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AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer
... A mis viejos, por el apoyo de siempre, por los momentos compartidos; por las
discusiones tericas e ideolgicas porque siempre son instancias de aprendizaje porque
sin el apoyo de ellos nada de esto hubiese sido posible
A mi hermana, por estar siempre conmigo
A mis abuelos, porque sus enseanzas me acompaan siempre en mi recorrido
personal y profesional
A mis compaeros y amigos con los que comparto diferentes proyectos todos
importantes
A Carina Kaplan, por su disposicin y generosidad intelectualpor darme la
oportunidad de compartir con ella diferentes instancias de formacinpor su apoyo
personal y acadmico por las charlas, los aportes los correos electrnicos que siempre
significaron un aprendizaje en todo sentido de la palabra. Por el apoyo brindado y el tiempo
de espera, por haber aceptado dirigir este trabajo
A Claudia Bracchi, por todas las oportunidades que me brind y sigue
brindando por las extensas charlas personales y acadmicaspor sus consejos
intelectuales.por convocarme para acompaarla en el gran desafo que implic iniciar un
proceso de cambio en la escuela secundaria por su apoyo desinteresado... por
convencernos que siempre se puede ir por mas que siempre podemos hacer mas por su
gran corazn pero por sobre todo por su confianza desmedida hacia m
la Direccin Provincial de
A todos los que de alguna u otra manera aportaron su granito de arena para que
pudiera terminar este trabajo
... Como siempre, a Paulo, mi compaero de ruta, por esperarme una vez mas
A Amparito, porque con solo siete meses de vida puso mucho de si para que este
trabajo pudiera terminarse.
NDICE
AGRADECIMIENTOS..Pg.2
INTRODUCCIN Pg.8
InflexinPg.104
VI .d. Trayectorias escolares y polticas educativas: La propuesta poltico
pedaggica para la Escuela Secundaria de la Provincia de Buenos Aires Pg.106
RESUMEN
ABSTRACT
This paper presents a status of the main theoretical discussions in the academic
field produced around the theme: Inequality, young, high schools, and school social
trajectories.
Dismissing those reductionist and determinist perspectives that hold that individuals are
responsible for their social and academic biographies, we argue that studying the social and
educational
tours for
students to
be
put
in dialogue
with
the socio-historical,
INTRODUCCIN.1
1
Este trabajo cuenta con un antecedente que es Gabbai, I (2010) Desigualdades, Jvenes Violencias y
Escuelas: Relaciones entre trayectorias sociales y Escolares. Trabajo realizado en el marco de la
Especializacin en Poltica Educativa- FLACSO- Evaluador Ana Miranda. Calificacin: Distinguido.
Interpretando crticamente las miradas que operan sobre los jvenes que habitan el
espacio escolar desarrollamos el segundo captulo. Ser eje del mismo, reconstruir cules
fueron las visiones que histricamente se construyeron sobre los jvenes a fin de analizar
los discursos hegemnicos que prevalecen, con rasgos singulares de poca, en nuestro
contexto donde pareciera extenderse una mirada estigmatizante,
criminalizante y
los
Siguiendo los aportes tericos de Pierre Bourdieu, podemos sostener la vinculacin entre el concepto de
trayectorias y estrategias ya que las primeras son construidas por los sujetos a partir de lo que ellos
adquieren y acumulan, todo aquel capital econmico, cultural, social y simblico- que les permitir
desarrollarse en los diferentes campos. Tomando la conceptualizacin de campo y la dinmica que en ellos se
da, es importante destacar el concepto de estrategias ya que, el agente a partir de su trayectoria y las
adquisiciones y acumulaciones efectuadas, se encontrar o no preparado para elaborar estrategias que le
permitan entrar a un determinado campo especifico y adems permanecer en l.
La nocin de estrategia adquiere relevancia ya que todos los campos especializados tienden a organizarse
segn la misma lgica, la de la distribucin desigual del capital que est en juego. Por ello hay dos aspectos
que intervienen en este caso, uno es el volumen del capital especfico que el agente posee y el otro, la
antigedad de la posesin. Es en este marco donde la estrategia adquiere relevancia ya que le posibilitar al
agente jugar mejor el juego que est en juego en cada campo. As, las estrategias desarrolladas configuran
trayectorias en el interior de un campo, las que son traducciones en actos de las disposiciones que constituyen
el habitus. (Bracchi, 2007)
10
implementan para el nivel secundario de la provincia de Buenos Aires tienen en cuenta las
diversas situaciones sociales de las que son portadoras los jvenes, interviniendo
directamente sobre las trayectorias escolares.
11
I.a. El escenario social de los 90: el programa de la flexibilizacin como teln de fondo
Asimismo, las medidas neoliberales echaron por tierra los logros alcanzados por el
Estado de Bienestar instalando en el discurso pblico y en el sentido comn, las bondades
del sector privado; traducidas en acciones rpidas y eficientes de dicho sector (Bracchi C.,
Gabbai, I., Vazelle, M., Quiroga, A., 2009). El discurso neoconservador planteaba los
12
13
Asimismo, es posible afirmar que este nuevo tipo societario se caracteriz por una
serie de cambios en las instituciones que estructuraban la sociedad industrial y enmarcaban
la existencia de las personas dando cuenta tambin, de una reconfiguracin de los
dispositivos de control y reproduccin social. La consecuencia ms representativa de este
proceso es, como seala Castel (1999), el derrumbe de la sociedad salarial, es decir el
advenimiento y profundizacin de una situacin en la cual el trabajo ha dejado de ser el
3
14
ncleo articulador, donde el Estado se retira pero, tal como sostiene Santos (2003),
regulando su retiro- e invierte su rol acompaando as, el cambio de las reglas de juego
econmico en el mbito mundial. Sin embargo, el fin del trabajo como garante del vnculo
social no fue la nica manifestacin de este fenmeno, este tambin se presenta a travs de
la precarizacin del mismo, por medio del surgimiento de los contratos laborales por
tiempo determinado, sin leyes que protejan a los trabajadores, sin obra social, sin
vacaciones pagas, etc. De esta manera, (...) la precarizacin del empleo y el desempleo son
los rasgos ms caractersticos del moderno capitalismo y sta es la esencia que conforma a
la nueva cuestin social (...)6.
Para Sennett (2000), Bauman (2000) y Castel (2004), los trabajadores se encuentran
llamados a cambiar de empleo varias veces en su vida ya sea en distintas empresas, en
diversos puestos de trabajo dentro de una misma compaa o porque surgen modificaciones
15
en las tareas requeridas para el mismo tipo de trabajo. De esta manera, la construccin de
una identidad para toda la vida sobre la base del trabajo estable, se ve comprometida.
transformar su identidad a corto plazo, sin previo aviso. A esto, Sennett (2000) agrega que
en la nueva modernidad los vnculos se tornan dbiles, se corroe la confianza, se debilita el
compromiso y la lealtad y los sujetos comienzan a habituarse, cada vez ms, a la tolerancia
y a la fragmentacin. Para el autor, el orden neoliberal
incide directamente en la
construccin de la subjetividad, pero a la vez pone en evidencia que, si bien la rutina puede
degradar, tambin puede proteger y garantizar seguridades emocionales y rasgos o
elementos de la construccin identitaria.
En este sentido,
() la metamorfosis del mercado laboral hace referencia al conjunto de fenmenos que
modificaron la condicin salarial como modalidad principal de inclusin, y la dcada del
90 no es ajena a este proceso. Se expandieron los procesos de flexibilizacin laboral
perjudicando las condiciones de vida de los trabajadores. La desocupacin, la
precarizacin del trabajo afectaron a diferentes grupos sociales, pero con mayor
intensidad entre los jvenes dado el ingreso reciente de estos al mercado laboral7.
16
Como se puede observar, el fin del siglo XX evidenci tambin una crisis de las
metforas del desarrollo progresivo de lo personal, lo familiar y lo sociocultural, minando
las bases de un mundo controlable, predecible y transparente (Bauman, 2003).
17
O. cit., p.1.
Bracchi, Gabbai, Quiroga y Vazelle, 2009, p.13.
10
E. Agis, C. Caete, D. Panigo (2010) a partir del cambio de administracin en el ao 2003 se inicia un
nuevo modelo macroeconmico, pasando del rgimen de acumulacin financiera a un rgimen de
acumulacin productiva con inclusin social. Algunos de los datos que dan cuenta de esto es el sostenimiento
de altas tasas de crecimiento de la produccin: 7,1% anual entre 2003 y 2009, y la recuperacin del mercado
de trabajo. El crecimiento anual medio del empleo urbano total fue de 2,6% entre 2003 y 2009, y el trabajo no
registrado disminuy un -27% desde mediados de 2003 y 2009.
Este hecho se ha cristalizado en el crecimiento de la produccin industrial desde noviembre de 2002. La
industria ha aumentado en el ao 2006 su produccin en niveles similares a los que present en 2005, cuando
subi 7,7% a lo largo del ao. Siguiendo los indicadores econmicos presentados por el Ministerio de
economa de la Nacin en Octubre 2006, la produccin industrial acumula un 59% de crecimiento desde el
primer trimestre del ao 2002, lo que implica una tasa anual del 10,3%. La industria textil y la metalmecnica,
son las que registran la mayor recuperacin desde la salida de la crisis.
