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Revisin 2013
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
PRIMARIA
INDICE
I. Introduccin...5
II. Marco legal..5
III. Caractersticas del alumnado...6
IV. Objetivos de la educacin primaria..11
V. Competencias..13
VI. reas...29
VI.1. Lengua castellana y literatura.29
VI.1.1. Introduccin al rea...29
VI.1.2. Contribucin del rea al desarrollo de las
competencias bsicas...30
VI.1.3. Objetivos generales del rea.....31
VI.1.4. Objetivos por Ciclos......33
VI.1.5. Contenidos por Ciclos y niveles....37
VI.1.6. Criterios de evaluacin por Ciclos..67
VI.2.- Matemticas....71
VI.2.1. Introduccin al rea...71
VI.2.2. Contribucin del rea al desarrollo de las
competencias bsicas...73
VI.2.3. Objetivos generales del rea.74
VI.2.4. Objetivos por Ciclos...76
VI.2.5. Contenidos por Ciclos y niveles....79
VI.1.6. Criterios de evaluacin por Ciclos.....113
I. INTRODUCCIN
Justificacin
El presente documento pretende ser una gua eficaz de la prctica
educativa en nuestro Centro. Ha sido elaborado a partir de la reflexin de la
nueva normativa para contextualizarlo a nuestra realidad y pueda servir de
base para las programaciones de aula de tal forma que todo el profesorado
tenga unos criterios y mtodos comunes para desarrollar su docencia.
van
saliendo
progresivamente
de
su
egocentrismo
anterior,
comprobando que no son el Centro del mundo y dividiendo a ste en dos: uno
de ellos, en el que las cosas siguen pasando porque l las causa; y otro, en el
que lo pasa empieza a depender de cosas que son fijas y que no tienen que
ver con l. De ah que empiece a marcar los lmites entre "l y lo de fuera".
Empieza a abandonar la intuicin y a hacer uso del razonamiento,
comprendiendo mejor las relaciones de causa-efecto entre las cosas.
Adquiere, por otra parte, la nocin de reversibilidad, lo que le permite
comprender la situacin desde diferentes puntos de vista.
El nio de 7 aos es capaz ya de realizar operaciones lgicas, pero
siempre sobre un ejemplo concreto. Razona, deduce, analiza, saca
conclusiones, pero necesita apoyarse siempre sobre hechos, imgenes o
recuerdos. Hasta los 11 - 12 aos no alcanza el razonamiento abstracto.
Trabaja en asociacin, tendiendo espontneamente a agruparse para
jugar y trabajar con otros. El grupo de iguales es, en estos momentos, un
refugio en el que hay ms ocasiones de sentirse "grande" y de ser aceptado
como tal. En este aspecto, los nios y las nias de estas edades manifiestan
una doble evolucin: por un lado, se observa una creciente tendencia a
independizarse del adulto porque desean cada vez ms actuar por si mismos;
por otro, la tendencia inversa, es decir, la dependencia social: es el caso del
nio/a que busca llamar la atencin de sus iguales mediante la terquedad y el
Primaria
posee
una
curiosidad
desbordante,
empieza
van a
mostrarse ms
dependientes de las
tutor/a
adquiere,
sin
embargo,
un
relevante
papel
como
10
IV.
11
12
V. COMPETENCIAS
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner
el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria
para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias
finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los
informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios
en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen
carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al
desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas
medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.
13
COMPETENCIA
FINALIDAD
COMUNICACIN LINGSTICA
Esta competencia se refiere a la utilizacin del
instrumento de comunicacin oral y escrita, de
interpretacin y comprensin de la realidad, de
comunicacin del conocimiento, y de organizacin y
del pensamiento, las emociones y la conducta.
DESCRIPTORES
lenguaje como
representacin,
construccin y
autorregulacin
14
ELEMENTOS
COMPETENCIA
15
COMPETENCIA
FINALIDAD
MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
DESCRIPTORES
16
ELEMENTOS
COMPETENCIA
17
matemticamente.
Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para
enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
COMPETENCIA
FINALIDAD
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la accin humana,
de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos
DESCRIPTORES
18
19
ELEMENTOS
COMPETENCIA
20
COMPETENCIA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
COMPETENCIA DIGITAL
FINALIDAD
DESCRIPTORES
21
ELEMENTOS
COMPETENCIA
22
COMPETENCIA
FINALIDAD
SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en
que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora.
DESCRIPTORES
23
ELEMENTOS
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Finalidad
CULTURAL Y ARTSTICA
Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la
expresin artstica para realizar creaciones propias y un inters
por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin
del patrimonio cultural y artstico tanto de la propia comunidad
como otras.
24
DESCRIPTORES
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
colaborativo.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Participar en la vida cultural de la comunidad.
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad
cultural y el dilogo intercultural.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
25
COMPETENCIA
Finalidad
APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.
DESCRIPTORES
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
26
COMPETENCIA
AUTONOMA E INICIATIVA
PERSONAL
Finalidad
27
DESCRIPTORES
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
28
VI. REAS
VI.1.Lengua castellana y literatura
VI.1.1. Introduccin al rea
En la educacin de las personas la educacin lingstica ocupa un lugar
preferente. En esta etapa el rea de lengua es fundamental porque se aplica
al conocimiento de las dems reas, sin un dominio bsico del lenguaje no
sera posible la adquisicin del resto de competencias.
As pues, esta rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades
lingsticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Tambin y de
manera especfica pretende acercar a la lectura y a la comprensin de
textos literarios.
Aprender una lengua supone apropiarse de los significados culturales
y la interpretacin de la realidad. El lenguaje tambin regula la convivencia
para expresar ideas y emociones, y en definitiva para controlar la propia
conducta.
El currculo de lengua se centra en el aprendizaje de las destrezas
discursivas para cuyo dominio se requieren conocimientos y procedimientos
explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones.
29
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
2. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
30
3. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
4. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
DIGITAL
5. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
6. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
31
32
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
33
34
relativos a nuestra
pocas y culturas.
10.- Valorar la realidad plurilinge de Espaa y de la comunidad andaluza
como muestra de riqueza cultural.
11.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
35
C) Tercer ciclo
1.- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en
la lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural. Profundizar sobre el resumen de lo escuchado.
Expresar de forma organizada hechos, sentimientos... de manera coherente,
as como inventar historias a partir de unos personajes.
2.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la
modalidad lingstica andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Profundizar en la estructura de la oracin: sujeto y predicado y sus
elementos. Ampliar el vocabulario con palabras homfonas, homnimas y
parnimas.
