Actividad

grupal
integradora

INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL PROFESORADO
TCNICO UTN PROFESORADO
EN DISCIPLINAS INDUSTRIALES

Psicologa del desarrollo y

educacional - Natalia Di Gnova

Ahmed Farha Marianella, Chami

Gisela, Santilln Lorena, Bisio Sofia y
Marabini Gisel
Fecha de entrega: 09-05-2015

Introduccin
A partir de la pelcula Escritores de la libertad se pretende abordar un anlisis exhaustivo
de su contenido y poder establecer puntos de relacin con el material terico presentado a
lo largo de la cursada.
Desde una mirada estratega en cuando a la educacin y su real implicancia en la sociedad
iremos identificando como Erin Gruwell, protagonista de la pelcula, desarrolla y logra
ganar el respeto y la confianza de un grupo de adolescentes de los barrios marginales, por
medio de un abanico de estrategias, las cuales, se irn especificando y demostrando a partir
de establecer una clara relacin con los conceptos abordados por diversos autores, en otras
palabras, por medio de este apartado se busca utilizar esta pelcula a modo de instrumento
para poner en evidencia, los conceptos que tan dedicadamente han expuesto Piaget,
Vygotsky, Ausubel, entre otros grandes autores, as como tambin los postulados que
encontramos sobre la psicologa de la educacin.
Sin ms prembulos los invitamos a recorrer los distintos caminos desplegados en este
artculo.

Les habla de Ana Frank y de otros adolescentes, menos afortunados que ellos, que vivieron
grandes tragedias y escribieron sobre ellas
Como bien hace referencia este fragmento extrado de la sinopsis de la pelcula, y teniendo en
cuenta la definicin de la Psicologa de la educacin, la cual, como un rea de la psicologa general
busca estudiar las conductas para desarrollar las capacidades de los individuos, por medio de la
interpretacin e investigacin de situaciones educativas, pudiendo por medio de ello, disear
actividades que permitan cambios y progresos en los que las realicen, en este punto encontramos
algo valioso en la pelcula en relacin con esta definicin terica.
La profesora Erin, se encuentra con el desafo de lograr ensear a un grupo de jvenes participes del
programa de integracin, desanimados, sin inters, sin encontrar la utilidad de estudiar, en
situaciones cotidianas de vida extremas en los barrios bajos, viviendo da tras da frente a hechos de
violencia e incluso muerte. A partir de estas barreras, la profesora, busca por medio de estrategias
desarrollar sus capacidades, todo ser humanos las tiene, por medio del estudio de sus conductas, los
fenmenos, como la economa, tecnologa y planificacin de la institucin, los procesos
psicolgicos de los estudiantes, todo por medio de los hechos que sucedan en la cotidianeidad de la
clase. Haciendo una especial observacin en cuanto a los fenmenos educativos, la profesora pudo
encontrar discrepancias por ejemplo, al ingresar el primer da de clases, en la que encontr una
notoria diferencia en la infra estructura del saln y los materiales disponibles, la cual, era mucho
ms precaria en relacin a otros salones por ejemplo de los alumnos honorables de 2do ao. Con el
pasar de los das not asimismo como las autoridades educativas, menospreciaban y subestimaban
gradualmente a estos estudiantes, sin permitirles el uso del material bibliogrfico nuevo, porque
los rompen o no dndoles las posibilidades de realizar actividades extra curriculares. Ante el
anlisis de estas cuestiones, sumado a los comportamientos que poda observar, las conductas de los
alumnos, como la falta total de respeto hacia ella e incluso hacia sus mismos compaeros, la
divisin entre grupos en el saln y la intolerancia entre ellos, la profesora fue tomando nota y
empez a desplegar una serie de estrategias en el diseo de actividades, que en un principio le
permita conocer bien a estos jvenes, su realidad, sus pensamientos, busc e investig sobre sus
gustos musicales, entre otras cuestiones.
De esta manera y enmarcndonos ya dentro de los conceptos de Ausubel, Erin mediante sus
decisiones y acciones logra un aprendizaje significativo en estos estudiantes, que los nuevos
materiales sean incorporados de manera sustancial, adquiriendo significado a partir de los
conocimientos previos que ellos tenan, la realidad difcil que deban afrontar da a da, realizar una
traduccin propia del contenido. Mediante el anlisis de sus comportamientos la profesora consigue
generar una coherencia interna y jerarquizacin de contenidos que se relacionen con sus saberes
previos, as mismo, la significatividad psicolgica, teniendo en cuenta tambin el nivel de desarrollo
que ellos poseen para comprender estos materiales, aqu entra en juego, los esquemas presentes en
su estructura interna que permiten una comprensin y relacin con el nuevo material que se
presente.
A travs de la lectura de la novela de Ana Frank, la novela sobre pandilleros y mediante una
excursin educativa para aprender sobre el holocausto, la profesora logr que estos alumnos se

