Universidad Estatal de Milagro

Facultad de Ciencias de la Educacin y de la Comunicacin

Psicologa General
MANUAL DE EJERCICIOS DE RECUPERACION PSICOPEDAGOGICA
PARA LAS DISCAPACIDADES INTELECTUALES
Metodologa
Con relacin a las estrategias metodolgicas para que se den aprendizajes
significativos en los estudiantes con Discapacidad intelectual podemos sealar
que en el libro "Estrategias Metodolgicas para la Educacin Especial" de la
Universidad Especializada de las Amrica, se seala que se debe al situar los
estudiantes en disposicin de aprender, diseando puentes cognitivos a lo que
Ausbel ha denominado "Organizadores Previos", elaborados a partir de
exposiciones del docente, proyecciones, juegos y esquemas que van de
acuerdo al desarrollo psquico y mental del alumno, y no a su edad cronolgica.
Incluir a un alumno(a) con Discapacidad intelectual, representa un verdadero
reto, ya que supone verdaderos cambios en nuestra prctica educativa,
considerando que estos/as estudiantes(as) tienen Discapacidad Intelectual.
Cmo debemos ensear a estos estudiantes?
La respuesta educativa para estudiantes con Discapacidad Intelectual, debe
tener como referencia todos los aspectos del desarrollo personal, y que estos

necesidades.
La construccin de mapas conceptuales es una estrategia para representar
relaciones de temas o contenidos tratados dentro del aula, los cuales pueden
apoyarse con grficos e ilustraciones, para lograr aprendizajes ms
significativos en los estudiantes.
Las excursiones y los trabajos prcticos son muy recomendables ya que
estimulan el aprendizaje y la autonoma en los estudiantes(as) con
Discapacidad intelectual, planificar actividades de cantos, narraciones y juegos
que estn relacionados con otras reas o mbitos educativos, ayudar a

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que deben adaptarse, sino el currculo el que deber ajustarse a sus

aprendizajes deben lograrse teniendo en cuenta que no son los estudiantes los

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desarrollar mejor el lenguaje, el aspecto social, sensorial y psicomotor del
nio(a) con esta Necesidad Educativa Especial(NEE).
Al ensear diversos temas es recomendable subdividirlos en pequeas
partes, partiendo de lo ms sencillo a lo ms complejo y administrar los
contenidos de poco a poco. Cuando hablamos de ajustes nos referimos a las
modificaciones o adecuaciones que le hacemos al currculo, dependiendo de
las necesidades ya sean comunes o individuales. Es aqu en donde surgen
otras preguntas.
Las adecuaciones curriculares son la nica garanta para el logro de los
aprendizajes significativos acorde a sus necesidades. Por lo que sugerimos
que se empleen para trabajar con el estudiante con discapacidad intelectual
sean:
Elementos concretos o semiconcretos de tamaos apropiados a la edad que
estimulen el tacto, la visin, la audicin y todos los canales que permiten lograr
un aprendizaje significativo y real.
Material impreso (fotocopias, libros, revistas, ilustraciones, lminas, carteles,
tarjetas).

La respuesta educativa para estudiantes con Discapacidad Intelectual debe

tener como referencia todos los aspectos del desarrollo personal, y que estos
aprendizajes deben lograrse teniendo en cuenta que no son los estudiantes los
que deben adaptarse, sino el currculo el que deber ajustarse a sus
necesidades.
En nuestra prctica pedaggica hemos empleado diversos mtodos y
estrategias para lograr aprendizajes en los estudiantes con discapacidad
intelectual y hoy podemos indicar que no hay una forma mgica ni nica, el
docente debe buscar cual es la que ms se ajusta al estilo y ritmo de
aprendizaje del estudiante.

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Cmo debemos ensear a estos estudiantes?