9
18
das. En este sentido, resulta importante pensar cmo la implementacin del paquete
ideolgico neoliberal interpel a la escuela en particular y al sistema educativo en general,
dejando marcas en los nios, jvenes y familias de los sectores ms vulnerables, quienes
sufrieron y sufren an hoy, los efectos de este proceso de reconfiguracin societal.
La informacin precedente guarda una fuerte relacin con el empleo y el crecimiento de puestos de trabajos.
En el tercer trimestre del ao 2006, la desocupacin descendi al 10,2 %. Desde el gobierno se informa que
durante el ltimo ao se han creado 325.000 puestos de trabajo. Las pequeas y medianas empresas juegan un
importante rol en la generacin de puestos de trabajos. Durante el ao 2005, la ocupacin de las PyMEs
industriales se increment en un 6,8%, crecimiento similar al del promedio de la industria, lo que demuestra
la alta capacidad de las PyMEs industriales en la generacin de empleo. Una gran proporcin de PyMEs
industriales demandan operarios no calificados y tcnicos especializados, y no tantos graduados
universitarios. Frente a este hecho, el Gobierno Nacional impulsa la revalorizacin de la educacin tcnica en
el pas a travs de la nueva Ley de Educacin Tcnico-Profesional para solucionar el problema de la falta de
capacidades en el mercado laboral.
11
Subrayo este concepto dado que la sociedad salarial no fue en absoluto una sociedad de igualdad, ya que
exista una gran disparidad de ingresos y tambin de patrimonios en el acceso a diferentes bienes sociales
como la educacin, la cultura, etc. La sociedad salarial funcion sobre la base de la competencia y la
distincin.
12
O. cit., p. 22.
19
13
20
sociales que irrumpieron en la escuela tensionaron los viejos mecanismos que favorecan
el desarrollo de trayectorias educativas diferentes y desiguales y generaron otros nuevos.
15
21
22
las escuelas y las estrategias individuales puestas en juego, teniendo en cuenta la capacidad
de maniobra y los espacios de autonoma relativa que tienen los estudiantes al producir sus
propias trayectorias escolares (Kaplan, 2008).
23
CAPTULO II. Biografas juveniles y biografas escolares: las miradas sobre los jvenes
que habitan el espacio escolar
Cabe sealar que esta temtica ha ocupado en los ltimos aos un papel protagnico
en el campo acadmico. Varios de los anlisis desarrollados (Braslavsky, 1986; Urresti,
1996, 2000; Margulis, 2000; Reguillo, 2000; Miranda, 2007; Prez Islas, 2000; Chvez,
2005; Kaplan, 2009; Tenti Fanfani, 2008; entre otros) sostienen la necesidad de
desnaturalizar la categora de juventud y conceptualizarla en trminos socioculturales.
Estas investigaciones cuestionan aquellos posicionamientos ideolgicos que promueven
una visin nica y unificadora de los jvenes y por ende de los estudiantes- sosteniendo la
necesidad de pensar a las juventudes en plural. Ya lo haba advertido Bourdieu (1990) La
juventud no es ms que una palabra, es una construccin social. Para el socilogo francs
17
En este sentido, Feixa (2002) advierte que la mayor parte de la produccin terica del campo de la historia
de la infancia y de la juventud ha sido elaborado a partir de la realidad occidental, hecho que se tradujo con un
cierto matiz etnocntrico en las conceptualizaciones sobre la cuestin: desde el trabajo clsico de Philippe
Aris (1973), que toma sus datos de la Francia medieval y moderna, a la antologa ms reciente editada por
Levi y Schmidt (1996), pasando por otras obras relevantes de la historia social de nios y jvenes (Gillis
1981; Kett 1978, Postman 1990; Mitterauer, 1986; Griffin, 1993;), son algunos ejemplos.
24
la juventud remite a las relaciones de poder entre las generaciones, es decir, los jvenes
seran quienes pugnan por el poder frente al mundo de los adultos.
Sin embargo, cabe sealar que las mltiples y profundas transformaciones que
configuran el mundo juvenil han impulsado el uso cada vez ms frecuente de la
denominacin de nuevas juventudes. Esta nominacin intenta dar cuenta de que existen
muchas formas de ser joven y diversas maneras de dotar de significados a la condicin
juvenil. Esta y la juventud se refieren a relaciones sociales histricamente situadas y
representadas que conforman conjuntos de significados de identidad y diferencia, inscriptos
en redes y estructuras de poder.
Retomando lo anterior, puede decirse que definir la juventud desde una perspectiva
socioeducativa
crtica
sociocultural
implica
distanciarnos
de
aquellas
conceptualizaciones que sostienen que existe una nica manera de ser joven o que
sealan a ste como una categora homognea, una esencia o un perodo de transicin.
Siguiendo a Reguillo (2009):
18
P. 9.
25
Recordemos, que las representaciones sociales19 son una forma de conocimiento prctico
sobre el mundo social y como consecuencia, remiten a diferentes modos de operar sobre l.
Siguiendo a Bourdieu (1979):
(...) Todos los agentes de una formacin social determinada tienen en comn un conjunto
de esquemas de percepciones elementales, que reciben un comienzo de adjetivacin en las
parejas de adjetivos antagnicos comnmente empleados para clasificar y calificar a las
personas o los objetos en los campos ms diferentes de la prctica20.
El antecedente terico mas importante de la nocin de representaciones sociales es aquel desarrollado por
Jodelet (1961) que en La representacin social: fenmenos, concepto y teora se refiere al trmino
situndolo en un punto intermedio entre lo social y lo psicolgico. As sostiene: () El concepto de
representacin social designa una forma de conocimiento especfico, el saber de sentido comn, cuyos
contenidos manifiestan la operacin de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. (...).
Las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento prctico orientados hacia la
comunicacin, la comprensin y el dominio del entorno social, material e ideal. En tanto que tales, presentan
caractersticas especficas a nivel de organizacin de los contenidos, las operaciones mentales y la lgica. Las
caracterizacin social de los contenidos o de los procesos de representacin ha de referirse a las condiciones y
a los contextos en los que surgen las representaciones, a las comunicaciones mediante las que circulan y a las
funciones a las que sirven dentro de la interaccin con el mundo y los dems Jodelet, D. (1993): La
Representacin Social: fenmenos, conceptos y teora, En Moscovici, S. Psicologa Social, Vol. II.
Pensamiento y vida social. Psicologa social y problemas sociales. Paids.
20
P.32
21
P.14
26
contienen,
implcitas,
representaciones
y significaciones
sociales,
econmicas y culturales que impactan en las trayectorias educativas. De esta manera son
estructurantes y determinantes de esas mismas trayectorias.
27
De esta forma los autores procuran demostrar cmo la eficacia simblica del lenguaje
se corresponde con el origen social de los alumnos y acta de forma duradera sobre las
prcticas.
Resulta interesante retomar esta investigacin, dado que los autores introducen el
concepto de mquina ideolgica, para mostrar este mecanismo ya que consideran que la
escuela, al recibir productos socialmente clasificados, proporciona productos escolares del
mismo tipo: esta mquina ideolgica asegura una correspondencia muy estrecha entre la
clasificacin de entrada y la clasificacin de salida sin nunca reconocer (oficialmente) los
principios y los criterios de la clasificacin social (P.9). Es decir que el sistema de
clasificacin escolar cumple una funcin doble y contradictoria: permite realizar una
operacin de clasificacin social a la vez que la oculta; sirve de relevo y de pantalla entre
la clasificacin de entrada, que es abiertamente social, y la clasificacin de salida, que
desea ser exclusivamente escolar.
Bourdieu y San Martn (1997) sostienen que los actos de nombramientos son un acto
de ordenacin en el doble sentido de la palabra:
(...) Instituye una diferencia social de rango, una relacin de orden definitiva: los elegidos
quedan marcados de por vida, por su pertenencia (antiguo alumno de...); son miembros de un
orden en el sentido medieval del trmino y de un orden nobiliario, conjunto claramente
delimitado (se pertenece a l o no) de personas que estn separadas del comn de los
mortales por una diferencia de esencia y legitimadas por ello para dominar. Por eso la
separacin realizada por la escuela es as mismo una ordenacin de sentido de consagracin,
de entronizacin en una categora sagrada, una nobleza22.
22
Citado en Kaplan (2006): La inclusin como posibilidad. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa la
Nacin. ISBN 950-00-0562. p. 47.
28
En Argentina, desde una perspectiva socioeducativa, Carina Kaplan (1992, 1997, 2006)
retoma la importancia de analizar los actos de nominacin escolar ya que sostiene que
estos, inconscientes en sentido sociolgico, median en la interaccin y en la prctica escolar
pudiendo signar trayectorias escolares. Una de las investigaciones mas importantes
realizada por la autora, publicada como Buenos y Malos alumnos: descripciones que
predicen, retoma lo analizado por Bourdieu y Saint Martn en Francia, a travs de un
estudio sobre los juicios magisteriales de maestros de escuela bsica en la ciudad de Buenos
Aires. En su trabajo, Kaplan se propone ilustrar una parte del conocimiento prctico de los
maestros, es decir, cmo ellos clasifican, califican y generan expectativas diferenciales
sobre sus estudiantes a la vez que indaga en la existencia de una vinculacin entre estas
expectativas y las trayectorias escolares que efectivamente los estudiantes desarrollan.
que
histricamente se construyeron sobre los jvenes a fin de reflexionar sobre los discursos
hegemnicos que prevalecen en nuestro contexto, donde pareciera imponerse un relato
social que los estereotipa con una marca negativa: jvenes rebeldes, violentos, apticos,
problemticos, delincuentes, conflictivos, peligrosos, etc.23
23
Al respecto, resulta interesante la lectura de los trabajos del Dr. Adrin Melo, quien analiza cmo las
clasificaciones sociales sobre los jvenes fueron reforzadas en cada momento histrico por la industria
cinematogrfica.
