaneidad por parte de cada nio que particip. A su vez se observ
entusiasmo e inters, buena disponibilidad para el desarrollo de las actividades y se logr

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que participara la mayora de los estudiantes, demostrando as habilidades que no se

conocan.
NOVEDADES: En las actividades programadas se reconoci que los estudiantes logran
desarrollar habilidosamente estrategias de trabajo y a su vez se pudo reconocer que
cuando se planean y ejecutan las propuestas de forma organizada, se pueden alcanzar los
objetivos propuestos.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fbulas, por poseer las
caractersticas que tiene, tales como: contener las imgenes de lo que se expresa, ser un
texto corto y de fcil entendimiento, personificacin de los animales, as como contener una
moraleja, hace que este tipo de narraciones sea llamativas a la vista de los nios; a su vez
permite la buena disponibilidad de stos hacia lo que se pretende alcanzar.

ANEXO 3. EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

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