O USO DA TECNOLOGIA DIGITAL COMO RECURSO PROBLEMATIZADOR

DO FAZER DOCENTE DO PROFESSOR DE ARTE

Jaqueline Maissiat1, Maria Cristina Villanova Biazus 2, Magda Bercht3
Abstract This study aims to provide the exploration and
use of digital technologies by art teachers of elementary and
high school, with emphasis on the use of free softwares. In
order to this, it assumes an approach and ownership of these
tools articulated to the teaching experiences of the subjects,
with the purpose of constructing work proposals suitable for
the educational context of each one. In this meantime,
possibilities for art teachers to understand themselves as
complex subjects in knowledge society, as well as to identify
it, are presented. By understanding art teachers as
contemporary subjects, this study aims to propose actions
that problematize their teaching practices and offer spaces
for dialogic movement among the actors involved: students /
teachers / researchers. The purpose of the study is to
generate benefits for art teachers, considering the
organization of courses that cover these problematizations.
Index Terms art teacher, complexity, digital technology
Resumo Este estudo visa proporcionar a explorao e a
utilizao de tecnologias digitais pelo professor de arte da
educao bsica, com nfase na utilizao de softwares
livres e/ou gratuitos. Para tanto, prope uma abordagem e
apropriao destas ferramentas articuladas s experincias
docentes dos sujeitos, para que sejam construdas propostas
de trabalho viveis ao contexto educacional de cada um.
Neste nterim, se apresentam possibilidades para que o
professor de arte possa entender-se complexo diante da
sociedade do conhecimento, bem como identificar este
professor. Por entender o professor de arte enquanto um
sujeito contemporneo, este estudo busca propor aes que
problematizem suas prticas docentes e oferea espaos
para movimentos dialgicos entre os atores envolvidos:
alunos/professores/pesquisador. Pretende-se gerar subsdios
aos professores de arte, pensando a organizao de cursos
que contemplem essas problematizaes.
Palavras-chave complexidade, professor de arte,
tecnologia digital

INTRODUO
Na Sociedade do Conhecimento [4], marcada pelas
descobertas e progressos cientficos, h acesso cada vez mais
rpido, e em grande quantidade, de informaes. Neste
sentido, o professor deve estar preparado para interagir com
uma gerao mais atualizada e mais curiosa, como discutido
por Veen e Vrakking [17], que nomeiam a atual gerao
como homo zappiens fazendo referncia ao zapear do
mouse e controles remotos, como o da televiso. Pensamos
ento nas conexes possveis entre tecnologia e educao.
As tecnologias digitais, apresentando caractersticas como a
interatividade, a no-linearidade e a simulao da realidade,
atuam como mediadoras na construo do conhecimento.
[16]
Logo o professor deve estar preparado para atuar no uso
das tecnologias digitais. E neste contexto, o professor de arte
contemporneo tem que atender necessidades, referentes a
contedo e mtodos, que vo alm da prpria estrutura
curricular vigente. A arte-contempornea que, alm de novas
manifestaes artsticas engloba a utilizao de novos
materiais [1][2][15], faz apropriao de recursos
tecnolgicos para sua criao. Estes aspectos da arte que
acabam se manifestando em videoinstalaes, em
performances, entre outros, no fez parte do componente
curricular de muitos Cursos de graduao, no Brasil, que
formavam professores que esto atuantes no mercado de
trabalho.
Deve-se considerar que, atravs do ensino da arte,
possvel desenvolver a percepo e a imaginao para
apreender a realidade do meio ambiente, desenvolver a
capacidade crtica, permitindo analisar a realidade percebida
e desenvolver a capacidade criadora de maneira a mudar a
realidade que foi analisada [1] (p. 100). Encontramos no
paradigma da complexidade [9]-[14], base terica para
desenvolver estes processos.
Morin [10] fazendo referncia ao ser complexo, o autogeno-feno-eco-(re)organizador - este tema ser aprofundado
posteriormente , coloca algumas caractersticas e
ponderaes que indicam quem seria este humano, atravs
de suas posturas e atitudes, que aqui contextualizamos para o
campo educativo, frente as tecnologias e o ensino da arte.

