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123-141
INVESTIGACIONES
Resumen
A pesar de que la familia es el primer agente socializador durante la niez,
actualmente sta ya no desempea el rol socializador totalizante, pues otros agentes
han asumido muchas de sus funciones. Uno de estos agentes es la escuela.
Debido a que existen pocos estudios acerca de la relacin familia y escuela en los
sectores rurales, se realiz un estudio descriptivo-comparativo sobre la temtica, en
dos escuelas rurales de la Regin de Valparaso. Para obtener informacin requerida se
aplicaron entrevistas a las madres, a los profesores/as y a una muestra de nios/as
que cursaban de 1 a 6 bsico, se revisaron documentos y se hicieron observaciones
etnogrficas.
Los principales resultados indican que tanto la familia como los nios y nias
estudiados, le atribuyen gran importancia a la escuela y tienen altas expectativas
educacionales. La percepcin de los profesores y profesoras es, empero, diferente ya
que un alto porcentaje de stos seala que la familia le da poca importancia a la
escuela. Esta falta de acuerdo, se observ tambin en relacin con la motivacin de la
familia en la escuela, ya que no participa en sus actividades.
Palabras claves: Familia, escuela, expectativas, ruralidad.
Abstract
In spite of the fact that the family is the first socializing agency during childhood, at
present the family does not play this role alone because other agents, such as the
school, share this important function.
Studies about the relationship between family and school are scarce especially in rural
areas. Thus, it was important to carry out a descriptive-comparative study about the
topic in two elementary schools in different rural areas. The information was obtained
from the application of various interviews to mothers, teachers and students from
1st to 6th grade as well as from schools documents and complemented with
ethnographic observations.
The results show that families as well as students give great importance to school and
have high educational expectations. The teachers perceptions, however, are different.
A high percentage of the teachers of one of the schools studied believe families do not
perceive school as important and do not participate in school activities.
Key words: Family, school, expectation, rurality.
1. INTRODUCCION
Conceptualmente la familia se define como un grupo primario unido
fundamentalmente por vnculos consanguneos y de afecto. Es considerada tambin
como una institucin bsica y fundamental de la sociedad, orientada y organizada para
responder y satisfacer los requerimientos de sus miembros, vinculndolos con el
mundo social, posibilitando as la internalizacin, recreacin y perpetuacin de la
cultura por medio del proceso de socializacin.
Los estudios sobre la familia y, en especial, sobre familias rurales no son abundantes,
entre otros motivos, debido a que, como sealan Reyes y Weinstein (1994), existe una
percepcin de que no es un tema social relevante, dado que existen aparentemente
otros temas ms urgentes. Sin embargo, el conocimiento de sus procesos internos, de
sus formas de organizacin y de la relacin que establece con otras agencias
socializadoras se constituye en un importante tema de investigacin, cuyo
conocimiento puede contribuir a la comprensin de los procesos sociales y a mejorar
las formas de vida de los miembros de la sociedad.
Como se seal anteriormente, es muy importante el estudio de las relaciones que la
familia establece con otras agencias socializadoras. En este contexto es necesario
hacer especial referencia a la vinculacin entre la familia y la escuela, agencia que
desempea un papel relevante en los procesos de socializacin, de desarrollo del
conocimiento, de adquisicin de habilidades y de competencias para la participacin
adecuada en el sistema social, intentando responder as a las demandas que la
sociedad actual le exige al individuo.
Se fundamentan las aseveraciones anteriores en el hecho de que la socializacin
familiar fija una serie de conductas de entrada de los nios y nias a la escuela y que
las expectativas familiares condicionan muchas de las conductas de los y las alumnas;
en esa perspectiva la escuela, especialmente en las reas rurales, se constituye en un
referente de gran importancia para las familias.
Adems, la familia proporciona a los nios y nias una posicin social. Es a travs de
ella que ellos y ellas se insertan dentro de la sociedad. Muchas caractersticas
adscritas que existen al nacer o se adquieren a travs de la vida como clase social,
religin, raza y etnicidad, son determinadas por el origen familiar. Sin lugar a dudas,
es posible alterar algunos de estos aspectos; sin embargo, su influencia estar
siempre presente a lo largo de la vida. Cabe recordar tambin que los orgenes
familiares inciden en los niveles de oportunidad, prestigio y poder a los que los nios y
las nias podrn acceder en el futuro.
