UNIVERSIDAD ANDINA

NESTOR CCERES VELASQUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS

TEMA:
ESTUDIO APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PRESENTADO POR:
ZABALAGA PORCELA, Luis Miguel
PINAZO CHARAJA, Bryan Del Nino
FLORES PREZ, Carlos Diego
PALERO PREZ, Yuber Joseph
MAYTA APAZA, Roberto Cesar
MAMANI CHURATA, Antony Fernando
CURSO

: Metodologa Del Trabajo Universitario

DOCENTE

: CHALCO VARGAS, Freddy

SEMESTRE

TURNO

MAANA

SECCION

PUNO - PERU

INTRODUCCIN

El aprendizaje es

un cambio relativamente

permanente

que

se

presenta

en

el individuo, haciendo uso de los procesos mentales bsicos, as como de las

experiencias vividas da a da. Hablando del aprendizaje escolar, para que ste sea
posible, es necesaria la enseanza; la enseanza y el aprendizaje no se presentan
aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea significativo.
Para que el proceso enseanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso
de estrategias didcticas, que son todas las actividades que realizan de manera
sistemtica los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.
El proceso enseanza-aprendizaje, debe ser sistemtico y organizado, es preciso que
todas y cada una de las actividades estn coordinadas para que en realidad pueda
llamarse proceso.
Las estrategias de enseanza son los procedimientos, actividades, tcnicas, mtodos,
etc. que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas son las tcnicas que
pueden utilizarse en dicho proceso, aqu es muy importante la visin que el docente
tenga, para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya que no todas logran el
mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente
para aplicarla adecuadamente.
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que el
alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente
diseadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de enseanza, cada una
de las actividades persigue un propsito diferente y por consiguiente, logran un
aprendizaje diferente.
Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los
educandos, es necesario e importante que conozca diversas estrategias y adems,
sepa adecuarlas a cada experiencia, y as, conducir al alumno por el camino
del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.

I.

EL PROCESO DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE:

De acuerdo a su etimologa, el trmino proceso proviene del latn processus, cuyo

significado es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo
tanto, el proceso de estudio-aprendizaje, es una serie de procedimientos que el
docente debe disear para avanzar de manera sistemtica en el contenido de la clase,
mediante la construccin de un ambiente de aprendizaje.
El objetivo final de la educacin formal, es que los individuos adquieran conocimientos,
y para ello existe una persona que los tiene, por lo tanto, es necesario que apoye a
estos individuos a adquirirlos, se hace nfasis en "apoyo", si es que en realidad se
pretende lograr este objetivo y adems de la adquisicin de conocimientos, que el
alumno desarrolle habilidades y actitudes, es decir, que sean competentes, slo se
lograr a travs del apoyo, no de la transmisin de conocimientos, que
desafortunadamente es la concepcin que an persiste en muchos docentes, donde
su clase la limitan a una ctedra tipo conferencia, teniendo al estudiante
en actitud pasiva, slo absorbiendo la informacin como si fuera una esponja y
despus a exprimir la mente en un examen, sin reflexin, anlisis, simplemente lo que
su memoria retenga, dnde el maestro decide que es lo que el alumno debe hacer,
pero no de manera flexible, sino rgida, literalmente le dice lo que tiene que hacer.
Para ejemplificar esto mencionar un caso de un docente que lleg hasta mi aula con
su grupo, la finalidad de su clase era que sus alumnos observaran la accin de los
maestros de la institucin donde laboramos, el maestro fue quien pidi la autorizacin
para que alguno de los estudiantes se quedara all conmigo, y los alumnos detrs de
l, esperando indicaciones, en cuanto autoric la entrada del alumno, l fue quien
decidi quin se quedaba y sigui con su caravana, seguido por los alumnos, a
colocarlos en las dems clases con los compaeros; nivel universitario, ya listos para
ejercer, donde la formacin tiene mayor nfasis, Qu est promoviendo en estos
alumnos?, la dependencia, no saber tomar decisiones, lo nico que estn adquiriendo
estos alumnos son conocimientos, pero habilidades, para nada, menos actitudes, ya
que tienen prohibido protestar.
Para que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe de fomentar
la independencia, una participacin activa, donde l tome sus propias decisiones, y el
docente slo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya desviando, se supone que l cuenta
con el conocimiento pero tambin el alumno tiene sus ideas, por lo tanto, su papel
radica en hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real. En el caso
anteriormente mencionado, despus de que supongo vieron lo que es ser docente, la
consigna ideal sera, "ahora vayan a observar a los maestros para ver cmo se

