Este proyecto constituye la primera etapa de un programa de construccin de

capacidad local en educacin al aire libre, que busca generar una cultura y construir
alternativas econmicas y de ocupacin del tiempo basadas en los recursos naturales y
en actividades al aire libre. Las etapas posteriores consideran la captacin y formacin
de jvenes y el emprendimiento de alternativas econmicas e instalacin de capacidad
local en actividades como guas tursticos, asistentes de investigacin y educadores
ambientales.
La primera etapa consiste en identificar nios (y nias) lderes ambientales y
fortalecerlos para que a futuro consideren el aire libre como una alternativa para
continuar sus estudios y especializarse creando escuela en su regin. Est compuesto
por tres fases que conforman un ciclo permanente de aprender-hacer-movilizar que
constantemente est brindando las oportunidades para que los nios y nias se
cuestionen si quieren y tienen las aptitudes para ser lderes ambientales.
El resultado de este proyecto es una movilizacin social de nios que propenda por el
conocimiento ambiental local y la ejecucin de proyectos ambientales que sobrepasen
las fronteras poltico-administrativas, especficamente se trabaja en la conformacin de
la Red Nacional de Nios Lderes Ambientales.

PLANIFICACIN DE CAMPAMENTO COMERCIAL 12 D.E. 21

CAMPAMENTO EDUCATIVO
DURACION: CORTA
DESTINO: ESTANCIA EL PINO
LOCALIDAD: VIRREY DEL PINO
ACAMPANTES: 38 ALUMNOS DE 2 1
DOCENTES: 5
ESTACION ANUAL: OTOO
DIAS: 23 y 24
INSTALACIONES: FIJAS
HABITAT: CARPA
DIAGNOSTICO

Para la eleccin del grupo se tuvo en cuenta a la divisin que mostr

mayor entusiasmo por participar del campamento, se eligi a 2 1 T.T. ,

que est formada por 19 nias y 19 varones, edad promedio entre 14 y

15 aos, de clase media baja, algunos con grandes carencias
econmicas.
El diagnstico surge, de una charla extensa con su preceptora, la consulta con
algunos de los profesores, el estudio de una encuesta realizada donde se
expresaba cada uno en forma personal, pero tambin opinaban sobre el
comportamiento de toda la divisin y de la propia observacin de quienes
formamos el equipo de trabajo, de dicho anlisis surge que:
a.- son infantiles, ruidosos y desordenados.
b.- son muy unidos y responden bien a las consignas.

c.- son inconstantes, quieren todo aqu y ahora, cuando pasa el tiempo se
aburren con los preparativos.d.- en cuanto al rendimiento escolar estn divididos, en muy estudiosos y
poco estudiosos, en algunos casos por carencias econmicas.e.- son muy dependientes de la preceptora y responden a un lder (que es un
alumno de promedio 10.)
Han elegido como materia EDUCACION CIVICA, cuya profesora prepar un
trabajo de investigacin histrica, a realizar en el lugar de campamento.OBJETIVOS
1) INSTITUCIONALES
2) SOBRE DIAGNOSTICO
1) INSTITUCIONALES
-

reducir la desercin escolar

establecer lazos de comunicacin entre diferentes escuelas de la REGION V.-

respetar la diversidad entre grupos tnicos y culturales.

- propender a la equidad educativa brindando la posibilidad de acceder al

conocimiento sistemtico a la poblacin que llega a la escuela en situacin de
desigualdad.OBJETIVOS SOBRE DIAGNOSTICO PARA REALIZAR EN CAMPAMENTO

EJE CENTRAL: El campamento como propuesta de enseanza para lograr que

-

se organicen y participen en la preparacin del campamento

conozcan distintas formas de vida en contacto con la naturaleza

participen activamente en juegos y actividades corporales

la interaccin alumno docente

incorporen conocimiento y habilidades por el METODO DE APRENDER

HACIENDO

vivencien actividades recreativas y de la naturaleza

que amen y respeten la naturaleza

que respeten al diferente

CONTENIDOS
-

la importancia de la solidaridad y el respeto por el otro en la vida social.-

formas de vida en la naturaleza, organizacin y programacin su preservacin.

encendido y apagado del fuego

el equipo de campamento...preparacin

armado y desarmado de carpas. Orientacin

alimentacin, mantenimiento de provisiones

preparacin de comidas (fideos, su elaboracin)

seleccin de lugares de acampe

el lugar, su historia

energas alternativas

ACTIVIDADES
-

reconocimiento del lugar

armado de carpas en el lugar elegido

- organizacin de las actividades de cocina-control y preservacin de los

alimentos.-

equipos de trabajo para limpieza de cocina y baos

actividades de esparcimiento con juegos de integracin

- medidas de seguridad de los alumnos por parte de los docentes. Personal y

colectivas.
-

participacin en los talleres de amasado de fideos

energas alternativas

observacin de las piezas histricas del lugar

observacin de otras actividades de granja.-

elaboracin de los almuerzos y la cena conjuntamente con el ENET N 13

participacin de un fogn con el mismo grupo

realizacin por parte de los docentes de las guardias nocturnas

ETAPA PREVIA

En esta etapa se realiza el trabajo de seleccin del grupo que participar

del campamento y a partir de ah todo el trabajo de acercamiento con
ellos mediante:
-

realizacin de una encuesta y su anlisis

eleccin de los alumnos lderes

- reunin de los docentes para la elaboracin de un plan de trabajo

previo
-

citacin a reunin de padres

- presentacin a los padres y alumnos del plan de trabajo en el

campamento
-

presentacin del equipo docente y de los alumnos lderes

- entrega a los padres de toda la documentacin que se deber

presentar, y lista de elementos necesarios en el campamento
-

eleccin del men con los alumnos.

- reunin con los profesores del ENET N 13 los das viernes, para
acordar men y actividades conjuntas en el campamento.- reunin con los mismos profesores para elaborar lista de vajilla,
alimentos y artculos de limpieza en forma conjunta.- reuniones peridicas con profesores de otros colegios participantes
en la sede del CEPA, con la profesora ANA GRINBERG.- con la profesora ANA GRINBERG y docentes del ENETN N 13
compra de alimentos y artculos de limpieza para el campamento.-

consultas telefnicas al lugar de acampe

reuniones diarias con la divisin que concurre al campamento

recepcin de toda la documentacin

los alumnos eligen los equipos de carpa

los alumnos eligen por votacin los equipos de trabajo

- se forman 5 grupos formados cada uno por un docente, un alumno

lder y entre 4 a 6 alumnos.
- se realiza con los alumnos, la eleccin de los horarios de cocina, de
comida, de limpieza.
- confeccin por
correspondientes.
-

parte

de

los

alumnos

de

los

afiches

revisin de todo lo efectuado, tratando de no olvidar nada.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

JUEVES 23 DE MAYO
8 hs. encuentro en la escuela de Comercio N 12

de

horarios

8: 30 hs. Salida
9:45 hs. Llegada
-

descarga de los micros

reconocimiento del lugar

eleccin del lugar para acampar

limpieza del sector

armado de las carpas

acondicionar el comedor y la cocina

preparacin del almuerzo conjuntamente con un equipo del ENET

almuerzo

lavado de la vajilla individual

lavado de las ollas, junto con los alumnos de la ENET

lavado de los baos

limpieza del comedor ambos grupos

tiempo de recreacin

POR LA TARDE

Preparacin del fogn, alumnos lderes y profesores de ambos grupos

El resto de los alumnos del Comercial visita al museo y paseo por el campo

Taller histrico

Preparacin de la merienda

Lavado de la vajilla

Limpieza de baos

Higiene personal

Juego

POR LA NOCHE
-

PREPARACION DE LA CENA, Comercial y Del Pini

Cena - los dos grupos

Lavado individual

Lavado de la vajilla -2 grupos-

Limpieza de los baos

Fogn 2 grupos-

Descanso

VIERNES 24 DE MAYO
POR LA MAANA
-

Preparacin del desayuno

Lavado de la vajilla

Limpieza de baos

Aseo personal

Taller de amasado de fideos

Taller de hachado

Preparacin del almuerzo 2 grupos-

Almuerzo 2 grupos-

Lavado de vajilla 2 grupos-

Lavado y limpieza del comedor 2 grupos

POR LA TARDE
COMIENZO DEL DESARME DEL CAMPAMENTO

Guardado de materiales
Limpieza del lugar
Juego recreativo
Evaluacin del campamento
Partida

