PROGRAMA NACIONAL PARA LA FORMACIN

DEL MDICO INTEGRAL COMUNITARIO

DE LA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DISCIPLINA
PROYECTO COMUNITARIO

PROGRAMA DE ESTUDIO
CARACAS, 2006

INTRODUCCIN.

Caracterizacin de la disciplina.
Proyecto Comunitario es una disciplina curricular que estudia la salud del

ser

humano como unidad biopsicosocial en los diferentes mbitos en que se desarrolla

su vida. Esta disciplina integra contenidos esenciales aportados por las ciencias
sociales y de la salud

que con un enfoque interdisciplinario contribuyen a la

fundamentacin cientfica de la prctica mdica integral. Esta rea de la formacin

profesional garantiza el cumplimiento de las grandes funciones de la Atencin
Integral a la Salud que se sustenta en la Atencin Primaria de Salud, como
estrategia integradora y pertinente a los cambios que se propone el Sistema Pblico
Nacional de Salud en Venezuela y a la formacin del Mdico Integral Comunitario.

Los aportes de las ciencias antes mencionadas se orientan de forma integrada a la

produccin social de la salud y tienen como eje a los determinantes de la salud al
nivel social, comunitario, familiar e individual.
Estrategia docente.
El sistema de contenidos de la disciplina curricular Proyecto Comunitario del plan de
estudios de la carrera de Medicina Integral Comunitaria est organizado en cinco
asignaturas denominadas Proyecto Comunitario de Salud Integral I, II, III, IV y V, en
las cuales se incrementa progresivamente la complejidad de conocimientos y
habilidades que se forman en el educando, atendiendo al carcter integrador de
cada asignatura.
La disciplina adentra al estudiante en el campo de la Salud Pblica, en las bases de
la Atencin Primaria de Salud y en la Medicina General Integral, por lo que aborda
elementos de ciencias sociales, ciencias de la salud e investigacin cientfica.

El enfoque de la disciplina se basa en los principios de equidad, justicia social

humanistas, ticos y de solidaridad de la salud pblica y la medicina social.

El campo de accin permite la delimitacin de los objetivos de cada asignatura y las

competencias correspondientes en funcin del objeto de estudio de la disciplina: la
Comunidad como espacio de produccin social de la salud.
La estrategia para el desarrollo del ncleo integrador de cada asignatura en forma
multidisciplinaria es la conformacin de unidades temticas que, provenientes de
diferentes campos de conocimientos, permitan la formacin terica y prctica del
futuro mdico integral comunitario, en los diferentes escenarios donde se brindan la
formacin profesional y los servicios de salud.
Los objetivos de las asignaturas y el sistema de contenidos se organizan en funcin
de las competencias que requiere el profesional para caracterizar los determinantes
de salud, realizar acciones de promocin de salud y prevencin de riesgos en las
familias, los grupos y las organizaciones de la comunidad, as como tambin la
recuperacin de los daos y las secuelas en las personas. Los objetivos de esta
disciplina tienen la peculiaridad de ser objetivos de salida fundamentales en la
carrera.
Para lograr la integracin multi e interdisciplinaria, las asignaturas se han
conformado a partir de la idea rectora de estudiar el proceso de produccin social
de salud de lo general a lo particular, considerando los niveles de integracin de los
campos de accin en la sociedad: social-comunitario, grupal, familiar e individual.
Ellas estn entrelazadas de manera que an desde la particularidad de cada
asignatura se mantenga el enfoque holstico, social y humanista de la carrera de
Medicina.
DISTRIBUCIN DE LAS ASIGNATURAS DE LA DISCIPLINA SEGN CAMPO DE ACCIN:
Asignatura

Campo de Accin

Proyecto Comunitario I

Salud y Sociedad

Proyecto Comunitario II

Salud Comunitaria y Familiar I y II

Proyecto Comunitario III

Salud Pblica con base en el Anlisis de

la Situacin de Salud.
Atencin Integral a la Salud de la madre,
el nio, el adolescente, adulto y del
adulto mayor.
Gerencia en la APS