desempean de acuerdo a lo visto", y as los alumnos decidiran con quien ir, y

sabran cmo dirigirse a los maestros, y tambin cmo reaccionar ante una negativa;
los maestros no vamos a resolverle la vida a los alumnos cuando ya sean
profesionistas, cuando les corresponda tocar puertas para solicitar empleo, no vamos
a ir con ellos, tendrn que hacerlo solos. Hago hincapi en la importancia de la
formacin en la universidad, todas y cada una de las actividades que los estudiantes a
este nivel realicen, es lo que van a hacer cuando sean profesionistas, por lo tanto, se
les debe fomentar esa independencia para que la internalicen y puedan enfrentarse al
mundo laboral sin miedo. Parece insignificante la actividad que hicieron con este
maestro, no obstante, tiene mucha relevancia, porque a lo que estn acostumbrados,
por lo menos con este maestro, es que siempre les indique lo que tienen que hacer.
Curiosamente la clase era sobre observacin docente, pregunta: a qu clase de
docente le mostr para no llevarlo a la prctica adecuadamente?
El punto aqu es que no hay que confundirse al decir que el maestro disea el
ambiente de aprendizaje, s lo disea pero debe ser de manera flexible, no que l
tenga la ltima palabra.

II.

MODALIDADES DE APRENDIZAJE:

El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base
para la observacin y la reflexin, con base a esto, a la hora de aprender se pone
en juego cuatro capacidades diferentes, dando lugar a cuatro modos de aprender:

2.1. Experimentacin

Concreta:

ser

capaz

de

involucrarse

por

completo,

abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Cuando se disean actividades

donde el alumno pueda apreciar las cosas de manera concreta y tangible, es ms fcil
que asimile la informacin. En mi experiencia personal por poner un ejemplo cuando
tratamos el tema de la entrevista, ms que llenarlos de teora, lo aprenden en la
prctica, conduciendo una entrevista; viviendo el proceso asimilan mejor la
informacin, por supuesto que se les proporciona los fundamentos tericos, pero estos
van sobre la marcha.

2.2. Observacin reflexiva: ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y

de observarlas desde mltiples perspectivas. Al realizar una actividad, en el caso
mencionado anteriormente de la entrevista, el alumno desarrolla habilidades, tras la
reflexin que realiza al percatarse que hay diversas maneras de conducirla, y tambin

que depende del individuo entrevistado, ya que cada caso es diferente, pero para
llegar a esta conclusin, es preciso que se involucre activamente en la actividad.
2.3. Conceptualizacin abstracta: ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar
sus observaciones en teoras lgicamente slidas. Retomando el ejemplo anterior,
como ya se dijo, cada individuo es diferente, es preciso que sepa generalizar, ya que
los lineamientos que se ofrecen solo son eso, lineamientos, pero no se aplican de
manera rgida, porque debe atenderse a la diversidad.
2.4. Experimentacin activa: ser capaz de emplear estas teoras para tomar
decisiones y solucionar problemas. Cuando el alumno ya internaliza bien, retomando
el mismo ejemplo de la entrevista, sus lineamientos y comprenda que cada individuo
es diferente y como obtener informacin, ser ms fcil que pueda aplicarla en
situaciones reales.

III.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las modalidades de aprendizaje contribuyen a la construccin cognitiva de un sujeto y

determinan sus habilidades inteligentes, as como su capacidad para aprender cierto
tipo de conocimientos a travs de actividades especficas, cuando stas entran en
juego dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje:
3.1 Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y
por procesar la informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos
de vista. Tambin, necesitan estar comprometidos con la actividad de
aprendizaje. Confan en su intuicin.
3.2 Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el
procesamiento reflexivo de la informacin. Adems, prefieren aprender de
forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una gran
cantidad de informacin y organizarla de forma concisa y lgica.
3.3 Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y
procesan la informacin de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la
utilizacin prctica a las ideas y teoras que aprenden.
3.4 Acomodadores:

