La nocin de currculum se identifica con el documento que normativiza los fines,

contenidos a ensear y actividades de enseanza.

El currculum es un modo de regular las prcticas de enseanza. Por lo tanto, el currculum
ser aquel o aquellos instrumentos oficiales que se consideren legtimos y principales a
travs del cual (o de los cuales), en cada pas o regin, el Estado ordena las prcticas de
enseanza y determina cul es el saber oficializado. Son aquellos documentos oficiales que
adoptan la forma de un libro o de un folleto que llega a las escuelas y que los maestros y
profesores deben aplicar. Tanto los planes de estudio como los currculos siempre tendieron
a adoptar la forma de un cuerpo organizado de conocimientos o de un plan integral para la
enseanza. Estos pueden ser ms o menos abiertos, con mayor o menor nivel de flexibilidad
y apertura para la accin del maestro. El currculum siempre fue, en nuestro pas, un terreno
donde el Estado y las instancias de conduccin del sistema ejercieron una intervencin
vigilante.
Se toman como referentes tericos para la construccin curricular la ley nacional de
educacin 26.206 y a la ley provincial de educacin de Entre Ros 9.890 que presentan un
enfoque humanista y constructivista, el diseo requiere de participacin y reflexin
colectiva, de forma articulada integralmente y con sentido de claridad en la intencionalidad
y en la coherencia de esta con todos los elementos institucionales. Flexibilidad en su
estructuracin que permita realizar modificacin por parte de la comunidad escolar
Planificacin: plan general, cientficamente organizado y frecuentemente de gran
amplitud, para obtener un objetivo determinado.
Los condicionantes de la planificacin:
El primer condicionante de la planificacin que realiza el docente es el carcter social
e histrico de la situacin de enseanza: la planificacin no se realiza desde la nada se
desarrolla en circunstancias sociales, institucionales, culturales, en las que la mayor parte
de las veces ya se encuentra definido que es la ciencia, el saber, las finalidades que la
escuela persigue, el rol asignado a los docentes y a los alumnos. Los criterios generales de
lo que es una buena enseanza o un buen docente estn definidos antes de que los sujetos
particulares ocupen el lugar de docente.
Los docentes tienen un margen para tomar decisiones dentro de su aula y de la escuela,
pero actan e interactan en una institucin homognea y rutinaria, regulada y supervisada.
El curriculum y el funcionamiento institucional definen un marco estrecho acerca de lo que
se debe y no se debe hacer en la escuela. Esos lmites son en algn grado flexibles y
transformables. Con mayor grado de ingenio, innovacin o creatividad, los docentes
disean y programan dentro de este marco institucional.
Aunque el curriculum y ciertos aspectos de la prctica de enseanza se deciden ms all de
cada docente, cada maestro y cada profesor tiene una responsabilidad profesional
importante en relacin con las cuestiones concretas del que y el cmo ensear. Pues aun
cuando los condicionamientos pueden ser muy evidentes, la tarea reflexiva del docente es
necesaria y posible. Siempre se puede realizar una tarea docente bien hecha, honesta y
seria.