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Lo que hoy podemos sealar que con mtodos activos y el aprendizaje
significativo se logran buenos resultados. Un ejemplo de ellos son los mapas
conceptuales.
La construccin de mapas conceptuales es una estrategia para representar
relaciones de temas o contenidos tratados dentro del aula, los cuales pueden
apoyarse con grficos e ilustraciones, para lograr aprendizajes ms
significativos en los estudiantes.
Las excursiones y los trabajos prcticos son muy recomendables ya que
estimulan el aprendizaje y la autonoma en los estudiantes(as) con
Discapacidad intelectual, planificar actividades de cantos, narraciones y juegos
que estn relacionados con otras reas o mbitos.
Educativos, ayudar a desarrollar mejor el lenguaje, el aspecto social,
sensorial y psicomotor del nio(a) con esta Necesidad Educativa Especial
(NEE).
Dividiendo el material en partes ms pequeas al ensear diversos temas es
recomendable subdividirlos en pequeas partes, partiendo de lo ms sencillo a
lo ms complejo y administrar los contenidos de poco a poco.

cual ofrecemos una serie de alternativas que pueden ser tomadas en cuenta.
Conozca el perfil psicolgico del estudiante, esto supone, estar bien
informado sobre las capacidades, fortalezas y debilidades del estudiante.
Establezca objetivos y metas razonables.
Oriente a los padres desde el inicio en relacin a lo que la escuela le puede
brindar a estos estudiantes, y no crear en los padres y madres falsas
expectativas.
Estructurar adecuadamente cada tarea.

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estudiantes con una disminucin del funcionamiento intelectual, razn por la

Existen muchas formas de orientar a los docentes sobre el manejo de

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Respetar dentro del ambiente acadmico competitivo el nivel de competencia,
el ritmo con el que aprende y el progreso del estudiante.
Estimule en forma positiva los logros de los estudiantes por muy pequeos
que estos sean. Mantenga un buen nivel de actividad dentro del mbito de
trabajo escolar, sin dejar que los estudiantes se marginen.
Tome en cuenta la actitud y la disposicin del nio(a) hacia las tareas, ms
que la calidad de las mismas.
Tenga en consideracin que son estudiantes ms propensos a la frustracin y
a las crisis de tipo emocional, por lo que necesitan ms apoyo y tolerancia.
Ejerza la disciplina con firmeza afectuosa, sin adoptar actitudes autoritarias
que deterioren la relacin con el alumno, y no provoquen de l el rechazo al
trabajo escolar.
Si el nio tiene dificultades para hablar evite situaciones en las que pueda ser
objeto de burlas.
Transmtale esperanza, optimismo y confianza enfatizando los aspectos
positivos del alumno(a).

si se presenta una crisis en la escuela.

Conozca si padece de algn grado de prdida auditiva, para hablarle en el
tono apropiado y mirarlo de frente.
Aydelo a integrarse a las actividades sociales y de juegos dentro del grupo.
Evale en reuniones peridicas con las dems personas involucradas en la
atencin del alumno(a) el nivel de progreso, de no ser as haga los cambios
necesarios para lograr los objetivos propuestos.
Asista siempre que pueda a seminarios o congresos de actualizacin.

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de convulsiones epilpticas, deber recibir orientacin sobre la forma de actuar

Est pendiente del estudiante, si est tomando alguna medicacin, si padece

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(Tomado de: Psiquiatra Infantil y Juvenil, del Dr. Dennis Cardoze)
Alternativas que podemos emplear para resolver las deficiencias que
presentan en la conducta los estudiantes con Discapacidad Intelectual.
Los estudiantes con Discapacidad Intelectual, pueden o no presentar
problemas de conductas. Por lo general son personas muy sociables y con
buena capacidad de adaptacin. Sin embargo es probable que en el contexto
social en que se desarrollan pueden observarse algunos factores o aspectos
que pueden influir en la presencia de problemas de conducta y afectar su
comportamiento entre ellas: las caractersticas fsicas, forma de vida. Los
problemas de comportamientos son variados, algunos han sido clasificados
como: estereotipias, autolesiones, agresiones, conducta social inapropiada,
entre otros. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual pueden o no
presentar problemas de conductas. Estos problemas de la conducta son muy
variados y dependern de diferentes aspectos, algunos de los ms comunes
son:
Conductas Disruptivas o Problemticas
Son la que interfieren con el aprendizaje escolar, perturban la adquisicin de