comprometan y sientan identificados con el contenido, lo entienden porque logran establecer una
relacin con lo que a ellos les toc vivir.
Se logr un aprendizaje por descubrimiento principalmente, los estudiantes pudieron reflexionar y
hacer una bajada personal sobre los contenidos, los cuales, los iban descubriendo tras la lectura o
relatos permitiendo, asimismo, acceder a un conocimiento globalizado, al relacionar estos conceptos
y vincularlos con sus contextos habituales, el mensaje de aliento de Ana Frank que, aunque muri,
no haba que bajar los brazos, que haba que marcar la diferencia, como as lo asimila un alumno
que entendi que ella vislumbr su situacin e hizo escuchar su voz, de esta manera, a partir de sus
inclusores y este nuevo material, el alumno pudo generar una estructura cognitiva nueva, y ms rica
entre ambas interacciones, lo que no es poco, teniendo en cuenta que Ausubel dice que no es fcil
desarraigarse muchas veces, de las ideas previas o espontaneas que tienen los alumnos.
Se obtuvo, en consecuencia, un cambio conceptual, que ya no piensen en ser guerreros, pelear y
morir si es necesario para ser recordados, no, ms bien en comprender, que no seran
inmortalizados, porque eso no cambia la situacin de nadie, no cambia ni incentiva la vida de nadie,
no as como sucede al dar una voz de aliento por ejemplo por medio de un libro. La profesora
trabaj con una clara jerarqua de conceptos, organizando su enseanza por medio de una secuencia
descendente, partiendo de conceptos ms generales a los ms especficos, como bien se puede
corroborar, al pedirles como ltimo proyecto de trabajo, la realizacin de un libro por medio de todo
el contenido que haban escrito en los diarios que ella misma le brind a principios de ao para que
escribiesen lo que ellos quisieran y sintieran. Ya con todos los saberes que pudieron asimilar durante
las clases, con esta nueva mirada, poder concluir este proyecto final.
Anteriormente se mencion que Erin logra 2 de las 3 condiciones necesarias para lograr una
relacin sustancial de aprendizaje, finalmente, ella obtiene un sentido en el aprendizaje, permitiendo
que los alumnos tengan confianza en ellos, en ella, e inters en el contenido, logra motivarlos y que
luchen por lo que quieran conseguir, que sean conscientes que se puede cambiar y que nadie tiene el
derecho de decirles que no pueden. Es muy importante llegar a esta condicin ulica y relacional
que Ausubel propone en sus postulados, sin esta motivacin, la educacin se resumira a un
verdadero hecho mecnico y estructurado que no guardara ningn resultado productivo.
A partir de la pelcula seleccionada se pueden vincular algunas de las nociones introducidas por Lev
S. Vigotsky, quien le otorga suma importancia a la interaccin social en el proceso de enseanzaaprendizaje. El psiclogo en cuestin, manifiesta que los procesos psicolgicos superiores, tales
como la comunicacin, el lenguaje y el razonamiento, entre otros, se adquieren primero en el
contexto social y, luego, se internalizan. Es decir, el alumno aprende ms cuando se relaciona con
otras personas, las imita, las observa o sigue instrucciones. Sin duda, esta es la metodologa que
utiliz la maestra Erin, protagonista del filme, al enfrentarse a su clase. Al notar falta de inters por
parte de los alumnos, derivada de una falta de atencin o de estimulacin por parte de la institucin
educativa, la profesora opt por realizar actividades en grupo. A travs de excursiones; juegos e
interaccin entre compaeros, la docente logr que los alumnos puedan interrlacionarse; que
comiencen a conocerse, a pesar de que llevaban varios aos cursando juntos; a adquirir
conocimientos nuevos; en fin, a internalizar los contenidos de la materia desde una perspectiva
distinta a la que propona la educacin tradicional.