Las personas combinan pensamiento concreto y

procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la actividad

de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha
las ideas.
En el aprendizaje tradicional se utilizan bsicamente la memoria y la repeticin, al
evaluar al individuo, se concreta a repetir lo memorizado; al igual que la esponja, que
absorbe lquido y al exprimirse vuelve a su estado original, sin ningn cambio, ni

alteracin qumica,

algunos

estudiantes

logran

absorber

cierta

cantidad

de

conocimientos, los incorporan a su acervo cultural acrticamente, sin cuestionamiento

alguno, y luego los expresan sin la mnima alteracin, modificacin o cambio, es decir,
se concretan a repetir.
El sujeto tiene la capacidad de transformar los conceptos y transformarse a s mismo
para la interiorizacin de nuevos conocimientos, igualmente, en tanto que desarrolla
su conciencia analtica y critica, es capaz de dar su opinin y retroalimentar los
conceptos aprendidos; mientras que el pensamiento esponja se queda en el nivel de
repeticin, sin tomar partido ni provocar alteracin alguna en la estructura cognitiva del
sujeto.
Por el contrario, el pensamiento crtico remite a toda una estructura cognitiva, tanto del
proceso como del sujeto, en la que participan todos los elementos, factores, medios y
aspectos necesarios para la construccin de nuevos conocimientos.
Con base a esto se reafirma la tarea tan grande que tiene el docente al disear
estrategias efectivas conducentes a lograr el aprendizaje significativo.
De acuerdo con Jorge Alberto Negrete (2010), en el aprendizaje confluyen varios
elementos que lo hace posible y estos son: sujeto, objeto, operacin y representacin.
El sujeto del aprendizaje es la persona que conoce, que aprehende de la realidad los
conocimientos, viviendo experiencias.
El objeto es todo lo que el sujeto puede aprender, todo lo que gira a su alrededor.
La operacin es el acto mismo de aprender, es la actividad mental a travs de la cual
el sujeto asimila, se apropia e internaliza al objeto.
La representacin es la idea o imagen que el sujeto tiene del objeto, y depende de la
individualidad, no todos tienen la misma representacin.
Cmo se presenta esto?, bien, como ya se mencion, el alumno debe ser un agente
activo, por lo tanto debe intervenir directamente en el proceso, es ms fcil aprender
haciendo, para esto se requiere que el alumno realice actividades que lo conduzcan a
la aprehensin del conocimiento, y esto se consigue actuando directamente sobre el
objeto, ya sea a travs de la experiencia o del raciocinio, una forma muy prctico de
hacerlo, es cuando el estudiante interacta con sus compaeros ya sea en
pequeos grupos o con el grupo en pleno, cuando investiga, o simplemente
realiza lectura crtica, con esto tiene contacto con el conocimiento, haciendo uso de los
procesos cognitivos porque razona, infiere, percibe y analiza, adems de que aprende
a exponer y defender sus ideas, adems de escuchar y comprender la de los dems.
Cuando el alumno realiza las actividades mencionadas se crea imgenes e ideas y
representa al objeto.

Todas estas actividades son diseadas previamente por el maestro, y es lo que

conocemos como estrategias didcticas. De acuerdo con Tobn (2003 en compendio
de estrategias didcticas), el utilizar estrategias didcticas se logra que el educando:
Desarrolle el pensamiento crtico y creativo
Fomenta la responsabilidad ante su formacin
Se capacite para buscar, organizar y aplicar la informacin
Vivencie el aprendizaje cooperativo al realizar tareas con apoyo mutuo
Autorreflexiones sobre su propio aprendizaje preguntndose qu?, para
qu?, cmo?, cundo?, Dnde? Y con qu?
Comprenda la realidad personal, social y ambiental de sus problemas
y soluciones.
Es responsabilidad del maestro disear estas estrategias, adems de generar
el ambiente propicio para producir un aprendizaje significativo en los
estudiantes.

IV.

TECNICAS PARA EL ESTUDIO Y APRENDIZAJE:

4.1 Tcnica de estudio para analizar:

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIN:
Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Segn la manera de
percibir la informacin que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Anlisis:
a. Anlisis oral:

Pautas de anotacin...

Toma de apuntes
b. Anlisis textuales:

Subrayado lineal

Grficos

Anlisis estructural...
c. Anlisis visual:

Pautas de anlisis de imgenes...