3.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
considerando el contexto lingstico andaluz en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin:
producir textos narrativos, descriptivos y dialogados que recojan hechos
reales o imaginarios con su guin previo, de forma personal y creativa.
5.- Usar y reconocer en los medios de comunicacin social la diversidad
lingstica y las peculiaridades de las hablas andaluzas, as como utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes.
6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse
de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con
36
el fin de
37
38
39
40
El dilogo en la narracin.
41
Ampliacin de vocabulario.
respetando
Escritura de secuencias.
42
Palabras derivadas.
Campo lxico.
Antnimos.
Segundo curso
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
43
Textos dramatizados.
Resumen.
Rima de palabras.
Identificacin de adjetivos.
44
B) Segundo Ciclo
B.1) Por ciclos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Elaboracin de cmic.
55
56
57
58
59
60
61
Sexto curso
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
62
63
Elaboracin de cmic.
64
65
66
67
68
69
C) Tercer Ciclo
1. Comprende y expresa oralmente y por escrito de forma adecuada en la
lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural. Profundizar sobre el resumen de lo escuchado.
Expresa de forma organizada hechos, sentimientos... de manera coherente,
as como inventa historias a partir de unos personajes.
2. Hace uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la
modalidad lingstica andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Profundiza en la estructura de la oracin: sujeto y predicado y sus
elementos. Amplia el vocabulario con palabras homfonas, homnimas y
parnimas.
3. Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
considerando el contexto lingstico andaluz en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utiliza, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin:
producir textos narrativos, descriptivos y dialogados que recojan hechos
reales o imaginarios con su guin previo, de forma personal y creativa.
5. Usa y reconoce en los medios de comunicacin social la diversidad
lingstica y las peculiaridades de las hablas andaluzas, as como utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utiliza la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse de
forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con el
70
VI.2. Matemticas
VI.2.1. Introduccin al rea
Dada la importancia de las matemticas a lo largo de la escolaridad
bsica, el aprendizaje de las mismas, ha de ir dirigido a enriquecer sus
posibilidades de utilizacin encaminadas a la formacin integral del
alumnado.
Las matemticas incorporan las caractersticas que les han sido
tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la
precisin, el rigor, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce
71
72
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
REA MATEMTICAS
2. COMPETENCIA
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
3. COMPETENCIA
INTERACCIN CON
EL MEDIO FSICO
73
4. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
5. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
6. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
DIGITAL
7. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
8. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
74
75
Utilizar
instrumentos
bsicos
de
clculo
medida,
as
como
76
77
78
medida,
ordenacin
expresin
de
cantidades
en
Operaciones
79
Estrategias de clculo
80
Sistema monetario
81
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros
82
Regularidades y simetras
83
Descomposicin de nmeros.
Clculo mental.
Las decenas.
Elaboracin de series.
84
Izquierda y derecha.
Las monedas.
Bloque 3: Geometra
Los polgonos.
Tipos de lneas.
Grficos y tablas.
Segundo curso
Bloque 1: Nmeros y operaciones
Ordenacin de nmeros.
85
Clculo mental.
La centena.
Descomposicin de nmeros.
Monedas y billetes.
Bloque 3: Geometra
86
La simetra.
Las probabilidades.
Operaciones
87
Estrategias de clculo
88
89
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros
La circunferencia y el crculo.
90
Regularidades y simetras
91
Resolucin
de
problemas
utilizando
estrategias
personales
92
93
Cuarto curso
Bloque 1: Nmeros y operaciones.
Los nmeros naturales: Nmeros de siete
cifras (composicin y
94
Nmeros
naturales.
Relacin
entre
nmeros,
equivalencia,
95
Ordenacin de fracciones.
Operaciones
96
Colaboracin
activa
responsable
en
el
trabajo
en
equipo
97
Medida de ngulos
Clases de ngulos.
98
Bloque 3. Geometra.
La geometra en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros
crculo,
circunferencia:
elementos,
clasificacin,
99
Regularidades y simetras
en
las
propias
posibilidades
para
utilizar
las
Valoracin
de
la
importancia
de
analizar
crticamente
las
100
Valoracin
de
la
necesidad
de
las
reflexin,
dificultades
razonamiento
implcitas
en la
resolucin de problemas.
Resolucin
de
problemas
utilizando
estrategias
personales
101
Nmeros
naturales.
Relacin
entre
nmeros,
equivalencia,
102
activa
responsable
en
el
trabajo
en
equipo
103
Clases de ngulos.
104
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros
La geometra en culturas anteriores e influencias en la actualidad
ngulos en distintas posiciones.
Polgonos,
crculo,
circunferencia:
elementos,
clasificacin,
Regularidades y simetras
Introduccin a la semejanza.
105
de
la
necesidad
de
las
reflexin,
dificultades
razonamiento
implcitas
en la
resolucin de problemas.
Sexto curso
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones
106
Nmeros
naturales.
Relacin
entre
nmeros,
equivalencia,
Ordenacin de fracciones.
Operaciones
107
Colaboracin
activa
responsable
en
el
trabajo
en
equipo
108
submltiplos.
Medida de ngulos
Clases de ngulos.
109
Bloque 3. Geometra.
La geometra en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros
110
crculo,
circunferencia:
elementos,
clasificacin,
Regularidades y simetras
en
las
propias
posibilidades
para
utilizar
las
111
Valoracin
de
la
importancia
de
analizar
crticamente
las
Valoracin
de
la
necesidad
de
las
reflexin,
dificultades
razonamiento
implcitas
en la
resolucin de problemas.
Resolucin
de
problemas
utilizando
estrategias
personales
112
113
Se valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los
espacios familiares utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo.
Tambin se pretende evaluar si los nios y las nias est familiarizados con concepto y
trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...
B) Segundo Ciclo
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y escritura de nmeros
naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una
de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la
recta numrica.
114
Se atender especialmente a las explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas, no se
trata de valorar la rapidez en el clculo sino de apreciar si llegan a resultados vlidos.
115
para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y
reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones.
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras
planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como
cuerpos; se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios
libremente elegidos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la
resolucin de problemas, as como la facultad de emplear ms de un procedimiento y la
perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma ordenada
del proceso seguido.
C) Tercer Ciclo
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos
tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsimas).
116
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, de situaciones tomadas de la vida real,
de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e
intercalar nmeros escritos de diferentes maneras.
Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos de nmeros en
contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y
utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
unidades
de
media
usuales,
haciendo
previamente
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida
ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad,
masa y tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad
de utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en
otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se
expresen en las unidades de medida ms adecuadas. As mismo, se valorar la capacidad de
explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos.
