Introduo

As pesquisas em ao esto sendo desenvolvidas simultaneamente em um

trabalho de formao, e colaborativa com a escola. Possibilita que o ambiente seja
construdo de acordo com as prerrogativas do projeto poltico pedaggico do grupo.
Sendo a localidade das escolas totalmente diferenciadas trs encontram-se em So
Paulo e as outras duas em municpios da grande So Paulo.
A configurao do espao sempre foi importante para caracterizar a
instituio escolar e a prpria sociedade num determinado perodo,
porque materializa as aspiraes, conflitos e incertezas vividas.
Entretanto, sua evoluo parece ter se estagnado, j que,
praticamente, o mesmo tipo de escola vem sendo construdo e
mobiliado, de modo bastante desatualizado, fazendo-nos inferir qual
a razo desse hiato criado e quais as intenes existentes atrs da
descontextualizaco do espao escolar. (GUIMARAES, 1994, p. 57)

Caracterizao da unidade escolar

O MD Educacional Ltda.est localizado na Rua Tito, 1175, no bairro Vila
Romana na cidade de So Paulo. Encontra-se em local de fcil acesso onde
atendido por diversas linhas de nibus.
O Colgio Mdulo surgiu no dia 27 de setembro de 1992, quando seus
scios-diretores e um grupo de professores que trabalhavam no Curso Mdulo se
reuniram e decidiram criar o Colgio. Oferece desde o Ensino Fundamental I at o
Mdio. No perodo da manh ocorrem as aulas do Ensino Mdio e Fundamental II, j
no perodo da tarde ocorrem as aulas do Fundamental I e outras turmas do
Fundamental II.
A proposta do Colgio para esta primeira etapa da vida escolar com o 1 ano
do Ensino Fundamental I favorecer o desenvolvimento cognitivo, motor, social e
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emocional, de acordo com as caractersticas especficas da idade de cada criana.

Os professores, com slida experincia pedaggica, envolvem as crianas em aulas
criativas, interessantes e diversificadas, proporcionando importantes aquisies do
processo de leitura e da escrita.

Cultura e prtica pedaggica

O Brasil uma nao marcada por diferenas culturais e a nossa

sociedade constituda por vrias raas, por isso que considerado um pas
mestio, e as nossas escolas esto impregnadas de alunos com as mais variadas
histrias de vida e de costumes diferentes, diferenas essas, que na maioria das
vezes os profissionais no conseguem identifica-las. Uma vez que no se identifica
essa heterogeneidade, dificulta a comunicao e atrapalha em seu processo de
ensino-aprendizagem. O sistema educacional brasileiro tem que aprender a lidar
com a diferena, valorizando todo conhecimento que a criana carrega, que por sinal
pouco valorizado.
Qual o papel do professor? O que a escola deve fazer para melhorar?
Ser que s os professores e gestores so culpados dessa situao? Ou
simplesmente os alunos?
Quando pensamos nestas questes, as mesmas devero ser analisadas
com muito cuidado, executando algo que reverta essa situao de indisciplina e
desmotivao, mesmo sendo um exerccio muito difcil para a escola, mas que
precisam ser adotadas e colocadas em prticas, pois a escola que tm de oferecer
um ensino de qualidade atendendo s necessidades das crianas e dos jovens
deste pas, resgatando o valor tnico dentro do espao escolar, onde haja respeito
para com todos e valorizao do conhecimento de cada um em todos os aspectos.
A escola deve estar focada em propiciar mudanas que priorizem a
aprendizagem e a formao de alunos crticos e reflexivos capazes de participar
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ativamente da vida social, cultural e econmica, rompendo com a ideia de que o

professor o detentor do poder e o aluno um simples receptor de informao.
Conforme Terezinha Rios,

Se o olhar critico significa um olhar abrangente, ao voltar-se para o aluno, o

professor ter a exigncia de ver-se a si mesmo no processo. E de buscar o
seu desenvolvimento junto com o do aluno. A pratica competente contribuir
para a formao da cidadania no apenas do aluno, mas do prprio
professor, uma vez que se diz a respeito da pessoa que se deseja formar
exatamente exatamente o mesmo que se deve exigir para a pessoa
formadora, para o docente. Rios,Terezinha Azerdo. Compreender e
ensinar, (RIOS, 2010. P.27)