Si bien la familia es el primer mundo social del nio y la nia en sus primeros aos de
vida, actualmente la familia ya no desempea el rol socializador totalizante que le
correspondi en otras pocas. Hoy en da otros agentes sociales han asumido muchas
de las funciones que antes correspondan a la familia. Uno de estos agentes es la
escuela.
La escuela, como institucin social encargada de llevar a cabo la educacin en forma
organizada, apoyada por planes y programas de estudios impartidos en diferentes
niveles, tiene distintas funciones, entre las cuales se pueden sealar:
a) transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido adquiridos paulatinamente
de generaciones anteriores;
b) buscar en la educacin las aptitudes naturales para desarrollarlas y contribuir de ese modo a
la formacin de su personalidad;
c) desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero principalmente inculcarle valores
humanos, que de alguna manera orientarn su vida;
d) despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la comunidad el inters por elevar su
nivel cultural.
De este modo, la escuela pretende formar al educando para que realice diferentes
papeles en la vida social ya que desarrollar sus aptitudes fsicas, morales y mentales.
Por lo tanto, ayuda a formar una personalidad bien definida, lo cual contribuir a que
logre una mejor convivencia social. As, la escuela juega un importante papel en la
preparacin de los nios y las nias para la vida adulta, especialmente en las
sociedades altamente industrializadas y modernas, en donde las funciones productivas
son muy complejas y extensas como para permanecer dentro de los marcos de la
familia. De esta forma, en la escuela los nios y nias tienen la posibilidad de
enfrentarse a una diversidad social ms amplia (Gilbert 1997).
Una de las funciones ms importantes de la escuela, en lo relativo a su rol como
agente socializador, es introducir a los nios y nias a un amplio bagaje de
conocimientos y oficios. Durante los primeros aos de vida la escuela transmite
elementos bsicos tales como lectura, escritura y aritmtica, con el fin de prepararlos
gradualmente para adquirir conocimientos superiores especializados y oficios
necesarios para mantener el funcionamiento de la sociedad. As, en los diferentes
niveles de enseanza se va entrenando a los individuos para especializarse en los
diferentes roles productivos y en la mantencin de la sociedad.
En la escuela los nios y las nias aprenden a interactuar con otras personas que no
forman parte de sus grupos primarios o grupos vinculados al ncleo familiar. El
conocimiento que los nios y nias adquieren en la escuela no slo corresponde a las
capaces de aprender hbitos y valores necesarios para lograr una mejor calidad de
vida
Estudios recientes indican que cuando la familia participa en las actividades escolares
y se involucra con la tarea escolar de sus hijos e hijas, stos tendrn ms
oportunidades de sobresalir acadmicamente. Es as como la investigacin educativa
provee numerosas evidencias en el sentido de que una adecuada intervencin de los
padres puede producir cambios positivos, significativos en el desempeo escolar de los
alumnos y de las alumnas. Rich (1985) y Sattes (1985), por ejemplo, encontraron en
sus respectivos estudios que cuando los padres se involucran en la educacin de sus
hijos e hijas se producen resultados positivos como una mayor asistencia,
mejoramiento de las actitudes y conducta de los nios y nias, una comunicacin
positiva entre padres y sus hijos e hijas y un mayor apoyo de la comunidad a la
escuela. Al mismo tiempo Swaps (1987) encontr que se produce un efecto positivo
fundamental cuando los padres se involucran, y en una mejora en las relaciones
padres y sus hijos e hijas. Tambin, y en un sentido inverso, otros estudios muestran
que la desatencin de los padres a sus hijos e hijas escolares trae consigo,
frecuentemente, una declinacin de los aprendizajes (Guevara 1996).
En consecuencia, debera existir un vnculo entre la familia y la escuela, ya que la
educacin de los nios y nias se ve favorecida cuando ambas agencias entran en
colaboracin mutua. Sin embargo, dicho vnculo ms que una realidad es slo una
utopa ya que no se ha logrado establecer un verdadero ensamblaje entre la escuela y
la familia. Ni siquiera con la reforma se ha logrado incorporar a los padres como
actores del proceso educativo de sus hijos e hijas (CIDE 2000). Esto se relaciona con
mltiples factores, entre los cuales juegan un papel importante las percepciones que
de la escuela, la familia y su relacin tienen los actores sociales involucrados: nios y
nias, padres, profesores y profesoras.