1
Jaqueline Maissiat Doutoranda em Informtica na Educao e Membro do Ncleo de Estudos em Subjetivao, Tecnologia e Arte (NESTA) pelo
Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao (PGIE), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Av. Paulo Gama, 110 - prdio
12105 - 3 andar sala 332, 90040-060, Porto Alegre, RS, Brasil, jmaissiat@yahoo.com.br
2
Maria Cristina Villanova Biazus Coordenadora e Professora do PGIE, Professora do Instituto de Artes (IA), Coordenadora do NESTA UFRGS,
cbiazus@ufrgs.br
3
Magda Bercht Professora do PGIE e do Instituto de Informtica (IINF) UFRGS, bercht@inf.ufrgs.br

2012 WCCA

April 15 - 18, 2012, Guimares, PORTUGAL

V World Congress on Communication and Arts
358

No que tange ao ensino e a aprendizagem das artes visuais,

foco deste estudo, necessitamos pensar nos aspectos que
relacionam contedo, formao e atuao do professor de
arte.
Barbosa [1], ao referir-se sobre o uso das novas
tecnologias no ensino da arte, destaca a importncia de
torna-se necessrio no s aprender a ensin-las, inserindo
na produo cultural dos alunos, mas tambm educar para a
recepo, o entendimento e a construo de valores das artes
tecnologizadas, formando um pblico consciente (p. 111).
Para tal o professor necessita de uma formao
permanente, ou ainda continuada, em que alm da prpria
atualizao de contedos, que so de sua rea de atuao,
atenda a utilizao das tecnologias digitais. Imbernn [5],
coloca que a nova tendncia que esta formao os
professores deve estar aliada ao desenvolvimento do
pensamento complexo.
A mudana em qualquer pessoa nunca simples e, portanto, a
mudana que se pede ao professor na formao uma
mudana simples, mas um processo complexo [...], posto que
se trata de uma mudana nos processos que esto
incorporados (conhecimento da matria, o didtico, dos
estudantes, dos contextos, dos valores, etc.), ancorados na
cultura profissional que atua como filtro para interpretar a
realidade (p. 89-90).

Ao pensarmos a complexidade, sob o aspecto da

formao, esta indica no simplesmente buscar respostas,
mas tambm perceber os novos desafios que surgem.
necessrio que a formao transite para uma abordagem
mais transdisciplinar, que facilite, a capacidade de refletir
sobre o que uma pessoa faz (p. 97).
Para que isto ocorra, Imbernn [5] salienta que se requer
tempo (tanto para a formao quanto para a mudana de
postura), uma base slida, que apresente altos e baixos (no
sentido de ser um caminho sinuoso a percorrer) e um
perodo de vivncias. E considerarmos ainda, o
desenvolvimento atitudinal e emocional do docente.
A seguir nos aprofundaremos nas tematicas
relacionadas a recursos digitais voltados prtica educativa,
o sujeito complexo, bem como quais os subsdios para que o
professor de arte se reconhea como tal sujeito e,
principalmente, como isto pode estar presente nos cursos de
atualizao dos professores de arte.

