ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO UNEMAT
CMPUS UNIVERSITRIO DE PONTES E LACERDA
FACULDADE DE LINGUAGEM E ZOOTECNIA
DEPARTAMENTO DE LETRAS

ROBERT TUNECA SOARES

O DISCURSO DIGITAL, INOVAO OU REPETIO DO MESMO?

Pontes e Lacerda - MT
2015/2

ROBERT TUNECA SOARES

O DISCURSO DIGITAL, INOVAO OU REPETIO DO MESMO?

Projeto de pesquisa para apreciao da Universidade do Estado de Mato Grosso,

com o propsito de disponibilizar contedo normativo para apresentao de
trabalhos didticos e cientficos, a ser utilizado nos cursos de Graduao no
Campus Universitrio de Pontes e Lacerda.
Prof. Orientador. Marlene Flores

Pontes e Lacerda - MT
2015/2

I.

Introduo

Pensar a noo de discurso significa compreender a relao entre lngua sujeito sentido histria.
Desta forma, a partir de meu material de anlise, composto por print screens de parte do material digital,
que constitumos nosso dispositivo terico, buscando compreender o funcionamento do discurso da mdia
digital pensando-a como espao que torna visvel a repetio de uma memria j dada e que tambm est
presente no livro didtico.
Com a anlise no se objetiva interpretar o objeto submetido a ela, mas compreend-lo em seu modo de
significar. Assim, a anlise no sobre um objeto propriamente mas sobre o processo discursivo de que ele
parte. Como a anlise de discurso, como dissemos, no uma cincia exata uma cincia da interpretao, ela
no estaciona em uma interpretao, ela a interroga. Cabe ao leitor (enquanto analista), na elaborao de sua
anlise, e na explicitao de seus resultados, mostrar a eficcia de seus procedimentos e a consistncia terica
com que a conduziu. O ponto de partida de sua anlise sua questo, sendo, esta, parte da sua investigao, de
sua inteira responsabilidade. O que no significa que a anlise no tenha sua necessidade e alinhe teoricamente
seu campo de validade. Mas seus resultados levam a muito mais do que aquele objeto de que partiu em sua
anlise, e pode, inclusive, produzir deslocamentos na teoria. A questo da interpretao trabalhada junto de
ideologia, inseparvel dela, pois, no trabalho da interpretao, que podemos apreciar os efeitos da ideologia
funcionando (ORLANDI, 1996).
II.

Problema da Pesquisa
De que modo o discurso digital se constitui no software educacional produzido pela empresa Multimdia

Educacional? Software esse presente em escolas das Redes Municipais/Estaduais de ensino, no intuito de
ensinar o uso da gramatica.
III.

Justificativa
Devido o extenso perodo de observao que eu tive desse software nas escolas Municipais e Estaduais,

eu pude perceber que ao longo dos dias os alunos tinham mais concentrao e dedicao nos contedos
ensinados, sendo assim tendo um maior ndice de aprendizagem. A partir da eu iniciei meus estudos para
entender o porqu h um maior nvel de aprendizagem no ensino atravs do software educacional e no pelo
livro didtico, ser que a parte ldica no software que chama a ateno ou ser apenas uma reproduo do
mesmo?
Os softwares educacionais, aos olhos dos fundadores alm de entreter o aluno, constitudo de
atividades que reforam a aprendizagem do ensino de lngua portuguesa. Segundo Orlandi (2012), o sentido
no exato. Contudo, importa evidenciar: a anlise de discurso no uma cincia exata. uma cincia da

interpretao. H vrios tipos de realidade, diz Michel Pcheux (1990). E o real com o qual trabalhamos o real
da interpretao. Que no se demonstra. Mostra-se. Topa-se com ele: o impossvel de que no seja assim.
Com relao a questo do sujeito e dos sentidos, parto de uma fala de Orlandi:
A interpretao est presente em toda e qualquer manifestao da linguagem. No h sentido sem
interpretao. Mais interessante ainda pensar os diferentes gestos de interpretao, uma vez que
linguagens, ou as diferentes formas de linguagem, com suas diferentes materialidades, significam
de modos distintos (ORLANDI, 1996, p.9).

De acordo com o MEC, em seu portal informativo: o livro didtico no mais suficiente para um
ensino de qualidade. Os recursos multimdia so importantes no dia-a-dia da sala de aula, o que faz da
aprendizagem um processo mais em sintonia com a realidade dos alunos desta nova sociedade da informao
(...).
IV.

Objetivo Geral
Compreender, o modo como o discurso pedaggico se constitui e (se) significa na contemporaneidade

pelo vis do discurso digital. Nessa perspectiva, tomarei como material de anlise alguns softwares (que
tematizam o ensino da lngua portuguesa, mais especificamente para o ensino fundamental) utilizados na
atualidade em laboratrios de escolas, e procurarei compreender o modo como tais softwares
desenvolvem/propem desenvolver o conhecimento em sala de aula.
V.

Objetivo Especifico
Observar como a lngua portuguesa trabalhada no software, mais especificamente a gramatica;
Comparar o contedo no software com o contedo apresentado no livro didtico;
Analisar os materiais e apresentar teorias que vo nos apresentar respostas ou que v interpelar a
novas pesquisas;
Observar como o leitor se v usando tais softwares.

VI.