Schmelkes et al. (1979) sealan que algunos elementos que entran en juego en la
relacin entre familia y escuela pueden expresarse de la siguiente manera: la familia
tiene una determinada concepcin de la escuela y, por lo tanto, determinadas
expectativas respecto de la misma. La escuela, en su propio quehacer cotidiano hacia
adentro del aula y hacia la comunidad y a travs de sus miembros, emite una serie de
mensajes que van reforzando, conformando o modificando la concepcin que la familia
tiene de la escuela y, por ende, de sus expectativas con respecto a ella. Por otra parte,
la familia plantea a partir de las expectativas preexistentes o generadas con respecto
a la escuela una serie de demandas sobre la misma. La escuela responde a esas
demandas o exigencias parcial o totalmente, positiva o negativamente, generndose
as un proceso de comunicacin y retroalimentacin entre la familia y la escuela, lo
que produce una dinmica propia que puede, en un momento dado, explicar la
interaccin escuela y familia. Es necesario destacar, tambin, que los procesos a
travs de los cuales se da este flujo comunicativo son principalmente informales y, por
lo tanto, difciles de detectar. Al respecto, Guevara (1996) seala que algunos
resultados de encuestas aisladas permiten inferir que en general la comunicacin entre
padres y profesores y profesoras es insuficiente, y a veces, pobre. Los padres saben
poco de las escuelas a las que asisten sus hijos e hijas, y a su vez, los profesores y las
profesoras saben muy poco del mundo familiar del que provienen sus alumnos y
alumnas. Esta falta de comunicacin repercute creando vacos, prejuicios, conflictos y
desmotivacin, lo que afecta los aprendizajes.
convertirse en un lugar que pueda ser visitado por personas ajenas a la escuela. Esto
constituye, de acuerdo con la Directora, un proyecto futuro muy apreciado por todos.
En el otro pabelln estn la cocina, el comedor y la casa para la Directora, la que est
amoblada y decorada con pinturas, artesanas y objetos propios del campo. Si bien la
Directora no vive permanentemente all, ella la usa durante el da, a veces se queda a
dormir, y tambin la visita con su familia durante los fines de semana.
El pabelln para baos ha sido recientemente construido y an no es usado por la
comunidad escolar.
El resto de la escuela lo constituyen un antejardn lleno de plantas y rboles frutales
(membrillos, duraznos), en cuya mantencin colaboran algunos apoderados y los
alumnos y alumnas. El terreno de la parte posterior est destinado a jardn, a una
pequea plaza que est en construccin, a un lugar para hacer el almcigo de plantas
que sern posteriormente trasplantadas, y un patio.
En uno de los costados del patio hay un estanque para el agua, bajo el cual existe una
construccin de madera en la que se aprecia un mural pintado por los nios y nias de
la escuela. El otro costado del patio hay letrinas, las que an son usadas como baos
por los alumnos y alumnas.
La escuela, que segn el PADEM tendra capacidad para 135 alumnos y alumnas, sin
embargo slo posee una matrcula de 48 estudiantes. Esto estara indicando que hay
una subutilizacin de la escuela. Al respecto la Directora seal que si bien el PADEM
contempla un cupo ideal de 135 matrculas, ella piensa que un nmero de 70 sera un
nmero ptimo de matrcula para dar una buena atencin.
Entre los factores que explican el pequeo nmero de estudiantes que estn
matriculados, la Directora seala: la historia de la escuela y problemas que existen
en la comunidad. Con respecto al primer factor, ella dice que habra algunos hechos
acontecidos en la escuela durante la administracin anterior que habran influido para
que los padres no quisieran que sus hijas fueran a esa escuela. Con relacin al
segundo factor, uno de los problemas del sector es la poca cohesin social entre los
miembros de la comunidad, lo que se refleja en el hecho de que estos aparecen
divididos en dos grupos que formalmente se organizan en dos Juntas Vecinales
diferentes. Problema que no slo preocupa a la Directora sino tambin a la
Municipalidad. De all la necesidad, dice la Directora, de implementar programas para
conseguir la convivencia armnica de los miembros de la comunidad, por lo cual la
escuela se esfuerza por hacer actividades tales como celebraciones del Da Del Nio,
Del Padre, etc.