117
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y
saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si
dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones
diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del
entorno.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos
de referencia, distancias, desplazamiento y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante
representaciones de espacios familiares.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se
pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de
datos, bloques de barras, diagramas lineales y de comprender y comunicar la informacin
as expresada. Adems, se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o
menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia.
118
119
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
2. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
3. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
4. COMPETENCIA
TRAMIENTO
120
INFORMACIN Y
DIGITAL
5. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
6. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
incesante de informacin.
Facilitar la comunicacin con la utilizacin de la misma.
Crear contextos reales y funcionales de comunicacin
121
122
123
124
activa
en
rutinas,
representaciones,
canciones,
recitados, dramatizaciones.
Valoracin
de
la
lengua
extranjera
como
instrumento
para
comunicarse.
Bloque 2: Leer y escribir.
Escritura
de
palabras
frases,
conocidas
previamente
en
125
126
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
A.2) Por nivel
Primer curso
Los Contenidos en Ingls estn siempre incluidos en 4 bloques, a saber:
. Expresin oral o SPEAKING
. Expresin escrita o WRITING
. Comprensin oral o LISTENING
. Comprensin escrita o READING
Estos bloques se trabajan con unos centros de inters o tpicos, los cuales
llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras
gramaticales.
Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fontica.
Saludos y presentaciones.
Los nmeros del 1 al 10
La familia.
Los colores.
El material escolar.
El parque y los juguetes.
Los animales y sus acciones.
La cara.
La ropa.
127
La comida: frutas.
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)
Las palabras clave de cada centro de inters.
La entonacin.
Las historietas de las unidades.
Las canciones de las unidades.
Segundo curso
Los Contenidos en Ingls estn siempre incluidos en 4 bloques, a saber:
. Expresin oral o SPEAKING
. Expresin escrita o WRITING
. Comprensin oral o LISTENING
. Comprensin escrita o READING
Estos bloques se trabajan con unos centros de inters o tpicos, los cuales
llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras
gramaticales.
Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fontica.
Los saludos.
Las rdenes en el aula.
Los nmeros del 1 al 20.
La familia.
El tiempo meteorolgico.
Las habitaciones y el mobiliario.
La granja y sus animales.
El cuerpo humano.
La ropa.
128
La comida.
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)
Las palabras clave de cada centro de inters.
La entonacin.
Las historietas de las unidades.
Las canciones de las unidades.
B) Segundo Ciclo
B.1) Por ciclo
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Escucha
comprensin
de
mensajes
orales
de
progresiva
interacciones
dirigidas
bien
preparados
129
Valoracin
de
la
lengua
extranjera
como
instrumento
para
comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y
digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para
utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea
o para disfrutar de la lectura.
130
expresiones
orales
conocidas
establecimiento
de
de
textos
(eleccin
del
destinatario,
propsito,
131
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
132
La escuela.
Las costumbres de los pases de habla inglesa.
Las fiestas de cumpleaos.
Los regalos.
La familia.
La comida.
El circo.
La cara.
El parque.
El tiempo libre y sus actividades.
El cuerpo.
Los animales (mascotas).
FONTICA (ritmo, acentuacin y entonacin)
Las palabras clave de cada centro de inters.
La entonacin.
Las historietas de las unidades.
Las canciones de las unidades.
Cuarto curso
Los Contenidos en Ingls estn siempre incluidos en 4 bloques, a saber:
. Expresin oral o SPEAKING
. Expresin escrita o WRITING
. Comprensin oral o LISTENING
. Comprensin escrita o READING
133
Estos bloques se trabajan con unos centros de inters o tpicos, los cuales
llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras
gramaticales.
Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fontica.
La playa.
La fiesta de disfraces.
Las mascotas.
La feria.
La casa.
El bosque.
Las rdenes (modo imperativo).
El presente simple.
Las preposiciones.
Conversaciones propias del aula.
FONTICA (ritmo, acentuacin y entonacin)
El alfabeto ingls.
La grafa en el alfabeto ingls.
Las palabras clave de cada centro de inters.
La entonacin.
Las historietas de las unidades.
Las canciones de las unidades.
C) Tercer Ciclo
C.1) Por ciclo
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
134
Escucha
comprensin
de
mensajes
orales
de
progresiva
Valoracin
de
la
lengua
extranjera
como
instrumento
para
comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
135
la
informacin
ms
importante,
deduciendo
el
Composicin
de
textos
propios
de
distintas
situaciones
de
Valoracin
de
la
lengua
extranjera
como
instrumento
para
136
137
138
Estos bloques se trabajan con unos centros de inters o tpicos, los cuales
llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras
gramaticales.
Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fontica.
CONTENIDOS
Los animales de compaa.
La familia.
Las descripciones fsicas.
Los deportes.
Lugares de residencia.
139
Las profesiones.
La descripcin de personas.
Las tareas domsticas y los objetos de la casa.
Los adjetivos comparativos.
El pasado regular (-ed).
El tiempo futuro con going to.
FONTICA (ritmo, acentuacin y entonacin)
La acentuacin de las palabras.
El sonido ng p. ej. Reading y el sonido /v/, p. ej. Video.
La terminacin ed (/t/, /d/, /id/) en el pasado de los verbos
regulares.
140
141
142
143
que atender pues, al mbito natural (no es lo mismo vivir en el campo que en
la ciudad), al mbito social (ni vivir en un tipo de familia u otra), y al mbito
cultural (ni estar educado en una religin o en otra).
Entorno: el entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede
conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o
indirectas, porque le es familiar y adems est prximo en el tiempo o en el
espacio. Cunto ms cerca estos ms significativos sern los aprendizajes.
Si bien el uso de las TICs hace que esta proximidad dependa cada vez
menos de la distancia fsica.
A) Caractersticas del rea
Interdisciplinar / integrada: el rea de Conocimiento del Medio
engloba distintos mbitos del saber, por ello, el currculum del rea posee
un carcter eminentemente interdisciplinar, que establecen relaciones
orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se
favorezca un aprendizaje significativo, integrando en ellas aspectos
sociales, culturales y naturales.