Nuevas formas de innovar en la

escuela
Con el objetivo de romper con una estructura rgida y precaria, se ponen en
marcha proyectos creativos que buscan incentivar la pasin por aprender de los
alumnos
Alumnos que como robots copian del pizarrn, memorizan contenidos repetidos hasta
el cansancio por profesores tambin cansados, que asisten sin entender a materias
divididas por bloques fijos de horarios, que son evaluados en exmenes tradicionales
y sin atisbos de pensamiento crtico, muestran una de las tantas escenas mudas de
una pelcula que todos los das se filma en la mayora de las escuelas del pas.
Son demasiadas las voces que sostienen que se est educando como en el siglo XIX
a estudiantes del siglo XXI. Que a pesar de todas las discusiones, planteos tericos y
avances legislativos, la estructura educativa sigue siendo precaria para hacer frente a
los desafos que se presentan hoy en las aulas.
Si la realidad demuestra a cachetadas que los alumnos no estn aprendiendo, cmo
hacer entonces para innovar sin echar por tierra todo lo ya construido? Porque el
objetivo no es empezar una escuela de cero, sino tener la apertura necesaria e
innovar, para adoptar nuevas metodologas, darle un protagonismo diferente al
alumno, desafiar el status quo, introducir otras disciplinas al aprendizaje.
"Innovacin en el aula se refiere a diversos aspectos, cubren un espectro muy amplio,
desde el uso de tecnologa, estrategias pedaggicas, organizacin del espacio del
aula, colaboracin entre docentes. El objetivo es lograr la experiencia del aula ms
efectiva para atrapar el inters de los alumnos, generar motivacin, y cumplir con los
objetivos de aprendizaje que los miembros de la escuela deben acordar. Innovar es
animarse, es confiar que todos pueden aprender ms y mejor, tanto los alumnos como

los profesionales, sin formatos rgidos", explica Agustina Blanco, consultora en

Educacin de la Universidad de San Andrs, Ensea por Argentina y Proyecto Educar
2050.
Porque si bien todos los especialistas estn de acuerdo en que la legislacin
educativa en el pas es de avanzada y marcan un camino interesante a seguir, hace
falta llevar esa impronta al pupitre. "Cambian programas, cambian los nombres,
cambian los boletines, cambian las asignaturas pero parece que la escuela casi no ha
cambiado. Tener una buena escuela es un derecho, no puede ser una suerte.
Tenemos que cambiar nosotros, docentes y directivos. Y para eso no podemos seguir
pensando en un trabajo individual, que enferma y nos aleja de la escuela querida. Son
los docentes y directivos, trabajando en equipo los motores del cambio y la
innovacin", afirma Victoria Zorraquin, Directora Ejecutiva de Educere Docentes por
un Maana.
***
Con la audacia de salir de la nocin de arte como algo extracurricular y pasar a la
comprensin del arte como algo transversal a los contenidos curriculares, naci el
Programa Arte, Bienestar y Creatividad en la comunidad (ABC), de la mano de la
Fundacin Crear Vale la Pena y que con el tiempo se transform en poltica pblica. A
partir de este ao, ABC Buenos Aires se incorpora como un programa del Ministerio
de Educacin porteo.
"Crear Vale la Pena naci en una escuela parroquial en la Cava llamada Santo
Domingo Savio. El xito del programa y las caractersticas del mismo hicieron
necesario trasladarlo a un espacio cultural de encuentro propicio al programa de
talleres y producciones artsticas que desarrollamos como herramientas de integracin
social y generacin de oportunidades para los jvenes. Sin embargo entendimos que
habamos construido un concepto de aula taller y de responsabilidad social de los
jvenes sobre su comunidad que deba aportarse al descubrimiento de nuevas
experiencias de encuentro y creatividad en la escuela", cuenta Ins Sanguinetti,
presidenta de Crear Vale la Pena.
Fue as que durante 7 aos desarrollaron un programa extracurricular en escuelas con
el rea de Educacin de Flacso y conocieron en Aberdeen (Escocia) una experiencia
similar pero transversal a la currcula. "Nos invit el Scottish Arts Council a asociarnos
a un gobierno, y a una universidad y acordar un programa de intercambio y de
instalacin de esta prctica como poltica pblica de 3 aos. Invitamos a los gobiernos
de Nacin, Provincia y Ciudad y quienes tuvieron la voluntad poltica de abordar este

laboratorio fue el gobierno porteo y la Universidad de San Andrs", agrega

Sanguinetti.
La innovacin consiste en sumar un nuevo actor en la comunidad educativa: el "artista
vinculante" y su tarea es introducir la ldica y la creatividad en todas las materias
como preparacin del medio para el aprendizaje y la convivencia en el aula, interaula,
y con la comunidad. El rol de este artista es ponerse a disposicin como colaborador
en la preparacin del medio para el aprendizaje de contenidos curriculares de los
docentes, de la facilitacin de experiencias interaula al servicio del proyecto escolar, y
del reforzamiento de vnculos interinstitucionales entre escuela, espacios de atencin
primaria de la salud y espacios culturales y deportivos para permitir abordajes
complejos de las problemticas en los territorios.
"El gran logro ha sido generar aulas de mayor calidad desde la idea de que el arte
alienta la curiosidad, sta impulsa a la creatividad y eso es lo que logra la innovacin
individual y colectiva. Adems todo eso tiene que ver con aulas con mayor bienestar
emocional y felicidad para jvenes y adultos", resume Sanguinetti.
En una articulacin de grandes escalas, ABC en la comunidad consiste en una
iniciativa conjunta de la Fundacin Crear Vale la Pena y la Universidad de San
Andrs, en asociacin con el Ministerio de Cultura, el Ministerio de Educacin y la
Secretara de Hbitat e Inclusin Social del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, la
Universidad de Aberdeen (Escocia), Creative Scotland y el City Council de Escocia , y
cuenta con el apoyo del British Council en Argentina. Tiene el propsito de mejorar los
aprendizajes, la educacin, la cohesin social y el compromiso de la escuela con la
comunidad a travs de las artes, la cultura y la creatividad.
"Desde el punto de vista de la gestin es un xito en materia de modernizacin del
Estado construir durante 3 aos un consorcio pblico privado entre estado, OSC,
universidad y empresa y que el mismo Estado logre integrar a tres ministerios en una
accin articulada hacia el mismo objetivo. Esto es la materializacin del famoso incidir
en el diseo de polticas pblicas desde la sociedad civil", agrega Sanguinetti.
Durante 2012, 2013 y 2014 se realiz una experiencia piloto de esta iniciativa en 13
escuelas de contextos vulnerables de Ciudad Oculta, Cildaez, villa 31, villa 21-24 y
villa 20 con resultados muy alentadores. Segn evaluaciones realizadas por la
Universidad de San Andrs, el 91% de los estudiantes de nivel medio ha destacado
que las clases de ABC son ms interesantes o motivantes, el 100% de los docentes
(Inicial- Primario- Medio) percibe un aporte positivo para que sus alumnos aprendan,
el 71% de los estudiantes (nivel medio) opina que las clases de ABC los ayuda a

trabajar y a pensar en equipo con sus compaeros, el 97% de los docentes (InicialPrimario- Medio) cree que las implementaciones de ABC mejoraran la convivencia
entre los alumnos y el 91% de los docentes dice que los artistas aportaron nuevas
herramientas de enseanza.
"En la primera reunin con Crear Vale la Pena nos dimos cuenta de que el programa
sera ideal para aplicarlo en contextos vulnerables y as generar impacto en la
comunidad. Es una iniciativa que busca fortalecer el aprendizaje emocional, y
devolverle al chico la alegra por aprender. No te plantea nuevos contenidos sino que
es una metodologa diferente de aprendizaje. El programa incorpora el aspecto
cultural en la educacin, en la sociedad civil y al chico lo toma en su contexto, al igual
que al docente", explica Ana Ravaglia, de la Subsecretara de Unidad de Proyectos
Especiales del Ministerio de Educacin porteo.
A travs de diferentes lenguajes artsticos (expresin corporal, artes visuales, teatro,
msica, danza, cermica, lenguajes artsticos combinados) se buscan nuevas
maneras de que los alumnos incorporen contenidos curriculares como ciencias
sociales, historia, matemtica, informtica, ingls, ciencias naturales y educacin
cvica, entre otras.
Hasta el momento, fueron 59 artistas, 48 docentes y 1260 alumnos los beneficiados
por el programa y desde el gobierno porteo apuestan a que cada vez sean ms.
"La maestra maneja los contenidos y el artista encuentra una manera creativa de
ensear. Tienen que funcionar como una dupla. Se ensea historia a travs de la
msica o geografa desde la danza. El arte es maravilloso en la escuela. Cuando
irrumpe desarrolla la inteligencia emocional. Y vos lo que aprends con placer y
emocin, te lo llevs para toda la vida", sostiene Ravaglia.
***
En Argentina, as como en la mayora de los pases de Latinoamrica, an persisten
prcticas basadas en la enseanza de contenido de diseos curriculares rgidos, a
travs de la transmisin de informacin y la memorizacin. Adems, persisten
prcticas docentes individualistas (puertas de aulas cerradas, aisladas), donde hay
poca colaboracin entre docentes para reflexionar sobre estrategias pedaggicas o
mtodos innovadores que busquen cumplir objetivos de aprendizajes
predeterminados.