29
Para nombrar a la juventud, Urresti (2000) sostiene que los primeros significados en
torno a dicha categora surgieron frente a la representacin hegemnica del sujeto adulto.
En este sentido la juventud se defini como
24
P. 21.
Citado en Garca, J y Garca S (2005): La construccin social del alumno violento. En Llomovate, S. y
Kaplan, C. (coords.): Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto, Noveduc. Buenos Aires.
25
30
las drogas, aparentemente, los nicos factores aglutinantes de las culturas juveniles, los
jvenes se volvieron visibles como problema social26.
Como sintetiza la autora, los jvenes se hicieron visibles cuando sus comportamientos,
manifestaciones, elecciones y expresiones irrumpieron en el espacio pblico tensionando el
modelo de juventud que la sociedad latinoamericana haba moldeado para ellos.
Bajo una perspectiva similar, Mariana Chvez (2005) argumenta que los discursos
existentes sobre los jvenes, anclados en los imaginarios que las sociedades construyen
sobre ellos, no solo se han ido yuxtaponiendo hasta nuestros das, sino que han permitido
realizar una clasificacin de sus comportamientos en los diferentes perodos histricos,
segn se alejaran o no del patrn establecido.
Reguillo (2000) sostiene, incluso, que no solamente las formas de nombrar a los
jvenes han permanecido en el tiempo sino que todas estas tipificaciones estn marcadas por
el gran No: se niega la existencia como sujeto total, se negativizan sus prcticas.
Es preciso advertir que los sentidos construidos histricamente sobre los jvenes nunca
dejan de estar presentes en las prcticas discursivas escolares sobre los estudiantes. Una
historizacin de las miradas sobre el ser joven da cuenta de la necesidad de pensar a las
juventudes en plural, leerlas en clave de posibilidades y no de carencias, desde el sentido de
lo que los jvenes pueden hacer y efectivamente hacen sin poner entre parntesis las bases
sociales y culturales de la accin social.
26
Pp. 5 y 6.
31
Nos resulta interesante retomar brevemente aquellos discursos que asocian a los jvenes
con la peligrosidad social. En esta lnea de anlisis, Gagliano (1992) argumenta que este
tipo de discursos necesita ser interpretado en una perspectiva de larga duracin:
imponerse bajo el orden dxico es el resultado de una serie de categorizaciones que se han
hecho histricamente sobre la juventud. Estas argumentaciones que abonan a la idea de los
jvenes (y ms an si pertenecen a sectores postergados) como peligrosos sociales cobra
especial fuerza en el marco social en el que esta clasificacin se realiza, dado que es en la
dcada del 90 cuando los fenmenos asociados a la violencia comienzan a irrumpir en
mbitos educativos. Lejos de adentrarnos en el debate sobre
27
32
infancia y la juventud son prcticas que a la escuela le toca enfrentar, confrontar, resistir.
(Kaplan, 2006).
en Las
29
2000, p. 27.
En: The Bell Curve: Intelligence and class structure in American life, New York, Free Press.
Definitivamente, The Bell Curve expresa el retorno de los argumentos deterministas que asocian
directamente la pobreza con la inseguridad. Los sujetos con un mayor coeficiente intelectual, sostienen los
autores, tienden a lograr grados ms altos de escolaridad, mejores empleos y tienen menor riesgo de caer en
conductas delictivas. En cambio, las personas menos inteligentes las ms pobres, deja entrever la
investigacin- encontrarn ms obstculos para ascender socialmente. Evidentemente, se trata de la vuelta al
racismo cientfico que pregona que en la sociedad todo se ordene segn las habilidades cognitivas de los
sujetos.
30
33
Nos encontramos entonces, ante una doxa32 punitiva expandida por los medios de
comunicacin que estigmatiza a los jvenes y muy especialmente, si estos provienen de
los sectores sociales ms vulnerados. Como sostiene la autora, es necesario reflexionar
desde un anlisis sociolgico crtico, cuestionando estos postulados donde los jvenes,
() no solo deben hacer frente, por sus propios medios, a las precarias condiciones de
subsistencia sino que, adems, son vistos por el resto de la sociedad como una amenaza
social. Diferentes mecanismos de discriminacin, clasificacin y estigmatizacin atraviesan
las imgenes sobre sus vidas cotidianas que los discursos mediticos sobre la inseguridad
social contribuyen a producir y reproducir33.
31
34
bajo la apariencia de
() Por ello es que es preciso hacer pesar una fundada sospecha sobre la supuesta inocencia
y la pretendida belleza del uso excesivo de ciertas metforas en el discurso social y
educativo dado que no son otra cosa que una estrategia discursiva eficaz al servicio de la
naturalizacin de creencias e ideas dominantes en nuestras culturas34
Argumentar que algunos jvenes son delincuentes por herencia o naturaleza son
expresiones de este tipo de creencias. Siguiendo el planteo de Michel Wieviorka (2009),
se puede decir que se tratara de una forma de racismo el cual:
34
P.46.
Para profundizar este punto sobre discursos cientficos que han legitimado las desigualdades sociales
apelando a las diferencias naturales entre los sujetos, se sugiere la lectura de: Stephen Jay Gould (1997) La
falsa medida del hombre, Drakontos, Barcelona.
35
35
forma implcita pero no por ello menos operante; la lgica racista se cuela en las sociedades
contemporneas por medio de la discriminacin y el prejuicio (Wieviorka, 2009). En este
punto, no se puede dejar de lado la pregunta por el modo en que repercuten estas miradas
al interior de las escuelas secundarias y en los estudiantes que asisten a las mismas. Este
tipo
de
explicaciones
se
vuelven
esencialistas,
en
tanto
no
cuestionan
los
36
cuestionando aquellas miradas que sostienen que los individuos son naturalmente violentos
como si existiera un gen de la violencia.
Uno de los puntos de partida de las investigaciones que enmarcan este trabajo es que
no existe un concepto absoluto de violencia, sino que se trata de un trmino que es
utilizado de manera indiferenciada para caracterizar a mltiples situaciones. Refirindonos
especficamente al campo escolar, una de las hiptesis que aqu se sostiene es que la
violencia es un trmino que se utiliza para caracterizar prcticamente a todo lo escolar, lo
cual termina explicando bastante poco. Por ello, es necesario realizar una reconstruccin
de los sentidos de las violencias en las escuelas siendo imprescindible, en primer lugar,
avanzar en una desagregacin del trmino violencia- escolar.
37
relacional. Preferimos el uso del plural, las violencias, precisamente por sus mltiples
manifestaciones y significados. (Kaplan, 2006:16)
Si bien en los ltimos aos esta temtica ha tomado mayor visibilidad y recurrencia,
coincidimos con diferentes autores (Furln; 2005, Charlot, 2002; Debarbieux, 2002) en
analizar el fenmeno desde una perspectiva a largo plazo dado que resulta indispensable
pensar la categora
36
38
Las percepciones e imgenes que las sociedades tienen sobre la violencia estn
vinculadas a una cierta sensibilidad de poca (). La sensibilidad refiere al modo
peculiar en que cada sociedad de individuos comprende simblicamente el mundo,
donde lo objetivo y lo subjetivo se imbrican necesariamente: percepciones, miradas,
imgenes, pasiones, sentimientos, creencias, concepciones y discursos. (2010:1).
37
39
En el apartado anterior se sostuvo que no existe una nica manera de ser joven
por lo cual se opta por el trmino juventudes, en plural. Pensar a los jvenes desde esta
perspectiva implica asumir
abordarlos desde las transiciones y condiciones que hacen posible el desarrollo de las
subjetividades juveniles.
Algunos investigadores como Dvila Len y Ghiardo Soto (2005) han dado cuenta,
al igual que otros argentinos y latinoamericanos estudiosos de la temtica de la juventud, de
esta condicin de ser joven hoy:
38
Algunos de estos desarrollos han sido publicados en: Bracchi, C. y Gabbai, I. (2009): Estudiantes
Secundarios: un anlisis de las trayectorias sociales y escolares en relacin con las dimensiones de las
violencias, en Kaplan, C., 2009, o. cit.
39
Dvila Len y Ghiardo Soto, 2005, p.116.
40
40
41
Caracterizar las
sociolgica crtica, implica sostener que el contexto social opera condicionando tanto los
recorridos como las prcticas por lo tanto, dichas trayectorias no pueden ser comprendidas
sin referenciar la temporalidad en que las mismas se desarrollan.
42
Cabe destacar que, en primer lugar, se entiende por capital al conjunto de bienes
acumulados que se producen, se distribuyen, se consumen, se invierten, se pierden. El
socilogo francs, explica los diferentes tipos de capital existentes adems del econmico.
Entre ellos menciona al capital cultural, el capital social y el capital simblico que, en
conjunto, constituyen la gama posible de recursos y de los bienes de toda naturaleza que
sirven a la vez de medios y de apuestas a sus inversores.
