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id=194943

Cmo son las escuelas efectivas en Chile?

Los rasgos de las escuelas efectivas chilenas pueden servir de insumo para
explicar por qu algunas escuelas mejoran hacia los estndares de excelencia,
otras se mentienen, y algunas decaen.

Identificar los rasgos que hacen que una escuela sea efectiva, fue una
preocupacin de los investigadores durante aos. Estos esfuerzos derivaron
finalmente en cinco claves, definidas como:presencia de buenos
profesores, salas de clase adecuadas, buena relacin familia
escuela,liderazgo del director y evaluacin permanente.
En Chile, el primer estudio en profundidad para analizar las claves de las
escuelas efectivas se public en 2004, bajo el ttulo de "Escuelas efectivas en
sectores de pobreza: quin dijo que no se puede?".
La investigacin abord catorce escuelas con altos estndares de eficacia
situadas en entornos vulnerables. Aparte de sus buenos resultados escolares,
estos establecimientos eran bastante dismiles entre s: haba escuelas rurales
y urbanas, grandes y pequeas, con docentes cercanos al promedio,
municipales y particulares subvencionadas. Luego, la primera conclusin,
arrojaba que la eficacia no se explica por esas caractersticas
exteriores, sino por el trabajo que hace la escuela.
Los resultados estaban en sintona evidente con la experiencia internacional.
Nuestras escuelas efectivas tenan en comn las siguientes caractersticas:

1 - Gestin institucional centrada en el aprendizaje

A pesar de trabajar en condiciones de pobreza, las escuelas analizadas tenan
la capacidad de tomar todas las decisiones asociadas a la gestin (asignacin
de recursos, asignacin de profesores a los cursos, uso de materiales,
planificaciones institucionales) en torno al aprendizaje de los alumnos. Nada

queda al azar, est todo planificado, y existen muchos niveles de evaluacin de

lo que se va haciendo.
2 - No hay escuela efectiva sin clase efectiva
El trabajo de una escuela efectiva supone siempre una buena gestin
institucional pero alineada con un trabajo de excelencia en la sala de clases. El
buen uso del tiempo es una prctica institucionalizada, as como tambin la
planificacin de las clases, el conocimiento de las diferentes etapas del
desarrollo de una clase, la relacin muy respetuosa con los alumnos y el buen
manejo de la disciplina.
3. Expectativas
En todas las evidencias sobre eficacia escolar, las expectativas de los
profesores en el aprendizaje de los nios tienen una importancia de primer
orden. Pero al mismo tiempo, tambin son importantes las expectativas que los
directivos tienen en sus profesores, la de los padres en los alumnos, de la
escuela en los padres. Se trata de escuelas que creen y crean expectativas.
4. Capital simblico
Tiene que ver con el clima y la cultura de la escuela para favorecer buenos
aprendizajes. Eso est asociado a las buenas relaciones personales y al orgullo
y la identidad institucional. Como en cualquier organizacin, se requiere
sentido de equipo y orgullo institucional.
5. Alianza con la familia
A diferencia de lo que dicen otros estudios, que plantean que la familia debe
estar muy involucrada en el aprendizaje de los nios, la investigacin
chilena encontr que nuestras escuelas efectivas establecen una alianza con la
familia, se preocupan de construir una relacin con ella, pero se trata de una
alianza que la escuela define de acuerdo a sus propias caractersticas. En
determinada escuela los padres tal vez ni siquiera van a dejar a los nios y en
otra, pueden estar presentes en la sala de clase haciendo ayudanta a los
alumnos.
Las escuelas pierden su eficacia si no se adaptan a su entorno
Un segundo estudio Efectividad eEscolar y cambio educativo en
Sectores de Pobreza, profundiz estas conclusiones al analizar lo que pasa
con las escuelas que decaen y pierden su eficacia. Si bien las escuelas que
mejoraron son aquellas que supieron armonizar dos tipos de factores, internos
y externos, las que dejaron de ser efectivas fracasaron en este punto.

De acuerdo al investigador Gonzalo Muoz, coautor del estudio junto

a Dagmar Raczynski, las escuelas que mejoraron supieron aprovechar
factores externos: un programa del ministerio, un mejor apoyo del sostenedor,
la llegada de un nuevo director, etc. Y al mismo tiempo, estas escuelas
pudieron mejorar porque combinaron aspectos objetivos como la planificacin,
las buenas clases, etc, con cambios en las condiciones subjetivas (capital
simblico, expectativas, etc.). Si esa combinacin de cosas internas y
externas no se da, es difcil que la escuela mejore; es una mezcla que se
produca en todas las que estudiamos, concluye.
Las escuelas que decaen
En el caso de las escuelas que decaen, alguna de estas condiciones se perda,
no porque hubiera malas clases, sino porque eran mucho ms diversas en
trminos de calidad que en las escuelas buenas. Los profesores dejaban de
planificar, disminua el liderazgo del director, debido a una combinacin de
factores dentro y fuera de la sala de clases.
Cmo se explica esto?
- Las escuelas son organizaciones complejas (apunta Gonzalo Muoz) en
interaccin con el entorno. Nos pas que las escuelas que mejoraron en el
tiempo son escuelas que leyeron muy bien un cambio en el entorno y se
adaptaron, mientras que las que decayeron, estaban muy bien pero no leyeron
bien determinados cambios (del alumnado, del tipo de familias que estaba en
el entorno, el sector productivo, etc.) y no adecuaron sus prcticas ni la poltica
que tenan sobre los apoderados.
En el fondo, el mensaje que quisimos entregar con este segundo estudio es
que el desafo no es esttico: la efectividad escolar est ligada a los cinco
factores que conocemos pero de manera dinmica, con adecuacin al entorno.
Las escuelas que no lograron mantenerse no se adaptaron a los cambios y no
tuvieron la capacidad de estar autoevalundose permanentemente.
Es suficiente conocer los rasgos de las escuelas efectivas?
- La sola definicin de un estndar no asegura nada, est comprobado que la
presin por alcanzar estndares debe estar acompaada de apoyo para que la
escuela obtenga dichos logros. En segundo lugar, las cinco claves no son las
mismas para todas las escuelas, menos en contextos tan diversos. Por eso
nosotros decimos siempre que estas son claves comunes, son los ingredientes
pero en ningn caso la receta.