La profesora supo utilizar de forma adecuada la relacin entre compaeros de aula, referida por
Vigotsky como una estrategia para procurar ayuda en las clases. Esto requiere que existan
oportunidades de relacionarse, lo que implica que el profesor programe trabajos en equipo,
resolucin de tareas en pequeos grupos o tiempos de enseanza tutorizada entre compaeros. Para
cumplir con estas expectativas, Erin distribuy los asientos en el aula de manera tal que ya no
existan fronteras entre los distintos subgrupos conformados en el saln de clase, sino que los tom
como una unidad. Esto propici que los estudiantes se conozcan, puedan desarrollar mejor su
trabajo en equipo e interacten entre s, dejando de lado cualquier diferencia que poda haber o
pelea entre las distintas pandillas.
Al mismo tiempo, se puede observar en la pelcula la idea de Zona de Desarrollo Prximo,
explicitada tambin en la teora de Vigotsky. Se trata del punto situado entre el desarrollo efectivo y
el nivel de desarrollo potencial. Existe, segn el autor, una diferencia entre lo que el alumno es
capaz de hacer y de aprender por s slo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras
personas. Lo que, en principio, el alumno es capaz de hacer con la ayuda de los dems, luego podr
aprenderlo y hacerlo por s slo. Esto queda expuesto en el filme en el hecho de que, luego de la
ardua tarea que la profesora a cargo de la clase realiz para llamar la atencin de sus alumnos,
para interpelarlos, logr que pudieran realizar un libro de su autora. Esto fue la consecuencia de un
trabajo de andamiaje que realiz Erin.
Segn Vigotsky, a travs del andamiaje se puede intervenir en la Zona de Desarrollo Prximo,
definida anteriormente. El docente presta sus procesos psicolgicos superiores al alumno, por
medio de situaciones de enseanza que facilitan la internalizacin de los contenidos a aprender. En
este caso, la profesora ide distintos disparadores, como los mencionados, para que, ms adelante
sus alumnos puedan realizar la tarea, solos. Esto concluy en la impresin de un libro, basado en las
historias de vida contadas por los propios alumnos. El andamiaje realizado por la docente consisti
en ayudarlos a introducirlos en el mundo literario, a travs de distintas alternativas, por ejemplo,
dotndolos de un cuaderno donde los estudiantes deban escribir sus experiencias, pensamientos y
vivencias. De esta manera, y luego de finalizado el segundo ao de cursada de la materia, los
alumnos fueron capaces de escribir su propio libro, de forma grupal, con la compilacin de todas
sus historias, contadas en primera persona.
En el mismo sentido, Vigotsky destaca tres grandes rasgos del andamiaje:
Permitir al aprendiz insertarse en su propia actividad, haciendo que asuma algn tipo de
responsabilidad al respecto.

Ofrecer ayudas y soportes que sern ms importantes cuando menor es el nivel de

competencia del aprendiz y disminuir a medida que se incrementen esas competencias.

Retirar las ayudas y soportes ofrecidos en forma progresiva a medida que el aprendiz asuma
mayor autonoma y control en el aprendizaje.