La escuela se encuentra adscrita a la Jornada Escolar Completa desde 1997, por lo
cual los nios y nias permanecen todo el da en ella y la JUNAEB proporciona la
alimentacin para todos. Adems y dada la Jornada Escolar Completa, en la escuela se
han implementado varios talleres: cocina, artesana, reforzamiento, grupo scout,
proyecto plaza, huerto, taller de ingls, taller de teatro y taller de recreacin. Estos
talleres funcionan una vez a la semana, a excepcin del taller de reforzamiento, que
funciona dos veces por semana.
La escuela cuenta con un alto ndice de asistencia, lo que es una tendencia de las
escuelas del sector, donde hay un porcentaje de asistencia promedio de 88% en todos
En cuanto a los aos de servicio en la docencia, una profesora lleva 17 aos, otra 12,
otra 8, y una lleva slo un ao. En esta escuela, sin embargo, hay slo una profesora
que lleva 5 aos, las otras tres profesoras son bastante nuevas all, ya que hace
menos de un ao que ejercen en esa escuela. A pesar del poco tiempo que estn en
esa escuela las cuatro manifiestan que no se trasladaran a otra escuela an cuando
tuvieran la posibilidad de hacerlo.
4. DESCRIPCION DE LA RELACION FAMILIA Y ESCUELA
4.1. Importancia de la escuela. Los resultados del estudio permiten afirmar que para
la totalidad de las madres o madres sustitutas entrevistadas es importante que sus
hijos e hijas vayan a la escuela.
Una de las principales razones dadas por el 66% de las madres de la escuela N 1 y
un 61% de las madres de la escuela N 2 de por qu es importante que los nios y
nias asistan a la escuela es para que aprendan y lleguen a ser alguien en la vida
(sean otros, sean personas que valgan la pena, tengan ms oportunidades,
salgan adelante), comparando lo que los nios y nias pueden llegar a ser con lo
que ellas no pudieron lograr (yo estudi poco y me gustara que l saliera adelante,
aprenda ms de lo que saben sus padres, para que se eduque mejor que yo).
Un 16% de las madres de la escuela N 1 y un 32% de las madres de la escuela N 2
considera que es importante que los nios y nias vayan a la escuela a aprender lo
bsico como es leer y escribir, observndose, por tanto, que las madres de la escuela
N 2 tienen una visin ms tradicional acerca del rol de la escuela en la educacin de
sus hijos e hijas.
Un 13% de las madres de la escuela N 1 y un 3% de las madres de la escuela N 2,
seala que es importante que los nios y nias vayan a la escuela para que aprendan
y se socialicen; o como lo expresan las madres de la escuela N 1, para que aprendan
modales, valores, hbitos y a compartir con otros. El resto de las madres seala
otras alternativas.
Por lo anterior, cuando los nios y nias no desean ir a la escuela slo el 3% de las
madres de ambas escuelas permite que los nios y nias se queden en casa, mientras
que el 78% de las madres de la escuela N 1 y el 32% de las madres de la escuela N
2, los insta a ir a la escuela dndole razones, o los obliga a ir como lo hace el 15% de
las madres de la escuela N 1 y el 58% de las de la escuela N 2. Cabe destacar,
adems, que el 6% de las madres de la escuela N 2 dice que a sus hijos e hijas les
gusta ir a la escuela por lo que nunca manifiestan que quieren quedarse en casa.
Las respuestas dadas por los nios y nias acerca de si a la familia le gusta que vayan
a la escuela son coincidentes con las de las madres, ya que el 100% de los nios y
nias de la escuela N 1 y el 98% de los nios y nias de la escuela N 2, respondi
afirmativamente proveyendo las siguientes razones: el 56,3% de ellos responde que
su familia desea que vayan a la escuela para que aprendan diferentes cosas y lo
expresan como una meta en tiempo presente. Un 4,2% de los nios y nias seala
que sus padres slo quieren que vayan a la escuela a aprender a leer y escribir. A un
8,3% de los nios y nias les parece que sus familias desean que vayan a la escuela
para que aprendan lo que ellos no pudieron aprender.