Formativa: la cultura general de nuestros escolares va a venir
condicionada por el conocimiento de esta rea. Las nociones asociadas al
rea tambin contribuyen aprendizajes para la vida. (Conocer donde est
Cantabria o cmo cuidar animales)
Permanente:
estos
aprendizajes
si
se
adquieren
de
forma
144
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
2. COMPETENCIA
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
3. COMPETENCIA
INTERACCIN CON
EL MEDIO FSICO
4. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
145
5. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
6. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
DIGITAL
7. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
8. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
su
organizacin,
sus
caractersticas
interacciones
146
147
148
149
150
151
152
153
Percepcin y descripcin de
Paisajes de Andaluca.
Observacin
de
mltiples
formas
de
vida.
Identificacin
de
Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
154
155
Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasadopresente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes,
ao).
156
La
diversidad
de
materiales.
Clasificacin
segn
criterios
157
158
159
Las vacunas.
Refuerzo del autoestima.
Bloque 4: Personas, cultura y organizacin social.
La casa y sus tipos.
El barrio.
Las prendas de vestir.
Materiales con los que se confecciona la ropa.
La familia.
Normas de convivencia establecidas en el plan de convivencia y la
convivencia familiar.
La importancia de los amigos.
Aceptacin de diferentes tipos de familias.
La calle y sus elementos.
Los pueblos y sus caractersticas.
Identificacin de las clases sociales y culturales de Andaluca
costumbres y gentes.
El cascamorras.
Los elementos de una direccin.
Tipos de edificios.
Los profesionales de la va pblica.
Hbitos de limpieza en la calle.
Seales y normas de trfico.
Respeto hacia los peatones.
Bloque 5: Cambios en el tiempo.
Pasado y presente.
Medimos el tiempo.
160
161
Tipos de suelos.
El aire y el viento.
No contaminar el aire.
Elementos de un paisaje.
Tipos de paisajes.
Clasificacin de animales
162
Los sentidos.
Los alimentos.
La dieta sana.
Medios de transporte.
La seguridad vial.
La vivienda y su evolucin.
Calles y barrios.
163
Interpretacin de un plano.
La localidad.
Pasado, presente.
Tipos de relojes.
Patrimonio artstico.
164
Valoracin de la diversidad.
Las mquinas.
Los materiales.
Los medicamentos.
Fuerzas.
B) Segundo Ciclo
B.1) Por ciclo
Bloque 1. El entorno y su conservacin
Variables
meteorolgicas:
temperatura,
humedad,
viento,
165
anfibios.
Caractersticas
bsicas,
reconocimiento
clasificacin.
166
167
Observacin,
identificacin
descripcin
de
algunos
rasgos
168
Utilizacin
de
documentos
escritos
visuales
para
obtener
posibilidades de uso.
Identificacin de mezclas.
169
cambios
energticos,
haciendo
predicciones
explicativas
sobre
resultados.
Elaboracin
de
textos
instructivos
explicativos
para
la
170
171
Observacin,
identificacin
descripcin
de
algunos
rasgos
172
Utilizacin
de
documentos
escritos
visuales
para
obtener
173
Cuarto curso
Bloque 1: El entorno y su conservacin
Variables
meteorolgicas:
temperatura,
humedad,
viento,
precipitaciones.
Aparatos
meteorolgicos
iniciacin
los
registros
174
Dieta Mediterrnea.
Observacin,
identificacin
descripcin
de
algunos
rasgos
175
Bienes
servicios
para
satisfacer
las
necesidades
humanas.
posibilidades de uso.
176
Identificacin de mezclas.
177
Identificacin
localizacin
en
diferentes
representaciones
178
La
nutricin
(aparatos
respiratorio,
digestivo,
circulatorio
excretor).
La dieta mediterrnea.
179
La
poblacin
en
Andaluca,
Espaa
en
la
Unin
Europea.
Aproximacin
estatales:
problemas
las
algunas
sociales,
de
instituciones
de
gobierno
autonmicas
econmicos,
etc.
La
Recogida
de
informacin
de
distintas
fuentes
para
analizar
180
Factores
explicativos
de
las
acciones
humanas,
de
los
Caracterizacin
de
algunas
sociedades
de
pocas
histricas:
181
Separacin
de
componentes
de
una
mezcla
mediante:
182
Utilizacin
de
recursos
sencillos
proporcionados
por
las
con
las
tecnologas
de
la
informacin
la
183
184
Sexto curso
Bloque 1. El entorno y su conservacin
Identificacin
localizacin
en
diferentes
representaciones
185
La
nutricin
(aparatos
respiratorio,
digestivo,
circulatorio
excretor).
186
La dieta mediterrnea.
La
poblacin
en
Andaluca,
Espaa
en
la
Unin
Europea.
Aproximacin
estatales:
problemas
las
algunas
sociales,
de
instituciones
de
gobierno
autonmicas
econmicos,
etc.
La
Recogida
de
informacin
de
distintas
fuentes
para
analizar
187
Factores
explicativos
de
las
acciones
humanas,
de
los
Caracterizacin
de
algunas
sociedades
de
pocas
histricas:
188
Separacin
de
componentes
de
una
mezcla
mediante:
189
Utilizacin
de
recursos
sencillos
proporcionados
por
las
con
las
tecnologas
de
la
informacin
la
190
191
192
193
194
VI.5.Educacin artstica
VI.5.1. Introduccin al rea
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios
y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el
sentido artstico, la creatividad y la afectividad. (R.D.1513/2006 de 7 de
diciembre, artculo 2)
La educacin artstica en la Educacin Primaria tiene como propsito
fomentar en el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las
principales manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la
danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el nio desarrolle
sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de esas
manifestaciones.
El objetivo principal de esta especialidad es favorecer el acceso a
todos los nios y nias a una prctica continua y una enseanza de base y de
calidad.
195
y de emplear formas de
196
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
EDUCACIN ARTSTICA
2. COMPETENCIA
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
3. COMPETENCIA
INTERACCIN CON
EL MEDIO FSICO
4. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
5. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
6. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
197
DIGITAL
7. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
8. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
artsticas.
Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que stos
transmiten.
Buscar informacin sobre manifestaciones artsticas.
Seleccionar e intercambiar informaciones culturales del
pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Favorecer la reflexin sobre los procesos en la
manipulacin de objetos.
Experimentar con tcnicas y materiales.
Explorar con sonidos, texturas, formas o espacios.
Dotar de un lenguaje suficiente para utilizarlo en
situaciones diferentes.
Desarrollar la capacidad de observacin.
Proporcionar protocolos de indagacin.
Planificar procesos susceptibles de ser utilizados en
otros aprendizajes.
Explorar y planificar el trabajo para la obtencin de un
resultado final.
Seleccionar recursos vlidos para lo que se desea
lograr.
Revisar el proceso para poder mejorarlo.
Actuar con autonoma para la puesta en marcha de
iniciativas.