Proyecto Comunitario IV

Proyecto Comunitario V

Estas asignaturas tendrn un nivel creciente de articulacin horizontal con otras que
se impartirn

en cada ao de la carrera, lo que se pone de manifiesto

ostensiblemente en

Proyecto Comunitario III y IV (Salud Pblica con base en el

Anlisis de la Situacin de Salud y la Atencin Integral de Salud en grupos especficos),

que tiene interfase con las correspondientes especialidades, y la asignatura

Proyecto Comunitario V donde se propone el mayor nivel de integracin al requerir
habilidades para obtener, interpretar, gestionar y presentar la informacin sobre
salud de la comunidad, incorporando los conocimientos adquiridos en asignaturas
precedentes con una integracin vertical.
El sistema

de contenidos en cada asignatura tiene una distribucin horaria de

acuerdo a la naturaleza del tema y a la complejidad de las habilidades a formar. Se

utilizarn las diferentes formas de organizacin de la enseanza, propias del
Programa de formacin del Mdico Integral Comunitario que son el encuentro
docente en el cual se realizan: la orientacin de los contenidos, la consolidacin del
conocimiento y la evaluacin del aprendizaje en el aula multipropsito y la prctica
docente en servicios docente asistenciales - investigativos en la comunidad.
OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA
El estudiante ser capaz de:

Fundamentar la produccin social de la salud y sus determinantes a nivel

comunitario, familiar e individual, desde una perspectiva inter-disciplinaria,
que integre los aportes de las ciencias sociales y de la salud.

Aplicar los mtodos de las ciencias sociales y de la salud a la prctica mdica

a fin de garantizar la atencin integral a la salud.

EL SISTEMA DE HABILIDADES.
El sistema de habilidades de la Disciplina se forma a partir de tres tipos de
habilidades: las relacionadas con la autoeducacin, las especficas de la profesin y
las lgico formales.
En cuanto a las habilidades lgico formales es preciso que aprenda a defender sus
puntos de vista mediante la argumentacin, la explicacin, la aplicacin, la
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fundamentacin y la valoracin crtica, el anlisis, la caracterizacin, la definicin y la

identificacin, entre otros.
En relacin a las habilidades especficas de la profesin la

Disciplina tributa a

brindar una atencin integral a la salud de las personas, la familia y comunidad.

Los objetivos generales y especficos de las asignaturas se expresan en el lenguaje
de estas habilidades muy bien definidas, para determinar el nivel de profundidad en
el conocimiento del contenido.
ORGANIZACIN DOCENTE.
Atendiendo a que cada asignatura tiene requerimientos metodolgicos diferentes, en
el desarrollo de cada una de ellas se define la organizacin docente, el sistema de
evaluacin y la bibliografa.
FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
Las asignaturas que conforman esta disciplina se desarrollarn a travs de
diferentes formas de organizacin de la enseanza, siendo las fundamentales:
Encuentro Docente
Prctica Docente
Encuentro Docente:
Constituye una forma organizativa docente mixta y sistemtica realizada en el aula
multipropsito en cuatro momentos fundamentales: 1) Orientacin de nuevos
contenidos, 2) Consolidacin de los conocimientos,

3) Consulta obligatoria dirigida

y 4) Evaluacin

Durante el primer momento el profesor presenta nuevos contenidos, expone los

aspectos ms sobresalientes del tema y motiva la actividad intelectual del
estudiante.

Estas

exposiciones

se

emplean

para

presentar

situaciones

problemticas, hacer enfoques diferentes, organizar determinado conocimiento, y

actualizar los conocimientos sobre un tema. Esta actividad orientadora se desarrolla
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a partir de la gua del profesor del ncleo docente, y en ella utiliza como medio de
enseanza la video-orientadora en la hora y local que indica el horario de clases.

Las actividades de consolidacin tienen como objetivo profundizar en el anlisis de

los contenidos, generalizar conocimientos particulares, desarrollar el dilogo y la
polmica a fin de afianzar los conocimientos. Aunque en ellos se realiza la
evaluacin de los estudiantes directa o indirectamente, no es ese su objetivo
fundamental. En cada actividad el profesor a partir de su preparacin cientficopedaggico crear una situacin de enseaza-aprendizaje que permita al estudiante
la reafirmacin de los conocimientos. Se desarrollan en la hora y local que indica el
horario.