El segundo condicionante de la planificacin que realiza el docente es el carcter

complejo de la situacin de enseanza: es la base de la idea de todo plan, diseo o
proyecto: la realidad existe y siempre es compleja. A partir del conocimiento parcial y
provisorio se prepara un plan, una representacin que si bien permite prever y anticipar, no
se ajusta completamente a la realidad que intenta describir y modificar. La situacin de
enseanza no puede ser simplificada para responder a un modelo, por los siguientes
motivos:
La enseanza se anticipa o dirige, fundamentalmente a partir de ideas reguladoras. Los
docentes en ejercicio responden a las situaciones y planifican su tarea orientados por ideas
muy generales y por leyes exactas o por teoras precisas.
Las situaciones de enseanza son multidimensionales y complejas. Son muchas las tareas
que el docente debe hacer y cada una de ellas se vincula con dimensiones y aspectos
distintos. Adems la enseanza comprende acciones tendientes hacia objetivos muy
variados y de desigual complejidad.
Las situaciones de enseanza se presentan de manera simultnea inmediata. Las tareas que
el docente cumple son simultneamente variadas y ocurren al mismo tiempo. El docente
puede prever cursos de accin, tareas, pero buena parte de su actuacin est regida por la
inmediatez de las decisiones que tiene que tomar constantemente.
La enseanza es una actividad en cierta medida impredecible. La prctica del docente en el
aula no puede predecirse, ya que son muchos los factores que intervienen en una situacin
de dialogo, conducta del alumno o la del grupo. Las mayora de las cosas que se tratan de
lograr son de naturaliza compleja, son interpretables de manera diversa.
El tercer condicionante de la planificacin que realiza el docente se relaciona con los
distintos niveles de decisiones y de diseo que funcionan en el sistema educativo. Los
actores que intervienen en el sistema educativo asumen determinados roles y toman
decisiones segn el nivel en que se encuentran.
La macro poltica y la administracin del sistema educativo: en este nivel se regula el
curriculum y deciden los contenidos y las materias que estudiaran los alumnos, se
homologan ttulos y se organiza el trabajo de las escuelas. Se toman decisiones del perfil
del sistema educativo, su estructura, la especificacin de sus reas, contenidos y horarios.
La institucin: se desarrolla proyecto de cada escuela, se encuentra condicionado por los
lineamentos del nivel macro poltico pero asume particularidades propias. Se suelen tomar
decisiones en relacin con la metodologa a seguir, actividades generales a realizar,
coordinacin de contenidos, agrupamiento de alumnos, evaluacin y exigencia, provisin y
usos de materiales, disposicin de espacio, la distribucin de responsabilidades entre los
docentes y la relacin con la comunidad.
La situacin de enseanza: el docente al desarrollar su trabajo debe tomar decisiones en
relacin con la metas u objetivos a alcanzar , la seleccin y la secuenciacin de los
contenidos, actividades que propondrn, tipo de presentacin de contenidos, materiales que
se necesitaran , la participacin que propondrn en sus clases , la evaluacin.

Los textos y los materiales de enseanza: los textos, guas y los materiales que estn a
disposicin o que son accesibles para los docentes influyen mucho en la tarea de
planificacin. Los textos escolares organizan y seleccionan los contenidos, los secuencia y
concretan sugerencias de actividades.
Transposicin didctica
Promover la formacin integral de los alumnos, y su insercin responsable en la
comunidad a travs de un proceso de enseanza aprendizaje basado en diferentes
estrategias de aprendizaje que tiendan a la calidad y a la inclusin.

FORTALEZAS
- Buena disciplina y Compromiso
general.
-

Docentes comprometidos con su

Lugar de trabajo.-

Interaccin entre disciplinas y

profesores.-

La contencin pedaggica y
Psicolgica del alumnado por todo
el plantel de la Institucin.

El conocimiento integral de los

alumnos por parte del equipo
docente.-

Profesores con buena

predisposicin para ensear.

Compromiso con lo pedaggico.

Respeto por parte de alumnos de la

disciplina.

Un cuerpo docente con espritu

renovado que evidencia ganas de
participar e involucrarse.-

Participacin en eventos de la

DEBILIDADES
- Falta de bibliografa y material
didctico para materias prcticas.
- No se hace uso de recursos como
laboratorio de informtica y de
Cs.Naturales.- No tener fotocopias para evitar que
el alumno pueda tener el material
de estudio en tiempo y forma
cuando el profesor lo requiera.- Desercin escolar.- Incorporar la cultura de trabajo en
los alumnos.- Falta de estrategias docentes frente
a la diversidad.- Deficiente de organizacin en las
actividades especficas de cada
Departamento.- Falta de hbitos de estudio en un
porcentaje significativo del
alumnado.- Alumnos repitentes que no mejoran
su desarrollo acadmico con
respecto al ao anterior.- Insuficientes recursos materiales
didcticos (materiales de
laboratorio, libros, etc.)
- Escasa responsabilidad de algunos
alumnos para el cumplimiento de
diferentes actividades.-

comunidad e integracin de la
comunidad en la Institucin.-

Dificultad en la interpretacin de
consignas.Falta de motivacin en algunos
alumnos, no evidencian Inters por
el estudio.Falta de compromiso de algunos
docentes en la tarea ulica, y en el
Cumplimiento de pautas de trabajo
en lo que respecta a su rol.-