Barajar posibilidades y soluciones diversas.
Ser creativo y buscar la originalidad.
Reaccionar con flexibilidad ante cualquier situacin.
198
199
200
B) Segundo Ciclo
1. Conocer las caractersticas de elementos sonoros, plsticos y de
movimiento presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artsticas provocan.
2. Avanzar en el conocimiento de materiales e instrumentos, usando
adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y
musical para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos adquiridos en la observacin de
diferentes manifestaciones artsticas para llegar a una mejor comprensin
de las mismas.
4. Cultivar la percepcin, la imaginacin y la sensibilidad para interpretar
sencillas canciones, piezas instrumentales, danzas y realizar creaciones
artsticas.
5. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso para experimentar con imgenes y sonidos.
6. Valorar las diversas manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos.
7. Fomentar la auto-confianza en las propias creaciones artsticas,
emitiendo opiniones sobre ellas.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, respetando las
aportaciones de todos los miembros del grupo para conseguir un producto
final satisfactorio.
9. Disfrutar con las composiciones de las distintas profesiones artsticas,
despertando el inters para ampliar sus conocimientos.
201
C) Tercer Ciclo
1. Indagar en las posibilidades del sonido, imagen y movimiento formulando
opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede para
satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
2. Profundizar en el conocimiento de materiales e instrumentos y en los
cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para
utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos adquiridos en la observacin y el
anlisis de diferentes manifestaciones artsticas para llegar a una mejor
comprensin y formar un gusto propio.
4. Cultivar la percepcin, la imaginacin y la sensibilidad en las creaciones
artsticas, manteniendo una actitud de participacin y cooperacin.
5. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la bsqueda de informacin y la creacin de producciones
plsticas y musicales sencillas.
6. Conocer y valorar distintas manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio, de otras pocas y culturas.
7. Desarrollar la percepcin crtica de las creaciones artsticas propias y de
los dems.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo un
reparto de responsabilidades para la consecucin de un producto final
satisfactorio.
9. Ampliar la cultura a travs del conocimiento para el disfrute personal en
la observacin de las diversas manifestaciones artsticas.
202
203
Bloque 3. Escucha
204
205
206
Creacin de figuras.
Representacin de volmenes.
Estampacin: huellas,
Rallado con lpiz y rotulador.
Coloreado con ceras tumbadas.
Dibujo de la figura humana.
Bloque 3. Escucha
Panoramas sonoros: sonido-silencio, sonidos agradablesdesagradables, cuerpo sonoro, la casa, la escuela, la ciudad, la
naturaleza, los animales.
Experimentar con las cualidades del sonido.
Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de pequea
percusin: Las castauelas, caja china, cascabeles, claves, maracas,
crtalos, giro, pandero, tringulo y pandereta.
Audiciones de msica clsica y popular.
Proyecto msica andaluza: origen del flamenco, tablao flamenco,
chirigota, Manuel de Falla, msica popular, castauelas.
Disfrute con las audiciones y respeto a las normas.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
Proyecto cancionero viajero: cancin popular.
Prctica de instrumentos corporales y de pequea percusin.
Movimiento libre, imitativo y danzas sencillas.
El pulso en canciones y audiciones.
Prctica de ritmos con negra y su silencio, blanca y doble corchea.
Lenguaje musical: pentagrama, lnea y espacio, clave de sol, notas solmi-la, figuras negra, blanca y doble corchea, silencio de negra.
207
Segundo curso
Bloque 1: Observacin plstica
Partes de un todo.
El contraluz.
La fiesta de carnaval.
Marionetas y teatro.
Eje de simetra.
208
Tcnicas de representacin.
Las mscaras.
El reciclaje de materiales.
El collage.
Tcnicas de estampacin.
Bloque 3. Escucha
Panoramas sonoros: me gusta bailar, el carnaval, agrupaciones
musicales de mi ciudad, genios de la msica, msica para divertirse.
Experimentar con las cualidades del sonido de forma agrupada.
Reguladores.
209
210
211
Bloque 3. Escucha
212
213
214
215
Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas do-re-mi-fa-sol-lasi-do, re, mi, figuras redonda, blanca, negra, corchea y doble
corchea, silencio de redonda, blanca, negra y corchea, partes de una
figura, correcta colocacin de plicas, comps 2/4, 3/4, 4/4, lneas
divisorias, doble barra final. escala ascendente y descendente, puntos
de repeticin, signos de prolongacin ligadura, puntillo y caldern.
Cuarto curso
Bloque 1. Observacin plstica
Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas
naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y
posiciones.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observacin y su comunicacin oral o escrita.
Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el
patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los
dems.
Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por
comentarlas.
Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las
imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones
obtenidas.
Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
216
217
218
219
220
Bloque 3. Escucha
Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y
culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
221
222
Trazado de perpendiculares.
Mediatriz de un segmento.
223
Bisectriz de un ngulo.
224
225
226
227
Bloque 3. Escucha
Proyecto mis audiciones favoritas: Clasicismo, Romanticismo,
Nacionalismo, Siglo XX.
Formas y estilos musicales: sonata, sinfona, pera, zarzuela,
preludios, lied, diversos .ismos, jazz, blues, pop, rock, nuevas
tendencias, msica de cine.
Agrupaciones vocales y tesituras de voz.
228
Interpretacin de danzas.
Manejo de las nuevas tecnologas para la creacin y modificacin de
partituras.
Prctica de secuencias rtmicas: corchea-dos semicorcheas, dos
semicorcheas-corchea, corchea con puntillo-semicorchea,
semicorcheas, tresillo, sncopa.
Lenguaje musical: escala ascendente y descendente, rbol de figuras
y silencios, compases (numerador, denominador, acentuacin),
compases compuestos, comps 6/8, cualidades del sonido, lneas
adicionales, anacrusa, signos de repeticin, alteraciones propias y
accidentales, armadura, tonos y semitonos, escala de do mayor, escala
cromtica, signos de prolongacin, intervalos (definicin, medida,
direccin), aire o movimiento, matices de intensidad, grados de la
escala, tonalidades, otras claves.
Este criterio trata de comprobar si, despus de realizar una manipulacin y exploracin
sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales
caractersticas y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre,
duracin), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las
caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas y musicales y para expresar las
ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
229
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los
contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad, etctera) y representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de
dibujos o el lenguaje verbal.
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes
sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin.
Se trata de comprobar si son capaces de recrear con sonidos una imagen o situacin,
combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.
Con este criterio se comprobar si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos,
apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde
distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se
utilizan estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias,
supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la
elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.