Por otro lado, Vigotsky plantea que la interaccin entre estudiantes, docente y objeto de
conocimiento o contenidos, permite formular y guiar en una secuencia compleja pero estructurada,
a partir de las intenciones educativas del docente, permitiendo que las interacciones contribuyan a la
organizacin de las tareas conjuntas. De igual manera, Erin logr esta interaccin entre ella, los
alumnos y los contenidos, de manera tal que cumplieron ampliamente los objetivos planteados en
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cuanto a organizacin de tareas conjuntas y aprendizaje de contenidos se refiere, a pesar de los

obstculos que se le impona desde la institucin educativa.
Sumado a esto, Vigostky hace referencia a la mediacin cultural. Se refiere a todos los procesos
sociales por los cuales las personas acceden al mundo cultural a travs de diversos canales de
comunicacin: las explicaciones; las demostraciones; los modelos; entre otros. Al hablar de
mediacin en el aula, el autor acude a la ayuda y la direccin del docente, sin embargo, no es slo
su accin directa sobre los alumnos, sino la intervencin global que supone la organizacin de los
materiales de trabajo y el entramado de relaciones que se establecen entre los compaeros. Esta
perspectiva tambin queda en evidencia a lo largo de Los escritores del diario de la libertad, por
ejemplo, en el hecho de que la maestra opt por realizar trabajos en grupo y la puesta en comn
entre todos los estudiantes de la clase, partiendo desde sus experiencias personales, desde su cultura
y sus realidades. De esta manera, la docente prest una ayuda ajustada a sus estudiantes, descrita
por Vigotsky como ayuda adaptada a las caractersticas y necesidades del alumno, ya sea a travs
del dilogo o por medio de la presentacin de materiales.
Asimismo, se puede notar en la pelcula la exposicin de una educacin actual, desarrollada por la
profesora Erin. En este tipo de educacin se dinamiza la relacin y se relativizan los roles, de esta
manera, se posibilita una enseanza y un aprendizaje mutuo y recproco, donde, segn Vigotsky,
aparece un estudiante activo coautor de los resultados y un docente con una imagen menos
idealizada y ms creble. En este modelo, la integracin se da entre el comportamiento del profesor
y su forma de ensear con el aporte del alumno, sus conocimientos previos, la percepcin que tiene
de la escuela y del docente y sus experiencias y actitudes hacia la enseanza.
En el caso analizado, la maestra se corre del lugar que la intentaba poner la educacin tradicional,
impartida por las autoridades del colegio, y se pone como par de sus alumnos. Siempre en su rol de
orientar el aprendizaje, pero permitindose ella tambin aprender de los estudiantes y dejando que
ellos tambin sean los protagonistas del proceso de aprendizaje. Para finalizar el abordaje de la
pelcula seleccionada desde la postura de Vigotsky, podemos afirmar que la maestra Erin se
aproxim hacia la visin del docente que se sita en el contexto pedaggico, es decir, no define
problemticas ni busca justificaciones que estn fuera del contexto escolar. En el caso presentado,
sera la vida que llevan los alumnos fuera de la escuela, los problemas que deben enfrentar a diario,
como peleas con pandillas; violencia familiar, contacto con armas o drogas. Sino que se centr en el
proceso de aprendizaje. La docente dio cuenta de sus alumnos desde su funcin y esto le permiti
objetivar las situaciones y resignificarlas.
Por todo lo explicitado anteriormente, se puede afirmar que la pelcula Los escritores del diario de
la libertad enmarca la educacin propuesta por la profesora Erin dentro de las teoras del
aprendizaje cognitivistas y constructivistas; debido a que, desde esta visin, la educacin es
sostener el aprendizaje desde un proceso activo, comprometido y pleno de significado. Winn
(1990) sugiere que para que el logro de una instruccin satisfactoria lo ms importante es el
monitoreo del proceso y la adecuacin constante a los impredecibles cambios en el pensamiento y
conducta de los estudiantes. Los aprendices deben ser activamente estimulados a integrar la nueva
informacin en las estructuras existentes. Es por eso que Erin modific sus clases, adaptndolas a
los intereses de los alumnos, interpelndolos y acercndoles de esta manera los contenidos de la
materia.
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Tal como se describe en la unidad 2 de esta asignatura, el aprendizaje es el proceso a travs del cual
se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado de
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Se define como un cambio en la
capacidad o disposicin humana, relativamente duradero. Este cambio es conductual, es el resultado
de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones. As, los alumnos de la seorita Erin lograron internalizar los aprendizajes de sus
clases. Dotndolos de nuevas capacidades que influyeron, incluso, en sus vidas personales, fuera de
la escuela. Como por ejemplo, el caso de Eva, la alumna que declar ante un juicio segn sus
creencias, que iban en contra de los cdigos de su pandilla, a partir de lo aprendido en el aula. O el
alumno que tir el cargador de su arma porque sinti que ya no la necesitaba para defenderse de
nadie.