Los estudiantes con estos problemas podran requerir de tratamientos mdicos

en el cual se emplean medicamentos para relajarlos, o mantenerlos atentos por
perodos necesarios para su atencin pedaggica.
Otros podrn requerir de procedimientos cognitivos comportamentales, en los
que se realiza un auto instruccin y auto observacin. En algunos se podrn
utilizar una estimulacin novedosa, reduciendo el nmero de estmulos y su
complejidad, en donde se observan cambios en la intensidad de los estmulos y
el empleo de una sola cadena sensorial de apoyo.

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debern ser juzgados como bondad o maldad del nio(a).

las habilidades bsicas, en s mismo o en los compaeros, por estos no

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Agresividad
Esta condicin tambin podr presentarse muy frecuentemente en algunos
estudiantes y para esta situacin hay algunas sugerencias tales como:
Reforzamientos conductuales.
Tiempo fuera.
Reforzadores con fichas de colores.
Contratos de Contingencia.
Supresin del refuerzo.
Es importante sealar que no existen recetas mgicas en lo que se refiere al
manejo de conducta, ya que en algunos casos estas recomendaciones son
efectivas y en otros casos no surten ningn efecto.
El enfoque de atencin centrado en la persona sigue siendo una estrategia
para la planificacin adecuada e intervencin, a travs de una evaluacin
exhaustiva y el anlisis de las conductas para el cual en muchas ocasiones
usted requerir del apoyo de otros profesionales del equipo transdisciplinario

La formacin de la personalidad y el carcter se da en los estudiantes

independientemente de su necesidad educativa especial; igual se presenta en
cualquier nio o joven sin distingo alguno, es por ello que queremos reflexionar
acerca de la siguiente interrogante:
Tiene un estudiante con discapacidad intelectual los mismos problemas
de conducta que otros estudiantes?
La conducta de un nio(a) o joven es el resultado de numerosos factores los
cuales son:
El temperamento y las capacidades congnitas

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Modificacin de Conducta

(psiclogos, trabajadores sociales, psiquiatras).

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Los nios nacen con su propio temperamento, desde un principio podemos
notar algunos muy caprichosos, agresivos, exigentes, voluntariosos e
independientes,

mientras

que

otros

nos

muestran

un

carcter

ms

complaciente. Los estudiantes con temperamento "difciles" son ms propensos

a reaccionar de manera agresiva ante la frustracin, suelen ser rebeldes y se
resisten ms a seguir las instrucciones que les dan sus padres, madres y
maestros.
El temperamento vemos entonces que es muy elstico en un estudiante y
puede este moldear la personalidad del individuo para toda su vida.
Obviamente, desde que nacen los nios tambin presentan variaciones en
cuanto a sus capacidades, y aqu vemos entonces que en los estudiantes con
Discapacidad intelectual las mismas se quedan disminuidas, y es por lo que
carecen de capacidades apropiadas para su edad, dando como resultante una
disminucin en las habilidades verbales, perceptivas, lo cual les afecta en su
rendimiento para un buen desempeo escolar.
La edad y la etapa de desarrollo
La conducta puede tambin explicarse en base a la edad y la etapa de

normal. La etapa particular de desarrollo en que un nio(a) se encuentra nos

puede explicar mucho sobre sus conductas.
Los valores de los padres
Los valores que practican los padres, madres y maestros sirven de
fundamento para la manera en que el nio(a) aprende a relacionarse con los
dems y quizs ms que otro factor les sirve para moldear su comportamiento.