RECURSOS DIGITAIS A PRTICA EDUCATIVA

Os recursos comunicacionais e informticos esto
disposio para utilizao em diversos ambientes, e o
educacional um deles. Como e quando estes recursos iro
compor este cenrio depender no s de sua
disponibilidade, mas tambm de como eles sero abordados
em sala de aula. Como a arte vem se apropriando das
tecnologias digitais para o fazer arte, o professor de arte
tambm pode se apropriar para o fazer arte e educao. Na
verdade, isto vem acontecendo, mas a passos lentos, pois na
educao so muitos os atores (professores, alunos,

2012 WCCA

instituio...) a compor este cenrio e a mobilizao

necessita ser vigorosa e constante por parte de todos.
Todo e qualquer recurso a ser utilizado na prtica
educativa merece ateno. A simples indicao por outrem
no sinnimo de sucesso em sua utilizao. Antes de
procurar um recurso, o contedo a ser trabalhado deve estar
de fcil acesso para seu uso, bem como o objetivo que se
pretende alcanar. Destacamos a tecnologia como mediadora
de aprendizagens e no como um simples reprodutor de
contedo, no h porque fazer uso de algo novo com prticas
antigas.
O professor de arte vai alm de utilizar a tecnologia
como meio, mas como instrumento de criao, necessitando
de prtica pedaggicas criativas. Porque no realizar um
mural digital com obras realizadas pelos alunos, por
exemplo. O criar vai surgir do experienciar a arte, que pode
ser feito atravs de softwares de edies de udio, vdeo e
imagens. Para tal indicamos a utilizao de softwares livres
e/ou gratuitos, tanto por ser acessvel, quanto pelo fato de
transitarem por sistemas operacionais distintos.
Softwares Gratuitos e/ou Livres
O software gratuito aquele que pode ser utilizado sem
a necessidade de ter a licena, ou seja, de ter que adquirir o
software completo ou a permisso para que possa ser
utilizado por um perodo pr-fixado; o software livre mais
do que isto, voc pode ter acesso ao cdigo-fonte e editar o
programa, fazendo as modificaes que se observar em
oportunas, mas para isto o conhecimento sobre programao
essencial.
Observando os contedos online disponveis para
utilizao, Katz coloca que dentro desse contexto de
crescente abertura, particularmente de dados e informaes
online, que a comunidade de ensino e aprendizagem deve
considerar os contedos educativos abertos[6] (p. 143).
Mesmo aquele que no so voltados diretamente ao campo
educativo, podem vir a se tornarem grandes alunados, desde
que com uma mediao voltada para este fim, como o caso
do editor de texto ou planilha eletrnica.
Instituies escolares, pblicas e privadas, acabam por
no quererem utilizar alguns tipos de softwares, pois so
pagos, e no possuem verbas para destinar a este tipo de
investimento. Para tanto h o incentivo na utilizao de
softwares livres e/ou gratuitos, principalmente para escolas
pblicas, pois permitido fazer uso do software, ou ainda,
baix-lo, instal-lo e manipul-lo sem custos.
Com a possibilidade destes softwares os professores
podem trabalhar com vdeos, imagens, textos e sons. A
questo da estrutura fsica, dos equipamentos tambm deve
ser considerada para utilizao de softwares, mas aqui no
estamos dando nfase para tal.
O Ministrio da Educao do Brasil, atravs do
Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo),
objetiva incentivar o uso das tecnologias no ensino baseado
nestas categorias de softwares. No portal do Proinfo

April 15 - 18, 2012, Guimares, PORTUGAL

V World Congress on Communication and Arts
359

disponibilizado o sistema Linux Educacional, que atravs de

download pode ser instalado nos computadores. Este sistema
j tem em si um pacote de programas, tais como: Kdenlive
(editor de vdeo), Audacity (editor de udio) e Tux Paint
(editor de imagens). Estes softwares podem ser acessados
por todos os usurios que acessarem o Portal.
Tanto o desenvolvimento e a capacitao, para
manuseio destes softwares, tem sido discutido e cada vez
mais difundido. Recentemente, no VI Congresso Iberoamericano de Telemtica (CITA 2011), pesquisas foram
divulgadas, como a Criao de Curso voltado para
professores utilizarem o Linux Educacional [7] nas prticas
em sala de aula [8]. A comunidade cientifica esta cada vez
mais interessada neste tema e suas possibilidades no campo
educativo.
Alguns professores utilizavam a justificativa de no
utilizao dos laboratrios de informtica, por falta de
acesso a softwares por serem pagos. Com o adventos dos
softwares livres e/ou gratuitos, os professores podem ter
acesso aos softwares. Podemos observar a diversidade e
possibilidades destes softwares na internet, atravs de uma
simples busca.