Haciendo un anlisis psicolgico del aprendizaje podemos observar que existen vinculaciones con
la mayora de los textos estudiados en clase, por ejemplo desde la ptica de Piaget y su teora
gentica, donde la construccin del conocimiento se produce en la accin transformadora del
sujeto sobre el mundo, ambos sujeto y mundo se construyen en un progreso proceso de
diferenciacin, en la pelcula es claro ver la transformacin del conocimiento de los alumnos al
verse reflejados en otra historias mucho ms graves que sus realidades, es ah donde la profesora les
hace ver esas vivencias como esperanzadoras, para alcanzar ellos, justamente el inters y la
curiosidad por aprender.

Asimismo podemos observar en la pelcula como el docente interacta y se involucra afectivamente

con los alumnos, no siendo estos meros receptores de informacin y el docente un mero disertante,
sino que existe una interrelacin.
Siguiendo la lnea de pensamiento del autor es notable en la pelcula como el pensamiento se va
construyendo en un proceso en el que intervienen varios factores, bsicamente la interrelacin entre
el nio, (en la caso de la pelcula adolescente) y su medio. En esa interaccin entre sujeto y objeto
ambos se construyen a travs de la accin y a lo largo de un proceso.

Puntualmente nos parece importante destacar conforme manifiesta Piaget, que en la pelcula el
conocimiento de los adolecentes se construye progresivamente gracias a las estrategias de la
docente y a la interaccin entre el sujeto y el medio.
Para que se den formas evolucionadas de conocimiento es necesaria la presencia de un sujeto activo
que tienda a mejorar su equilibrio congnositivo. ( por ejemplo la situacin de incorporar nuevo
material a la planificacin de la clase frente al obstculo de la negacin por parte de la directora).
Continuando con la vinculacin con la obra de Piaget, es necesario tomar como objeto al alumno y
en este orden de ideas nos parece adecuado hablar de la maduracin y de la construccin del
conocimiento en la escuela, que es bsicamente lo que plantea en la pelcula. Piaget dice que la
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capacidad de un nio para pensar vara a medida que madura, la maduracin se relaciona
ntimamente con la asimilacin que todos tenemos respecto a los nuevos conocimientos, y con
el desarrollo, en la pelcula varios de los alumnos se encontraban limitados en muchos
aspectos, por ello mostraban distinto grado de maduracin.
Se dice, que el ser humano siempre est en una adaptacin a su entorno en pequeas y grandes
cosas, y el maestro es el que le ensea a tomar las herramientas para que su adaptacin sea ms
rpida en el ambiente en el que se desenvolver.
El alumno es el responsable ltimo de su proceso de aprendizaje, es l quien construye su
conocimiento. El conocimiento educativo es en gran medida un conocimiento preexistente a su
enseanza y aprendizaje. Se puede observar en la pelcula que los alumnos poseen conocimientos
anteriores y los reconstruyen a partir de las herramientas que les facilita el profesor, actuando este
como gua- orientador. Lo que nos muestra la pelcula es lo que se conoce como concepcin
constructivista, donde el punto esencial es que el sujeto va construyendo espontneamente sus
conocimientos a travs de su interaccin con la realidad que los rodea.
Finalmente es importante destacar que el educador del que habla Piaget (Maestra Erin Gruwell) NO
ES UN SIMPLE ESPECTADOR DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE ESPONTANEO. ES UN
SUJETO ACTIVO QUE DESARROLLA TAREAS COMPLEJAS. Esta docente es un claro
ejemplo de ello.