4.2 Tcnica de estudio para ordenar:

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS,
A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO: Esto implica tambin, reunir, agrupar,
listar seriar.
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Segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios

y formas de ordenar los datos:
a. Orden alfabtico:

ndice

Ficheros

Agendas

Directorios...
b. Orden numrico:

Pginas

Localidades

Tallas...
c. Orden serial:

Inventarios

lbum

Componentes...
d. Orden temporal:

Horarios

Calendarios...
e. Orden espacial:

Topografas

Coordenadas

Planos...
f.

Orden procedimental:

Instrucciones

Consignas

Normas de uso...

4.3 Tcnica de estudio para clasificar:

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O
CATEGORAS:

Esto

comporta

tambin,

jerarquizar,

sintetizar,

esquematizar,

categorizar. Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y

apariencia grfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificacin:
a. Resumir:

Esquemas

Resmenes...
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b. Relacionar:

Mapas conceptuales

Redes semnticas

Cuadros sinpticos...

c. Categorizar:

Taxonoma

Rnkings

Ligas...

4.4 Tcnica de estudio para representar:

REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE
UNOS HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES...: Esto tambin comporta, simular,
modelar, dibujar, reproducir. Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento
de la informacin, podemos hablar de diferentes maneras de Representacin:
a. Grfica:

Histogramas

Diagramas

Estadsticas...
b. Icnica:

Logotipo

Maquetas

Cuadros

Mapas...
c. Verbal:

Figura Retrica

Chiste

Historieta

Adivinanza

Dichos...
d. Cintico-gestual

Mmica

Role-playing

Dramatizacin...

4.5 Tcnica de estudio para memorizar:

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y
REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS: Este hecho supone tambin, Retener,
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Conservar, Archivar, Evocar, Recordar... Segn la direccin del proceso (input-output)

y la intencin del mismo, podemos distinguir diferentes formas de trabajo de
memorizacin:
a. Codificar:

Repeticin

Asociacin

Ideacin...
b. Reconocer:

Identificacin

Conexin

Solapamiento...
c. Reconstruir:

Guiones

Contextos

Paisajes...
d. Mantener y actualizar:

Repaso

Subscripcin a bases de Datos

Redes informticas

4.6 Tcnica de estudio para interpretar:

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS
DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE: Interpretar comporta
tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar. Segn los objetivos del
trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretacin:
a. Justificar:

Parafraseo

Transposicin

Argumentacin...
b. Inferir:

Analogas

Induccin

Deduccin...
c. Transferir

Extrapolacin
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Generalizacin

4.7 Tcnica de estudio para evaluar:

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS
OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar,
Estimar, Juzgar... En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos
concretar diferentes formas y tcnicas de evaluacin:
a. Diagnosticar:

Informes

Detecciones

Prospecciones

Estudios...
b. Verificar:

Chequeo

Control...
c. Regular:

Reajustar

Revisin

Reparacin...
d. Demostrar:

Examen escrito-oral

Test objetivo

Prueba fsica...
e. Valorar:

Dictmenes

Memoria

Declogos

Juicios...

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V.

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO:

Para sacar buenos resultados en los exmenes es necesario algo ms que buena
memoria. Una buena planificacin y una estrategia de estudio son fundamentales para
alcanzar nuestros objetivos acadmicos.
Cuando hablamos de tcnicas de estudio nos referimos al mtodo que utilizamos para
estudiar (usar mapas mentales, subrayar, hacer test, etc.).
Sin embargo, una estrategia de estudio va mucho ms all. Con estrategia de
Estudio nos referimos a la mentalidad con la que afrontamos nuestro aprendizaje, por
lo que est orientada al largo plazo e involucra tanto nuestra planificacin como
nuestros objetivos de estudio.