O SUJEITO COMPLEXO
Para que possamos aprender como aprendemos um dos
requisitos necessrios que ns nos conheamos, e que ns
tenhamos conscincia alm da organizao dos esquemas
mentais, de como ns nos auto-organizamos. Morin [10]
partindo dos elementos que julga fazer parte de uma autoorganizao, concebe o sujeito como auto-geno-feno-eco(re)organizador, tendo como base os seguintes pressupostos:
organizao permanente de um sistema que tende a
desorganizar-se pela interao com outros sujeitos e
com objetos;
reorganizao permanente de si a partir da autoreferncia, isto , auto-organizao;
nos seres vivos, essa organizao est vinculada
geratividade (organizao gentica que comporta o
gentipo) e fenomenalidade (organizao das
atividades e comportamentos do fentipo);
organizao dependente das interaes com o ambiente,
sob a forma de ecossistema que oferece ao indivduo
alimento e informaes para gerir sua auto-organizao,
que so sintetizados na fig.1.
Ou seja, este esquema se apresenta num continuum
como numa espiral ascendente, no necessariamente
seguiremos os esquemas conforme a organizao da
nomenclatura, ela pode acontecer de maneira aleatria.

FIGURA 1
ESQUEMA DO CONCEITO DE AUTO (GENO-FENO) ECO(RE)ORGANIZADOR

Ao mesmo tempo em que somos autnomos somos

possudos (nossos genes ditam o nosso ritmo para
continuarmos existindo). Somos uma mistura de
autonomia, de liberdade, de heteronmia e direi mesmo de
possesso por foras ocultas que no so simplesmente as do
inconsciente reveladas pela psicanlise [13] (p. 98).
Ns possumos uma estrutura cognitiva, que mostra-se
como um complexo organizado resultante dos processos
cognitivos atravs dos quais os indivduos adquirem,
organizam, e utilizam os conhecimentos, sendo que os
conceitos devem ser relevantes e inclusivos. H, portanto,
uma estrutura hierrquica dos conceitos, que comunica o
significado de alguma coisa, representa uma srie de
caractersticas, propriedades, atributos, regularidades e/ou
observaes, fenmeno ou evento. E isto, pode ser
contemplado em um hiperdocumento em atividades de
experimentao em sala de aula.
O pensamento e ideias que temos externalizamos
atravs da linguagem. Morin dedica um volume dos
Mtodos conjunto de obras que dedica-se a dissertar sobre
a complexidade e suas variveis , o Mtodo 4, intitulado
As ideias: habitat, vida, costumes e organizao, trazendo
o conceito de noologia, que consiste na organizao das
ideias que se faz atravs do uso da linguagem.
Polivalente e polifuncional, a linguagem humana
exprime, constata, transmite, argumenta, dissimula,
proclama, prescreve (os enunciados performticos e
ilocutrios). Est presente em todas as operaes
cognitivas, comunicativas, prticas. necessria
conservao, transmisso, novao culturais. Consubstancial
organizao de toda sociedade, participa necessariamente
da constituio e da vida da noosfera. [13](p. 203).
Tendemos a encarar a linguagem como um simples
instrumento de transmisso, mas ela no .
[...] a concepo complexa abordada neste trabalho, o
reconhecimento da realidade objetiva e autnoma da
linguagem no exclui nem o esprito/crebro humano, eu o
seu produtor, nem o sujeito, que o emissor, nem as
interaes culturais e sociais onde adquire existncia e
essncia. Precisamos pensar circularmente que a sociedade
faz a linguagem que a faz, que o homem faz a linguagem que
o faz e fala a linguagem que o exprime [13](p. 204).