La consulta obligatoria dirigida tiene como objetivo profundizar en el anlisis de

los contenidos, generalizar conocimientos particulares, desarrollar el dilogo y la
polmica as como consolidar conocimientos, se desarrollan en la hora y local que
indica el horario.

El otro momento importante del Encuentro Docente es evaluar el proceso de

enseanza-aprendizaje a travs del logro de los objetivos trazados, que tiene como
intencin, profundizar en el anlisis de los contenidos, generalizar conocimientos
particulares, integrar los contenidos a las diferentes situaciones de salud de la
persona, la familia y la comunidad, adems de que desarrolla el dilogo y la
polmica y reafirma los conocimientos. Se desarrollan en la hora y local que indica el
horario. El profesor debe tener en cuenta en este proceso el desempeo del
estudiante en el trnsito de la semana y su autopreparacin.

Prctica Docente. Tiene como finalidad que el estudiante pueda vincular en los
escenarios de la atencin primaria, mediante situaciones reales o modeladas, los
conocimientos que ha adquirido de forma terica. Su objetivo esencial es desarrollar
en el estudiante, competencias que le permitan la solucin de problemas de salud,
mediante procedimientos que integren la teora con una prctica social ticamente
comprometida. Se desarrollan en la hora y local que indica el horario.

El estudio independiente se desarrolla por los estudiantes de forma individual y /o

en equipos a travs de la resolucin de las tareas docentes, los ejercicios de auto
evaluacin y el estudio de la bibliografa bsica y complementaria. Se sugiere que
debe tener

como mnimo dos horas diarias de estudio, segn las necesidades

individuales.

EL SISTEMA DE EVALUACIN.
Las asignaturas tienen el mismo sistema de evaluacin, que contempla evaluaciones
frecuentes, parciales y final. Las frecuentes comprueban objetivos especficos en
el curso de las actividades orientadoras, prctica docente y en las actividades
evaluativas de cada semana. Las parciales evalan varios objetivos temticos (en
forma de trabajos de control o prueba intratrimestral terica y prctica) y la final los
objetivos generales de la asignatura.
Las evaluaciones frecuentes pueden desarrollarse de diferentes formas, ya sea en
las actividades orientadoras, en la prctica docente y en el aprovechamiento del
estudio independiente, teniendo su ncleo central al final de la semana una vez
terminado el estudio del contenido de la misma, lo que permite conocer el logro de
los objetivos y el grado de asimilacin de los conocimientos y/o la adquisicin de
habilidades.
En cuanto a la evaluacin parcial se ajustar a las caractersticas y tiempo de cada
asignatura.
Es importante tener presente que uno de los propsitos de la evaluacin es dar
cumplimiento a los objetivos educativos contribuyendo al desarrollo de la cultura, la
expresin oral, la redaccin, interpretacin, anlisis y sntesis, lo que facilita el grado
de desempeo en cada una de las situaciones que puedan presentrsele al
educando en la comunidad donde se encuentre.
La evaluacin final se realiza mediante un examen terico escrito y prctico oral con
cuatro horas de duracin donde se exploran los objetivos generales de la asignatura.

Para presentarse al examen final terico prctico el estudiante debe haber asistido a
no menos del 80% de las actividades docentes del curso, haber aprobado el 70%
de las evaluaciones frecuentes y las evaluaciones parciales.
La calificacin final se emite mediante un anlisis de las evaluaciones frecuentes y
parciales del trimestre y el examen final, una vez que ste haya sido aplicado. Las
calificaciones se otorgan segn la escala cualitativa de 20 como mximo, adoptada
en la Educacin Superior.
En caso de reprobar la asignatura el estudiante debe ser informado de lo establecido
en el reglamento docente para estos casos.
BIBLIOGRAFA
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Textos Complementarios:
1. Martn Zurro A, Cano Prez JF. Atencin Primaria de Salud. Conceptos,
organizacin y

Prctica Clnica. 5ta

Edicin. Capitulo 1. 2002

Materiales Complementarios:
Programa de la Disciplina Proyecto Comunitario. Caracas, 2006.

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Bronfman, M y Marcela Gleizer. Participacin comunitaria. Estrategia, necesidad

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