Por eso, hace falta generar las condiciones para apostar por la innovacin educativa.
Para Claudio Romero - Director del rea de Educacin de la Universidad Di Tella -sta
sucede slo cuando se alteran los aspectos estructurales del formato escolar y tiene
efecto en los aprendizajes de los alumnos. "Para eso, tiene que afectar el tiempo, el
espacio, los intercambios, los agrupamientos y el proceso de transmisin de la
enseanza", seala.
Blanco, por su parte, agrega que una pedagoga de excelencia hoy comprende poder
manejar estrategias diversas, motivadoras y desafiantes en el aula. "Implica, adems,
tener la habilidad de acompaar la diversidad en los modos y tiempos de aprendizajes
individuales de los alumnos, hacer buen uso pedaggico de las herramientas
tecnolgicas, disear planificaciones basadas en la indagacin y generacin de
preguntas que inviten al razonamiento, al pensamiento crtico y a la participacin, a
proponer actividades didcticas donde los alumnos deban resolver problemas reales,
a trabajar por proyectos".
Las propuestas de mejora pueden surgir desde el clima en el aula, la capacitacin
docente, los diseos curriculares o cualquier aspecto de la estructura educativa.
Cuando el desafo es tan vasto, muchas veces es difcil decidir por dnde arrancar. En
el caso de Cimientos, eligieron poner el foco en la cpula.
A travs de su programa Ronda de Directores - que arranc en 2012 - un grupo de 12
directores de escuelas secundarias de Berazategui y sus 4 supervisores, comenzaron
a generar espacios de capacitacin continua para el desarrollo de habilidades
pedaggicas que les permitieran asesorar a sus equipos docentes en procesos de
mejora de las prcticas de enseanza, para que fueran cada vez ms inclusivas.
"Nuestro punto de partida fue una investigacin realizada en una zona del conurbano
bonaerense donde iniciamos el programa. Se trat de un proyecto que se propuso
mirar los procesos de enseanza y aprendizaje que tenan lugar dentro de las aulas
de las escuelas a las que concurre poblacin vulnerable socioeconmicamente. Se
recogieron evidencias acerca de las caractersticas que tenan las clases en esas
escuelas, donde -salvo escasas y valiosas excepciones- las prcticas de enseanza
daban lugar a aprendizajes "de baja intensidad", rutinarios, y las tareas propuestas
por los profesores, estaban ms ligadas a la memoria que a la comprensin.
Entendimos que una de las formas de que esto empiece a cambiar era trabajar con
los directores, animarlos a observar clases y a proponer otras estrategias", explica
Cecilia Oubel, coordinadora del Programa de Apoyo a Escuelas de la Fundacin
Cimientos.

La Ronda est integrada por representantes de los equipos directivos de las escuelas
participantes, que desarrollan la prctica en comn de observar, analizar y discutir la
enseanza y el aprendizaje en sus escuelas. Cada grupo de escuelas participa de 8
encuentros con frecuencia mensual a lo largo del ao, y de dos encuentros de cierre
al finalizar cada uno de los mdulos de trabajo.
Durante los encuentros se analizan clases observadas y registradas en sus propias
escuelas, as como otros materiales vinculados con la enseanza, entre ellos:
pruebas, carpetas de los estudiantes, etc. Asimismo, durante el segundo ao de la
capacitacin, adems de continuar con la observacin de clases, se elaboran guas
para la observacin de clases, y se disean y ponen en prctica planes de mejora
respecto de un problema de la prctica de enseanza diagnosticado en cada escuela
participante. Implica abrir las puertas de las aulas para que directores de otras
escuelas observen para mejorar sus estrategias de intervencin pedaggica.
"El objetivo es desarrollar capacidades en los directores para gestionar la escuela con
un foco muy fuerte en el microespacio del aula, qu es lo que sucede adentro de las
aulas, qu es lo que los profesores ensean y qu es lo que los alumnos aprenden.
Principalmente la mirada est puesta sobre el mundo pedaggico y eso se ve en las
actividades", agrega Oubel.
Los impactos ms importantes en los directores fueron que lograron modificar su
perspectiva de la gestin escolar al comprender que sta debe tener como foco
primordial el ncleo de la enseanza; fortalecieron su liderazgo pedaggico sostenido
ahora en un mayor y mejor involucramiento tanto en la observacin de la realidad de
las aulas (observacin de clases) como en la retroalimentacin formativa a los
profesores desde un enfoque proactivo; comprendieron y asumieron su
responsabilidad (antes delegada enteramente en los profesores) sobre el xito y el
fracaso de los estudiantes; y otorgaron mayor y especial atencin a qu y cmo se
ensea y qu y cmo se evala en su escuela y en su distrito.
Para Silvana Rodrguez, Directora de la EEM N15, de Berazategui, la capacitacin le
sirvi "para repensar mi rol como directora, para acompaar a los docentes en sus
prcticas pedaggicas, para mejorar mi rol como asesora, para tener una herramienta.
Trabajamos con la escalera de la retroalimentacin con la idea de acercarnos al
docente, preguntarnos cmo est trabajando, cules son sus tareas, qu est
haciendo con los alumnos en el aula".
***

Para Romero, muchas veces se confunde la innovacin con cambios en los diseos
curriculares o la inclusin de las nuevas tecnologas. "Se han renovado los diseos
curriculares en el pas y en todas las provincias. Pero el primer desafo es cmo
hacemos para que los docentes se apropien de este diseo, lo aprendan y lo puedan
ensear. Yo creo que la tecnologa en s misma no constituye una innovacin. Es una
herramienta muy potente pero si no hay alteraciones del tiempo y el espacio puede
ser usada de la misma manera estructurada que cualquier otra", afirma.
En esta misma lnea, Agustina Blanco sostiene que la tecnologa es necesaria pero no
suficiente para transformar sistemas educativos ya que no hay garanta de que su uso
mejore el sistema educativo. "Las TICs facilitan la creacin de ambientes propicios
para el aprendizaje, donde se pueden adaptar estrategias de enseanza modernas e
interactivas, motivadoras y desafiantes. El uso de juegos interactivos, por ejemplo,
est siendo incorporado gradualmente a las aulas como herramienta pedaggica de
alto potencial", dice Blanco.
Con el sueo de democratizar el acceso a educacin de calidad para toda la
comunidad hispano parlante, Denise Abulafia y sus dos socios crearon Educatina, un
sitio que brinda ms de 3000 videos gratuitos para estudiantes, realizados por
expertos en las diferentes materias para utilizarlos como complemento del material
que se trabaja en el aula. Tiene cerca de 5 millones usuarios al mes (30% de
Argentina) y en 2012 fue premiado por el programa Conectar Igualdad del Ministerio
de Educacin de la Argentina.
En Educatina, los videos estn organizados por asignaturas (se destacan
matemticas, ciencias sociales, lengua y literatura, entre otras), donde se ofrecen
explicaciones animadas sobre los contenidos que se dictan en el aula y diversos
contenidos adicionales de inters general. El desarrollo del material est a cargo de
docentes especializados en cada rea temtica y es supervisado por profesionales
para garantizar la calidad audiovisual y el contenido acadmico. Como complemento,
cada leccin contiene actividades prcticas asociadas.
Denise Abulafia naci en la Argentina y obtuvo su licenciatura en Bioqumica en la
Universidad de Buenos Aires. Posteriormente se doctor en Biologa Celular y
Molecular en la University of Miami (Florida, USA), donde se especializ en el rea de
las neurociencias. Desarroll parte de su carrera profesional en Mxico como docente
especializada en Genmica y Protemica en la licenciatura de Medicina de la
Universidad Anahuac. Luego de varios aos de emprendimientos relacionados a la
educacin digital regres a la Argentina en 2011 donde fund Educatina con el fin de

democratizar el acceso a la educacin de calidad para toda la comunidad

hispanohablante.
"Vengo de muchos aos de pedagoga universitaria en Mxico y de emprendimientos
en educacin digital. Como soy doctora en Biologa Celular y Molecular de la
Universidad de Miami empec haciendo los videos de Biologa que era mi rea de
expertise, los publicamos en YouTube y tuvimos 50.000 visitas. Ah nos dimos cuenta
de que haba un terreno frtil en el cual trabajar", sostiene Abulafia. A la vez que
agrega: "Lo que nosotros buscamos mostrar en los videos, que no son revolucionarios
a nivel digital, es a un docente apasionado que de alguna forma es como si le diese la
clase al alumno que est mirando. Es un formato sencillo, pero en el que el profesor
es el que arma el video desde que empieza hasta que termina. Permite que cada uno
de los alumnos aprenda los contenidos en su propio tiempo y espacio. Creemos que
es necesario generar espacios de aprendizaje que estn disponibles las 24 horas.
Tenemos 30.000 unidades de contenidos realizados exclusivamente por docente. Ms
de 500.000 alumnos ingresa a partir de las 20 a las 2 AM en la Argentina. Esto sucede
porque muchos adolescentes tienen su reloj biolgico seteado para tener su perodo
de atencin por la noche".
En ltima instancia, lo que busca este sitio es transformar la forma en la que los
alumnos aprenden, ya que estn convencidos de que los estudiantes tienen que ser
autodidactas, y generar su propio modelo de aprendizaje. "El alumno tiene a
disposicin todo lo que necesita para poder aprender. Ya es una decisin de l no
aprender. La tecnologa nos permite que no haya barreras para el conocimiento. Hay
contenidos, ejercicios y profesores a disposicin", dice Abufalia.
Para poder generar un modelo de autosustentabilidad lanzaron AulaYa.com, un
servicio de clases particulares online, on-demand, que son pagas. Los alumnos
solicitan asistencia y en menos de 5 minutos se conectan con un profesor real al que
le pueden preguntar sobre cmo hacer ejercicios o despejar dudas.
"Ya empezamos a tener resultados increbles. Vemos que aumenta el resultado de
retencin de los alumnos, su rendimiento, las ganas de los alumnos de seguir con los
estudios, la autoestima. Hemos tenido alumnos (1 milln se llevaron materias a marzo
en la Argentina) que toman clases particulares con nosotros online en AulaYa, que
han levantado 8 materias de diciembre a marzo y salvaron el ao. Esa es nuestra
mayor satisfaccin. Los casos que vamos conociendo de chicos que tenan una apata
completa hacia el aprendizaje, pero que a travs de un acompaamiento de su tiempo
y espacio vuelven a sentir la pasin por aprender", agrega Abufalia, cofundadora y
directora general de la iniciativa.

