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GUA RPIDA PARA PROFESORES:

PAUTAS Y ORIENTACIONES GENERALES EN EL AULA PARA ALUMNOS CON TEA


Con la publicacin de la nueva clasificacin de la APA DSM V se incluye, dentro
de los Trastornos del neurodesarrollo, los Trastornos del Espectro Autista (TEA),
englobando al Trastorno Autista, Trastorno de Aspeger y al TGD no especificado,
dentro de una sola categora.
La consideracin del autismo como un continuo y no como una categora, se
desprende tambin de la idea de que en este trastorno se altera un conjunto de
dimensiones, dentro de las cuales adems se puede establecer un grado de
afectacin.
Las manifestaciones ms comunes de los TEA son las siguientes:
a)

Dficits en la relacin social: Muestra falta de empata, tiene dificultad


para hacer amigos, es retrado, prefiere pasar el tiempo solo y no con
otros, puede no responder al contacto visual o a las sonrisas, puede evitar
de hecho el contacto visual, puede evitar el contacto fsico porque es muy
estimulante o abrumador, puede tratar a otros como si fueran objetos,
muestra agresin a otras personas o s mismo, no imita las acciones de
otras personas, no participa en juegos interactivos, prefiere el juego

b)

ritualista o solitario, etc.


Dficits persistentes en la comunicacin, incluyendo la expresin y
comprensin del lenguaje. Es incapaz de iniciar o mantener una
conversacin social, desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla
en absoluto, repite palabras o memoriza pasajes, no se refiere a s mismo
correctamente (por ejemplo, dice "usted quiere agua", cuando en realidad
quiere decir "Yo quiero agua"), utiliza rimas sin sentido, se comunica con

c)

gestos en vez de palabras, etc.


Falta de flexibilidad mental, que condiciona un espectro restringido de
conductas y una limitacin en las actividades que requieren cierto grado
de imaginacin: Tiene un perodo de atencin breve, utiliza movimientos
corporales repetitivos, muestra gran necesidad por la monotona, se
expresa"

con

ataques

de

clera

intensos,

tiene

intereses

muy

restringidos, demuestra perseverancia (se dedica seriamente a un solo


tema o tarea), es demasiado activo o demasiado pasivo, muestra poco
juego imaginativo o actuado, etc.
ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN, que pueden ser las siguientes:

1) Ensear de manera explcita habilidades y competencias que por lo

general no suelen requerir una enseanza formal y estructurada. Con las


personas con TEA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saber
interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que
queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios
lingsticos, etc., van a requerir una enseanza explcita y la elaboracin de
programas educativos especficos.
2) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseanza. Algunas de

las personas con TEA destacan, procesan, comprenden y asimilan mejor la


informacin que se les presenta de manera visual. Por ello es importante
emplear apoyos visuales en cualquier situacin de enseanza-aprendizaje
acadmica o de habilidades de la vida diaria, como listas, esquemas, horarios,
etc., que les faciliten la comprensin.
3) Asegurar

un

ambiente

estable

predecible,

evitando

cambios

inesperados. Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de


estrategias para adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos
niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando cambios en las
rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona, etc.
4) Favorecer la generalizacin de los aprendizajes. Las dificultades de

generalizacin

que presentan

estas personas

plantea la necesidad

de

establecer programas explcitos que permitan transferir los aprendizajes


realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y
asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se llevan a
cabo en los contextos ms naturales posibles.
CMO MEJORAR LA COMPRENSIN
Para mejorar la comprensin, la clave est en emplear un lenguaje simple y ser
directos y explcitos. No dejar espacio a la inferencia ni asumir que ha
comprendido situaciones, gestos, comentarios, etc. Es preferible pecar de
pesados y asegurarnos de que ha comprendido qu esperamos de l/ella en
cada momento.
No abusar de frases hechas, metforas, expresiones coloquiales, actos de habla
indirectos, irona, sarcasmo...etc.; si os dais cuenta, intentad cambiar la frase
para que sea clara (por ejemplo: en lugar de decir dame 5 minutos decir
hablar contigo cuando termine la explicacin)

Hacer nfasis sobre lo que se quiere en vez de lo que no se quiere (por ejemplo:
Callaos, por favor en vez de No quiero or ms ruidos)
Es conveniente repetir las rdenes de grupo, individualmente.
Asegurar pautas de aprendizaje sin errores. Las personas con TEA sobretodo
durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la
frustracin, y esto, unido en algunos casos a las actitudes perfeccionistas,
puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el
resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la
motivacin hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas
necesarias para garantizar el xito en la tarea e ir desvaneciendo poco a poco
las ayudas ofrecidas.

CMO CAPTAR SU ATENCIN Y MANTENERLA


Asegurarnos su atencin antes de dar una orden o instrucciones a todo el grupo
(llamarle por su nombre, pasar por su lado y tocarle en el hombro, colocarnos
delante suyo...de esta forma nos aseguramos de que comprende que forma
parte del grupo y que debe seguir las instrucciones)
Controlar la velocidad de habla as como utilizar pausas para que pueda
procesar la informacin.
Es necesario destacar la informacin relevante ya que tienen grandes
dificultades para diferenciar entre lo principal de lo secundario.
Instrucciones cortas y simples. Si la tarea es compleja, tratar de dividirla en
pasos. Lo ideal sera:

Resumir los puntos principales con antelacin (incluso proporcionar


una lista escrita en la pizarra).

