Uno de los aspectos a considerar en el campo de la educacin es el de cmo

motivar a los estudiantes para que sean capaces de modelar y dirigir su propio
proceso de aprendizaje. A pesar de que los entornos virtuales buscan fomentar el
aprendizaje autodirigido, la educacin se sigue impartiendo de maneras
tradicionales y con un enfoque dependiente del docente y del texto. Lo anterior no
permite que el estudiante desarrolle las habilidades y competencias que le
permitiran obtener, clasificar y apropiar la informacin que va a interpretar,
analizar y relacionar para convertir en conocimiento. Qu hace que algunos
estudiantes sean eficientes en su proceso? Por qu algunos logran que aprender
no se convierta en una tarea pesada, si no en una experiencia que se disfruta, que
hace parte habitual de su cotidianidad y que genera la satisfaccin de la creacin
propia del conocimiento?
Probablemente la respuesta est encaminada en que algunos estudiantes logran
identificar las acciones que ejecutan y las herramientas que utilizan para adquirir
su conocimiento. Algunos estudiantes conocen y saben cmo utilizar de manera
eficiente las Estrategias de Aprendizaje.
Daz y Hernndez (1999) resumen los planteamientos de Monereo (1990) Nisbet y
Schuksmith (1987) diciendo que las estrategias de aprendizaje, de forma general
son procedimientos que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas persiguiendo un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos, que se realizan de forma flexible, pueden ser intrnsecos o
extrnsecos y son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interaccin con alguien que sabe ms. Son ejecutadas de manera voluntaria e
intencional por el aprendiz.
De igual forma, los autores hacen nfasis en que el estudiante debe ser quien
controle su proceso de aprendizaje, a travs de la planificacin, la disciplina,
reconocimiento de aciertos y errores y la utilizacin de estrategias apropiadas para
cada actividad.
Nisbet y Schuksmith (1987) indican que

el aprendizaje ms importante es

aprender a aprender. Los autores afirman que comprender las estrategias de

aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno mismo, siendo cada vez ms

consciente de los procesos que uno utiliza para aprender, ayuda a controlar esos
procesos y da la oportunidad de asumir el propio aprendizaje. (p. 11-12).
Cmo se adquieren o se dominan las estrategias de aprendizaje? Garner y
Alexander (1989) sustentan que algunas estrategias se adquieren solo mediante la
instruccin extensa mientras que otras parecen surgir de forma espontnea.
Algunas pueden ser especficas a una actividad mientras que otras podran ser
aplicadas en varios contextos. Pero algo que tienen en comn, es que estn muy
relacionadas con los aspectos motivacionales del estudiante, con lo que lo mueve
y anima para que las considere verdaderamente tiles.
Investigaciones realizadas por Flavell (1993) indican que los nios pequeos (7
aos9 eran capaces de realizar actividades de repaso de la informacin sin ayuda.
Nios de 9 a 10 aos pueden utilizar estrategias de categorizacin simple para
recordar listas de objetos. Para ambos casos, estrategias incipientes pueden ser
mejoradas con la prctica. Los nios en etapa de preescolar podan utilizar estas
estrategias pero solo bajo condiciones de induccin. Flavell (1970)
Daz y Hernndez (1999) indican que
parece ocurrir tres grandes momentos en la adquisicin de toda actividad
estratgica: primero, cuando no se tiene la competencia para producirla y
utilizarla (dficit mediacional); segundo, cuando ya se es capaz de
producirla pero no de utilizarla espontneamente salvo por la ayuda de
alguna actividad instigadora o inductora externa (dficit de produccin), y
tercero, cuando se es capaz de producirla y utilizarla a voluntad.(p.23)

Cmo se clasifican las estrategias de aprendizaje?

Existen varias clasificaciones de acuerdo a los enfoques dados por diferentes
autores. Pozo (1990) analiza las estrategias de aprendizaje en relacin al proceso
cognitivo y a la finalidad que se quiere alcanzar, presentado estrategias para la
recirculacin (repeticin, subrayar), elaboracin (palabras clave, resumen,
analogas), organizacin (Redes semnticas, mapas conceptuales) y recuperacin
(seguir pistas, bsqueda directa) de la informacin.

Referencias

Daz, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw-Hill, Mxico
Gardner y Alexander (1989)
Nisbet, J. y Schuksmith, J. (1987). Estrategias de Aprendizaje. Madrid, Santillana
Pozo (1990)

Competencias digitales: Martin (2008)