43
Los autores de La reproduccin, realizan un anlisis que pone de relieve la autonoma relativa del campo
cultural, considerando a la escuela como primer instancia de legitimacin del arbitrario cultural que
contribuye a la reproduccin de la estructura de distribucin del capital cultural entre las clases (Bourdieu, P
y Passeron, J.C., 1977).
43
Para que un orden social se reproduzca no solo basta con que se garanticen las
condiciones econmicas de produccin sino que al interior del sistema social tambin se
llevan a cabo prcticas implcitas o explcitas- tendientes a favorecer la reproduccin.
Para Bourdieu, todos somos portadores de un capital cultural, desde que nacemos
estamos expuestos a formas de pensar, de actuar, y este proceso espontneo queda
disimulado como una propiedad heredada, socialmente y aparece como un modo innato.
Esos modos de pensar, de actuar se naturalizan y aparecen ante nosotros mismos como un
producto inevitable y justamente no es as. En este sentido, el autor sostiene que la
cultura es una forma de capital y establece una diferenciacin entre los sujetos en la
medida en que estos incorporen ciertas prcticas y conocimientos considerados legtimos y
de mayor jerarqua. Si el capital cultural es susceptible de ser acumulado, significa que se
encuentra desigualmente distribuido. (Kaplan, 2006).
44
a la vez con una determinada perspectiva del tiempo histrico (Mayer, 1987).
Pensar los sujetos histricos en relacin con sus contextos, dentro de sus coyunturas
particulares, constituye un puntapi inicial para cuestionar los postulados de aquellas
visiones deterministas que suponen la inevitabilidad de ciertos destinos personales,
45
escolares y sociales (Kaplan, 2005). Este enfoque posibilita mostrar cmo se conforma la
experiencia educativa tomando como base las condiciones objetivas (materiales) y
simblicas.
As, el anlisis de trayectorias requiere poner en dilogo los lmites objetivos y las
esperanzas subjetivas: los lmites objetivos configuran un sentido de los lmites
subjetivos, una suerte de clculo simblico anticipado de lo que se puede o no se puede
proyectar para la propia carrera social y escolar44.
Refirindose tanto a los aspectos estructurales como a los subjetivos, Bourdieu (1979)
sostiene que:
44
45
46
retrocesos, en algunos casos los abandonos y en otros, los cambios de escuelas realizados,
entre varias situaciones posibles. (Bracchi y Gabbai, 2009).
Este enfoque, a su vez, nos aleja de aquellos que refieren a los recorridos educativos
como exitosos o fracasados, trminos utilizados tanto en discusiones acadmicas como
polticas y que signan a los estudiantes con marcas negativas, culpabilizndolos por sus
destinos escolares y sociales, sin dar cuenta de las responsabilidades de otros mecanismos
agentes e instituciones y las condiciones sociales en las que estos jvenes se desarrollan.
() Son los actores mismos quienes, en funcin de sus recursos escolares y sociales,
construyen su experiencia escolar, se construyen como sujetos de sus estudios. Algunos
alcanzan este objetivo, otros no. Algunos lo consiguen en la escuela, otros lo llevan a
cabo a pensar de ella. En todos los casos, la socializacin no se reduce al aprendizaje de
roles. La socializacin y la subjetivacin se separan as como la interiorizacin de los
modelos y el distanciamiento de los mismos46.
46
47
47
Ver: investigaciones locales recientes (Duschatzy y Corea, 2002; Kessler, 2000; Noel, 2007, Kaplan, 2008)
que retoman esta perspectiva de anlisis.
48
48
Se concursaron diferentes proyectos que representan los antecedentes de esta tesis. Ellos son:
- Los sentidos de la escuela para los jvenes. Relaciones entre desigualdad, violencia y subjetividad.Sede:
Instituto de Investigacin en Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos
Aires. Julio de 2011- Junio de 2014 Directora: Carina V. Kaplan. Organismo que financia: Secretara de
Ciencia y Tcnica de la Universidad de Buenos Aires. Proyectos de Investigacin Cientfica o de Innovacin
Tecnolgica. Programacin Cientfica 2011-2014 N de Resolucin: (CS) N 2657/11 Nmero o cdigo de
Proyecto: 20020100100616
-Las Violencias en el la Escuela Media. Sentidos Prcticas e Institucionales. Proyecto PICT 0417339:Concursado y financiado por el Fondo para la Investigacin Cientfica y Tecnolgica (FONCyT),
Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica, Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Productiva, Perodo 2004-2008. Desarrollado entre Enero de 2004 y Julio de 2008. Los investigadores que
formaron parte de este proyecto fueron: Carina Kaplan, Jos Antonio Castorina, Gabriel Brener, Gabriela
Kantarovich, Victoria Orce, Agustina Mutchinick, Sebastin Garca y Mara Ins Gabbai
-Desigualdad, Violencias y Escuelas: Dimensiones de la Socializacin y la Subjetivacin. Proyecto UBACyT
F014/0: Concursado en la categora de grupos consolidados y financiado en el marco de la Programacin
Cientfica UBACyT, Secretara de Ciencia y Tcnica de la UBA. Perodo 2008-2010. El equipo de
investigacin es dirigido por la Dra. Carina V Kaplan y conformado por: Dr. Lucas krotsch, Mg. Claudia
Bracchi, Lic. Gabriel Brener, Mg. Victoria Orce, Mg. Agustina Mutchinick, Mg. Sebastin Garca, Prof.
Mara Ins Gabbai, Lic. Pablo di Napoli, Lic. Luis Ojeda, Lic. Virginia Sez, Lic. Vernica Silva, Lic.
Aducci Natalia, Santiago Zemaitis, Guido Schiano di Checaro, Lic. Gabriela Llamosas, Juan Baustista
Eyharchet, Victoria Serruya, Sebastin Urquiza, Prof. Javier Pen y Javier Morgante. La investigacin se
desarrolla actualmente y tiene sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE) de la
UBA
49
49
unidad de sentido y visibilizar las operaciones semnticas que se producen cuando estos
dos trminos son enunciados en conjunto, dejando instalada a la violencia como atributo
49
Ver: Kaplan, C. y Brener, G. (2006) Violencias, escuela y medios de comunicacin. En: Kaplan, C. (dir.)
(2006) o. cit.
50
50
Ver: Kaplan, C. y Castorina, A. (2006) Violencias en la escuela: una reconstruccin critica del trmino
En: Kaplan, C., 2006, o. cit.
51
Ver: Kaplan, C. y Garca, S. (2006) Las violencias en la escuela en Argentina. Un mapa de los estudios
socioeducativos. En: Kaplan, C., 2006, o. cit.
52
Luego del recorrido realizado a nivel mundial, nos centramos fuertemente en el anlisis
de la temtica, en nuestro pas, a partir de una detallada descripcin de las investigaciones
recabadas, dando cuenta de los agentes de produccin y de los diversos enfoques sobre el
tema, desde los aos 90 hasta el ao 2005 (actualizando luego la sistematizacin hasta
llegar al momento presente). En este sentido, analizamos cundo la temtica comienza a
cobrar importancia y a ser objeto estructurador de polticas pblicas por parte de
organismos pblicos. Cabe destacar que la creacin en el ao 2004 del Observatorio
Argentino de Violencias en las Escuelas, en el seno del Ministerio de Educacin de la
Nacin y la Universidad Nacional de San Martn, marc un antes y un despus en la
tradicin en la investigacin en la temtica en la Argentina.
Adems,
Ver: Kaplan, C. y Mutchinick, A. (2006) Las violencias en la escuela en Argentina. Un mapa de los
estudios socioeducativos. En: Kaplan, C., 2006, o. cit.
53
Nuestros aportes contribuyen precisamente a erigir una alternativa terica con base
emprica frente a las visiones hegemnicas estigmatizantes sobre la juventud. As, el equipo
de investigacin estudia la cuestin de las violencias en el campo de la educacin escolar
pretendiendo cimentar dicha construccin terica desde una perspectiva socioeducativa y
sustentada en estudios empricos sistemticos.
Actualmente, el grupo est analizando los resultados de otro estudio que profundiza
en ciertas dimensiones surgidas del proyecto antecedente y que tambin implic un extenso
trabajo de campo en dos escuelas ubicadas en una zona cntrica de la Ciudad de la Plata
que atienden a sectores medios y populares de la poblacin estudiantil. Se realizaron
53
La eleccin de las localidades se realiz en base a sugerencias efectuadas por el Coordinador del
Observatorio Argentino de Violencia en la Escuela, Dr. Daniel Miguez y en relacin al anlisis de las bases
existentes en la DINIECE del Ministerio de Educacin.
54
Los principales hallazgos han sido publicados en: Kaplan, C.V., 2006, o. cit. y en Kaplan, C. V., 2009,
o. cit.
54
conciben la
55
Las lneas de investigacin en las que se inscribe esta tesis abordan dimensiones que
tradicionalmente se han estudiado por separado: las condiciones objetivas y las simblicosubjetivas. Lejos de aquellos postulados que entienden a la sociedad como un conjunto de
sustancias independientes entre s, sostenemos que la vida social constituye un tejido de
personas, un entramado de relaciones interdependientes y ligadas entre s y de diferentes
maneras (Elas y Bourdieu; 2000). Es en estas configuraciones particulares donde los
individuos desarrollan sus trayectorias.