Avisar cuando llegamos a los puntos principales.

Repetir y resumir.

Establecer, explcitamente, conexiones entre los conocimientos


previos y los contenidos que se traten.

Escribir instrucciones, normas e informacin relevante en la pizarra.


Emplear apoyos visuales es fundamental para asegurarnos la atencin y la
comprensin de lo que estamos dicindole. Algunos conceptos se pueden
presentar de forma grfica, en forma de dibujos, fotografas, esquemas,
diagramas, palabras clave...
CONDUCTAS DESAJUSTADAS:

Cmo interpretarlas:
Ante las conductas desajustadas, cambios de humor, comportamientos poco
educados,

reacciones

desproporcionadas,

frases

fuera

de

lugar,

etc.,

no

malinterpretarles; tener en cuenta:


o

Sus limitaciones a la hora de comprender las relaciones sociales.

Sus problemas para desenvolverse en un entorno complejo y lleno de


entramados sociales como es el instituto.

Su baja tolerancia a la frustracin.

Sus dificultades para expresar lo que sienten y piensan en cada


momento. El estilo de comunicacin puede resultar descorts, pero la
intencin, seguramente, no es negativa.

Cmo evitarlas:
o

Cumplir sistemticamente las normas establecidas y ser coherente con lo


que hayamos fijado con anterioridad.

Si se va a producir algn cambio, anticiprselo y asegurarnos de que nos


comprende.

Controlar los niveles de ruido en el aula.

Asegurarnos de que sabe lo que se espera de su comportamiento.

Mostrar seguridad, firmeza y comprensin en aquellas situaciones que


sean especialmente estresantes para ellos (bullicio excesivo, tarea a
realizar muy complicada).

Cmo afrontarlas:
o

Tratar de no ponernos nerviosos porque slo conseguiremos agravar sus


reacciones. Subir el tono de voz y utilizar expresiones o gestos forzados
pueden interferir la comprensin ya que pueden hacer que se sientan
sobrecargado por esta informacin adicional. Tratar de utilizar, en la
medida de lo posible, un tono neutro.

Cuando se den situaciones problemticas en tiempos no estructurados


(recreos, descansos entre clases) procurar sacarle de esa situacin para
que nos cuente qu ha ocurrido y cul es el motivo de su malestar. Si lo
intentamos en el mismo instante y en el mismo lugar donde ocurre no
nos escuchar, ser incapaz de regular el nivel de ansiedad.

En estas situaciones es necesario decirle claramente el comportamiento


que se espera de el/ella y hacerle explcitas las consecuencias que tienen
sus actos, asegurndonos que nos ha entendido. En estas ocasiones se

necesitar ser mucho mas directo y concreto que en situaciones


normales. Explicaciones largas sobre el comportamiento negativo y los
intentos de hacerle razonar pueden resultar contraproducentes ya que
pueden desconectar de lo que se les est diciendo.
o

Si el alumno acta de

manera inadecuada durante una clase,

contestando mal y comportndose de forma inapropiada, tratar de actuar


con naturalidad, aunque anticipando que su conducta va a tener
consecuencias. No nombrar directamente qu consecuencias para que no
se aumente su estado de ansiedad, pero s realizando algn comentario,
como por ejemplo: ya hablaremos cuando termine la clase o cuando te
calmes ya hablaremos de esto.
o

Llegado el caso, aplicar las mismas sanciones que aplicaramos con


cualquier alumno. El trato de favor no resulta beneficioso para el alumno
en ningn caso:

A la hora de comprender las consecuencias que tienen sus actos,


evitando de este modo que se repita la conducta problemtica de
forma sistemtica.

De cara a sus compaeros genera rechazo.

PAUTAS GENERALES DE ACTUACIN:

Procurar evitar giros, sentidos


figurados, metforas, expresiones
hechas, dobles sentidos...

Ensearle explcitamente a reconocer y


a usar adecuadamente distintas
expresiones faciales y corporales

LENGUAJE

Ensearle explcitamente a
comprender y utilizar
expresiones mentales

Respetar su tendencia a
formular preguntas recurrentes
pero funcionales

Procurar avanzar en la adquisicin


de la funcin comunicativa de su
lenguaje.

Rutinas de trabajo

Procurar reducir
progresivamente las rutinas no
funcionales

Anticipacin tanto de
sesiones como de tareas

Cuidar la forma y el momento en el


que se introducen actividades nuevas
No dejar tareas sin
concluir

Motivarle ante la tarea

Gratificacin inmediata y
constante

TAREAS
Intentar que sus aprendizajes
sean funcionales y con sentido

Buscar la generalizacin de los aprendizajes adquiridos,


trabajndolos en distintos momentos y contextos

Respetar su dependencia del adulto


procurando reducirla paulatinamente

Unificar las pautas de actuacin de todos


los adultos que se relacionan con l

Desarrollar la motivacin de
relacin
Instruirle explcitamente
en objetivos como ayudar
a los dems, reconocer
emociones ajenas,
compartir, predecir la
conducta de los dems...

RELACIONES
SOCIALES
Ensearle explcitamente las reglas
de los juegos

Favorecer situaciones de
interaccin social con sus
compaeros

Ensearle explcitamente habilidades sociales


de interaccin

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