2012 WCCA

April 15 - 18, 2012, Guimares, PORTUGAL

V World Congress on Communication and Arts
360

Apropriamo-nos da linguagem para comunicarmos seja

para exprimir ou interpretar. Trazemos Bakhtin, terico
dedicado ao estudo da linguagem, que veremos no tpico
(2.6). As relaes entre os sujeitos dependem das interaes
entre indivduos, as quais dependem da linguagem. Esta
depende dos espritos humanos, os quais dependem dela para
emergir enquanto espritos. , logo, necessrio que
linguagem seja concebida ao mesmo tempo como autnoma
e dependente. [13](p. 205).
Ora,o limiar de complexidade para alm do qual se torna
necessria a dupla articulao justamente a complexidade
da auto (-geno-feno-ego)-eco-reorganizao humana.
Enquanto as linguagens animais, inclusive nas complexas
sociedades de insetos, so sistemas de signos e sinais sem
vida, a linguagem humana organizada de maneira viva, o
que permite a vida do esprito e a vida das ideias (p. 208).

Ser atravs da linguagem que o sujeito ir se expressar

e ter a possibilidade de comunicar-se com outro sujeito.
Com isto o sujeito ser capaz de estabelecer relaes com
outro sujeito e acabar se reconhecendo a partir dar relaes
oriundas destas trocas.

SUBSDIOS AOS PROFESSORES DE ARTE PARA

TORNAR-SE/RECONHECER-SE COMPLEXO
A complexidade necessita estar presente na formao do
professorado, como coloca Imbernn [5], pois sob este
prisma as aes educativas passam a ser compreendidas
contrariando a linearidade do pensamento educativo, e
apresenta problemticas reais considerando a incerteza o
imprevisto. Compreender o mundo sobre este prima, faz
com que consigamos compreender os fenmenos que
ocorrem no campo educativo e as relaes surgidas da. A
introduo ao pensamento complexo, obrigada a analisar a
metodologia, os procedimentos e os pontos de vista prprios
para evitar a parcialidade e o autoengano (p. 93). Estes
aspecto facilitam o processo de ensino e de aprendizagem na
arte
Portanto, para ser entendido e entenderem-se como ser
da complexidade este professor de arte ir transitar por
saberes no campo da:
metacognio: desenvolvimento da habilidade de
aprender como se aprende;
resilincia: a possibilidade de reagir de maneira positiva
e criativa diante situaes adversas;
autonomia: ir alm do que est estabelecido e proposto;
cooperao: se perceber fazendo parte de um todo, e
que, com a participao de outras pessoas possvel
fazer um bom trabalho, e este tornar-se produtivo para
todos;
transdisciplinaridade: observar que os conceitos e
contedos podem estar conectados e assim trabalhados;
criatividade: ir alm, com outros olhos e outras prticas;
afetividade: o afetivo faz parte de ns, no separamos o
que sentimos por local onde estamos;

2012 WCCA

subjetivao: o nosso pensar, nosso sentimento est

imbricado ao nosso fazer, ou seja, indissocivel;
flexibilidade: permitir e permitir-se flexvel, cada
momento nico e as pessoas que esto envolvidas
tambm, todos tem seu ritmo, sua velocidade e sua
amplitude, a flexibilidade faz parte de um ambiente
complexo.
O desenvolvimento do pensamento complexo acontece,
no curso de aperfeioamento, a medida que cada um dos
itens citados acima so explorados e reforados na
apresentao de contedos e utilizao de recursos digitais
pelos professores de arte, sempre fazendo referncia ao
contexto da sala de aula que se encontram.