Erin hace uso de dimensiones para intervenir motivacionalmente en el aula, por ejemplo cuando
present sus propuestas, se enfoc en lograr activar la curiosidad de los alumnos, gener
expectativas y capt su atencin promoviendo material que se relacionaba con sus saberes, con sus
experiencias cotidianas de vida, se gener un feedback que permiti enriquecer los resultados en los
proyectos. El trabajo cooperativo, actividades didcticas grupales permitieron generar lazos
afectivos y motivacionales entre los alumnos, por ejemplo, cuando trazando una lnea en el piso con
cinta, Erin pretendi que los alumnos por medio de preguntas se den cuenta de las cosas que tenan
en comn en sus vidas, que despus de todo no eran tan diferentes. A su vez, escuchndolos hizo
foco en los intereses de los estudiantes, se alej de la mirada tipificante y no vivi el proceso de
enseanza como algo riesgoso, si no, como un desafo para provocar y potenciar las aptitudes de los
alumnos.

De la lectura del texto Escuela Inteligente podemos extraer un concepto desarrollado por Boris
Cyrulnik denominado Resiliencia definido como la capacidad de resistir y transformar la
adversidad en un elemento positivo.
En la pelcula podemos observar que la profesora se encuentra con un grupo de alumnos muy
marcado por el contexto social y poltico, con grandes traumas psquicos y lesiones emocionales
como consecuencia de la violencia que viven por tratar de defender su lugar, sus pandillas, sus
ideas. Frente al estado de vulnerabilidad en el que se encontraban los alumnos, Erin, se dio cuenta
que era imposible desarrollar la clase de literatura con normalidad y lograr que los alumnos
pudieran comprender los conceptos. Luego de varias clases tratando de comprender y observando la
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conducta de los alumnos, empez a implementar una serie de estrategias (el juego de la lnea en el
que ella le haca preguntas, los libros que les trajo para leer, el cuaderno en el que escriban lo que
ellos tenan necesidad de expresar, la visita al museo, entre otras), las cuales sirvieron para que los
alumnos se expresaran. Claramente se observa en el aula una mirada distinta de los alumnos hacia
la docente y una mejor relacin entre ellos, tanto que ir a la clase de literatura era como sentirse en
la casa. Podemos concluir que la docente, logr revertir la adversidad en la que se encontraban esos
jvenes, dejndolos expresar en ese diario que luego se convertira en un elemento positivo,
logrando que cada una tengo su libro como cierre de la materia.

Conclusiones

Grupal
Todas coincidimos en el acierto de la eleccin de la pelcula, debido a que pudimos ejemplificar la
teora brindada desde la materia. Llegamos a la conclusin de que a travs de la motivacin y las
estrategias desplegadas en una clase, por parte del docente, se pueden alcanzar o superar los
objetivos propuestos, por ms difcil que nos parezca la tarea. Creemos que es fundamental que se
establezca un vnculo entre los docentes y los alumnos, motor principal para que los estudiantes
sean parte integrante del proceso de enseanza aprendizaje y no meros espectadores, como
propona la escuela tradicional.