Tienen un sistema de reclutamiento de tutores de toda Iberoamrica. Los docentes

primero pasan filtros: rinden examen de conocimientos, entrevistas y proceso
automatizado de produccin de contenidos. Ningn video o material se sube sin pasar
por un profundo sistema de revisin. De esta forma certifican la calidad de los videos.
"Tenemos que volver a rescatar la pasin de los docentes. Este es el eje fundamental
de todo este proceso. En los pases en los que funciona mejor el sistema es en el que
los docentes se sienten importantes y valorados. Cuando tienen un rol de acompaar
a los alumnos a encontrar sus propios espacios y formas de aprender. Estamos yendo
a una educacin mucho ms personalizada, con un rol docente diferente", concluye
Abufalia.
***
Cmo hacer atractivo el proceso de aprendizaje para los alumnos? Este es el gran
desafo al que todos los das se enfrenta la escuela de nuestro pas. Para Melina
Furman, profesora de la Escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs e
investigadora del Conicet, "los documentos curriculares dicen que hay que estimular la
creatividad de los chicos, que se hagan preguntas, pero si te asoms a la ventana de
cualquier aula, lo que ves est muy lejos de ese espritu indagador que la escuela
debera promover".
Para revertir esta situacin, Furman est trabajando en escuelas primarias con un
enfoque denominado enseanza por indagacin que consiste en que los chicos sean
protagonistas de sus propias investigaciones e indagaciones. A su vez dirige el Equipo
de Ciencias Naturales del Proyecto Escuelas del Bicentenario, a partir del cual
trabajan con docentes de 150 escuelas primarias de todo el pas en los contextos ms
pobres para que puedan generar pensamiento crtico en los chicos.
"En general los docentes se entusiasman mucho con ensear distinto, porque los
chicos responden muy diferente. Buscamos que los nios se pongan en los zapatos
de un cientfico que se hace preguntas y busca respuestas. Fuimos a ver de las 150
escuelas del programa a cules les haba ido mejor, y vimos muy claramente que las
ms exitosas eran las que tenan equipos directivos comprometidos con cambiar la
manera de ensear. Lo que se viene viendo es que las soluciones de afuera de la
escuela no son sostenibles y que las escuelas que tienen una cultura de la
innovacin, la cosa echa races y empieza a volar", agrega Furman.
Con este mismo espritu de incentivar la veta creativa y darle protagonismo al alumno
en el proceso de aprendizaje, el Colegio Aletheia implementa la filosofa educativa de

Reggio Emilia, que tiene como principios la participacin de los nios, los educadores
y los padres en la vida de la escuela, una pedagoga de la escucha, el aprendizaje
como proceso de construccin subjetivo y en el grupo, la investigacin y la
documentacin educativa, el proyecto didctico, el valor de la organizacin, la calidad
de los ambientes, los espacios y las relaciones y la formacin profesional.
Reggio Emilia es una pequea ciudad en el norte de Italia. Despus de la Segunda
Guerra Mundial, bajo el liderazgo inspirador del educador y filsofo Loris Malaguzzi
(1924-1994) comenz con la ruptura de las tradiciones pedaggicas y educativas, y la
construccin de proyectos educativos y de formacin de cara al futuro. Su enfoque
innovador e inspirador en la educacin y el aprendizaje de la primera infancia (hasta
los 6 aos), que valora al nio como fuerte, capaz y flexible, lleno de asombro y
conocimiento, considera que cada nio trae consigo una profunda curiosidad y
potenciales, y esta curiosidad innata conduce su inters para comprender su mundo y
su lugar en l.
"Nuestra escuela naci hace 46 aos sobre tres pilares: creatividad, vnculos y
conocimiento. Todo el mundo dice que las escuelas tienen que ser creativas y
promover el conocimiento, pero el tema es cmo llevarlo a la prctica. Lo que ms nos
interes de la filosofa Reggio Emilia es que la capacidad creativa, el trabajo con los
chicos y la capacitacin docente continua se conviertan en una realidad cotidiana",
dice Victoria Alfieri, directora de Aletheia, institucin de Barrio Norte, con una matrcula
de 450 alumnos entre nivel inicial y primaria.
Cmo se genera un espacio para que se hable sobre los valores y las relaciones o
se aplique la tecnologa en el da a da? Esa es una de las tantas metas de Aletheia.
"Para llevarlo adelante trabajamos con una pareja docente que tiene las mismas
responsabilidades y derechos, y funcionan como una modalidad constante. Adems
repensamos el ambiente, los materiales, los tipos de mesas. Tambin le damos un
espacio sistemtico semanal al desarrollo profesional en los cuales se capacita a los
docentes. A su vez hacemos muchos trabajos que involucran otros actores de la
comunidad, como el Hospital de Nios, otras escuelas, con la comunidad o los
padres", agrega Alfieri.
Es que para ellos, la escuela es una especie de gran atelier en el cual los nios
pueden bucear, aprender y reflexionar. Y en el que la resolucin de un problema
puede darse a travs del arte o la msica. "Los conocimientos y aprendizajes se
hacen en relacin a otros, son una coconstruccin. Esto implica que trabajamos con
grandes y pequeos grupos dentro del mismo grado. Vamos tomando la currcula para
interpretarla y ofrecerla de una manera diferente. Estas son improntas que Reggio

Emilia nos ha invitado a repensar en lo cotidiano", dice Alfieri, a la vez que resalta la
gran tarea de documentacin que se realiza sobre el proceso de aprendizaje de cada
nio.
Este trabajo de indagacin permanente hace que los alumnos de Aletheia sean
confrontativos, de pensamiento divergente y enorme curiosidad. "Son chicos que
saben mucho porque han indagado y que no se conforman con respuestas banales.
Son alumnos preocupados por lo social, curiosos, con capacidad de argumentar y
transmitir sus conocimientos", cuenta Alfieri.
El alumno tiene un aula de referencia, pero tambin otros lugares de investigacin
como el atelier de msica, de movimiento, digital, de matemticas. Esto quiere decir
que dentro del mismo grado los chicos pueden estar trabajando tres proyectos:
algunos en la biblioteca, otros en su aula y otros en el aula libre, todos sobre algn
contenido de lengua. Los grupos pueden durar una semana, un mes o tres meses.
Esto les brinda a los nios la posibilidad de conocer a todos a travs de sus
potencialidades.
"La idea es ser conscientes de las habilidades que cada uno tiene a la hora de
aprender. La escuela vive un ambiente de alegra, agradable y sostenedor; a partir de
un trabajo en equipo creamos un clima de bsqueda constante y eso marca un
modelo de trabajo. Es una comunidad de aprendizaje colectivo, de transformacin y
participacin. El alumno es el protagonista de los proyectos que se realizan y el
encargado de llevarlos adelante", concluye Alfieri.

15%
Alumnos de 15 aos
No comprenden lo que leen segn el ltimo informe de PISA 2012. La Argentina se
ubic en el puesto 59 entre 65 pases, cayendo una posicin con respecto al 2009.
Ms informacin en www.oecd.org/ pisa

CMO INNOVAR EN EDUCACIN

1-Enfoque sistmico
Abordar la problemtica del aprendizaje desde un enfoque sistmico, teniendo en
cuenta la realidad del estudiante.

2-Calidad en la enseanza
Tener profesionales formados en universidades destacadas.
3-Medicin
Generar indicadores cuantitativos que demuestren que los chicos efectivamente
aprenden.
4-Tecnologa
Integrar la tecnologa en la enseanza para brindar acceso a la alfabetizacin digital y
motivar a los alumnos.
5- Apoyo a las familias
Para hacerlos confiar en su capacidad de ayudar a sus hijos.

FORMAR ALUMNOS CURIOSOS Y AUDACES

Gusto por la rebelda: el conocido educador brasilero Paulo Freire, ya sostena a
fines del siglo XX la necesidad de profundizar la autonoma de los alumnos. En su
libro Pedagoga de la autonoma sostiene que "lo necesario es que, aun subordinado
a la prctica bancaria, el educando mantenga vivo el gusto por la rebelda que,
agudizando su curiosidad y estimulando su capacidad de arriesgarse, de aventurarse,
de cierta forma lo inmuniza contra el poder aletargante del bancarismo. En este caso
es la fuerza creadora del aprender, de la que forman parte la comparacin, la
repeticin, la comprobacin, la duda rebelde, la curiosidad no fcilmente satisfecha, lo
que supera los efectos negativos del falso ensear. sta es una de las ventajas
significativas de los seres humanos, la de haberse tornado capaces de ir ms all de
sus condicionantes".
Introduccin
En la presente ponencia se expondr el desarrollo del Programa de Vida en la
Naturaleza y Campamentos Educativos de una de las escuelas de la ciudad de
La Plata, el Instituto Jos Manuel Estrada de City Bell. Para dicho desarrollo se
explicar la justificacin de este proyecto, los fundamentos y la operatividad en
la concrecin de dichos campamentos. La justificacin en la concepcin de
campamentos educativos se basa en concebir a la Vida en la Naturaleza y los
campamentos como una forma de moverse e interactuar con sus pares y el
medio, distinta de otras y por ende en un contenido Educativo y de la