ESTRUTURA DO CURSO
A criao de um curso de atualizao para o professor de
arte com a finalidade de fazer com que o professor se
entenda e/ou se reconhea como sujeito complexo, necessita
incorporar, em sua estrutura, os saberes citados
anteriormente. Para tal, todo o contedo em questo e o
modo como estes sero abordados necessitam perpassar por
uma avaliao criteriosa que permita que toda a ao reforce
um dos saberes, como o caso da criatividade, possibilitar
que o professor tenha um espao para a criao, que ele
parta de suas vivncias e conhecimentos para que possa
desenvolver algo.
A estrutura apresentada foi o contedo de arte
contempornea, fazendo referncia a arte criada por
intermdio das tecnologias digitais. Como exemplo de artista
que trabalha com o auxlio da tecnologia, podemos citar
Peter Greenway[3], que faz videoinstalaes. Ele trabalha
com projees sobre algumas obras de pintura, como o
caso que segue a seguir com a pintura de Leonardo da Vinci
"Last Super of Leonardo da Vinci". Buscou-se a cada
contedo e exemplo trazido os questionamentos de como
trabalahr isto em seu fazer docente, bem como como utilizar
softwares que permitissem tal feito. Foram escolhidos os
softwares Gimp (edio de imagens) e Audacity (edio de
udio).
Implementao do Curso
O curso foi realizado com uma turma de professores de
arte que atuam em um municpio da Regio Metropolitana
de Porto Alegre, do Estado do Rio Grande do Sul/Brasil.
Este curso foi realizado presencialmente, com a
presena de quatorze professores. A medida que o contedo
de arte lhes era apresentado, na sequncia um software era
trabalhado. E nisto, os saberes eram reforados para que os
professores se apropriassem de um novo recurso, j fazendo
sua utilizao.[1][5]
Ao passo em que eles incorporaram aos seus
significados o que se entendia ou o que se caracterizava por
arte contempornea, estavam fazendo criaes nos
softwares. Todo este processo em torno de discusses
relacionadas a educao, como eram seus alunos, quais eram

April 15 - 18, 2012, Guimares, PORTUGAL

V World Congress on Communication and Arts
361

as suas possibilidades dentro da escola para fazerem este

tipo de atividade e/ou estudo. E, ainda, atividades eram
solicitadas
em
primeiro
momento
individual
(autonomia/criatividade) e depois que fossem realizadas pelo
coletivo, como o caso de um ir intervindo na construo do
outro,
tudo
de
maneira
digital
(cooperao/resilincia/afetividade).
Bem como, como eles poderiam trabalhar em parcerias
com professores de outras reas (transdisciplinaridade),
trazemos como exemplo a parceria com a matemtica,
relacionamos os quadros do Renascimento (perodo
artstico), com o fato de sua composio ser toda simtrica e
ter ngulos precisos em suas composies, podendo
trabalhar com estes mesmos ngulos para identificao de
figuras geomtrica,s dedicar-se aos estudos de seno,
cosseno, tangente, por exemplo. Neste processo refora-se
para que eles observassem como eles estavam aprendendo
(metacognio) para que eles tambm pudessem observar
isto em seus alunos, j que cada um tem seu estilo.
Em um primeiro momento ele foi realizado de maneira
presencial, posteriormente ser realizado na modalidade a
distncia. Alia-se a isto, o fato de podermos atingir uma
quantidade maior de professores de varias localidades,
favorecendo a troca de experincia entre os pares. Os
recursos tecnolgicos, como os softwares livre e/ou
gratuitos, podem ser apresentados ao emergir partilhado, de
forma cooperativa, entre os atores do processo.