Individual
Marianella Ahmed Farha: Considero que la pelcula que hemos seleccionado result un eficiente
ejemplo a la hora de descubrir en ella una relacin con los diversos puntos abordados desde la
teora, particularmente me interes la unidad de Ausubel y creo que la profesora continuamente
intenta en sus estrategias y acciones motivar al alumnado y conseguir un aprendizaje significativo,
que realmente ellos puedan relacionar lo aprendido con otros contenidos que se le puedan presentar,
e inclusive, con sus propias vivencias, adems, como claro ejemplo del logro en el sentido del
aprendizaje, una importante confianza que es conveniente generar entre el grupo, el profesor y el
inters en el contenido.
Quisiera comentar que capt mi atencin la dura realidad que le toc a esta profesora vivir como
primer experiencia de clases, y bien, a modo de reflexin personal, sin citar la teora, creo que el
mensaje que nos deja es que ningn alumno, va a ser parecido a otro, por ende, nunca una clase que
llevemos como docente ser igual. Existir un desafo que deberemos afrontar y est en nosotros,
ms all de la teora, en abordar estrategias que se adecuen a las condiciones que se nos presenten,
que permitan por sobre todo, motivar a los alumnos, para lo cual, es imprescindible conocer su
realidad, sus opiniones, sus gustos, accediendo, en consecuencia, a sus saberes previos, propiciando
un cambio conceptual y una estructura cognitiva nueva y ms rica.
Gisela Chami: Considero que le pelcula Escritores del diario de la libertad es una excelente
muestra de varios de los conceptos y teoras brindadas desde la asignatura Psicologa del Desarrollo
y Educacional. No slo por lo expuesto a lo largo de este trabajo, sino por las connotaciones con la
realidad social. En mi caso particular, nunca ejerc la docencia y el ejemplo de la profesora Erin me
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es de mucha utilidad. Al momento de pararme delante de una clase tendr en cuenta los desafos que
me tocarn enfrentar como docente, sin desconocer los intereses de los alumnos, ni sus costumbres
o culturas; pero sin dejar de lado la resignificacin de la prctica y la posibilidad de revisar el
proceso de construccin del aprendizaje, adaptndolo a las necesidades y las demandas de los
estudiantes.
Creo que el trabajo desarrollado por la profesora es ampliamente meritorio, no slo por enfrentarse
al sistema educativo tradicional, sino por formar a sus alumnos, ms all de cumplir con el
programa de estudio. Sino interesndose en sus vidas y en sus necesidades e inquietudes.
Me pareci una pelcula muy interesante y destaco el hecho de que la hayamos elegido. A travs de
ella pudimos dar cuenta de cmo se vuelca la teora a la prctica. Pudimos ver materializados, de
manera clara, las distintas posturas y teoras abordadas desde la asignatura. Creo que es una
excelente manera de que podamos internalizar los conceptos dados.
Sofia Bisio: En primer lugar, la pelcula me resulto ms que interesante. Algo para destacar es la
vocacin, ganas, responsabilidad, perseverancia de la profesora del aula 203 Erin Gruwell, a pesar
de que se enfrentaba a tal grupo de alumnos sin ninguna experiencia como docente.
Quiero plantear algunos interrogantes que me surgen: aceptaramos como docentes horas de
trabajo en un curso as?, cmo docentes nos jugaramos de la manera que lo hizo Erin
enfrentndose a los directivos de la institucin o simplemente obedeceramos a las rdenes?,
dedicaramos tanto tiempo a los alumnos dejando de lado la familia?.
Por estas preguntas es que valoro y resalto la actitud de la profesora en la pelcula, aunque discrepo
con ella el dejar un poco de lado la familia.
Creo que las estrategias empleadas fueron, sin duda, las adecuadas al contexto socio-cultural
presentado por los diferentes alumnos. Ello se ve reflejado en los resultados obtenidos: logrando la
atencin, la motivacin en la lectura, trabajos colaborativos, grupales, etc; que nunca antes se haba
logrado en ese curso en particular.
Con respecto a lo mencionado, creo que era difcil trabajar con los alumnos del aula 203 porque se
sentan muy discriminados por la institucin, esto lo podemos ver cuando, por ejemplo, nunca se les
otorgaba un libro nuevo de la biblioteca, era la institucin la que marcaba la diferencia de ese curso
respecto a los dems, donde se encontraban los excelentes alumnos y eso los adolescentes lo
notan y lo ponen de manifiesto. Entonces, como no se van a discriminar entre ellos, si ellos mismos
eran discriminados por docentes y directivos de la institucin.
Finalmente, pienso que, vale la pena intentar poner en prctica diferentes estrategias para lograr el
aprendizaje, de acuerdo a la realidad de nuestros alumnos.
Gisel Marabini: Teniendo en cuenta la pelcula que elegimos en particular considero que nos deja
una enseanza de cmo con compromiso, entusiasmo y pasin por lo que uno hace puede logar
acciones extraordinarias en el resto, en este caso con respecto a los alumnos. Nos muestra con
claridad que la motivacin es fundamental en los momentos de prctica docente buscando dejar una
huella notoria en la labor. Esta docente ha permitido generar un vnculo de confianza y respeto para
con los alumnos. Personalmente creo que esta pelcula revive ideas de creatividad, consolidando
aspectos que ms que trascendencia colectiva, necesitan aplicarse en el entorno inmediato, como lo
hizo la profesora. Demuestra esta pelcula que lo ideal es seguir buscando y logrando impacto
mnimo, al disear estrategias en el ambiente pertinente y local, y sobre todo invertir y entregarse
por completo.
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El primer momento de la maestra en el saln de clase, confirma los antecedentes y exageraciones