Educacin Fsica. En cuanto a la operatividad, los aos en los cuales se realizan

las diferentes actividades relacionadas con la Vida en la Naturaleza y los
campamentos, abarca desde el nivel Inicial hasta 3 ao de la Escuela
Secundaria, en trminos de la Ley Federal de Educacin. En cuanto a
progresiones educativas vara y va aumentando a medida que avanzan en la
escolaridad, aumento en la complejidad de los contenidos, tiempo, la distancia
en donde se realizan los mismos, entre otros factores.
Fundamentacin: Es preciso revalorizar al hombre como ser nico e irrepetible,
integrante de la naturaleza y no como agresor de su propio ambiente.
Desarrollar en l, lo perceptivo y afectivo hacia el entorno natural, para formar
seres sensibles, amantes de la naturaleza. En la sociedad actual, preocupada
por el deterioro del ambiente natural y obligado a legar a las futuras
generaciones un desarrollo compatible con la vida, la educacin ambiental
adquiere una importancia crucial. La apropiacin por parte de las nuevas
generaciones de la problemtica ecolgica y ambiental, de la actitud de
respeto por el medio natural, requiere que ellas interacten con ste, lo
conozcan, experimenten en l sus posibilidades de accin, porque nadie cuida
ni se apropia de lo que desconoce. 3 La vida al aire libre proporciona
oportunidades para que los nios realicen estas experiencias, se apropien del
medio natural y se recreen en l. Apropiarse del medio natural implica
aprender a desempearse en el mismo, desarrollar habilidades bsicas para
hacerlo confortable, agradable, disfrutable. Proporcionando estas habilidades,
la vida en la naturaleza y al aire libre preparan el terreno para la educacin
ambiental. A la vez, las actividades en la naturaleza ofrecen posibilidades de
trabajo interdisciplinario con objetivos ambientalistas. En el contexto escolar,
adems, el contacto con el medio natural es tambin contacto con el medio
social, dado el carcter grupal que estas actividades se dan desde la escuela.
En esta perspectiva, contribuye a la construccin de la autonoma en sus
diversas dimensiones -corporal, social, moral-; vincula al alumno, por otro lado,
con el mundo del trabajo, la organizacin de las actividades implica
distribucin racional, sistemtica, y la disposicin de tiempo libre. Ese tiempo
liberado de obligaciones programadas ser valorizado y utilizado
creativamente en provecho de un sano disfrute de la naturaleza y de las
actividades individuales y grupales. Finalmente, la vida en la naturaleza y al
aire libre significa experiencias de convivencia intensa que destacan
necesidades de cooperacin, de resolucin de situaciones, conflictos,
necesidades, aplicacin de valores, etc. Los contenidos de este bloque
permiten dotar a las alumnas y los alumnos de competencias para dar
respuesta a situaciones que plantean el medio natural y social, permitindoles
una mejor integracin y adaptacin. Por lo tanto, nuestro desafo es tambin,
desde este mbito querer hacer un aporte ms para alcanzar los ideales
filosficos y pedaggicos contemplados en el ideario del colegio: contribuir a
formar personalidades originales, libres y solidarias, con un desarrollo psquico

y fsico armnico; un hombre respetuoso de s mismo y de los dems, con

capacidad para organizar su tiempo y su trabajo, con equilibrio para manejar el
orden y la disciplina. Un hombre solidario, servicial al prjimo, que integra al
que es y piensa diferente. Estos valores responden al perfil del alumno del
Inst. J. M. Estrada de City Bell. 4
Este Proyecto es el resultado de una bsqueda pedaggica que atienda al logro
de la autonoma, la socializacin, los valores, la aceptacin de normas de
convivencia, investigacin, aprendizajes, resolucin de problemas, disfrutar y
respetar el medio natural. La supervisin del proyecto, la planificacin y
evaluacin est a cargo de la Inspeccin del rea de Educacin Fsica,
apoyando siempre a esta Institucin que es considerada pionera en la
continuidad del Proyecto en los tres niveles.
Desarrollo y actividades: La vida en la naturaleza y al aire libre se caracteriza
por incluir una gran variedad de juegos y trabajos fsicos realizados o a realizar
en el medio natural. Las actividades de vida en la naturaleza, y especialmente
los campamentos constituyen un espacio educativo particularmente rico y
formativo. A fin de ser un recurso integral es importante el aporte de las dems
reas para que el alumno pueda observar todas las disciplinas. Y servirse de
cada una para la resolucin de problemas cotidianos. Por lo tanto trabajamos
en conjunto con las dems asignaturas para que aporten actividades que
puedan desarrollarse antes, durante o despus del campamento. En trminos
generales, podemos decir que los campamentos tienen una progresin en
cuanto a su duracin, la distancia, al lugar de realizacin, las tcnicas
especficas de las actividades y, adems, se considera variar la geografa del
lugar para enriquecer la experiencia. El Proyecto de Vida en la Naturaleza
ofrece luego de las experiencias vividas en Inicial, EP y ES, la posibilidad de
continuar la actividad a travs del Taller de Campamento, destinado a los
alumnos de los ltimos aos de escuela secundaria, que espontneamente
deseen colaborar activamente en la conduccin de grupos del nivel EP,
ampliando sus aptitudes de conduccin grupal, fomentando sus capacidades
de liderazgo y una serie de conocimientos y tcnicas para ser aplicadas en
campamentos, nociones de primeros auxilios, caractersticas de los alumnos
del nivel primario, etc. 5
Este Taller se implementa en el mbito extracurricular y se encuentra a cargo
de los profesores de Ed. Fsica del colegio y especialistas invitados. La
trayectoria, organizacin y fundamentos de la actividad de Vida en la
Naturaleza que realizamos en el Inst. Jos Manuel Estrada de City Bell tiene sus
inicios hace unos 40 aos aproximadamente con la Prof. Vilma Calvi. Todas las
promociones del colegio han vivenciado en algn momento de su escolaridad,
la experiencia de Vida en la Naturaleza, ya sea con el nombre de
campamentos, caminatas por la zona, viajes o excursiones a centros agrestes
y/o tursticos. Las denominaciones fueron cambiando segn las

reglamentaciones del momento pero todas tuvieron el mismo fin: acercar al

nio y/o adolescente a tener un contacto especial con la naturaleza, para
admirarla, conocerla, experimentarla, disfrutarla, cuidarla, servirse de ella e
interactuar con las ms variadas posibilidades que el lugar brindara. Con la
reforma educativa de la Ley Federal de Educacin (sancionada en 1993) el
grupo de Profesores de Educacin Fsica que estaban en esos aos trabajando
en el colegio, comenzaron a desarrollar una progresin en las actividades de
Vida en la Naturaleza de carcter Institucional y basado en el Ideario del
colegio y por supuesto, contemplando la bibliografa referida a este tema, las
expectativas de logro, contenidos, lineamientos curriculares y resoluciones
dispuestos por el Ministerio de Educacin. El Proyecto de Vida en la Naturaleza
del Instituto Jos Manuel Estrada se fue implementando poco a poco, se fue
corrigiendo y ajustando ao tras ao, nos fuimos especializando y
perfeccionando cada vez ms. Hace 12 aos que este Proyecto se implementa
en su totalidad. Actualmente se inicia en la ltima sala del Nivel Inicial, con un
pernocte en el mismo Jardn de Infantes (lugar conocido y familiar para el nio.)
En la escuela primaria: 1ro, 2do y 3er ao tienen un da de campamento, en
carpa, en un lugar cercano al colegio (Va Elisa o Gonnet); 4to ao sale un da y
medio a la localidad del Pato; 5to ao tiene un campamento de 2 noches y 3
das en Chascoms; 6to ao en San Pedro, 4 das. En 1ro de ES 4 das en Coln/
Entre Ros; 2do ES 4 das en Rancho de Popy / Tandil y 3ro 6 das en Mendoza;
finalizando con el Taller de Lderes. O sea que, a lo largo de la 6 escolaridad,
vivencian 10 campamentos diferentes, durante diez aos; ms los que asistan
como Lderes. Como se podr observar hay una cierta progresin en cuanto a
la duracin, la distancia, la geografa (llanura, sierra, montaa, laguna, ro,
vegetacin diferente, climas distintos) y adems tenemos una progresin en
cuanto a las actividades que desarrollamos en cada uno de estos viajes, acorde
a la edad de los nios, a sus habilidades motrices y a lo que nos posibilita el
medio natural. Las actividades de tcnicas campamentiles desarrolladas son;
juegos (persecucin; bsqueda; orientacin y nocturnos), cocina rustica,
pionerismo y construcciones y las que se relacionan directamente con el medio
natural: caminatas, ascenso a un cerro, canotaje en laguna o ro, escalada y
descenso en palestra y roca (con arneses, seguros, etc.). En estas actividades
especficas siempre hemos buscado el apoyo, la gua, el asesoramiento y
participacin con especialistas en el tema, entre muchas otras actividades.
Tambin hay un trabajo interdisciplinario con las maestras y profesores
especiales, que estn organizados segn la edad y el lugar. Y se busca que
cada campamento tenga un TEMA especfico a tratar (por ej: la tradicin, los
indgenas, la prehistoria, ecologa, etc.) para desarrollar un marco y una
temtica al campamento de ese ao. Otro punto a fundamentar es con
respecto a los viajes de San Pedro, Coln, Tandil y Mendoza. La experiencia nos
ha demostrado, que los alumnos de nuestra comunidad educativa a esta edad
(ya adolescentes, de clase media, con experiencia en viajes por el colegio, por
sus familias o por los deportes que practican fuera del mismo) han encontrado