CONSIDERAES FINAIS
Diante deste contexto educacional e de arte, onde h
apropriaes feitas das tecnologias digitais, propomos uma
anlise sobre o prisma da mediao tecnolgica buscando
atender o espao em que a educao (sala de aula) e arte
(atelier) acontecem. O interesse e os questionamentos
oriundos dos professores s fez que se reforasse a
necessidade de existir cursos de aperfeioamento que
contemplem estas temticas e trabalhando os saberes para
que se remeta a complexidade.
Na medida em que os professores, envolvidos na
pesquisa, se apropriam destes materiais, e (re)visitam
determinados contedos, eles acabam por construir novos
conhecimentos, permitindo que eles utilizem destes novos
conhecimentos e (re)significados em suas salas de aula. Ou
seja, o professor acaba por se tornar um mediador na
construo do conhecimento de seus alunos oportunizando
que eles faam uso destes recursos para aprenderem,
produzirem, observarem, vivenciarem a arte.
Acreditamos que na medida em que oportunizarmos aos
professores de arte um aperfeioamento, tendo previsto o
uso das novas tecnologias de informao e comunicao
para formao e mediao, teremos professores mais
complexos. Para tal promoveremos o exerccio de estudar e
compreender a contemporaneidade e sua complexidade tanto
no que tange a arte quanto ao prprio sujeito.

2012 WCCA

AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Ncleo de Estudos em Subjetivao,
Tecnologia e Arte por incorporar aos seus trabalhos estes
estudos e ao CNPq pelo apoio financeiro para que a pesquisa
pudesse se concretizar.

REFERNCIAS
[1]

Barbosa, AM (org.), Arte/Educao Contempornea: consonncias

internacionais, 3. ed, So Paulo, Cortez, 2010.

[2]

Biazus, MCV, Ambientes Digitais e Processos de Criao, Tese em

Informtica na Educao, Programa de Ps-Graduao em Informtica
na Educao, Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias Aplicadas
a Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2001.

[3]

Greenway, P, Last Super of Leonardo da Vinci videoinstalacao,

disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=1EbfALaB5OY>,
acesso em: 10 abr. 2011.

[4]

Hargreves, A et al, Aprendendo a mudar: o ensino para alm dos

contedos e da padronizao, Porto Alegre, Artmed, 2002.

[5]

Imbernn, F, Formao Permanente do Professorado: novas

tendncias, So Paulo, Cortez, 2009.

[6]

Katz, RN (ed.), The Tower and The Cloud: higher education in the
Age of Cloud Computing, disponvel em:
<http://net.educause.edu/ir/library/pdf/PUB7202.pdf>, acesso em 07
maio 2011.

[7]

Macedo, AL et al, Linux Educacional possibilidades prticas de

aplicao em contextos educacionais, Cadernos de Informtica,
Porto Alegre, v. 6, n. 1, 2011, p. 63-69.

[8]

Maissiat, J; SILVA, Bruno Dorneles da; BIAZUS, Maria Cristina

Villanova Biazus. Projeto Aprendi: aprendizagem dinamizada por
objetos. Cadernos de Informtica, Porto Alegre, v. 6, n. 1, p. 273-275,
2011.

[9]

Morin, E, Cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o

pensamento, 8. ed, Rio de Janeiro, Bertran Brasil, 2003.

[10] Morin, E, Cincia com conscincia, 6. ed, Rio de Janeiro, Bertrand

Brasil, 2002.
[11] Morin, E, Educar na Era Planetria: o pensamento complexo como
Mtodo de aprendizagem no erro e na incerteza humana. So Paulo:
Cortez, 2003.
[12] Morin, E, Introduo ao pensamento complexo, 4. Ed, Lisboa,
Instituto Piaget, 2003.
[13] Morin, E, O Mtodo 4 As ideias: habitat, vida, costumes,
organizao, Porto Alegre, Sulina, 1998.
[14] Morin, E, Os saberes necessrios para a educao do futuro, So
Paulo, Cortes, 2000.
[15] Santaella, L. Cultuas e artes do ps-humano: da cultura das mdias
cibercultura, So Paulo, Paulus, 2003.
[16] Silva, M, A Sala de Aula Interativa, 2. ed, So Paulo, Loyola, 2010.
[17] Veen, W e Vrakking, B, Homo Zappiens: educando na era digital,
Porto Alegre, Artmed, 2009.

April 15 - 18, 2012, Guimares, PORTUGAL

V World Congress on Communication and Arts
362