230
B) Segundo ciclo
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artsticas provocan.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos
adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre
elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el
entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico.
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo
representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como
de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o
inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada.
231
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la
exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la
variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la
intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
C) Tercer ciclo
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de
acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes
plsticas y la msica.
232
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las
manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos,
su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios
y opiniones.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir
algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de obras musicales de diferentes pocas y
culturas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia
accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado,
sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la
voluntad de adaptarse al resto del grupo.
Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y
smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical
inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos
(especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz
y funcional para poder recordar y reconstruir la msica creada.
233
Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del
lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se
haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro.
Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento
de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la
realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al
combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad
de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
234
235
236
de
unos
aprendizajes
que
obviamente
se
incluyen
etapa
educativa,
presentan
de
forma
integrada
conceptos,
237
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
EDUCACIN FSICA
2. COMPETENCIA
INTERACCIN CON
EL MEDIO FSICO
3. COMPETENCIA
SOCIAL Y
238
CIUDADANA
4. COMPETENCIA.
ARTSTICA Y
CULTURAL
5. COMPETENCIA
TRAMIENTO
INFORMACIN Y
DIGITAL
6. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
7. COMPETENCIA
el
esquema
corporal,
las
habilidades
239
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
240
241
242
243
244
Afirmacin de la lateralidad.
245
246
247
248
249
250
Posibilidades perceptivas.
Organizacin espacio-temporal.
251
252
253
254
255
256
257
258
259
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin.Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las
habilidades motrices.
260
261
262
263
264
265
266
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar
la accin motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el
tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como
seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles. Tambin se evaluar la capacidad
de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estmulo, es decir, la
memoria auditiva y visual.
267
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder
aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse.
Las posturas debern diversificarse lo que permitir comprobar la reaccin frente a los
diferentes estmulos que condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la
imitacin de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura
rtmica sencilla.
La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos,
palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de
sus posibilidades expresivas a travs del gesto y el movimiento. Se valorar la aportacin
espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de
situaciones estereotipadas. As mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para
implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque
representar sin prejuicios de ninguna ndole.
8. Muestra inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo
con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
268
B) Segundo Ciclo
1. Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de
las condiciones de la actividad.
2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros mviles, sin perder el control de los
mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
Comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros
sobre el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de
direccin y sentido.
269
Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores y jugadoras ocupan
posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u
orientarse en la direccin de juego.
Evaluar si los nios y nias son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica
sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la
aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento
corporal o con instrumentos de percusin.
8. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para
la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
270
resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a
mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud.
C) Tercer Ciclo
1. Adapta los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que
puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las
habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez ms complejas. Tambin se evaluar la
capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas
sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros mviles, sin perder el control de los
mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste
correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las
trayectorias.
271
272
273
PRIMARIA
1. COMPETENCIA
COMUNICACIN
LINGSTICA
2. COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
3. COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
4. COMPETENCIA
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
274
275
276
277
278
Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones
cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer
acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin
crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza,
opiniones, formacin cultural y creencias.
Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el grado
de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorar si en las relaciones
personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el
dilogo y el respeto a las dems personas.
279
En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los
servicios pblicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deber
ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la
Comunidad Autnoma y la Administracin central del Estado y con argumentos sobre la
importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la
misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su
contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que
stas prestan a travs de los impuestos.
280
temas
transversales
establecen
contenidos
vinculados
al
continuamente
actitudes
de
compaerismos,
de
281
como
Plan
estratgico
un
Plan
de
Igualdad
marcado
por
aspectos
sexistas
cuales
son
sus
manifestaciones.
282
283
284
VIII.- METODOLOGA
VIII. 1. Principios generales
Nuestras propuestas pedaggicas para esta etapa tienen una
consideracin especial a la atencin a la diversidad y al acceso de
todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, se arbitrarn
mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa
centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca
el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de
expresin. Asimismo, se integrarn en todas las reas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de
proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo,
garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte
del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del
currculo.
285
Las
programaciones
didcticas
de
todas
las
reas
incluirn
Lectura
286
Hablar y escuchar
poder estructurar el
Escribir
complejos, con un
287
Literatura
288
VIII.2.2. Matemticas
Ensear matemticas es ensear a pensar al alumnado. A nuestros
alumnos y alumnas empezarn a gustarle las matemticas a medida que las
vayan comprendiendo y descubran el placer de resolver las situaciones que
se le plantean. Es la forma de que vayan
posibilidades.
Para ensear matemticas en Primaria hay que
ser paciente,
289
como
recursos
habituales
materiales
manipulativos
informticos.
290
291
292
293
294
nuestro
alumnado:
caractersticas,
ritmos
de
aprendizaje, intereses
En este apartado se tendr en cuenta los siguientes aspectos:
A) Estilos tcnicas y estrategias
rea de conocimiento del medio natural social y cultural nos permite
utilizar estilos creativos y cognitivos aunque bien es cierto que se pueden
mezclar estilos para afianzar objetivos ms especficos. La necesidad de
aprendizajes un poco ms tcnicos necesita de la asignacin de tareas.
En
general,
se
utilizarn
estilos
tradicionales
hacia
estilos
295
296
297
unidad.
Leeremos
un
texto
explicativo
posteriormente
298
6. Profundizacin:
Les
permitir
profundizar
en
los
diferentes
299
un
enfoque
multidisciplinar
del
proceso
educativo,
programaciones
didcticas
de
todas
las
reas
incluirn
300
301
302
303
El cuerpo
Las capacidades motrices debern desarrollarse mediante
actividades de expresin corporal, movimiento rtmico, movimientos
coordinados de dedos, manos y pies, que favorezcan la estructuracin
del espacio y del tiempo. El movimiento corporal debe emplearse como
un recurso mediador del lenguaje musical.
Los instrumentos
La expresin instrumental debe educarse a travs de:
a) Instrumentos de percusin. De sonido indeterminado. Son los
de ms fcil utilizacin y deben asignarse a aquellos alumnos
que presenten dificultades de carcter motriz, de ritmo, con el
objeto de adaptarse a sus necesidades educativas.
b) Instrumentos de placa: De sonido determinado, implican una
mayor complejidad rtmica. Es necesario hacer hincapi en la
coordinacin culo manual para una correcta interpretacin.
c) La flauta. Intervienen factores tales como:
o
Adaptacin al grupo
Ajuste rtmico
Coordinacin respiratoria
Lectura simblica
304
305
306
307
308
309
A) Tipologa de actividades
Iniciales: este tipo de actividades nos permiten introducir la Unidad
Didctica. Partiremos de un texto que hace referencia al centro de inters
La Responsabilidad y responderemos a unas preguntas que les haremos al
alumnado en relacin al grado de responsabilidad que presentan en sus vidas.
