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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE


LA SALUD
UNIDAD SANTO TOMAS

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

DOCENCIA Y RECURSOS PARA LA ENSEANZA

ENSAYO MODELO DE COMPETENCIAS

ALUMNO: MUOZ HERNANDEZ SERGIO


GRUPO: 3PM71
PROFRA(S): BOLAOS DIAZ JUDITH
JUREZ VARGAS ADRIANA ESTHER
SNCHEZ BERNAL LORENA

FECHA DE ENTREGA: 25/SEPTIEMBRE/2015


El proceso de enseanza-aprendizaje puede ser entendido como un sistema de
comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el que se

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generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje (Contreras, 1990;
citado en Meneses, 2007). Si bien la educacin formal estuvo dominada por
modelos tradicionales de instruccin, con el paso del tiempo y de diferentes
revoluciones socio-culturales (la ilustracin, revolucin industrial, las guerras
mundiales, entre otras) se fue consolidando un nuevo modelo de instruccin, en
este nuevo modelo, el aprendizaje surge de la conjuncin del profesor y alumno en
un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas, este es el
modelo de enseanza-aprendizaje. Si bien se ha manejado aqu al proceso de
enseanza-aprendizaje como un modelo, este en realidad est compuesto de
diferentes mtodos o modelos de enseanza y aprendizaje, entre los cuales
encontramos el Modelo de Competencias, el Modelo de Presentacin, el Modelo
de Enseanza de Conceptos, el Modelo de Instruccin Directa, el Modelo
Cooperativo, el Modelo de Aprendizaje basado en Problemas y el Modelo de
Discusin, stos en sus conjunto conforman los modelos pedaggicos basados,
como ya se ha mencionado, en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En el presente trabajo se abordar con particular nfasis el Modelo de
Competencias, su aplicacin al nivel bsico de educacin en Mxico as como su
repercusin en el modelo de enseanza del pas.
El Modelo de Competencias nace a partir de las necesidades surgidas en la vida
contempornea,

necesidades

sustentadas

en

el

desarrollo

de

nuevos

conocimientos, ms all de los ideales de produccin de las pocas pasadas, el


conocimiento en la poca actual debe responder en 3 niveles distintos de
educacin,

el

conocimiento

declarativo

(Saber

Qu),

el

conocimiento

procedimental (Saber Hacer) y el conocimiento actitudinal (Saber Ser y Convivir),