El estilo en el manejo de la conducta

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impulsivo e hiperactivo dado que esta caractersticas son parte de su desarrollo

desarrollo en que se encuentre. Todo nio(a) es hasta cierto punto distrable,

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El estilo con que los padres, madres y maestros manejen la conducta del
nio(a) est estrechamente vinculado a sus propios valores y a las expectativas
que ambos padres y maestros tengan.
El estilo que utilicen para educar a nios(as) variar en la familia y en la
escuela, ya que algunos necesitan ms supervisin y controles que otros.
Padres, madres y maestros de personalidad agresiva o coercitiva, pueden
hacer que el nio(a) reaccione con igual de agresividad y desobediencia.
La falta de atencin y supervisin, por parte de padres, madres y maestros
para con el nio(a), o una actitud permisiva hacia su educacin puede tambin
ocasionar problemas de conducta, la comprensin de los lmites apropiados y
de cmo se deben aplicar en la educacin de un nio(a) resultan confusas. De
igual forma se hace difcil para el docente distinguir que control, y cuales son
deliberadas por el alumno(a).
El estrs y los factores emocionales
La conducta de un ser humano est estrechamente vinculada a sus emociones;
el bienestar, la confianza y al felicidad estn generalmente asociadas a un
comportamiento positivo. El estar satisfecho consigo mismo, y con los dems,

El estrs independientemente de lo que lo origine, puede desencadenar

ansiedad, preocupacin en los nios(as, estados que casi siempre se van a
manifestar a travs de sus comportamientos.
Errores comunes que se dan en el manejo del control de la conducta.
Para tener xito al atender un nio(a) con Discapacidad Intelectual, se necesita
una gran cantidad de paciencia y esfuerzo, dada su conducta retadora, en la
mayora de los casos irritante, y en donde estos estudiante pondrn a prueba la
habilidad educativa del maestro. En numerosas ocasiones esta situacin se
presenta debido a:

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insatisfaccin puede provocar lo contrario.

hacen que las mejores cualidades de un nio(a) salgan a relucir; en cambio la

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1. La falta de un elogio adecuado.
2. La inconsecuencia en aplicar disciplina frente a conductas negativas.
3. La falta de constancia en fijar lmites.
4. Los desacuerdos en cuanto a qu conductas requieren disciplina y cmo
aplicarla.
Debemos recordar que los estudiantes con Discapacidad Intelectual pueden
tener un bajo nivel de atencin, y en particular uno que adems sea hiperactivo
e impulsivo, puede sacar a relucir peores cualidades.
Excelente! Hemos avanzado.
La comprensin de la conducta del estudiante con discapacidad intelectual
requiere que tengamos en cuenta algunos de los principios fundamentales en
la formacin de la personalidad y del carcter sin distingo de condicin.
A continuacin ofrecemos algunas alternativas que le ayudarn a resolver
de manera sencilla las dificultades que se presentan en la conducta de
estudiantes con Discapacidad Intelectual.

intervencin para lograr la modificacin de conductas en el aula.

a. Intervencin Activa Educativa: Para la intervencin activa educativa se
necesita de una toma de decisiones que debe fundamentarse sobre algunos
aspectos:
El enfoque es individual para cada estudiante.
La mayor participacin del estudiante en experiencias diarias como propsito
de ms importancia.
La priorizacin para el cambio conductual de la conducta que realmente
afectan al aprendizaje o ponen en riesgo su vida o la de otros.

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Bermejo en su libro "Discapacidad Intelectual" proponen tres sugerencias de

Tcnicas de Modificacin de Conducta Miguel ngel Verdugo y Beln Gutirrez

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La creacin de metas activas para trabajar y manejar los problemas en la
conducta.
Debe basarse en valores bsicos y entornos apropiados y el respeto a las
personas con discapacidad intelectual.
Debe tomar en cuenta que algunos estudiantes pueden manifestar problemas
de conducta, por la carencia de algunos aspectos importantes en su vida
(amistades,

otras

relaciones

personales,

tareas

entretenidas,

la

autodeterminacin a travs de metas y elecciones con un significado personal,

la capacidad y la habilidad para solucionar problemas).