en estos lugares y con estas actividades, denominadas por distintos autores

como de turismo aventura, el disfrute de la naturaleza, el placer desafiante
de descubrir nuevas posibilidades de movimientos, superar miedos, una gran
oportunidad recreativa, el contacto con sus pares, los conocimientos que
adquieren sobre ecologa, Parques Nacionales, impacto ambiental, etc. lo
asimilan ms rpida y profundamente y quedan en la memoria como
gratificantes experiencias vividas. 7 Un campamento es el trabajo previo al
viaje del ao siguiente, (todo tiene su progresin). Y justamente, utilizamos los
das de campamento y/o viaje, para realizar todo lo que concierne a los
contenidos de Vida en la Naturaleza; ya que en las clases semanales
trabajamos lo grupal, lo motriz, lo deportivo, la gimnasia, juegos de
persecucin o bsqueda (con los ms chicos), las pautas de convivencia, el
respeto al otro, etc. Este Proyecto es abierto y flexible, pero para modificar lo
ya establecido, debemos encontrar una buena justificacin y asegurarnos que
los lugares propuestos estn acordes a nuestros requerimientos (no es tarea
fcil encontrar lugares que posibiliten convivir por un par de das a ms de 110
personas, que brinden adecuadas instalaciones en caso de lluvia y adems sea
atractivo para adolescentes). Por nuestro lado siempre estamos visitando o
averiguando por nuevos lugares y viendo si cumplen con nuestros requisitos y
objetivos. En los ltimos 18 aos de realizacin y puesta en marcha de este
tipo de viajes en esta Institucin, siempre han asistido entre el 85 % (en muy
pocas ocasiones) y 98 % de los alumnos. Cabe aclarar que la actividad no es
obligatoria.
Conclusin; Para que se lleve a cabo, es indispensable una institucin y sobre
todo una Direccin convencida de este Proyecto, para poder acompaar,
apoyar y comprometer a todo el plantel docente en su realizacin. Las
experiencias vividas por alumnos y docentes en estas actividades, son ms que
gratificantes y enriquecedoras, tienen una carga emotiva importante, vital,
nica, que aportar al desarrollo de los valores, permitirn vnculos fuertes y
permanecern por mucho tiempo en el recuerdo. Gran parte de los contenidos
y situaciones ocurridas durante el campamento, ayudan con el tiempo a
elaborar diversas estructuras del pensamiento. Tambin se observaron notorios
cambios en lo personal y en lo grupal; haciendo aportes y articulaciones en las
distintas reas y disciplinas educativas. 8 Con nuestra trayectoria, podemos
asegurar, que este tipo de actividades, efectivamente influyen en la formacin
integral del Perfil de Alumno que busca concretar nuestro Ideario. Y es un
orgullo saber que muchos colegios de nuestra zona han podido implementar,
en su totalidad o parte, nuestro Proyecto de Vida en la Naturaleza y colaborar
de este modo, con la formacin de los jvenes.
Bibliografa: Bernal Ruiz Javier A. (2003): Organizacin de campamentos en la
escuela Editorial Wanceulen Editorial Deportiva De Martino, Carlos, (1991):
Manual de campamento. Ediciones Lidiun. Buenos Aires. Gamboa de Vitelleschi,
Susana, (2007): Juegos para convivencias. Ediciones Bonum. Buenos Aires.

Gamboa de Vitelleschi, Susana, (1995): Juegos para campamentos. Ediciones

Bonum. Buenos Aires Padre Strada ngel, (2003): Propuesta Pedaggica.
Editorial Patris Argentina. Padre Sosa Carb, Horacio. (2001): Educar es
sembrar valores. Editorial Patris Argentina. Pava, Vctor Alberto; Gerlero, Julia;
Apendino, Jorge, (1992): Adolescencia, grupo y tiempo libre. Ed Humanitas.
Buenos Aires Pinos Quilez, Martn. (1997): Actividades y juegos de Educacin
Fsica en la Naturaleza. Ed. Gymnos. Espaa. Vigo Manuel, (1999): Manual para
dirigentes de campamentos organizados. Editorial Stadium. Buenos Aires.

PROYECTO: FORMACIN INTEGRAL DE LDERES AMBIENTALES PARA UN MANEJO

SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN INTERNADOS RURALES DEL
ALTIPLANO BOLIVIANO
1.- DATOS DE IDENTIDAD Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO.
1.1.- Ttulo del proyecto, pas y localidad dnde se realizar. Ttulo: FORMACIN
INTEGRAL DE LDERES AMBIENTALES PARA UN MANEJO SOSTENIBLE DE LOS
RECURSOS NATURALES EN INTERNADOS RURALES DEL ALTIPLANO BOLIVIANO
2.1.- Pas: Bolivia Localidad: Vila Vila, Qachari, Colloma, Quinta Pampa, Toracar,
Carasi, San Marcos.
2.2.- Breve descripcin del proyecto Los internados rurales del Norte de Potos,
administrados por Kanchay, cuentan con aproximadamente 10 horas diarias
de formacin integral fuera de la escuela. En este espacio, se desarrollan
actividades de campo en produccin agropecuaria, formacin tcnica en
agroforestera y fruticultura, actividades acadmicas de reforzamiento escolar
y de lecto-escritura productiva y educacin en el liderazgo, entre otras. Es
decir, se tiene la oportunidad de generar realmente un tipo de educacin de
alto valor agregado, para responder a las necesidades de las comunidades y de
la regin. El presente proyecto pretende capacitar a jvenes de los internados
rurales (Comunidades Educativas Agroecolgicas, en adelante las CEAs), en
un manejo sostenible de los recursos naturales, para que asuman el desafo de
promover e impulsar un desarrollo comunal productivo, equitativo y
ambientalmente sostenible. 2.3.- mbito o sector en el que se encuadra el
proyecto: Prioridades horizontales: - Lucha contra migracin campo-ciudad y la
pobreza - Formacin de agentes medio-ambientales (preservacin,
conservacin y uso racional de los recursos naturales). - Promocin de la
igualdad entre hombres y mujeres. - Objetivos de desarrollo del milenio:
educacin. 3 Prioridades geogrficas: Amrica Latina: Bolivia Prioridades
sectoriales: Capacitacin y formacin tcnica a grupos indgenas marginados.
2.4.- Duracin prevista. Un ao.

2.5.- Coste total del proyecto: 27.401

2.6.- Fundamentacin de la viabilidad tcnica del proyecto. La experiencia de la
ONG KANCHAY en este tipo de proyectos avala la capacidad tcnica de esta
organizacin. El proyecto cuenta con la participacin de un Ing. Ambientalista,
responsable del proyecto, para coordinar las actividades de formacin y, por
otra parte, con un educador (o tcnico agrnomo), para apoyarle al
responsable del proyecto en todo lo que concierne logstica, preparacin,
talleres de capacitacin y seguimiento. Puesto que para la ejecucin del
proyecto no sern necesarios medios tcnicos especiales ni de uso o tecnologa
especial, no se prevn, complicaciones en la viabilidad tcnica del mismo.
2.7.- Participacin de los beneficiarios: criterios de seleccin y procedimiento
de participacin. Directos: En el proyecto, estn directamente implicados unos
150 jvenes lderes de tres municipios: CEAs de Vila Vila, Qachari y Colloma,
pertenecientes al municipio de Sacaca; CEA de Quintapampa, perteneciente al
municipio de Chayanta, CEAs de Toracar y San Marcos, pertenecientes al
municipio de San Pedro de Buena Vista y CEA de Carasi, perteneciente al
municipio de Torotoro. Se trata de jvenes que tienen continuidad acadmica
gracias a la propuesta pedaggica de estas Comunidades Educativas
Agroecolgicas, y los resultados ya conseguidos mediante el espacio de
formacin integral: trabajo productivo, estudio y vida comunitaria. La formacin
se brindar en las diferentes CEAs, asimismo su respectivo seguimiento,
siendo la CEA de Vila Vila el punto estratgico (tanto por su ubicacin
geogrfica como por ser el centro de educacin ms amplio y ms equipado
para este tipo de eventos), donde se realizarn los talleres de inicio de
actividades, seguimiento y evaluacin correspondientes. 4 Indirectos: De
manera indirecta, se pretende fortalecer los valores culturales de las
comunidades, rescatando junto a los padres de familia y pobladores,
tradiciones ancestrales en organizacin social, poltica y econmica. Por otro
lado, se pretende tambin mostrar a las comunidades del proyecto la
importancia de proteger y conservar los recursos naturales, optar por una
produccin agroecolgica sostenible, sobre todo a mediano y largo alcance,
importancia que muchas veces no es debidamente atendida por la comunidad,
sino simplemente cuando ven cosas materiales. En este sentido, se trabajar
con todas las comunidades de donde provienen los alumnos/jvenes lderes de
los internados.
3.- ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.
3.1.- Descripcin del entorno jurdico en que se ejecuta el proyecto. Las CEAs
donde se realizarn los talleres de formacin estn implantadas en la
comunidad, son parte y pertenecen a ellas. KANCHAY las administra,
conjuntamente con las juntas y autoridades locales. Los padres de familia