Antes, o aluno crescia conforme o que os professores lhes repassavam,

todo o conhecimento era mecnico e suas particularidades no eram respeitadas, o
professor era o dono do saber e do conhecimento e os alunos no passavam de
alunos.
O professor era sujeito ativo e o aluno simplesmente sujeito passivo, os
professores no se preocupavam com o aprendizado do aluno e sim, com o
conhecimento repassado.
A escola atual, a experincia que o aluno deve vivenciar a de ter acesso
democrtico, para que eles possam demonstrar seus interesses em querer aprender,
podendo assim conhecer o mundo fsico, social, cultural e poltico, expressando
seus conhecimentos e ideias.
Na perspectiva do aluno as prticas profissionais no processo ensino
aprendizagem, o professor deve assumir o papel de parceiro, influenciando de
maneira decisiva na qualidade de ensino e nas relaes interpessoais que so
estabelecidas em sala de aula. Terezinha Rios deixa claro quando diz que O fazer a
aula no se restringe sala de aula, est alm de seus limites, no envolvimento de
professores e alunos com a aventura do conhecimento, do relacionamento com a
realidade. (RIOS, 2010, p.27)
No se pode desvincular as relaes entre escola e realidade histrica,
pois, esta relao ser o ponto de partida para buscar e aplicar os conhecimentos
apreendidos sobre a realidade, desenvolvendo nos alunos o raciocnio lgico, a
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capacidade de compreenso, o pensamento dedutivo e intuitivo e a memria. O

importante no apenas despertar nos estudantes esses instrumentos, como
motiv-los a desenvolver sua vontade de aprender e querer saber mais e melhor.
Na perspectiva do professor a prtica pedaggica perpassa pela
construo de sua identidade, respeitando as dimenses tico-poltico do processo
de ensino aprendizagem.
O professor precisa ampliar seu mundo de ao e de reflexo,
ultrapassando os limites da sala de aula, apontando ento para um novo paradigma
da educao que defende um ensino aprendizagem e adote uma postura de
mediador desse processo.
Sabendo ento preparar o aluno pra conviver em uma sociedade onde
existe mudanas constante, fazendo com que o aluno seja capaz de construir
atravs de suas experincias de vida.
Quanto as prticas profissionais da gesto, fundamental no perder de
vista que o processo educativo mediado pelo contexto sociocultural, pelas
condies em que se afetiva o ensino aprendizagem e pela dinmica com que se
constri o PPP, e se materializam os processos de organizao e gesto da
educao bsica.
A gesto educacional tem natureza e caractersticas prprias, que devido
as suas especificidades e aos fins a serem alcanados, tem escopo mais amplo do
que a mera aplicao do mtodo tcnico e princpios da administrao empresarial.
A escola uma instituio social, com sua lgica organizativa e suas finalidades so
demarcadas pelos fins poltico pedaggico.
Conhecer e compreender os significados das trajetrias docentes o
primeiro passo para descortinar as representaes que minaram e minam as
histrias e estrias da formao como parte de um tempo prximo e distante da
constituio do ser docente. Por se fazerem presente na cultura, as representaes
da docncia antecedem a escolha profissional, elas esto alm de todo o processo
de escolarizao, elas fazem parte da vida e compem a teia das relaes mais
simples e cotidiana do sujeito. medida que conhecemos as trajetrias podemos
melhor compreender o pensar e o fazer docente profissionalmente.
A organizao do Eu simblica, porque a criana primeiramente
se integra a um universo simblico qualquer pela apropriao de
generalidades simblicas.

Depois, a identidade do indivduo segurada e desenvolvida pela

individualizao, ou seja, por meio de uma crescente independncia
em relao a essas generalidades simblicas.

Com isto surgem algumas questes sobre escola pblica e particular?