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b. Intervencin de Accin Supresora

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Aqu puede que el estudiante reaccione de forma impredecible ante la falta de

atencin. Ejemplo: Gritar o golpear ms fuerte. Es posible que la conducta

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siempre y cuando la conducta no resulte alteradora, intrusiva o peligrosa.

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empeore y es cuando usted debe mantener la postura y continuar ignorndolo,

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Discapacidad Intelectual
Los alumnos con discapacidad intelectual, no requieren de ningn hardware ni
software especial, por ello, se utilizan todos los software educativos que
existen, ya sean comerciales, freeware, shareware o los elaborados por los

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profesores. Si se cuenta con unidad de CD-ROM deba aprovecharse la
riqueza de audio, animacin, vdeo, grado de interactividad, repeticin,
retroalimentacin, y otros, con que cuentan los software multimedia, no
obstante si no se cuenta con este Drive, se puede echar mano de los software
en formato 3.5

Sistemas de Comunicacin
La comunicacin es el intercambio de informacin y de ideas, e implica la
codificacin, la transmisin y la decodificacin de los mensajes. Se trata de un
proceso interactivo en el que deben intervenir dos partes por lo menos, cada
una de las cuales desempea el papel de emisor y receptor.
En cada una de estas interacciones intervienen tres elementos necesarios para
que se produzca la comunicacin:
- Un mensaje.
- Un emisor, que es quien expresa el mensaje.

diversas facetas, y se da de diferentes maneras como lo son:

Lenguaje gestual o corporal.
Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
Lenguaje conductual.
Los estudiantes con Deficiencia Intelectual adquieren el habla de forma tarda,
ya que al tener un dficit en lo que a memoria y comprensin se refiere, se les
dificulta recordar y comprender.

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El lenguaje es la manera de comunicarse que tienen los seres humanos en

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- Un receptor que responde al mensaje.

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El desarrollo del lenguaje se ve afectado de acuerdo al nivel de discapacidad
que el estudiante posea.
En los estudiantes con Deficiencia Intelectual Leve:
Se da una mayor facilidad de expresarse,
Los errores que cometen son pocos significativos, en cuanto a la palabra
hablada y escrita. La evolucin del lenguaje en estos estudiantes se da ms de
acuerdo a su edad y nivel de funcionabilidad.
En los estudiantes con Deficiencia Intelectual Moderada
Logran comunicarse y hablar de diferentes maneras
Logran adquirir un vocabulario limitado
Si se les estimula debidamente logran una favorable evolucin
Su comunicacin y Lenguaje se dan por etapas inferiores al desarrollo.
En los estudiantes con Deficiencia Intelectual Moderada
En estos individuos si el ambiente donde se desenvuelven es agradable,

comunicarse de diferentes maneras.

La evolucin del lenguaje en estos individuos corresponde a etapas anteriores
del desarrollo de un individuo "normal".
En los estudiantes con Deficiencia Intelectual graves y/o profundas:
Se les puede entrenar para que realicen actividades bsicas.
En su etapa adulta necesitarn igualmente de cuidados y proteccin.
Desarrollan un lenguaje muy elemental y pobre adems de un grado mnimo
de autodefensa.

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A pesar de lo antes expuesto su vocabulario es limitado, y aprenden a

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acogedor y estimulante se darn las condiciones para una evolucin favorable.

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Se les puede entrenar para que realicen actividades bsicas.
En su etapa adulta necesitarn igualmente de cuidados y proteccin:
Desarrollan un lenguaje muy elemental y pobre adems de un grado mnimo
de autodefensa.
El comportamiento con rasgos autista en estos individuos es comn,

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correspondiendo a lo que se denomina autismo atpico.