Cognitivas: nos permitirn conseguir los contenidos conceptuales de la
unidad. Leeremos un texto explicativo y posteriormente contestaremos a
unas preguntas, esforzndonos en la lectura comprensiva como base de los
aprendizajes.
Investigacin / anlisis: La realizacin de un mural Actividad
en el deque
nos
introduccin
permitir organizar la informacin obtenida a travs de una investigacin o
anlisis.
Organizacin:
Para
crear
diferentes
esquemas
de
conocimiento
310
311
VIII.3.2. Recursos
Para impartir la enseanza de cada rea, se utilizar los siguientes
recursos:
312
Biblioteca de aula.
Biblioteca.
Material pedaggico.
313
314
315
Semana cultural.
316
XI. EVALUACIN
XI. 1. Procedimientos de evaluacin: inicial, continua y
final
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa
educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los
317
318
319
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324
325
LECTURA:
7.-Comprender un texto ledo con una extensin adecuada al ciclo.
8.-Resumir oralmente y por escrito los textos ledos previamente.
9.-Identificar la idea principal de un texto.
10.-Sacar la idea principal de cada prrafo de un texto ledo.
11.-Dividir un texto en partes: planteamiento, nudo y desenlace.
12.-Expresar una opinin, razonando la respuesta.
13.-Leer texto con ritmo y entonacin adecuada.
14.- Descubrir la intencin del autor.
ESCRITURA:
15.-Presentar los escritos con orden, claridad y limpieza.
16.-Expresarse por escrito respetando las normas ortogrficas y de puntuacin.
17.-Escribir pequeos textos narrativos y expositivos organizados en prrafos.
(Mnimo 3 prrafos de cuatro oraciones cada uno)
18.-Componer textos narrativos o descriptivos siguiendo un guin previo.
19.-Escribir dilogos en estilo directo e indirecto.
20.-Incorporar el nuevo vocabulario aprendido en sus composiciones literarias.
21.- Crear poemas de forma libre o transformando algunos conocidos.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA:
22.-Diferenciar lenguaje y lengua.
23.-Profundizar en la estructura de la oracin: sujeto y predicado, concordancia y
orden de los elementos en la oracin.
24.-Identificar los elementos de la oracin: sustantivo, verbo, adjetivo,
determinante, adverbio, conjuncin y preposicin.
25.-Clasificar las palabras en familias lxicas, antnimos, sinnimos, homfonas...
LITERATURA:
26.-Diferenciar la literatura en prosa y verso.
27.-Conocer las caractersticas de los gneros literarios: narrativa, lrica y teatro.
28.-Leer textos poticos descubriendo medida, rima y recursos literarios.
29.- Conocer algunos escritores de Andaluca.
326
NMEROS Y OPERACIONES:
30.-Lee y escribe nmeros naturales de hasta seis cifras, identificando el valor
posicional.
31.- Lee, escribe y representa fracciones propias.
32.- Ordena nmeros naturales tanto de forma ascendente como descendente.
33.- Opera con nmeros naturales: sumas y restas con llevadas, multiplicaciones de
hasta tres cifras y divisiones dos cifras en el divisor.
34.- Resuelve problemas de la vida real de una o dos operaciones, con tantas
preguntas como operaciones haya que realizar.
35.- Verbaliza el proceso seguido en la resolucin de un problema.
36.- Sigue estrategias o algoritmos en la resolucin de problemas.
LA MEDIDA. ESTIMACIN Y CLCULO DE MAGNITUDES:
37.- Conoce las diferentes unidades de longitud, masa, capacidad.
38.- Expresa cantidades de una magnitud en diferentes unidades.
39.- Realiza mediciones en contextos reales con las unidades ms manipulables de
las anteriores magnitudes.
40.- Utiliza decimales, hasta la centsima, para expresar cantidades de una
magnitud.
41.- Conoce las unidades de tiempo, dinero y sus equivalencias.
42.- Utiliza la medicin de las diferentes magnitudes para resolver problemas
cotidianos as como para transmitir informaciones.
GEOMETRA:
43.- Representa, interpreta y reconoce espacios conocidos en planos, maquetas y
mapas.
44.- Describe posiciones y movimientos en contextos topogrficos.
45.- Clasifica, construye y mide diferentes tipos de ngulos.
46.- Diferencia las distintas clases de lneas (paralelas, secantes,
perpendiculares...).
47.- Identifica y dibuja figuras planas de hasta seis lados.
48.- Reconoce los elementos de un polgono: lado, vrtice, ngulo y permetro.
49.- Reconoce cuerpos geomtricos: prisma, pirmides, cilindro, cono y esfera.
327
328
329
330
331
332
MOD 01
APELLIDOS
ENSEANZA
CURSO
NOMBRE
PRIMARIA
GRUPO
CENTRO
Por
los
siguientes
motivos:
_____________________________________________________________________
1
333
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
MOD 02
SOLICITUD
PARA
ELEVAR
RECLAMACIONES
DE
CALIFICACIN,
PROMOCIN O PERMANENCIA EDUCACIN PRIMARIA A LA DELEGACIN
PROVINCIAL (SEGUNDA INSTANCIA)1
APELLIDOS
ENSEANZA
CURSO
NOMBRE
PRIMARIA
GRUPO
CENTRO
334
Por
los
siguientes
motivos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
En ____________, a ____ de______________ de 200__
(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)
MOD 3
MODELO DE NOTIFICACIN PARA COMUNICAR LA RESOLUCIN ADOPTADA
POR LA DELEGACIN PROVINCIAL1.
Destinatario:
Sr./Sra.
(Sello Registro de Salida)
En
relacin
con
la
reclamacin
referida
al
alumno/a
_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de
__________________________________del
Colegio
_____________________________________ de_____________, que present Vd. en este
Centro el da ___ de _________ de 200 , con n de registro ___________, para elevarla a la
Delegacin Provincial se le notifica que ha de personarse en la Jefatura de Estudios de este
centro el prximo da1____ de___________ de 200 , a las ____ horas para recibir la
comunicacin sobre la decisin adoptada por la Delegacin Provincial.
La fecha est condicionada por los plazos mximos previstos en el anexo de las Instrucciones de la Delegacin .