Un 27% de los alumnos y alumnas, sin embargo, expresa una proyeccin a futuro ya
que ellos creen que a sus familias les gusta que vayan a la escuela para aprender
para llegar a ser, para llegar a ser alguien en la vida, para trabajar, para ser
profesional.
El 2,1% de los nios y nias dice que a su familia le gusta que vayan a la escuela
porque es divertido y el 2,1% indica que su familia considera que tiene que ir a la
escuela porque es su obligacin.
Si se considera que un alto porcentaje de nios y nias percibe que a su familia le
gusta que vayan a la escuela para aprender, se podra decir que la familia le asigna
una gran importancia a la escuela, lo que se refleja no slo en el discurso de las
madres sino tambin en el de los nios y nias.
Las respuestas de los profesores y profesoras de la escuela N 1 sobre la importancia
atribuida por la familia a la escuela, empero, no son coincidentes con las dadas por las
madres y los nios y nias estudiados. Observndose que un alto porcentaje (88%) de
los profesores y profesoras considera que la familia le asigna poca importancia a la
escuela, y slo el 11% seala que le asigna mucha importancia. Tanto los profesores
como las profesoras que consideran que la familia asigna poca importancia a la
escuela proveen razones como las siguientes:
Porque la gente trabaja, mucha gente es analfabeta. La gente no siente apego por
la escuela. La escuela es un lugar ms para ellos sin tener ms importancia que el
Club Deportivo o algo parecido. Porque slo la madre se interesa por el aprendizaje
de sus hijos, el padre no comparte esta idea. Porque tienen pocas aspiraciones, no
se interesan por lo que el nio hace, no tienen mayores expectativas porque ellos
piensan que al final igual sern trabajadores agrcolas. Aquel profesor que considera
que la familia le asigna mucha importancia a la escuela, da como razn principal el
hecho de que la familia ve a la escuela como una posibilidad de superacin para sus
nios. Y agrega: lo que ellos a lo mejor no tuvieron, lo ven en la escuela. Ven la
esperanza de das mejores.
Las opiniones vertidas por la mayora de estos profesores y profesoras acerca de la
importancia dada por los padres a la escuela, estaran mostrando que los maestros y
maestras de la escuela N 1 desconocen las percepciones que realmente tienen las
familias acerca de la escuela y estaran refirindose a esta temtica ms bien
orientados por una serie de prejuicios que ellos tienen sobre las familias. Esto queda
en evidencia cuando se indag sobre las expectativas que tienen las madres con
respecto al futuro de sus hijos e hijas: el 57% de las madres espera que sus hijos(as)
se conviertan en profesionales universitarios o tcnicos cuando sean mayores,
enumerando profesiones tales como: Mdico (9%), matrona o enfermera (7,5%),
veterinario o agrnomo (7,5%), ingeniero o arquitecto (3%), abogado (1,5%),
profesor (7,5%), soldado, marino o piloto (7,5%), gerente de banco (1,5%),
secretaria, auxiliar de prvulo, costurera o enfermera (6%). El otro 34% de las
madres indic que ellas desearan que sus hijos e hijas fueran lo que ellos quieran
ser.
Estas opiniones de las madres se corroboraron al consultarles acerca del curso hasta el
cual les gustara que llegaran sus hijos e hijas. Las respuestas de las madres sobre
este tema fueron: el 33% indic los cursos necesarios para que saque una profesin
reafirman las bajas expectativas que los profesores y profesoras piensan que tienen
los padres para sus hijos, diciendo que los padres quieren que sus hijos e hijas
lleguen hasta cuarto medio y carrera tcnica, terminen la educacin secundaria,
terminen Octavo. Si el nio es capaz de rendir sigan la Media, si no es as, slo la
Bsica.
En contraste con la percepcin de los profesores y profesoras sobre las expectativas
de las familias, se observ que cuando se les pregunt a las madres sobre qu les
gustara que fueran los nios y nias cuando grande, slo el 10% seal que no lo
haba pensado o no saba, el 16% dijo que le gustara que fuera un profesional
universitario, el 6% que fuera un profesional tcnico o de las Fuerzas Armadas, el 3%
que fuera corralero y un alto porcentaje expres que deseara que sus nios y nias
fueran lo que ellos(as) quisieran ser. Al preguntarle a los nios y nias sus proyectos a
futuro, un 37,5% expres que le gustara ser profesional, un 12,5% tcnico, un 12,5%
deportista, un 16,7% miembro de las fuerzas armadas, un 8,3% chofer y un 12,5%
con algo relacionado con el campo. Todo lo anterior estara mostrando que aun cuando
las expectativas de los padres de la escuela N 2 son ms bajas que los de la escuela
N 1, los padres s tienen expectativas, cuestin poco conocida o desconocida por los
profesores y profesoras.