.
Elias elabora la nocin de figuracin para expresar la idea de la sociedad como un
tejido de personas interdependientes, ligadas entre s y de varias maneras. Es decir, las
diferentes formas de sociedad resultan de la imbricacin de las acciones de una pluralidad
de personas interdependientes, y forman un entramado con ciertas propiedades emergentes,
tales como relaciones de poder, ejes de tensin, sistemas de clase y estratificacin, etc. La
idea de La sociedad de los individuos (Elias, 1990) remite a la imposibilidad de escindir la
sociedad de las experiencias que los sujetos construyen. El concepto de figuracin, es
central en la obra de Elias, dado que representa los diferentes aspectos que crean los
individuos con sus interacciones en todos y cada uno de los mbitos que forman una
sociedad.
Por ello, sostenemos que se torna necesario analizar las trasformaciones ocurridas
en nuestras sociedades en las ltimas dcadas y las consecuencias personales que han
posibilitado. Retomando las argumentaciones del propio Elias (2000):
55
Por ejemplo, la relacin entre padres e hijos no puede entenderse como una relacin en la que los primeros
son socializadores activos y los segundos son socializados pasivos. La complejizacin del anlisis de la
relacin padres e hijos desde la mirada eliasiana indica que, si bien sta es una relacin de dominacin, ya que
existe un equilibrio de poder a favor de los padres, no deja de presentar una reciprocidad de oportunidades de
poder, es decir, los hijos pueden tambin ejercer poder sobre los padres. En este sentido, el proceso de
socializacin no es unidireccional (Tenti, 2002).
57
como un nufrago en una isla. Tambin Robinson lleva en s mismo la impronta de una
sociedad determinada, de un pueblo y de una clase determinados. (p.43)
Recordemos que este socilogo propone dos conceptos fundamentales para lograr su
objetivo: habitus y campo. El primero es el producto de la internalizacin de las estructuras,
comprende los esquemas mentales cognitivos mediante los cules los agentes producen sus
prcticas. Bourdieu lo describe como un sistema de disposiciones estructuradas y
estructurantes constituido por las prcticas y constantemente orientado al cumplimiento de
fines prcticos (Bourdieu y Wacquant, 1995). El habitus se manifiesta en todas nuestras
prcticas, funciona de manera inconsciente y escapa al control de la voluntad del agente. Se
adquiere durante el proceso de socializacin, por la accin sistemtica y duradera de
distintos agentes: la familia, la escuela, etc.
59
optan por dar cuenta de la relacin dialctica existente entre los procesos subjetivos y las
estructuras sociales:
Todo individuo lleva en s mismo la impronta de una sociedad determinada. El ser humano
est siempre y completamente inmerso en relaciones con otros y, por cierto, en relaciones
poseedoras de una estructura determinada y especfica de su grupo humano. (Kaplan,
2008:152)
60
Objetivos Generales.
Mapear e interpretar las principales discusiones tericas en torno a la temtica
desigualdades, jvenes, violencias y escuela y su vinculacin con las
trayectorias escolares
Comprender los factores sociales, econmicos y culturales que intervienen en la
produccin de las trayectorias escolares de los jvenes encuestados.
61
Analizar los sentidos que los jvenes construyen sobre su existencia social y las
percepciones que tienen con respecto a la escuela secundaria y a la violencia en
vinculacin con sus trayectorias escolares.
Comprender los principales cambios por los que atraviesa la escuela secundaria
y su vinculacin con los diferentes elementos que intervienen en la
configuracin de las trayectorias escolares.
Objetivos Especficos.
Identificar los modos discursivos que histricamente han operado y operan
sobre los jvenes
Discutir con las perspectivas tericas que entienden a la condicin juvenil y a la
condicin estudiantil como homognea.
Identificar los elementos que intervienen en la construccin de la experiencia
social y escolar de los jvenes.
Caracterizar los itinerarios escolares de los jvenes que formaron parte del
estudio
Identificar la existencia de vnculos entre las trayectorias escolares y las
dimensiones de la violencia.
Caracterizar las polticas educativas que se implementan en la Escuela
Secundaria de la provincia de Buenos Aires y su vinculacin con las diversas
situaciones sociales de las que son portadoras los jvenes
Hiptesis
62
I.
II.
III.
63
resulta imposible
64
En cada
secundarias pblicas (dos a las que asiste poblacin escolar con predominancia de sectores
socioeconmicos medios (51,3%) y otras dos que atienden a sectores socioeconmicos
bajos (48,7%).
Asimismo, del total de los estudiantes, el 43,7% vive en el mismo barrio donde se
encuentra la escuela, mientras que el 13, 1% reside en la zona cntrica de cada lugar, en un
barrio distinto al de su escuela y, por ltimo, el 42,1% habita en una zona no cntrica,
tambin en un barrio diferente al de la escuela. Esta informacin se considera relevante ya
que al indagar sobre sus percepciones acerca de las situaciones y sentimientos de seguridad
e inseguridad, las respuestas fueron referidas tanto al mbito escolar como al barrio en el
que estn ubicadas las distintas escuelas. Al respecto, un porcentaje importante de los
estudiantes (55,2%) de las diferentes ciudades tomadas para este estudio debe viajar para
llegar a sus respectivas escuelas ya que habitan en otras reas.
65
Niveles bajos
55,7%
Niveles medios
43,8%
Total
49,6%
44,3%
56,2%
50,4%
(n=323)
(n=340)
(n=663)
Niveles medios
24,1%
Total
23,5%
11,8%
5,0%
8,3%
37,2%
32,1%
34,5%
(n=323)
(n=340)
(n=663)
56
En este trabajo se entiende por escolaridad interrumpida a todos los casos en los que la trayectoria escolar
en el nivel secundario se vio discontinuada por repitencia, abandono o cambio de escuela.
66
que atienden sectores socioeconmicos bajos han interrumpido (por repitencia o abandono)
su escolaridad en algn momento, mientras que en las escuelas que atienden a sectores
socioeconmicos medios, son 4 de cada 10 los que estaran en esta situacin.
68
Retomando las respuestas brindadas por los estudiantes, es posible sealar que los
padres son los que ms aportan en todas las ciudades, aun cuando tomamos las respuestas
segn el nivel socioeconmico. En aquellas instituciones escolares que atienden
69
El 19,79% del total de los jvenes que pertenecen a las escuelas que atienden
predominantemente sectores socioeconmicos bajos manifestaron que la actividad principal
del sostn del hogar era empleado de una empresa o comercio, mientras que en aquellos
estudiantes que concurren a escuelas que atienden a sectores socioeconmicos medios
situaron el mayor porcentaje en empleado pblico.
70
El nivel de enseanza alcanzado por los padres el principal sostn del hogar acta
como factor constitutivo del antecedente educativo familiar que a su vez, se considera
influyente en las percepciones y significaciones sobre la vida escolar de los estudiantes.
Mximo nivel educativo alcanzado por el principal sostn del hogar segn nivel socioeconmico
predominante en la escuela
Niveles medios
13,5%
Total
23,5%
Secundaria incompleta
26,0%
22,1%
24,0%
Secundaria completa
20,7%
22,6%
21,7%
17,0%
39,7%
28,7%
2,2%
2,1%
2,1%
100%
(n=323)
100%
(n=340)
100%
(n=663)
Terciario /
incompleto)
Ns/Nc
Universitario
(completo
Total
El 24% de los denominados principal sostn del hogar, poseen como mximo nivel de
educacin alcanzado el secundario incompleto y el 22% complet sus estudios secundarios
sin continuidad en estudios superiores.
Cuando estudiamos el nivel educativo del principal sostn en funcin del origen
socioeconmico de las escuelas a las que asisten los jvenes, se observan importantes
diferencias. Mientras que para los estudiantes de escuelas de sectores socioeconmicos
medios, el ms alto nivel educativo alcanzado por el principal sostn del hogar es estudios
terciarios/universitarios completos o incompletos (39,7%), en las escuelas que asisten
71
72
Niveles Medios
24,4%
Total
27,3%
30,3%
25,6%
27,9%
32,2%
41,5%
37%
6,8%
7,6%
7,2%
Ns/Nc
0,3%
0,9%
0,6%
Total
100%
(n=323)
100%
(n=340)
100%
(n=663)
S, trabajo actualmente
73
Casi 4 de cada 10 estudiantes del estudio indica que: no trabajo, no trabaj y nunca
busqu trabajo. Casi 3 de cada 10 seala que estaba trabajando al momento de aplicrsele
el cuestionario. Un 7.2% dice que busc empleo pero no lo encontr. Particularmente, en
la Ciudad de Buenos Aires, un 40,2% de los estudiantes menciona que estaba inserto en el
mercado laboral. De acuerdo al rango de edad, mientras gran parte de los estudiantes de 16
aos manifest no trabajar, la mayora de los de 19 aos y ms se encontraba trabajando
al momento de realizacin de la encuesta. Esto permitira explicar por qu muchos
estudiantes no realizan itinerarios educativos en los tiempos previstos institucionalmente.
Ciertamente, la incorporacin al mercado de trabajo motivado por el deseo personal o por
la exigencia para el sostenimiento familiar, entre otras cuestiones, constituyen variables que
parecieran tornarse significativas en el perodo de los 16 y 19 aos sealado anteriormente.