335
RECIB:
ESTUDIOS,
FECHA:_____________
DNI:________________
EL/LA
JEFE/A
DE
Fdo.: _____________________
MOD 04
Destinatario:
Sr./Sra.
(Sello Registro de Salida)
Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trmite por haber sido
cursada fuera de los plazos establecidos en el procedimiento establecido en el
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro.
336
En relacin con los criterios para la promocin del alumnado establecidos con carcter
general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluacin, se han tenido en cuenta la
valoracin de los siguientes aspectos2:
Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta con los siguientes votos
favorables emitidos___ (favorables ___, en contra ___, en blanco ___ ), por2
2
Se motivarn aquellos aspectos en los que se argumenta la decisin, as como las posibles alegaciones
planteadas en la solicitud de revisin.
2
Selese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayora de 2/3,mayora absoluta.
337
MOD 08
MODELO DE COMUNICACIN DEL JEFE DE ESTUDIOS A LOS PADRES O
REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO
Destinatario:
Sr./Sra.
Se transcribe el Acta de la reunin extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisin
(MOD 07).
338
Contra la presente decisin, que no agota la va administrativa, podr solicitar por escrito a
la Direccin del Centro, en el plazo de dos das hbiles a partir de la recepcin de esta
comunicacin, que eleve la reclamacin a la Delegacin Provincial de la Consejera de
Educacin de Granada.
__________, a ___ de _____________ de 200
V B
ESTUDIOS,
EL/LA DIRECTOR/A,
EL/LA
JEFE/A
DE
Fdo.:_____________________
MOD 09
APELLIDOS
FECHA NACIMIENTO
TUTOR/A
NOMBRE
CURSO
GRUPO
339
Fdo:__________________________________
340
MOD 10
MODELO DE CERTIFICACIN DE PERMANENCIAS AGOTADAS POR EL
ALUMNADO
D/Da_______________________________________
Secretario/a
del
________________________________ de la localidad de __________________,
Colegio
CERTIFICA:
Que
segn
consta
en
el
expediente
acadmico
del
alumno/a
____________________________________________ de ____ curso de Primaria y con
fecha de nacimiento _______________, a lo largo de su escolaridad en las diferentes etapas
cursadas ha agotado las siguientes permanencias:
ETAPA
NIVEL o CURSO
CURSO ESCOLAR
Educacin Infantil
Educacin Primaria
V B
EL/LA SECRETARIO/A
EL/ LA DIRECTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo:_____________________________
Fdo:_________________________________
341
MOD 13
MODELO DE OFICIO DE REMISIN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIN SOBRE DECISIONES RELATIVAS A LA
CALIFICACIN, PROMOCIN O PERMANENCIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
Destinatario:
Ilma. Sra. Delegada Provincial
Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones
Slo cuando la reclamacin se refiera a la decisin adoptada por el Centro sobre permanencia
extraordinaria para alumnado con n.e.e.
2
Se adjuntar cuando la reclamacin se refiera a la decisin de no promocin o, en su caso, no
permanencia adoptada por el Centro.
342
MOD 14
DILIGENCIA EN LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIN4
Calificaciones
DILIGENCIA: El Equipo docente del grupo _______________________ de acuerdo con lo
previsto en la orden de 10 de agosto de 2007, en el proceso de revisin de la calificacin final
obtenida
en
(rea)
__________________________
por
D/Da
_________________________________________ , alumno/a de ____ curso de
___________________________________ de este Centro _________________________ ha
adoptado con fecha _________, el acuerdo de modificar la referida calificacin otorgando la
calificacin final de ______________________
Lo que se hace constar a los efectos oportunos.
V B
EL/LA DIRECTOR/A
EL/LA SECRETARIO/A
Fdo:_________________________
Fdo:__________________________
Promocin, permanencia.
DILIGENCIA: El equipo de docente del grupo ______ de acuerdo con lo previsto en la orden
de 10 de agosto de 2007, en el proceso de revisin de la decisin de promocin adoptada para
D/Da ____ _________________________ , alumno/a de este Centro ____________
_____________ ha adoptado con fecha _________, el acuerdo de modificar la decisin
acordada con fecha ______________ para el citado alumno/a, proponiendo en consecuencia su
5
______________________
Lo que se hace constar a los efectos oportunos.
V B
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo:_________________________
EL/LA SECRETARIO/A
Fdo:__________________________
343
MOD 15
MODELO DE CITACIN, TRMITE DE AUDIENCIA, PARA RECABAR
INFORMACIN COMPLEMENTARIA ANTES DE ADOPTAR UNA DECISIN DE
PROMOCIN O PERMANENCIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA6.
Destinatario:
Sr./Sra.
(Sello Registro de Salida)
Confirmacin de asistencia:
Si
No
Observaciones: ______________________________________________________________
Firma del padre o madre:
6
OBSERVACIONES:
a) Se intentar la notificacin a travs del alumno/a que devolver la citacin con el Recib firmado por los
padres o representantes legales.
b) En aquellos casos en los que no se devuelva con el Recib firmado, se les notificar mediante carta
certificada con acuse del recibo.
344
MOD 16
MODELO DE TRMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR O TUTORA CON LOS PADRES O
REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO PARA RECABAR INFORMACIN
PREVIA COMPLEMENTARIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA7.
En el Colegio ______________________________ de ___________, el da___
de________de 200 , se rene D/D _____________________________________ tutor/a de___
de Primaria con D/D____________________________ padre/madre del alumno o alumna
_______________________, con el objeto de informarle sobre la situacin acadmica de su
hijo/hija y recabar su opinin sobre la posibilidades de promocin o, en su caso, de permanencia
de un ao ms en el mismo curso.
El tutor o la tutora informa lo siguiente8 :
Evolucin del aprendizaje en las diferentes reas.
Medidas complementarias de atencin a la diversidad que se han aplicado.
Apreciacin global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:
Valoracin de competencias bsicas instrumentales (comunicacin lingstica,
matemtica).
Actitud en clase.
Asistencia a clase.
Grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos previstos en el ciclo o
etapa.
Expectativas que se observan para continuar con xito estudios posteriores.
Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educacin Primaria
Otros
aspectos
tratados:_________________________________________________________
Previsin del equipo docente a partir de la evolucin observada lo largo del curso escolar9:
Promocin de ciclo o etapa.
Permanencia ordinaria de un ao ms, en el ciclo.
Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un ao ms, en el ciclo.
D/D ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en
desacuerdo (tchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos10:
EL/LA TUTOR/A,
(Firma del padre/madre)
DNI _______________________
Fdo:____________________________
345
346