colaboran con horas de trabajo y con algn producto de alimentacin dentro de

la pobreza y marginacin en la que viven.
3.2.- Descripcin de los factores sociales y de desarrollo que lo justifican.
Justificacin.- Desde hace diez aos, Bolivia vive un proceso de
descentralizacin administrativa, con el objetivo de fortalecer las instituciones
locales y regionales, sobre todo de los 314 municipios del pas. Este fenmeno
ha implicado un crecimiento considerable de la demanda del personal
cualificado del sector local. La Ley de Participacin Popular elev
substancialmente los presupuestos de las Alcaldas rurales de Bolivia, con la
intencin de resolver la desocupacin, la mejora de las condiciones de vida
local y mejora de los procesos institucionales; sin embargo, hasta hoy, a pesar
de los avances en estos aspectos los resultados todava son mnimos, porque
los niveles de capacitacin escolar son poco productivos. A pesar de que la
Reforma Educativa vigente en Bolivia plante la educacin ambiental como
parte fundamental dentro el rea de ciencias de la vida y parte
integral/transversal de las dems reas de conocimiento, en la realidad no
existen currculos educativos ambientales ni prcticas al interior de las
escuelas fiscales. La situacin ambiental de muchas comunidades rurales
empeora cada da. Las actitudes ambientales de muchos jvenes campesinos
imitan el modelo consumista, generador de basura e indiferente que se
observa en las ciudades. Por estas razones, el Proyecto apunta a un cambio de
actitudes por medio de la formacin integral y prctica de lderes ambientales,
como paradigmas de un verdadero respeto y cuidado del medio ambiente con
su ejemplo y sus conocimientos. 5 Por otra parte, ya que los proyectos de
internados rurales de KANCHAY tienen la denominacin de agroecolgicos,
resulta necesario analizar el grado de cumplimiento de prcticas
medioambientales al interior de las CEAs (comunidades educativas
agroecolgicas). Asimismo, la optimizacin en el uso del agua y la energa
permitir la concienciacin en educandos y educadores sobre la importancia de
estos recursos. Por otra parte, la mejora en los sistemas de gestin de residuos
slidos y lquidos implica un menor impacto ambiental por las actividades de
las CEAs. Tambin pueden constituir un referente para el cuidado del medio
ambiente en las comunidades y otras instituciones similares. Debido a la
carencia de criterios cientficos y tcnicos, muchas veces los municipios
descuidan su gestin ambiental. En la elaboracin de los Planes Operativos
Anuales, no se suele priorizar la inversin en mejorar la calidad ambiental de
las comunidades. Por lo tanto, el aporte de los lderes ambientales en cuanto a
estrategias y acciones, constituye un apoyo decisivo para encausar la gestin
ambiental comunal y municipal hacia mbitos ms efectivos y participativos.
Caractersticas de la zona: Ubicacin geogrfica. Las actividades de este
proyecto se desarrollarn en cuatro municipios del Norte de Potos: Municipio
Sacaca (Provincia Alonso de Ibaez), Municipio Chayanta (Provincia Rafael
Bustillos) y Municipios de Torotoro y San Pedro de Buena Vista (Provincia

Charcas), cuyas caractersticas, de alguna manera, son similares y a

continuacin se describen algunas de ellas: La provincia Alonso de Ibez, cuya
capital es Sacaca, se encuentra entre los 3.600 a 3.950 msnm. La morfologa
fisiogrfica se caracteriza por la presencia de planicies, quebradas y zonas
montaosas. El municipio de Sacaca se comunica por una carretera troncal de
tierra que de Oruro a la provincia de Bolvar (en el departamento de
Cochabamba) y luego llega a Sacaca. Existen otras dos vas de acceso, una
Cochabamba - Acasio - Sacaca y otra Llallagua - Vila Vila - Sacaca; estos
caminos se vuelven poco transitables en tiempo de lluvia (de diciembre a
marzo) La agricultura se desarrolla sin la utilizacin de sistemas de riego, todos
los cultivos se realizan a secano dependiendo el xito o fracaso de la
generosidad de las lluvias. La precipitacin pluvial, promedio anual, es de 417
mm. y la temperatura media anual es de 10.5 C con una humedad relativa de
48.30 % en promedio anual. La provincia Alonso de Ibez es una de las
provincias con mayor pobreza del departamento de Potos y una de las ms
pobres de Bolivia. El ndice de desarrollo humano del municipio de Sacaca est
considerado como muy bajo (0.280) y el ingreso per cpita real es de 176 $us.
6 La poblacin de la provincia es de 23.512 habitantes. Lo que representa el
3.6 % de la poblacin total del departamento de Potos. La poblacin de la
primera seccin municipal Sacaca es de 15.225 habitantes. La provincia
Charcas, cuya capital es San Pedro de Buena Vista, se encuentra entre los
2.000 a 4.200 msnm. Tiene dos zonas ecolgicamente distintas: la puna y los
valles. La primera es fra y rida, se ubica entre los 3.000 y 4.200 metros de
altura. Los valles estn constituidos por un gran nmero de pequeas
hondonadas cercana a los ros y la altura varia de 2.000 a 3.000 msnm. La
poblacin de la 1ra seccin San Pedro de Buena Vista es de 31.548 habitantes,
lo que representa el 4,5 % de la poblacin total del Departamento de Potos. El
municipio de San Pedro de Buena Vista se comunica por una carretera troncal
de tierra que va de de Cochabamba a San Pedro va el Valle Alto y Acasio (Ro
Caine) y otra de Llallagua a San Pedro va Chayanta y Colloma (donde est
ubicada una de las CEAs administradas por KANCHAY). Econmico.- La
principal actividad de la regin es la agropecuaria, en la puna se producen
tubrculos como la oca, papaliza y papa, que comprende el 50 % de la
produccin municipal. En menor porcentaje se cultiva el trigo, cebada, arveja.
En la zona del valle se cultivan el maz, trigo y frutas en una escala muy
reducida. La produccin agropecuaria de las familias, en un elevado porcentaje,
es para el autoconsumo. La crianza de ovinos se da en pequeos rebaos. En la
parte de las alturas existe crianza de llamas y alpacas. Uno de los problemas
para la ganadera es el sobre pastoreo y la falta de agua en la poca del
estiaje. La tenencia de la tierra se encuentra en un promedio de tres hectreas
por familia, esta situacin es una de las causas para la migracin de las
familias hacia otras zonas del pas, especialmente a Cochabamba, Oruro y
Santa Cruz. Social.- En las comunidades rurales del municipio de Sacaca,
coexisten varias formas de organizacin social: por una parte el ayllu,

organizacin tradicional que se remonta a las pocas precolombinas y

caracterizada por el mantenimiento de valores como la solidaridad y
complementariedad; por otra parte existe el sindicato que es una organizacin
que se introduce en las comunidades andinas, despus de la revolucin de abril
de 1952. Por otra parte la Ley de Participacin Popular de 1996 ha creado
nuevas organizaciones de representacin colectivas llamadas Comits de
Vigilancia. El Consejo de Desarrollo Seccional de Sacaca (CODESSA), y
CODESPA en el caso de San Pedro de Buena Vista, aglutina a instituciones
pblicas y privadas y organizaciones campesinas, constituyndose en una
instancia de consulta, 7 coordinacin y concertacin del municipio para la
planificacin participativa y la elaboracin de la Programacin Operativa Anual
(POA) del municipio. Al interior del CODESSA, existen las comisiones de
Educacin, Produccin, Salud, Infraestructura, Gnero y Jurdica. Los
indicadores de analfabetismo nos sealan que existe un 71 % en las mujeres y
un 29 % en los varones. El promedio de analfabetismo en el municipio es de 44
%. La infraestructura escolar, como en la mayora de las poblaciones del rea
rural, es deficiente. La lengua con mayor preeminencia es el quechua, un
sector muy reducido habla el aymar, y muchos de los que hablan quechua son
bilinges (quechua/castellano) La esperanza de vida al nacer es de 52 aos.
Uno de los mayores problemas en el campo de la salud son las enfermedades
gastrointestinales, respiratorias y cutneas. La morbi-mortalidad materna
infantil es de 116 por cada 1.000 nacidos vivos. La tasa de fecundidad es de
6.4 hijos por mujer. Los programas y servicios de salud estatales son
insuficientes, la mayora de la poblacin recurre a la medicina tradicional. La
poblacin infantil presenta un alto ndice de desnutricin debido al deficiente
consumo alimentario, que est basado en hidratos de carbono con poco
consumo de protenas y vitaminas.
4.- OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO. 4.1.- Objetivo
general. Desarrollar estrategias para el aprovechamiento sostenible de
recursos naturales, dentro el contexto de la adaptacin al Cambio Climtico, a
fin de contar con lderes ambientales capacitados y comprometidos con el
proceso integral y sostenible de sus comunidades, de sus organizaciones y de
su regin
4.2.- Objetivos especficos.- 1. Capacitar a 150 lderes ambientales, 70 mujeres
y 80 hombres, en temas medioambientales y de fortalecimiento organizacional.
2. Optimizar el uso del agua, la energa y la gestin de los residuos slidos y
lquidos en 7 Comunidades Educativas Agroecolgicas. 3. Establecer
estrategias e iniciar acciones, trabajadas por los lderes ambientales, para el
aprovechamiento sostenible de sus recursos naturales y la 8 gestin ambiental
a nivel comunal, municipal y regional, dentro el contexto de adaptacin al
Cambio Climtico.
4.3.- Resultados esperados.