Maternidad y paternidad
74
Niveles bajos
10,5%
Niveles medios
2,4%
Total
6,3%
No
88,5%
97,4%
93,1%
Ns/Nc
1,0%
0,3%
0,6%
Total
100%
(n=323)
100%
(n=340)
100%
(n=663)
Total
Trayectoria escolar
interrumpida
10,0%
No
89,4%
96,7%
93,1%
Ns/Nc
0,6%
0,6%
0,6%
Total
100%
(n=329)
100%
(n=334)
100%
(n=663)
6,3%
Total
Tuvo o tiene
experiencia laboral
7,7%
No
91,5%
94,9%
93,1%
Ns/Nc
0,8%
0,3%
0,6%
Total
100%
(n=366)
100%
(n=297)
100%
(n=663)
6,3%
75
Hasta 16 aos
1,7%
17 aos
1,9%
18 aos
5,4%
19 aos y ms
18,2%
Total
6,3%
No
93,8%
98,1%
93,6%
80,3%
93,1%
1,0%
1,5%
0,6%
100%
(n=204)
100%
(n=137)
100%
(n=663)
Ns/Nc
Total
100%
(n=59)
100%
(n=263)
Masculino
4,7%
Femenino
7,5%
Total
6,3%
No
94,2%
92,2%
93,1%
Ns/Nc
1,1%
0,3%
0,6%
Total
100%
(n=366)
100%
(n=297)
100%
(n=663)
En esta investigacin, los datos arrojaron que el 12, 4% de los estudiantes encuestados
tiene hijos. El mayor porcentaje por rangos de edad se refleja en los 19 aos o ms (18,2%).
Si cruzamos este dato con la trayectoria escolar podemos decir que de los jvenes de 19
aos o ms que presentan una trayectoria escolar interrumpida, (18,2%) manifest tener
hijos y adems el 80% de los mismos declar tener experiencia laboral.
aos y ms. Ahora bien, cuando se comparan los datos entre ciudades, los estudiantes
provenientes de las escuelas de la ciudad de Salta son los que ms han manifestado ser
madres o padres (10,5%). Cabe aclarar que este dato no es menor si tenemos en cuenta que
Salta es la nica ciudad, de las cuatro que formaron parte de la muestra, que no implementa
la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral (Ley N26.150), promulgada hace cuatro
aos y que establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual57
integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las
jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal.
Si bien se establecen contenidos especficos que las escuelas secundarias de las distintas
jurisdicciones deben incorporar en sus diseos curriculares, el tratamiento de estos
contenidos no es privativo de materias especficas, sino que aparece como responsabilidad
de las instituciones incorporar los mismos en diversas materias. Por ejemplo, en el caso de
la Provincia de Buenos Aires, y como parte del cambio curricular que se propone para el
nivel, se incluyeron estas temticas, mayoritariamente en la materia Adolescencia y Salud,
pero tambin se abordan como contenidos en la materia Construccin de Ciudadana.
57
Por educacin sexual integral se entiende el proceso educativo que articula tanto los aspectos biolgicos
como los psicolgicos, sociales, afectivos y ticos implicados.
Para la implementacin de esta Ley, se crea el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral en el mbito
del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, con la finalidad de cumplir en los establecimientos
educativos las disposiciones especficas de la Ley 25.673, de creacin del Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreacin Responsable; Ley 23.849, de Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio; Ley 23.179, de
Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, que cuentan
con rango constitucional; Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes y las
leyes generales de educacin de la Nacin.
Para el caso de la Educacin Secundaria los contenidos que deben trabajarse en este nivel de enseanza son: La
sexualidad humana desde una perspectiva cientfica, que articule las dimensiones biolgica, poltica, social,
psicolgica, tica y tambin aquellas que se derivan de las creencias de los distintos miembros de la comunidad.
Diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva, promocin y atencin de la salud sexual, el embarazo
adolescente y las enfermedades de transmisin sexual.
Los marcos legales y toda aquella informacin sobre el acceso a los servicios de salud que garantice el efectivo
derecho de las/los adolescentes.
77
Otra informacin relevada fue sobre la asistencia social a los estudiantes o sus
familias. En relacin a esta dimensin, Richard Sennett aborda en su ensayo El respeto.
Sobre la dignidad del hombre en un mundo de desigualdad, la relacin entre respeto y
desigualdad social.
configuran su carcter en relacin al sentimiento de respeto. Una de ellas tiene que ver con
el cuidado de uno mismo. En este sentido, el autor afirma que la persona autosuficiente es
respetada, en cambio depender de otros significara un sentimiento de vergenza. Esto,
segn Sennett, deriva del odio al parasitismo por parte de la sociedad moderna. Durante
78
todo el libro, el autor recorre sus memorias de la infancia en Cabrini Green, un vecindario
ubicado en el corazn de Chicago, y recuerda el sistema de ayuda social que reciban las
familias ms necesitadas y las discusiones en relacin de la dependencia de estas a los
sistemas de ayuda social, provocando lo que algunos liberales han denominado la tesis de
la infantilizacin, esto es: pensar la dependencia como algo normal en los nios y
anormal en los adultos. La autonoma, el no depender para la subsistencia, sera un
antnimo -segn Sennett- de la dependencia. En trminos generales el autor afirma que:
79
pertenecientes a las escuelas que atienden a sectores ms postergados reciben esta ayuda
social. Mientras que los alumnos que concurren a escuelas de niveles socioeconmicos
medios el porcentaje disminuye a un 17,4%. Si analizamos los porcentajes segn las
ciudades, son los estudiantes que concurren a la Ciudad de Buenos Aires quienes se
benefician en mayor proporcin (49%).
Al vincular la repitencia con la asistencia de aquellos que reciben becas, planes, etc.,
se puede observar que el 53.8% que tiene este tipo de apoyo ha sufrido alguna interrupcin
en su trayectoria escolar, ya sea por repitencia o porque abandon sus estudios.
Recapitulando
80
moratoria solo se reserva para sectores medios y altos, ya que si bien los jvenes se
encontraran en igualdad de oportunidades para construir conocimientos y actitudes que los
transformen en productores y ciudadanos, las diferencias econmicas, sociales, polticas,
tnicas, raciales, migratorias, marcan profundas desigualdades en la distribucin de
recursos materiales y culturales, que modifican la naturaleza misma de la condicin joven
en cada sector social. Por tanto, son los jvenes de sectores medios y altos los que estn en
mejores condiciones de acceder a la educacin media y superior y a la denominada
moratoria social.
En lneas generales, se puede afirmar que la valoracin que los estudiantes hacen
sobre la institucin escolar adquiere diversos significados de acuerdo a sus biografas
personales, laborales y familiares.
81
formacin para la ciudadana. Asimismo, tres de cada diez jvenes interrogados subraya la
capacidad de la escuela para estimular la inteligencia.
Niveles Medios
45,0%
Total
47,1%
33,4%
36,5%
35,0%
Estimula la inteligencia
26,6%
35,9%
31,4%
28,5%
28,8%
28,7%
30,3%
18,8%
24,4%
10,2%
12,6%
11,5%
5,6%
5,3%
5,4%
Disciplina
7,1%
3,5%
5,3%
3,7%
5,0%
4,4%
Ns/Nc
1,8%
2,4%
2,2%
Total
196,6%
(n=323)
193,8%
(n=340)
195,2%
(n=663)
En el caso de los jvenes que van a las escuelas de sectores medios, el porcentaje
ms alto se registra en la categora prepara para la universidad, mientras que los jvenes
82
83
estudios como futuro imposible y, por tanto, se inclinan por otras opciones, entre las cuales
se encuentra la insercin en el mundo del trabajo.
La principal expectativa de
los estudiantes
vemos una
Confianza y violencia
84
En este sentido,
Si analizamos estos datos en funcin del sector social al que atiende la escuela,
observamos que casi 7 de cada 10 estudiantes que asisten a las escuelas que atienden
sectores predominantemente bajos, confan en esta institucin. En una proporcin algo
menor, casi 6 de cada 10, se encuentran los alumnos pertenecientes a sectores medios.
58
Para un anlisis en profundidad sobre la confianza, se recomienda la lectura de: Garca, S (2009) La
experiencia emocional de los estudiantes secundarios. Exploraciones en torno a las violencias, el miedo y la
inseguridad en la escuela y Mutchinick, A (2009), La confianza hacia la escuela. Un anlisis sobre sus
vinculaciones con las violencias y la justicia en el mbito escolar. Ambos en Kaplan, C. V. (2009), o. cit.
85
59
Dulcificacin significa mitigar las aspereza de algo. Mitigar es moderar, calmar, disminuir, bsqueda de
equilibrio. Atenuar.
86
opcin el castigo a los corruptos, los jvenes de niveles socioeconmicos bajos optaron
por la alternativa dando trabajo a todos.