5.1 Estudia ofensivamente:

Si hacemos una analoga con el mundo del deporte, un buen ataque es la mejor
defensa. Si solo ests preocupado por defenderte en el examen, apenas progresars
en tu proceso de aprendizaje. Muchos estudiantes miran las materias y piensan mejor
estudio esto por si entra en el examen. Con esta actitud, el estudiante ya est
diciendo que lo nico que le importa es el examen en s. Las posibilidades de que el
material se asimile realmente y se retenga en la memoria son bastante pequeas.
En lugar de esto, te recomendamos estudiar ofensivamente. Piensa voy a dominar
este tema porque es importante e interesante para m. Si aparece en el examen, no
tendr ningn problema. Piensa en el examen como un reto y una oportunidad de
conseguir puntos, no juegues defensivamente, pensando que puedes perder el
partido.
Sin embargo, es importante alcanzar un equilibrio si decides seguir esta estrategia. Si
te muestras demasiado confiado, esto tambin puede ser perjudicial. Respeta a tu rival
(en este caso, el examen y la propia asignatura) y no celebres la victoria hasta
conseguirla.
5.2 Utiliza el aprendizaje emotivo:
La inteligencia emocional es la facultad de reconocer y comprender las emociones que
nos afectan en un momento determinado. Si vamos un paso ms all y conocemos
tambin las causas de estas emociones, estaremos un paso ms cerca de
manipularlas a nuestro favor.
Esto es lo que llamamos aprendizaje emotivo, es decir, conseguir alcanzar el
ambiente emocional ms favorable para desarrollar lo que nos proponemos. En este
caso, se tratar del aprendizaje de una asignatura concreta.

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Para llevar a cabo este aprendizaje emotivo es necesario tener en cuenta los
paradigmas, que actan como los marcos de referencia de nuestra mente para
asimilar la realidad que percibimos. Comprender esto es fundamental para nuestro
estudio, ya que nuestra realidad interna, que en definitiva es la nica realidad que
tenemos, est totalmente influenciada por afirmaciones o paradigmas.
En definitiva, aunque todo esto pueda parecer un poco confuso, debemos aprender a
hacer uso de nuestra inteligencia emocional, para neutralizar o eliminar los
paradigmas desfavorables (un ejemplo sera: esta asignatura es imposible) y
aumentar la fuerza de los paradigmas positivos (por ejemplo: yo soy capaz de aprobar
esta asignatura), para que funcione como una verdad que juega a nuestro favor.

5.3 Aprende de tus errores:

La misma escena se repite entre muchos estudiantes: ir a comprobar el resultado de
un examen, enfadarse y usar esa circunstancia para presionarse a s mismo an ms
para el siguiente examen. Esto supone perder una oportunidad muy importante de
mejorar nuestro aprendizaje.
Una vez que recibas el resultado de un examen, de nada sirve enfadarse o ponerse
nervioso. En cambio, este es el mejor momento para analizar en qu fallaste y
aprender de tus errores. Un mal resultado en un examen habla e intenta trasmitirte que
algo est fallando. Prate, escucha y acta en consecuencia.
Combina estas estrategias de estudio con una buena planificacin y unas tcnicas de
estudio que se adapten a tu estilo de aprendizaje y no habr nada que te detenga!
Has desarrollados otras tcnicas de estudio que te gustara compartir con nosotros?
No dudes en hacrnoslas llegar a travs de la seccin de comentarios.

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VI.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para
aprehender el conocimiento, asimilar mejor la informacin y hacer que sea
significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien
definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qu se espera de l y
adems de trazarle un camino, el educando debe formularse sus propios objetivos,
que l mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y percatarse de
su grado de avance.
De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de
preguntas como:
Qu pretendo?
Qu quiero aprender?, Para qu?, Por qu?
Qu formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado de
mis experiencias?, A dnde quiero llegar?
Cmo voy a lograr lo que quiero?, Cundo?, En qu momento?
Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que al responderlas
delimitan el camino a seguir.
El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que
transforma el contenido de la enseanza, de tal manera que adquiera sentido o
significado para el alumno.
Darle sentido o significado personal al material por aprender, estimula la relacin
e integracin de lo nuevo con los conocimientos previos, lo cual ampla, transforma,
confirma o sustituye lo que ya se sabe.
El proceso que da significado o sentido personal a lo que se estudia, es interno e
individual, cada alumno utiliza sus propias estrategias para aprender, adaptndolas de
acuerdo a su inters, lo cual refleja su estilo de aprendizaje.
Algunas estrategias que el estudiante puede utilizar, adecundolas, claro est a su
propio estilo de aprendizaje son:
6.1 Lectura y comprensin:
Una estrategia bsica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad escolar se
sustenta en ella, a travs de sta se asimilan contenidos, y por ende, la adquisicin de
conocimientos.
Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito, adoptando una
actitud reflexiva, crtica y activa, desarrollando la capacidad de anlisis y sntesis.

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