Isso muito relativo, mas como experincia prpria, digo que teve muita
diferena sim. Primeiro a liberdade que voc tem em uma pblica voc no tem na
particular, como entrar a hora que quiser na sala, matar aula e ficar na quadra ou
nos corredores por exemplo. Na particular a punio maior se voc infringir as
regras. J a questo do ensino, no muda muito dependendo da escola, se voc vai
sair de um 'bom' colgio pblico, ento vai se adaptar facilmente aos mtodos de
ensino, apenas professores mais atenciosos, o problema so as amizades, vai ter
sorte se no tiver s filhinhos de papai que se acham o maioral, o resto de boa. :)

Bibliografia
GUIMARES, V. S. Formao de professores: saberes, identidade e
profisso. Campinas, So Paulo: Papirus, 2006, FRANA,1994,p,57. MEC.
RIOS,Terezinha Azerdo. Compreender e ensinar: por uma docncia da
melhor qualidade. 8ed. - So Paulo: Cortez ,2010.
CHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos professores e
globalizao: questes para a educao hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.

Anexo 1
Entrevista com Fernanda Belanga.
Professor do Ensino fundamental I
1 Como voc avalia a escola de hoje e a escola de antes? (paradigma da
modernidade escola tradicional e paradigma da ps modernidade escola atual).
evidente que houve, nas ltimas dcadas, um grande avano na
democratizao das vagas no ensino pblico, porm a grande discusso
justamente a qualidade dessa educao democratizada. Em um breve recorte
histrico, podemos afirmar que a escola de antes trazia uma qualidade melhor no
que se refere a dar conta da sua proposta de ensino. J a escola atual tateia em
tentar colocar as propostas em prtica. No esquecer que os profissionais da
educao passaram por um longo processo de desvalorizao.

2 Descreva as prticas profissionais no processo de ensino

aprendizagem: na perspectiva do aluno; professor, da gesto; da coordenao.
Alunos: tem ou deveriam ter na escola um local de aprendizado, troca de
experincias e construo de sua cidadania. Vivenciar atividades que promovam
suas capacidades bsicas para atuar no mundo.
Professor: profissional que coloca em pratica, cotidianamente, a proposta
pedaggica da escola, em casa srie. o profissional que atua na ponta do
processo e por isso deve ou deveria ter disponvel ferramentas para garantir sua
atuao.
Gesto: profissional que atua na infraestrutura da escola. Seu papel
facilitar os trmites burocrticos e apontar alternativas oramentrias ou de novos
programas. essencial que seja uma pessoa capacidade para lidar com questes
burocrticas e de recursos humanos.
Coordenao: profissional que atua na implementao do PROJETO
POLITICO PEDAGGICO tento um olhar do todo. Deve ou deveria auxiliar o
professor no direcionamento da proposta, bem como facilitar a implementao da
proposta.
3 Considerando a cultura da escola como definir a cultura da escola hoje.
H um grande interesse em fazer da escola um local de transformao
social, uma vez que, em nosso contexto histrico, a Educao vista como tbua de
salvao para uma possvel transformao.
No tocante a cultura da escola hoje, acredito que existem algumas inciativa
que buscam promover as mudanas necessrias, mas necessrio um corpo
docente capaz, parceria com as famlias e comunidade local e gestores engajados,
fato que muito raro.
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4 Quais os padres de moral em que a escola se apia na sua

organizao?
No meu entender, a escola se apia, sobretudo, na igualdade entre as
pessoas. Existe hoje uma preocupao para com as questes de gnero, que a
escola deve respeitar e no reproduzir preconceitos disseminados na sociedade.
5 Como voc avalia o principio de autoridade: autoridade professor-aluno,
autoridade pais-filhos, autoridade professor-gestor; autoridade pais-gestores.
Estamos diante de uma crise de autoridade em todos os sentidos. So raros
os lugares em que isso a autoridade compreendida e respeitada.
No ambiente escolar a autoridade deve ser entendida como aquele que
detm a autoridade. Muitas vezes confundido com autoritarismo. Nas relaes
intra-escolares, a confuso dos papis causam desgastes e comprometem o
sucesso da aplicao do PROJETO.
6 Quais os pressupostos que esto implcitos na indisciplina na sala de
aula?
Acredito que o maior pressuposto a falta de ambiente escolar. Desde a
arquitetura dos prdios, passando pela disposio das salas, mveis, etc. A escola
de hoje no um lugar agradvel de se estar. As pessoas j se deslocam para um
lugar aonde no querem ficar.
7 E a violncia como se justifica a violncia no espao de convivncia que
a sala de aula?
As relaes humanas atualmente esto em acelerado processo de
deteriorizao. As autoridades no so respeitadas. As amizades no so
reconhecidas. Algo prximo a uma justificativa seria que a sociedade atual no prima
pelo respeita nas relaes e a sala de aula como um espao em que alguns ficam
bastante tempo, sendo um lugar no muito agradvel, s refora esse problema.