4.2. Expectativas hacia la Escuela. Las madres y quienes desempean el papel de
madres en ausencia de la madre biolgica, no slo piensan que es importante que sus
hijos e hijas vayan a la escuela sino que tambin ellas tienen una serie de
expectativas hacia la escuela, expectativas que se relacionan con el papel de la
educacin en su amplio sentido educacin formal e informal y que las madres
expresan como ensear a leer, ensear contenidos y ensear valores, normas y
hbitos.
Es importante sealar que el 97% de las madres entrevistadas de la escuela N 1 y
slo el 55% de las madres de la escuela N 2 manifest que las expectativas
anteriormente sealadas son satisfechas por la escuela ya que: los nios aprenden,
pasan de curso, tienen buen rendimiento, desarrollan su personalidad; los
profesores son buenos, preocupados, exigentes, atentos y dan apoyo, la escuela
tiene de todo y es buena, les han enseado varias cosas, talleres, trabajar con
madera, huerto.
El 10% de las madres de la escuela N 2 indic que la escuela cumple medianamente
sus expectativas y el 32% de ellas siente que esta escuela no estara respondiendo a
sus expectativas debido a que los nios estn trabajando ms afuera que adentro, los
mandan a limpiar, a raspar, este colegio es mucho jardn y scout y no estudian,
hacen cosas que no les sirven, no les ensean a dividir ni a multiplicar, la
enseanza no es completa, falta materia, antes se les enseaba computacin, hoy
no, los nios son insolentes, son desordenados, no se respetan entre ellos. Todo lo
cual es percibido por las madres como un retroceso de la educacin en el campo con
respecto a la ciudad.
Para comprender ms profundamente la percepcin de las familias sobre la tarea de la
escuela y si sta responde a sus expectativas, es necesario hacer referencia a la
manera cmo las madres evalan las escuelas estudiadas.
4.3. Evaluacin de la Escuela. Las madres de ambas escuelas reconocen en stas
cosas buenas y cosas malas. Tal como se podra esperar si se considera la temtica
de las expectativas ya tratadas, las madres de la escuela N 1 tienen una visin ms
positiva de la escuela que las madres de la escuela N 2.
Entre las cosas buenas de la escuela, las madres de la escuela N 1 sealan: la
jornada escolar completa, la alimentacin, la buena calidad de la enseanza, los
recursos de la escuela, los profesores, el director y las buenas relaciones entre los
miembros de la escuela incluyendo los apoderados.
Entre las cosas malas de la escuela, la infraestructura es la que recibe la principal
crtica: falta de cierre, los baos en mal estado y presencia de altos rboles en el
antejardn. Otras crticas van dirigidas a la falta de supervisin de los nios durante
los tiempos libres y al maltrato o preferencias de los profesores hacia algunos nios.
Otras cosas malas que no son realmente inherentes a la escuela, sino ms bien una
llamada de atencin a las autoridades de la comuna, son la falta de locomocin para
los nios para ir a la escuela, la falta de cursos ms all del sexto ao Bsico y el
reducido tamao de la escuela.
Con respecto a la percepcin de las madres de la escuela N 2, se observ que stas
tambin detectan cosas buenas y cosas malas en la escuela. Sin embargo, y pese a
que un porcentaje de ellas encuentra cosas buenas o incluso todo bueno ya que en la
escuela ensean hasta cocinar, los nios aprenden mejor, nunca quedan repitiendo,
hasta podran postular a becas; la escuela ha ido progresando desde que lleg la
nueva directora, le gusta como son los profesores, un 23% encuentra todo malo ya
que en esa escuela la educacin es mala, la enseanza es muy poca los nios hacen
lo que quieren, no hay mucho control, hacen a los nios trabajar, encerar, jardinear y
eso ya me tiene aburrida. Cabe mencionar que, entre las cosas malas de la escuela,
la que recibe mayor rechazo es el trabajo de jardinera realizado por los nios(as) en
el patio y el grupo scout, ya que las madres consideran que ambas actividades
distraen a los nios de los estudios.