Niveles medios
Total
60,4%
67,6%
64,1%
43,7%
48,5%
46,2%
46,4%
35,0%
40,6%
Abriendo ms crceles
11,1%
9,1%
10,1%
Otras
2,2%
4,1%
3,2%
Ns/Nc
9,6%
9,4%
9,5%
Total
173,4%
(n=323)
173,8%
(n=340)
173,6%
(n=663)
Los datos anteriores permiten afirmar que para los estudiantes consultados
provenientes de sectores ms postergados existe una valoracin mayor de la institucin
trabajo, tanto como factor importante para superar las formas violentas en la sociedad
como en cuanto a sus expectativas de futuro. La crisis del trabajo descripta anteriormente
como principal eje estructurador de la biografa social permite junto con la valoracin
realizada por los estudiantes, reflexionar acerca de las trayectorias educativas ms
interrumpidas que experimentan estos sectores, que por un lado muchas veces se ven
obligados a insertarse en el mercado de trabajo pero tambin en su esquema de
87
***************
En el captulo siguiente
88
que, muchas veces, los resultados de las investigaciones ponen en evidencia qu aspectos
son necesarios mejorar en el sistema y, a partir de ello, concretar en acciones de poltica
educativa.
histrica sobre este nivel educativo y se presentarn algunas discusiones que se han dado
en el campo acadmico sobre los procesos de reforma y su impacto en la cultura escolar.
89
90
60
Para Dubet (2003), este constituye el modelo escolar republicano francs que surgi entre el siglo XIX y la
primera mitad del XX. El programa institucional es la escuela en su forma moderna y se define por cuatro
grandes caractersticas que menciono ms adelante.
61
En este punto resulta importante retomar los aportes de Agamben (2002) quien sostiene, parafraseando a
Benjamn (1999), que en la modernidad el sujeto fue privado de la capacidad de construir su biografa, de
tener y trasmitir experiencias.
91
volvindose
62
P.73
92
Las instituciones escolares, entonces, operan sobre la base de una gramtica escolar
que, al igual que la gramtica del lenguaje, proporciona de manera invisible un conjunto de
estructuras, reglas y prcticas que organizan la labor cotidiana de la enseanza en las
escuelas.
93
() durante todo ese tiempo perdur una sensacin de pertenecer a un grupo definido y
selecto, y esa pertenencia, se crea, permita acceder a una formacin que daba un cierto
espritu e identidad a sus actores, que unificaba a docentes y alumnos en la percepcin
de estar haciendo algo significativo para sus vidas y para el pas63.
Por ltimo, resulta importante retomar los aportes de Dubet (2006)64 quien sostiene
que la crisis actual por la que atraviesa la escuela secundaria se debe a los cambios
sucedidos no tanto por los intentos de reforma que han tenido su impacto- sino sobre todo
por la expansin de la propia institucin escolar. El autor se refiere a la crisis que atraviesan
las bases del programa institucional moderno, es decir el modelo de socializacin que
desarroll la escuela. Este programa se asentaba sobre cuatro pilares. En primer lugar, la
idea de que la escuela supone valores y principios fuera de este mundo, que no deben ser
justificados ni tampoco cuestionados. En segundo lugar, la docencia como vocacin,
asociada a valores sagrados imposibles de ser modificados. En tercer lugar, la idea de que
la escuela es un santuario, alejada y protegida- del mundo que la rodea. En cuarto y
ltimo lugar, la nocin de que la socializacin escolar da como resultado una mayor
63
64
94
autonoma y libertad del individuo. Hoy estos principios estn en crisis como consecuencia
del propio triunfo de la escuela moderna, su expansin y masificacin.
(Dubet y
95
65
96
() consolidar el nuevo orden social capitalista por intermedio de una ideologa secular
meritocrtica requiri, en la prctica, de la expansin y generalizacin de una institucin
como la escuela, cuya aparente neutralidad frente a las diferencias sociales de los
estudiantes, sirviera, sin embargo, para disociar en el plano de lo simblico el xito social
de la clase de pertenencia; una institucin que explicara en trminos de mrito individual
el xito escolar y social de los hijos de la burguesa. A partir de ese momento, el acceso a
los puestos ms altos de la jerarqua social sera solo para aquellos individuos con
talentos y aptitudes suficientes para lograrlos66.
Para el caso Argentino, el nivel secundario naci formalmente abierto a todos y todas
(universalidad), sin restricciones visibles para el ingreso y permanencia (Braslavsky,
1986; Tiramonti; 2000, etc.). Sin embargo, numerosas investigaciones desarrolladas
fuertemente en Francia, en el campo de la Sociologa de la educacin67 han sealado cmo
determinadas caractersticas, prcticas, contenidos, jerarqua de saberes,
rasgos
66
97
Por su parte Bowles y Gintis (1972), con su investigacin sobre el sistema educativo en
EE UU, avanzan sobre lo que dra en llamarse teora de la correspondencia68 en la
Sociologa de la educacin. En este trabajo muestran que la escuela americana tiene una
estructura estratificada, similar a la de las fbricas, y desarrolla en los hijos de los obreros
las aptitudes necesarias para acatar las rdenes definidas desde las jerarquas, mientras que
los hijos pertenecientes al sector burgus reciben una adecuada formacin para
desempearse en los cargos gerenciales de las empresas.
Podramos decir que la correspondencia se basa en los siguientes principios: la divisin del trabajo
productivo se refleja en las lneas de autoridad presentes en las escuelas; la alineacin del trabajador respecto
al producto y al proceso de su trabajo tienen su correspondencia en la alineacin del alumno respecto al
contenido y el mtodo de aprendizaje, y su motivacin mediante un sistema de recompensas, la fragmentacin
del trabajo en el campo de la produccin se refleja en la fragmentacin que resulta de la competencia escolar
y de la clasificacin y evaluacin meritocrtica.
98
intrnseco de cada individuo, a partir de aqu las desigualdades sociales son solo atribuibles
a desigualdades naturales. (1998:157).
en el campo de la
69
Nos referimos a aquellas investigaciones que han sido citadas en el primer apartado y que se refirieron
especficamente a la existencia de diferentes circuitos de calidad al interior de los sistemas educativos
(Braslavsky, 1986; Tiramonti; 2000; entre otros).
99
() el individuo pasa a ser central y definido por su propia performance; est menos
vinculado a la suerte de actores colectivos, orientado al mercado, al clculo costobeneficio y dentro de una lgica de ganadores y perdedores. Esta lgica individualista fue
paulatinamente permeando las concepciones y modos de actuar de los diferentes actores
sociales70.
70
100
realizar un exhaustivo anlisis de la misma, podemos sostener que dicha Ley propona que
la educacin secundaria (educacin media en trminos de dicha Ley) deba adaptarse a un
sistema flexible capaz de contemplar y preparar a los estudiantes para la continuidad de
cualquier tipo de estudios y para la incorporacin a un mercado laboral que requera
rpidas y flexibles adaptaciones. Como seala Tiramonti (2004) durante la dcada de los 90
la educacin se volvi sinnimo de la implementacin de las polticas neoliberales:
() Son los criterios de mercado los que dirigen y rigen la nueva gestin educativa,
generando, por otro lado, la construccin de nuevas subjetividades vinculadas al
desarrollo de las competitividades, las capacidades de adaptacin y a la construccin de
identidades ganadoras74.
Con el correr de las dcadas, el nivel medio proclamado por esta Ley Federal de
Educacin atraves una nueva crisis de identidad (Gallart, Ibarrolla, 1994). Fue receptora
de mltiples crticas, entre ellas, que no poda cumplir con las tres promesas tradicionales
que competan en ese entonces: el acceso al mercado de trabajo en condiciones dignas, la
posibilidad de continuar los estudios superiores y la participacin ciudadana plena (Filmus,
Enseanza Media o Polimodal. Otro de los puntos clave de la reforma estuvo ligado a los procesos de
descentralizacin administrativa de los establecimientos, sin acompaamiento financiero a las provincias. Esta
descentralizacin dio como resultado que el Ministerio de Educacin de la Nacin fuera un ministerio sin
escuelas. Por ltimo, cabe destacar que esta normativa, vena acompaada por una batera de polticas
focalizadas (Plan Social Educativo; Becas de Retencin; entre otros) tendientes a mejorar la equidad de
aquellos sectores menos favorecidos.
74
P.34
75
El pensamiento neoliberal arraigado en los discursos sociales promueve el regreso de la vieja idea liberal
conservadora de la responsabilidad individual, sin tener en cuenta el orden social en que se desarrollan las
trayectorias sociales y educativas. El culto al individuo y al individualismo est en la base de todo el
pensamiento econmico neoliberal (Bourdieu, 1999).
101
76
Diseos Curriculares para la Escuela Secundaria de la provincia de Buenos Aires, 2007, p.10.
102
As,
de la dcada del 70 junto con los cambios operados en el mercado de trabajo abrieron el
camino a los procesos de desinstitucionalizacin y a nuevas rupturas generacionales
inscriptas en cambios culturales profundos. En este contexto ya no es posible encontrar
trayectorias lineales fuertemente predecibles que caracterizaban a nuestras sociedades
cuando aparecan cohesionadas integradas y posibilitando opciones de movilidad social
ascendente. Por el contrario, se tiende, a observar prcticas cada vez ms permeadas por
una dinmica de fragmentacin social cultural y educativa que delinean un conjunto de
recorridos impregnados de heterogeneidad, de novedad y de estrategias diversas. Esto hace
difcil, incluso imposible, pensar que las trayectorias escolares de los sujetos que habitan la
institucin escolar sean delimitadas, cerradas y lineales (Montes, 2009: 114).
103
grandes deudas sociales en cuanto a garantizar el derecho a la educacin y por el otro, una
ideologa que disocia las condiciones sociales de la construccin de las trayectorias
escolares.