que la subdirectora le haba referido, puesto que los alumnos lo que menos queran era estar en la
escuela, lo hacan por la obligacin marcada legalmente por la edad cronolgica. El inters de estos
radicaba en la sobrevivencia diaria, lidiar con los problemas familiares, mantener el status de poder,
entre otras cosas. La escuela era algo sin significado claro. Ante esto la maestra comienza
desarrollando la clase del deber ser del docente, con la movilizacin de lugares, explicacin de
contenidos y la bsqueda de interesar a los alumnos en la materia. Los resultados en este primer
momento difcilmente iban a presentar reaccin alguna de productividad en los alumnos, puesto que
como se refiri anteriormente, el inters slo aplicaba a cuestiones funcionales en la vida de ellos, y
la literatura difcilmente sera funcional con textos y vidas distantes a la realidad que vivan.
Poco a poco se van manifestando los cambios personales y la unificacin de criterios en el grupo,
percibindose que estos cambios no son de la noche a la maana, sino en una formacin paulatina,
poniendo en juego la vivencia y ejecucin de acciones para el aprendizaje.
Ms adelante ellos mismos realizaron actividades y eventos en pro de cultivar su inters.
Ante esto se observa, que la atmsfera creada por la maestra partiendo de las necesidades propias de
cada alumno y fomentando un eje de partida personal, desde esa debilidad siendo expresadas en
forma colectiva, crea una ambiente de crecimiento, percibiendo a los alumnos disfrutar la escuela y
vivenciarla casi como un hogar, dejando de lado los modelos de vida con dificultad y tomando las
herramientas para vivir mejor. La maestra siempre tena claro que la modificacin a gran escala era
difcil y el inicio de todo era la modificacin del ambiente pertinente e inmediato; Considero que
esto fue el detonante para el gran aprendizaje de los alumnos frente a la realidad en la que vivan.
El ideal ante esto es saber que los alumnos se desenvuelven en una vida llena de necesidades, y que
mientras estas no sean cubiertas, difcilmente percibirn a la escuela como parte de sus vidas en la
formacin de significado. Creo que es necesario hacer lo de la Maestra Erin Gruwell, convertir a la
escuela en un ambiente en donde sus necesidades los motiven a aprender, a comunicarse, a
informarse y sobre todo a reflexionar, como Erin, escuchndolos, respetndolos y partiendo desde
lo que ellos expresen.

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