Dadas estas respuestas por parte de las madres de la escuela N 2, fue importante
conocer la percepcin que tenan los profesores y profesoras acerca de la evaluacin
que hacan las familias de la escuela. Con relacin a este tema, se encontr que el
75% de las profesoras y profesores considera que los padres evalan la escuela como
regular y slo el 25% cree que la evalan bien.
Aquellas profesoras y profesores que piensan que los padres evalan la escuela como
regular lo atribuyen a problemas relativos a la historia de la escuela y a la distancia
que existe entre escuela y familia o a la falta de acuerdo de los padres con la tarea de
la escuela. Cuestin que es expresada por ellas de la siguiente manera: Es un asunto
de idiosincrasia. Porque aqu hubo problemas delicados y eso hace que la gente no se
sienta tan segura. Eso no se pierde de un momento a otro. La distancia entre la
escuela y el apoderado. Los padres no entienden algunos cambios que se estn
haciendo. Piensan que mientras ms se ensee (se instruya) es mejor. No entienden
las otras actividades. Algunos mandan los alumnos a otras escuelas cercanas o de la
ciudad. Esto ltimo estara indicando que profesores y profesoras estn conscientes
de la resistencia que han provocado en los padres las innovaciones pedaggicas
realizadas en la escuela.
4.4. Relacin familia y escuela. Al preguntar a los profesores y profesoras sobre la
relacin familia escuela, se observ que en ambas escuelas existe una percepcin
poco favorable acerca de dicha relacin. En el caso de la escuela N 1, el 55,6% de los
profesores y profesoras opina que la relacin entre la escuela y la familia es regular y
el 44,4% opina que es buena. En la escuela N 2, el 75% de los profesores y
profesoras la percibe como regular y el 25% como buena.
Los profesores y profesoras de la escuela N1 consideran que la relacin es buena
porque: La familia ve a la escuela como el centro de sus inquietudes, hay una
buena relacin entre colegas, padres y nios. Los padres que vienen a la escuela,
que no son todos, tienen aspiraciones y consideran que la relacin es regular porque:
La gente no siente apego por la escuela, la escuela es slo un lugar ms. Falta
apoyo de ellos en la labor educativa, la familia se integra poco a la enseanza de su
hijo, la familia es muy poco partcipe de lo que es la educacin de sus hijos, no tiene
inters, ni se preocupa de lo que es la educacin en s, es muy conformista. Es decir,
no exigen, ni se comprometen con la educacin. La familia es muy poco participativa
en las actividades que realiza la escuela a pesar de ser sta un punto de encuentro en
el sector. La familia participa muy poco.
Los profesores y profesoras de la escuela N 2 que perciben la relacin familia escuela
como buena porque: cuando se les pide apoyo a los padres stos lo dan, cuando se
hacen observaciones a los nios, limpieza generalmente, lo aceptan y tienen buena
asistencia a reuniones.
Los profesores y profesoras que sealaron que la relacin familia escuela es regular
debido a la llegada de una nueva directora y al desinters y la poca participacin de
los padres. Lo que maestros y maestras profesoras expresan de la siguiente forma:
La relacin familia escuela es regular por la reciente llegada de la directora, cuesta para
comunicarse con los paps; ms dedicacin a la estructura externa de la escuela, podra
ser que la escuela aparece como lejana. Ahora se da ms responsabilidad a la familia
en relacin con la escuela y cuesta que las familias entiendan eso. Muchos padres
trabajan ambos y le dejan la responsabilidad a la escuela. Se desentienden, no se
interesan por lo que los nios puedan hacer en la escuela. La nica relacin que se da
son las reuniones y cuando se mandan a buscar a los apoderados ellos vienen, pero la
relacin no es fluida: cuando se organizan actividades ellos participan, pero no nace de
ellos.