stos niveles de conocimientos pueden ser entendidos de manera secuencial, la
adquisicin de uno brinda las bases necesarias para acceder al siguiente, de
modo que partimos desde un conocimiento puramente intelectualizado pasando
por el conocimiento permeado por la convivencia con otros, hasta llegar a un
conocimiento autodirigido por las propia motivacin de la persona, en este caso, el
educando (Moncada, 2011).
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La vida actual demanda entonces, un modelo de enseanza que provea a los
individuos de las herramientas necesarias para solventar tanto sus problemticas
personales, como aquellas que son de inters comn para la sociedad en general,
la educacin por tanto, debe procurar que los individuos de una sociedad tengan
las habilidades necesarias para motivar el desarrollo de la misma, a estas
habilidades entonces les llamamos Competencias las cuales deben ser
consideradas como parte de la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es
inherente al ser humano, las cuales son desplegadas para responder a las
necesidades especficas que las personas enfrentan en contextos socio- histricos
y culturales concretos, lo que implica un proceso de adecuacin entre el sujeto, la
demanda del medio y las necesidades que se producen, con la finalidad de poder
dar respuestas y/o soluciones a las demandas planteadas (Frade, 2009; citado en
Garca, 2011).
En Mxico, un pas habitado por ms de 100 millones de habitantes y conformado
por una amplia diversidad de culturas que coexisten entre s da a da, hace que
exista una necesidad imperiosa de empatar los conocimientos que la escuela
proporciona a sus alumnos, para entender esto es necesario no perder de vista a
Mxico como un pas en vas de desarrollo, en el cual el propio sistema poltico y
de produccin obliga a sus habitantes a manejar un estndar base de habilidades
que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria dentro de los diferentes
contextos que conforman las sociedad en general.
Lo anterior por s slo, podra justificar la implementacin de un nuevo modelo
educativo basado en competencias, pero eso podra dar lugar a limitar este
modelo al mbito laboral, dejando as de lado el contexto educativo, que en
realidad, es el que proporciona los cimientos para los sistemas de produccin de
cualquier pas.
En un primer momento, el modelo de competencias en Mxico se considera
primordial en los planes de estudios del nivel medio superior, debido a que es en
este nivel donde los alumnos empiezan a perfilar sus futuro vocacional y laboral,
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sin embargo esto reduca al modelo de competencias a un aprendizaje
procedimental, lo cual hizo necesario su replanteamiento y su posible
implementacin en niveles ms tempranos de formacin acadmica, esta idea se
reforz debido a los bajos resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos en
la prueba PISA del ao 2006, en reas como razonamiento matemtico, lectura y
comprensin de textos, las cuales son consideras como competencias bsicas
para el desarrollo de toda nacin (Gmez, 2011).
A partir de esto, se han venido aplicando diversas reformas al sistema educativo
nacional en sus diferentes niveles, en lo referente a la educacin primaria, resalta
la designacin del Primer Y Sexto grado como ejes articuladores de la educacin
preescolar y la educacin secundaria, esto puede ser un elemento potenciador de
la educacin en su nivel bsico, pero de igual forma puede generar un sesgo en la
forma de implementacin del modelo de competencias, ya que se toma como
referencia los grados acadmicos, y posiblemente dejando de lado los hitos de
desarrollo de los nios de edades correspondientes a stos niveles educativos
(Gmez, 2011).
Por lo tanto se vuelve de vital importancia considerar las diferentes caractersticas
concernientes a la etapa de desarrollo de los nios en referencia a su nivel o
grado acadmico, encontramos entonces que, basndonos en los estudios
realizados por Piaget, los alumnos de 2do. Ao de educacin primaria se
encuentran inmersos en una etapa caracterizada por la informalidad de las
relaciones familiares y la formalidad de las escolares, lo cual supone un paso
importante hacia su apreciacin objetiva del mundo. Desde el modelo de
competencias, podemos encontrar que en esta etapa del desarrollo de un nio se
pueden potencializar muchas de las habilidades que se empiezan a desarrollar
para ajustar de manera ms correcta el aprendizaje del nio a un modelo basado
en competencias, es en Segundo grado de primaria cuando se empiezan a
desarrollar habilidades e inters investigativos observados en el creciente deseo
del nio de tener contacto con el mundo a travs de juegos, dinmicas grupales y
actividades fsicas en general (Saber Hacer), es tambin en esta etapa cuando se
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comienza a fomentar en el nio la prctica de la lectura para que puedan entrar en
contacto por s mismos a diferentes conocimientos que le proporcionaran las
bases necesarias de su desarrollo cognitivo posterior (Saber Que) y es en este
punto de su desarrollo que el nio ampla su contacto con el mundo por medio de
la creciente socializacin generada a partir de su incursin a la vida escolar que el
nio extiende sus redes de apoyo y comienza ser consciente de las grandes
realizaciones de la cultura humana y las actitudes de tolerancia y solidaridad que
deben dirigir la vida de toda persona (Saber ser y convivir). De esta manera
podemos observar que, la implementacin de un modelo de competencias en la
educacin

primaria,

en

particular

desde

segundo

grado,

conlleva

una

potencializacin de las habilidades de los nios que les permitan una mejor
adaptacin a la vida, en una sociedad como la mexicana.
Por ltimo es importante mencionar que, si bien el modelo de competencias ofrece
diferentes mtodos y tcnicas que ayudan a desarrollar en las personas las
habilidades necesarias para un correcto desarrollo en la sociedad actual, y que ha
mostrado su efectividad en otros pases (la mayora de la Unin Europea), tambin
es prudente mencionar que su implementacin en Mxico no ha ofrecido la
solucin al estancamiento educativo del pas, esto debido a las propias
caractersticas socio-culturales del mismo, que impiden, por un lado, una
estandarizacin de los contenidos de los planes de estudio de los diferentes
niveles educativos, y por el otro, una regulacin en la implementacin de los
nuevos modelos educativos por parte de los docentes del pas. Esto supone un
reto importante para una sociedad como la mexicana, que pareciera no tener
solucin, sin embargo a travs de un plan de polticas pblicas adecuado, una
sistematizacin de la enseanza en todo el pas y un mejoramiento en las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes, puede suponer el crecimiento del
nivel educativo que a su vez, conlleve un desarrollo en los contextos sociales,
laborales y culturales de la nacin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

GARCA, Jos ngel. Modelo Educativo basado en Competencias:


Importancia y Necesidad. Universidad de Costa Rica, Revista Actualidades
Investigativas en Educacin. Vol. 11, No. 3, Diciembre 2011. Recuperado el
22 de septiembre de 2015.

GMEZ, Mara Roco. El Modelo Educativo basado en Competencias en el


Bachillerato Mexicano y el desarrollo de Habilidades de Informacin.
Universidad Autnoma de Guadalajara, Revista InfoConexin, No. 2, Mayo
2011. Recuperado el 22 de septiembre de 2015.

MENESES, Gerardo. El proceso de enseanza aprendizaje: el acto


didctico. Universitat Rovira I Virgili. Recuperado el 21 de septiembre de
2015.

Moncada, J. (2011) Modelo Educativo basado en competencias. Mxico:


Trillas. Pp. 15-71.

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