77
Ante la necesidad de reconfigurar el sistema educativo para hacer frente a los desafos
del reciente iniciado siglo XIX, se propone un cambio en la estructura del nivel que no solo
es definido como obligatorio, sino estructurado en 6 aos de escolarizacin. Se trata de un
nuevo proyecto poltico, cultural e ideolgico que parte de la premisa de que todos los
adolescentes, jvenes y adultos tienen derecho a estudiar.
77
Parte de estos desarrollos tericos fueron elaborados por el equipo de la Direccin Provincial de Educacin
Secundaria de la provincia de Buenos Aires. Gestin 2007-2011
78
Ley de Educacin Provincial. En: Anales de la Educacin Comn (2007). Ao 3. N7 p. 48.
104
Declarar este nivel de enseanza como obligatorio, representa una promesa, un desafo
y una apuesta histrica, como en otros momentos fue la escolaridad primaria, pero es
necesario tener en cuenta que no se trata solamente de un proyecto pedaggico, sino de un
proyecto poltico y cultural ms amplio que tiene como base la construccin de una
sociedad ms justa, en la que todos estn incluidos y tengan las mismas posibilidades de
acceso a los saberes socialmente valorados y necesarios para construir narraciones sociales
estables, slidas y duraderas.
79
80
105
() La identidad se construye a partir de la diferencia. Si bien hay un horizonte polticopedaggico, inscripto bsicamente en la universalizacin del conocimiento y en la obligatoriedad
de la escuela secundaria de 6 aos, cada una construye su propia impronta institucional a partir
del lazo con los sujetos que la habitan y en dilogo con el momento que le toca vivir81.
106
82
Ver: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/informacionyestadistica/default.cfm
107
Los datos detallados arriba dan cuenta de la complejidad del nivel secundario ya que
sealan la existencia de diversos tipos institucionales
productos de la aplicacin de
sucesivas reformas, las que dejaron instalados en los territorios, diferentes formatos y
alternativas de escolarizacin.
Sin realizar un anlisis exhaustivo de los datos, es importante formular la pregunta por
la diferencia en la cantidad de los servicios educativos existentes entre los Ciclos Bsicos y
las Escuelas de Enseanza Media. En este sentido, no se puede dejar de lado la discusin y
el interrogante sobre la naturalizacin del abandono: se haba naturalizado el hecho de que
solo unos pocos permaneceran y terminaran sus estudios secundarios?. Los datos
presentados no hacen ms que retomar algunos de los estudios mencionados a lo largo de
este trabajo ya que nos remiten a la imagen de la pirmide escolar: segn los mismos, en la
base hay 2174 escuelas secundarias bsicas (que representan a los 3 primeros aos de
escolarizacin secundaria) mientras que en la cspide hay 738 Escuelas de Enseanza
Media (el tramo final del nivel secundario). Estos nmeros evidencian una naturalizacin
de las trayectorias escolares y de las desigualdades: todos ingresan por la misma puerta
pero el tramo ltimo de la escolarizacin queda reservado para unos pocos.
situaciones que marcaron el punto inicial para la elaboracin de la propuesta para el nivel
secundario que para la provincia de Buenos Aires se denomin: La Secundaria de La
Provincia.
83
109
estudiantes,
las condiciones de
86
110
b. Nuevos diseos curriculares que pongan en dilogo la cultura escolar con las
culturas juveniles
111
Esta lnea de trabajo tensiona el mandato histrico que sostuvo que algunas escuelas
deban formar para el ingreso al mercado de trabajo y otras para la continuidad de los
estudios superiores. En este sentido, las acciones que se llevan a cabo se vinculan con la
implementacin de programas en articulacin con el nivel superior (Programa Seguir
Estudiando, Plan de apoyo a los estudiantes del ltimo ao a la escuela secundaria) y con el
mercado laboral y el mbito productivo (Programa Jvenes con ms y mejor trabajo;
Preparacin de los estudiantes para la bsqueda del primer trabajo- entrevista laboral,
elaboracin de un CV, etc.)
112
() Pensar en una escuela secundaria para todos, es definir que no hay una nica manera
de ir a la escuela y que la escuela necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo
y su diseo curricular, redefinir el tiempo y el espacio escolar, construir su identidad para
poder cumplir con el mandato de la obligatoriedad y la universalizacin89.
87
113
organizativas especficas90 entre las cuales podemos mencionar: CESAJ, aulas con formato
pluriao; aulas temticas; clases de apoyo a las mesas de exmenes que se realizan a
contraturno; espacios especficos de apoyo para estudiantes desfasados en edad, o para
estudiantes que deben vincular el estudio con el trabajo. Adems se han puesto en
funcionamiento salas maternales en las escuelas secundarias para posibilitar que los
estudiantes que han sido madres o padres tempranamente puedan continuar estudiando.
Estas experiencias plantean otras formas de utilizacin del tiempo y del espacio
escolar. Veamos brevemente sus principales caractersticas:
90
Para mayor profundizacin de las experiencias, ver www.abc.gov.ar, consultado en julio 2010.
114
Con estos centros se espera que los adolescentes puedan iniciar la escuela secundaria
haciendo el ciclo bsico en dos aos (elaboracin de secuencias didcticas especficas) con
una carga horaria ms intensa, preparndose para cursar el ciclo superior de la escuela
secundaria. Adems de cursar la secundaria, los estudiantes acceden a cursos de formacin
profesional.
Este plan est destinado a jvenes y adultos que terminaron de cursar la escuela
secundaria y adeudan materias. Se implementan tutoras para preparar dichas materias y
rendirlas en las mesas de examen y as finalizar sus estudios y recibir el ttulo secundario
91
115
El estudio socioeducativo realizado, relev que hacia el inicio del ao 2008, 4700
jvenes que cursaban la escuela secundaria eran madres y cerca de 2500 lo seran en el
corto plazo. En este sentido y para dar respuesta y acompaar las trayectorias escolares de
estas jvenes se defini el proyecto Las salas maternales en las escuelas secundarias:
Madres, padres y hermanos mayores todos en secundaria
Esta accin est destinada a los hijos e hijas de estudiantes padres y madres y a los
hermanitos de estudiantes a cargo de ellos. Se busca acompaar las trayectorias de estos y
generar condiciones para que ellos puedan permanecer en la escuela, aprendiendo.
116
117
A MODO DE CIERRE
118
sostiene Tenti Fanfani, (2009:58) que entiende que todo cambio propuesto para este nivel
del sistema educativo debe contemplar el trabajo sobre las propias prcticas de los sujetos,
sus intereses y particularidades como un grupo fundamentalmente heterogneo en sus
historias, sus contextos y convicciones. Este debe ser el centro de accin de la escuela por
lo cual ensear y aprender. En ese sentido, los lineamientos generales para la educacin
secundaria de la provincia de Buenos Aires, son claros:
() La educacin secundaria debe centrarse en los sujetos, en primer lugar, en los jvenes,
entendindolos como actores sociales con capacidad de accin, como sujetos totales o
completos, alejndonos as de las miradas estigmatizantes y hegemnicas que leen a las
juventudes en clave de incapacidades. () La nueva secundaria es el espacio privilegiado
para la educacin de los adolescentes bonaerenses, un lugar que busca el reconocimiento de
las prcticas juveniles y las incluya en propuestas pedaggicas que les posibiliten fortalecer
su identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto, entendiendo que su
inclusin en la escuela hace posible la formacin de sujetos libres para expresar, actuar y
trasformar la sociedad92.
Marco General de los Diseos Curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia de Buenos Aires.
119
La familia ocupa un lugar clave para los estudiantes, la valoracin que los padres
posean respecto de la escuela, las expectativas que tengan sobre las trayectorias de sus hijos
posibilitarn una mejor construccin de la experiencia educativa. Adems, lejos de
considerar a la escuela como un lugar peligroso, se pudo apuntar cmo los jvenes la
perciben como una institucin formadora para sus vidas y para la construccin de sus
proyectos a largo plazo. Respuestas como orienta para la vida, prepara para el trabajo,
prepara para la universidad son ejemplos de esta mirada sobre la escuela.
120
Estas valoraciones que los estudiantes hacen sobre la escuela pueden constituir un
primer paso para reflexionar sobre el significado de esta institucin para ellos y nos
habilita a pensar que las escuelas pueden y siguen siendo forjadoras de sentidos para los
estudiantes justo en un momento donde pareciera difundirse una mirada completamente
diferente a esta.
Para los jvenes, pareciera existir una disposicin a entender a la escuela como un
espacio donde es posible construir sentidos, imaginar un futuro. Es en la escuela donde
estos jvenes ven un espacio de posibilidad: de estudiar, de trabajar, de orientarse para la
vida, etc.
Lo expresado anteriormente nos invita a reflexionar sobre los jvenes que habitan
hoy el espacio escolar, las estrategias que despliegan para construir sus trayectorias sociales
y escolares. A su vez, consideramos que en tanto las polticas educativas reconozcan
efectivamente los desiguales modos que tienen los jvenes de construir sus experiencias
sociales y
condiciones de lograr una verdadera inclusin, permanencia con aprendizaje y egreso de los
estudiantes secundarios, ms all del origen social de pertenencia de los mismos.
la concepcin de los estudiantes o si se tratar de una nueva reforma que apenas logre
rozar la cultura escolar excluyente legitimada histricamente por este nivel.
122
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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