Esta percepcin negativa de los profesores y profesoras de ambas escuelas se
entiende mejor cuando se consideran las descripciones que ellos y ellas hacen de un
apoderado tpico, entre las cuales se distinguen principalmente caractersticas
negativas tales como: pasivos, despreocupados, distantes, poco cooperadores, con
bajas expectativas, con problemas familiares, agresivos y machistas. Todo lo cual es
expresado por los profesores y profesoras de la siguiente manera:
Los padres son poco participativos, con baja asistencia a reuniones, poco preocupados
por el proceso de aprendizaje de los nios, que reclaman, que son poco cooperadores,
con poca preocupacin de la presentacin personal, con pocas expectativas y con mucha
problemtica familiar y social. Aunque el da de la reunin las apoderadas llegan bien
arregladas, se sientan a escuchar, escuchar, escuchar. Distante de la escuela. Poco
atrevido. No da mucha opinin. Discreto. Paps orgullosos poco entusiasmados. Cuesta
que digan como son las cosas. Son respetuosos. Son un poco agresivos. Si uno
conversa con ellos puede conseguir cosas, son trabajadores. Machistas. Bajo nivel para
expresarse, hablan como enojados, son muy bruscos, son colaboradores y trabajadores.
Ellos mandan en la casa.
Slo un profesor perteneciente a la escuela N 1, y que tiene 32 aos de servicio en la
escuela, describi el apoderado tpico de una manera diferente a la hecha por sus
colegas, sealando que el apoderado es preocupado de su hijo, cooperador en las
actividades de la escuela y hace grata la estada del profesor en la escuela.
4.5. Participacin de los padres en la Escuela. La relacin familia y escuela es
analizada por los maestros y maestras tomando como criterio principal la
participacin. En consecuencia, se ha considerado relevante hacer mencin a la
percepcin que tienen las madres y los profesores y profesoras sobre la participacin
de la familia en las escuelas en estudio.
En ambas escuelas se observ que un alto porcentaje, 96% y 90% de las madres o
madres sustitutas sealan ser las apoderadas de sus hijos e hijas. El 51% y el 61%
han sido apoderadas entre 1 y 6 aos, el 18% y 19% entre 7 y 12 aos y el 16% y
6% lo han sido por ms de 12 aos. Slo un 10% y un 13% han sido apoderadas y
apoderados por menos de 1 ao. Esto muestra que las familias de los sectores donde
se ubican las escuelas estn ligadas a ellas por varios aos.
El contacto de las familias con las escuelas se evidencia en el alto grado de
conocimiento que las madres manifiestan por lo que ocurre en ella. El 71,6% de las
madres de la escuela N 1 y el 87% de las madres de la escuela N 2, por ejemplo,
saba el nombre del director y directora de las escuelas aun cuando, en ambos casos,
estos directivos haban sido incorporados slo unos meses antes de aplicar la
entrevista.
Por otra parte, el 43% de las madres de la escuela N 1 ha formado parte de la
directiva de los cursos, el 10% ha sido miembro de la directiva del Centro General de
Padres, el 6% ha participado en ambos tipos de directiva y slo el 36% no ha tomado
parte en ningn tipo de directiva. Porcentajes distintos se observaron en la escuela N
2, donde slo el 3% de las madres ha participado en la directiva del curso, el 26% lo
ha hecho en el Centro General de Padres, el 3% en ambos tipos de directivas y un alto
porcentaje (65%) no ha participado en ninguna.
La forma ms recurrente de participacin de las madres en la escuela corresponde a la
asistencia a las reuniones de curso, observndose que el 76% y el 74% asisten
siempre a las reuniones y un 19% y 23% slo van a veces a reunin. Adems, las
madres no slo dicen que van a reuniones sino que el 94% est enterado de la
frecuencia con que se hacen las reuniones.
Con respecto a los temas de que se habla en las reuniones se observa que, en la
escuela N 1, el 58% de las madres seala que en las reuniones de curso se tratan
temas relativos a comportamiento, disciplina, hbitos, aseo, notas, tareas, materias y
aprendizaje, el 9% seala que se tratan temas relativos slo al comportamiento y el
22% slo al rendimiento. Un 6% dice que las reuniones tratan temas relativos a
juntar plata, rifas y pagar cuotas. En la escuela N 2, el 6% de las madres hace
referencia al tema del comportamiento, el 29% al rendimiento, el 42% al
comportamiento y rendimiento y un porcentaje ms alto que la escuela N 1 (23%)
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