Referencial Terico
Partindo da Anlise do discurso, como afirma Orlandi, (...) a interpretao est presente em toda e

qualquer manifestao da linguagem. No h sentido sem interpretao (1996, p.9). O aluno precisa entender a
linguagem em que est inserido e que discurso est linguagem apresenta-o. (...) Os sentidos no esto s nas
palavras, nos textos, mas na relao com a exterioridade, nas condies em que eles so produzidos e que no
dependem s das intenes dos sujeitos, (ORLANDI, 2007, pg. 30).
Orlandi nos afirma que h diversos modos de significar e que os sentidos no so indiferentes matria
significante:

Por outro lado, no h um sistema de signos s, mas muitos. Porque h muitos

modos de significar e a matria significante tem plasticidade, plural. Como os
sentidos no so indiferentes matria significante, a relao do homem com os
sentidos se exerce em diferentes materialidades, em processos de significao
diversos: pintura, imagem, msica, escultura, escrita etc. A matria significante
e/ou a sua percepo afeta o gesto de interpretao, d uma forma a ele
(ORLANDI, 1996, p.12).

Segundo Orlandi (2012), o sentido no exato. Contudo, importa evidenciar: a anlise de discurso no
uma cincia exata. uma cincia da interpretao. H vrios tipos de realidade, diz Michel Pcheux (1990). E o
real com o qual trabalhamos o real da interpretao. Que no se demonstra. Mostra-se. Topa-se com ele: o
impossvel de que no seja assim. Com relao a questo do sujeito e dos sentidos, parto de uma fala de
Orlandi:

A interpretao est presente em toda e qualquer manifestao da linguagem. No

h sentido sem interpretao. Mais interessante ainda pensar os diferentes gestos
de interpretao, uma vez que linguagens, ou as diferentes formas de linguagem,
com suas diferentes materialidades, significam de modos distintos (ORLANDI,
1996, p.9).

De acordo com o MEC, em seu portal informativo: o livro didtico no mais suficiente para um ensino
de qualidade. Os recursos multimdia so importantes no dia-a-dia da sala de aula, o que faz da aprendizagem
um processo mais em sintonia com a realidade dos alunos desta nova sociedade da informao (...). Acesso
em: 29/06/2015 s 09:13

VII.

Metodologia
O material de anlise composto por print screens de parte do material digital do Software

Multimdia Educacional, constituindo nosso dispositivo terico, buscarei compreender o funcionamento do

discurso da mdia digital pensando-a como espao que torna visvel a repetio de uma memria j dada e que
tambm est presente no livro didtico.
Meu interesse primeiro por esse material se deve ao fato de que o software escolhido trabalha a lngua
portuguesa, simulando uma interao com o aluno, ou seja, interpela o sujeito aluno a clicar sobre palavras
soltas e arrast-las, cujo objetivo descobrir se tal termo (pela gramtica tradicional) um substantivo, um
adjetivo, um pronome, etc. Outro exerccio mnemnico (oferecido pelo software) que nos inquieta o que
interpela o sujeito aluno a clicar sobre as palavras que comeam com a letra A, B, C, etc. ou seja, reproduz a
mesma repetio de um ensino tradicional j adotado pelos livros didticos.

VIII.

Cronograma

Atividades Plano
de Trabalho

Preparao do projeto
Realizao das
Observaes nas
escolas.

1 Ms 2 Ms 3 Ms 4 Ms 5 Ms 6 Ms 7 Ms 8 Ms 9 Ms 10 Ms 11 Ms Executores
12/15
02/15 03/15 04/15 05/15 06/15 07/15 08/15 09/15 10/15 11/15

Robert
Tuneca
Soares

X
Seleo do contedo

X
Seleo de autores
Encaminhamento

X
X

Robert
Tuneca
Soares
Robert
Tuneca
Soares
Comisso
Julgadora
Estadual
Prof.

Veronica
Moreno
Robert
Tuneca
Soares

projeto para correo

X
Reviso do projeto
Trabalho Terico e
organizao do
projeto

X
X

Apresentao do
Projeto

X
Termino de projeto de
TCC

IX.

Robert e
Orientador
Robert
Tuneca
Soares
Robert
Tuneca
Soares

Referncias

ORLANDI, Eni Puccinelli. Anlise de Discurso: princpios & procedimentos. 8. ed. Campinas: Pontes, 2007
ORLANDI, Eni Puccinelli. A MATERIALIDADE DO GESTO DE INTERPRETAO E O DISCURSO
ELETRNICO:http://www.labeurb.unicamp.br/livroEurbano/volumeII/arquivos/pdf/eurbanoVol2_EniOrlandi
.pdf / Acesso em: 18/05/2014 s 20:17
_______. Interpretao; autoria, leitura e efeitos do trabalho simblico. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996
________. Discurso e texto: formulao e circulao dos sentidos. Campinas, SP: Pontes, 3 edio, 2008
__________. Lngua Brasileira e outras histrias. Campinas: RG, 2009.
__________. Sentidos em fuga: efeitos da polissemia e do silncio in Sujeito, Sociedade, Sentidos.
Guilherme Carroza. Mirian dos Santos e Telma Domingues da Silva (orgs), Campinas: RG, 2012a.
PECHEUX, Michel. Ler o Arquivo Hoje. In. ORLANDI, E. (org.) Gestos de Leitura. Campinas: Unicamp,
1994.

DIAS, Cristiane P. Espao, tecnologia e informao: uma leitura da cidade. In: RODRIGUES, Eduardo. A.;
SANTOS, Gabriel. L. dos.; BRANCO, Luiza. K. C. (Orgs.). Anlise de discurso no Brasil: pensando o
impensado sempre: uma homenagem a Eni Orlandi. Campinas: RG, 2011a. p. 259-272.

http://portal.mec.gov.br/index.php/index.php?option=com_content&task=view&id=11580
26/10/2014 s 17:33

Acesso

em:

ESCOLA
MULTIMIDIA,
http://www.multimidiaeducacional.com.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=90&Itemid=487&lang=pt / Acesso em: 29/06/2015 s 09:13