8 Como voc avalia a formao de professor?

Acredito que no h formao de professores efetivamente. muita
pretenso achar que o curso de PEDAGOGIA apenas d conta de preparar um
profissional para lidar com a Educao Infantil e o Ensino Fundamental I. Na minha
opinio deveria-se buscar uma formao prpria para aqueles que vo atuar na
EDUCAO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL e ENSINO MDIO. O que houve
foi uma generalizao da formao em detrimento dos antigos CEFAMs, o que
resultou numa precarizao de alguns profissionais diante do problema da escrita e
leitura.
9 De que forma as polticas pblicas podem contribuir nos aspectos:
valorizao do professor, formao do professor, autoridade do professor.
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No tocante a valorizao do professor, o que se deve fazer de imediato

pag-lo por perodo e no por aula, pois ao fazer parte de um corpo docente ele
pode estar na sala de aula ou no, desenvolvendo aulas em outros locais do espao
escolar. A formao deveria ser feita por etapa de ensino, no creditar ao
PEDAGOGOS uma generalizao do poder de ensinar. A autoridade algo que se
deve ser construdo. Socialmente a funo de professor foi sendo transformada em
segundo emprego, o que acarretou o no vinculo com a comunidade atendida, fato
ajudou a banalizar mais ainda a funo. Hoje em dia a profisso padece de muito
descrdito.
10 Quais as competncias essenciais para o professor aprimorar junto aos
seus alunos?
Sou da opinio de que existem competncias bsicas que devem ser
adquiridas no processo de formao educacional. Ler, escrever, movimentar, brincar,
sociabilizar-se, curiosidade, interesse, prontido, etc.
11 Descreva qual a representao de identidade do professor.
Um professor deve-se se apresentar como um profissional capaz, que
detm a autoridade do assunto no qual ele atua, ser capaz de junto com o aluno
construir conhecimento, orientar e facilitar o acesso aos contedos, despertar a
curiosidade junto a classe em conhecer o mundo.
12 Como se d o processo de avaliao formativa do professor?
Atualmente o ENADE, para qualquer carreira. No h um processo de
avaliao formativa assim que saem da faculdade. No estado de So Paulo, h um
processo de avaliao indireta que por meio dos resultados dos alunos da rede
que promovem adicionais ao salario em funo do desempenho.

13 Considerando que alunos, professores e escola so interlocutores da

sociedade da informao, como o Projeto Poltico Pedaggico articula a sociedade
da informao na proposta pedaggica.
Foi um grande avano da LDB de 1996 fazer figurar a obrigao dos PPP,
porm extremamente necessrio que gesto, coordenao, professores,
comunidade escolar possam ter clareza e ajudar na construo do PPP, do contrrio
ser reduzido a uma pea de fico. Por meio do PPP, a escola tem um rumo,
busca-se um objetivo. O que se chama sociedade da informao no interfere na
concepo do PPP. Existem vrias linhas pedaggicas (CONSTRUTIVISMO, NO
DIRETIVO, MONTESSORI, WALDORF, ...) necessrio que todos tenham a
compreenso do que ser aplicado e apoi-lo.

14 Como o PPP da escola elaborado e desenvolvido? Estabelece-se um

perodo para a elaborao. Busca-se uma linha de pedaggica afim. Estabelece-se
as regras e os mecanismos de atuao de cada um. Encaminha-se para o rgo
pblico superior para ser homologado. Coloca-se em prtica. A participao de todos
da comunidade escolar (da gesto ao vizinho) na elaborao do PPP.
15 Quais as aes de conscincia poltica e profissional para desenvolver
a proposta do projeto poltico pedaggico (PPP).
Conversar, debates, apresentao dos pontos de vistas. Deve-se exercer a
democracia em sua plenitude.

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