4.3.1. RESULTADOS OBJETIVO 1 150 lderes ambientales, hombres y mujeres,

han sido identificados dentro las 7 CEAs que administra KANCHAY. 150
lderes ambientales, hombres y mujeres, han participado en 18 talleres de
capacitacin sobre temas medioambientales y de fortalecimiento
organizacional. 150 lderes ambientales, hombres y mujeres, conocen y
analizan diversos aspectos de la problemtica ambiental local, regional,
nacional e internacional. 150 lderes ambientales, hombres y mujeres,
conocen y analizan el tema de la sostenibilidad y su relacin con la produccin
agropecuaria. 150 lderes ambientales, hombres y mujeres, han socializado,
en sus comunidades, sus conocimientos y replicado, con sus familias, las
tcnicas aprendidas en los talleres de capacitacin. 150 lderes ambientales,
hombres y mujeres, colaboran en la gestin ambiental dentro sus respectivas
CEAs. En cada comunidad, 2 campaas anuales de limpieza, recoleccin de
pilas y forestacin han sido organizadas con los lderes ambientales.
4.3.2. RESULTADOS OBJETIVO 2 150 lderes ambientales, hombres y mujeres,
han identificado los problemas ambientales dentro sus respectivas CEAs y las
alternativas de solucin. En las 7 CEAs, se han implementado tecnologas
para el ahorro del agua y la energa combustible. En las 7 CEAs, se ha
mejorado los sistemas de gestin para los residuos slidos y lquidos. Con la
participacin 150 lderes ambientales, hombres y mujeres, se han realizado
gestiones interinstitucionales para coordinar temas de separacin y venta de
basura, reciclaje y otros. 9
4.3.3. RESULTADOS OBJETIVO 3 150 lderes ambientales, hombres y mujeres,
han establecido estrategias e iniciado acciones para el uso sostenible de los
recursos naturales y la adaptacin al cambio climtico en sus respectivas
comunidades, municipios y regiones. Al finalizar el primer ao, 7 grupos de
lderes ambientales, uno por CEA, han elaborado un perfil de proyecto sobre
uno de los temas avanzados, para ser presentado al gobierno local y municipal.
Al finalizar el segundo ao, 7 grupos de lderes ambientales, uno por CEA, han
elaborado planes estratgicos comunales para el aprovechamiento sostenible
de sus recursos naturales, dentro el contexto de adaptacin al cambio climtico
A partir del segundo ao, 4 delegaciones de lderes ambientales, una por
municipio, participan en los Consejos de Desarrollo Seccional con propuestas y
sugerencias para mejorar la gestin ambiental municipal.

4.-5.- Fase de realizacin de los informes. Elaboracin de informes tcnicos y

econmicos: el coordinador del proyecto que habr ido recabando datos,
justificantes, fuentes de verificacin, etc. A lo largo de la ejecucin del

proyecto, realizar un informe tcnico y econmico a los seis meses de iniciado

el proyecto, otros informes cada semestre y un informe final al terminar el
proyecto justificando el coste total del mismo.
4.6.- Recursos tcnicos y materiales de los que dispone. Materiales propios de
oficina, ordenadores, impresoras, data display, cmara fotogrfica y camioneta.
4.7.- Recursos humanos. 26 trabajadores en planilla.
5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
5.1.- Acciones de seguimiento previstas. Para lograr los resultados planteados,
se tiene que desarrollar la siguiente metodologa: Se abren espacios de
reflexin, formacin y capacitacin participativos con los futuros lderes
medioambientales para desarrollar los contenidos planteados en los objetivos
especficos del proyecto, especialmente aquellos referidos a la produccin
agroecolgica y manejo de recursos naturales, organizacin, liderazgo y
gestin de desarrollo comunal. Se incentiva a los jvenes a realizar prcticas
de conservacin de suelos, agroforestera, produccin agroecolgica
recoleccin y seleccin de basuras, y otros, a fin de mejorar la calidad de la
produccin agropecuaria. Asimismo, se promueven espacios de liderazgo,
produccin de perfiles de proyecto y planes estratgicos comunales a fin de
levantar la autoestima y potenciar la capacidad de liderazgo de cada
participante. Capacitacin y entrenamiento en manejo de recoleccin de datos
como el llenado de encuestas y tambin en manejo de equipos como
grabadoras reporteras. Instrumentos con los cuales los lderes, organizados en
grupos de trabajo, salen a sus comunidades a recuperar prcticas productivas,
aspectos organizativos y otros, mediante entrevistas y dilogos con las
personas mayores, lderes comunales y dems autoridades. 13 Posteriormente
se transcriben y procesan los datos de campo. Luego, se seleccionan los
mejores materiales y contenidos. Seguidamente, con la ayuda de los
educadores, los lderes empiezan con la produccin de proyectos y planes,
incluyendo fotografas para cada trabajo, a fin de enriquecer su presentacin.
Luego, se realiza la presentacin de sus proyectos en sus respectivas
comunidades y en ferias agroecolgicas locales, donde los lderes son los
principales actores, explicando todo el desarrollo, los pasos y los momentos
ms importantes vividos por ellos hasta su culminacin. Con estas
presentaciones, tambin se participan en ferias educativas a nivel municipal y
realizan, en otros ambientes intercambios de experiencias, a fin de enriquecer
sus prcticas y conocimientos de otras realidades a nivel nacional. KANCHAY
informar a Critas Diocesana de Zaragoza de todas las actividades
relacionadas con el proyecto. El coordinador del proyecto realizar visitas
mensuales y controlar la correcta ejecucin del proyecto en sus dos partes.

5.3.- Impacto social y medioambiental previsto, descripcin. El impacto

medioambiental ha de ser relevante, ya que los lderes formados estarn
concientes de su realidad y capaces de intervenir con criterios e iniciativas en
sus comunidades; ellos podrn tratar de temas de coyuntura local e influir en la
toma de decisin de sus organizaciones, especficamente a cerca del uso
racional de los recursos naturales, de la produccin agroecolgica, de la
proteccin de los ecosistemas, de la gestin de las basuras y dems temas.
Asimismo, el impacto social ser importante ya que, por una parte, los lderes
ambientales sern quienes se comprometan en los puestos de responsabilidad
en sus comunidades y, por otra, al finalizar el proyecto, los lderes vern
reflejados sus esfuerzos en las publicaciones perfiles de proyectos y planes
estratgicos para sus comunidades respectivas. Ellos sern capaces de
planificar y garantizar la gestin exitosa de proyectos de desarrollo ante los
organismos financieros y sus municipalidades.
5.4.- Acciones de participacin de la ONG solicitante en el proyecto. Critas
Diocesana de Zaragoza realizar un seguimiento peridico del desarrollo del
proyecto, acompaando la evolucin del mismo y asesorando a KANCHAY en
las cuestiones que sean necesarias. Igualmente, elaborar los informes
requeridos por el financiador. 14
5.5.- Identificacin del nmero de beneficiarios previstos. El total de los
beneficiarios directos ser de: 150 lderes. En primer lugar se beneficiarn de
la formacin, los 150 jvenes seleccionados en las respectivas CEAs que
administra KANCHAY. Respecto a las comunidades de donde provienen los
lderes, sern beneficiarias unas 1.500 personas, entre hombres y mujeres, tal
como se demuestra en el punto 2.10.
5.6.- Descripcin de los factores de riesgo o dificultad en la ejecucin del
proyecto. No se supone ningn riesgo o especial dificultad.
6.- Viabilidad y sostenibilidad del proyecto. La viabilidad de este proyecto se
considerar con los resultados que se obtengan en aulas de formacin y en los
espacios de prcticas (comunidades, ampliados, municipios). Estamos seguros
de su viabilidad porque sabemos del bajo nivel educativo en la regin, de la
poca o ninguna motivacin en las organizaciones locales y bajsima autoestima
de autoridades, sobre todo para emprender este tipo de proyectos educativos.
La sostenibilidad en proyectos educativos no son a corto plazo; sin embargo, la
posibilidad de redactar perfiles, proyectos de desarrollo y planes estratgicos a
nivel local y municipal, aunque el Norte de Potos es una regin pobre, ha de
despertar iniciativas y toma de decisiones, sabiendo que la presencia de
instituciones de ayuda y los mismos municipios pueden ser espacios de aportes
para la ejecucin de proyectos de desarrollo sostenible. Por supuesto, la lgica
pedaggica es sostenible en tanto se trabaje con las mismas comunidades.

7.1. Viabilidad econmica. Debemos reconocer que todo proceso educativo, en

zonas de alta pobreza, siempre requerir de un soporte externo, pero eso no
impide que los gobiernos locales, alcaldas,(ver anexo) apoyen los proyectos de
educacin alternativa, en la perspectiva de una verdadera lucha contra la
pobreza.
7.2. Viabilidad sociocultural. La afirmacin cultural, que es uno de los
presupuestos del trabajo de KANCHAY, coincide con las polticas estatales que
incluso han merecido una reforma de la Constitucin Poltica del Estado. 15
Pedaggicamente, la viabilidad sociocultural se identifica con el fortalecimiento
de la autoestima. Punto desatendido por la educacin boliviana y
probablemente una de las ms severas debilidades de nuestra educacin.
Autoestima como seguridad de los jvenes respecto de su identidad cultural:
raza, lengua, pertenencia espacial y social. Y este proceso debe ser
sistemticamente trabajado desde temprana edad, porque las difciles
condiciones sociales y econmicas tienen el efecto directo en las comunidades
rurales, quines identifican pobreza con cultura nativa, por tanto gran parte de
los habitantes de dichas culturas prefieren dejar sus culturas para no ser
identificados como atrasados y pobres, sinnimos de marginacin social y
segregacin cultural en Bolivia