Examen de competencias docentes.

Educacin Media Superior

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Examen de conocimientos de Habilidades Docentes

Gua de estudio
Educacin Media Superior
Docente

2015-2016

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Presentacin
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de la evaluacin de competencias docentes. Est integrada de
diversos apartados cuyo objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin,
particularmente en relacin con las etapas en que se desarrollar el proceso, las dimensiones,
parmetros y aspectos a evaluar, as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio.
Finalmente, se presenta una seccin con recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar
a los sustentantes antes y el da de la aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas
que remiten a sitios de inters acerca del proceso de evaluacin

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1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Media Superior se
constituye de cuatro instrumentos, dos exmenes de opcin mltiple y dos instrumentos de
respuesta construida que se califican por rbrica.

Examen de habilidades docentes

Elaboracin de una Planeacin Didctica

Examen de Expresin Escrita en Espaol, EXPRESE

Esta gua tiene como finalidad orientar en los temas referentes al examen de conocimientos de
Habilidades Docentes; que es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por
un aplicador. Consta de 120 reactivos que evalan los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo a partir de la prctica docente.

El examen presenta reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y cuatro opciones
de respuesta, donde solo una es la correcta. Se incluyen reactivos de cuestionamiento directo,
eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de columnas y multirreactivos (un
estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).

Estos reactivos presentan distintos niveles de complejidad; pueden medir la evocacin (recordar
hechos especficos y universales, mtodos y procesos), la comprensin (traduccin de
informacin en distintos contextos) y la aplicacin (habilidad para razonar y aplicar lo aprendido
en situaciones de la prctica docente).

El examen de conocimientos de Habilidades Docentes se califica con referencia a un criterio, lo

cual tiene la ventaja de que indica el grado de dominio alcanzado y confirma si el sustentante
posee los conocimientos definidos en el perfil de referencia en cuestin.

La ejecucin que realiza el sustentante en el examen indica su grado de dominio,

independientemente del desempeo del resto de la poblacin que lo aplica, adems de que el
criterio en el cual se basan los exmenes tiene un carcter absoluto, esto es, en funcin de su
desempeo al resolver la prueba y en relacin con un criterio previamente establecido.

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2. Aspectos a evaluar
Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;
estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin.
Examen de Conocimientos de Habilidades Docentes

Dimensin 1
El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los saberes que imparte y a travs de la prctica
docente, vincularlos con otros conocimientos disciplinares y con los procesos de aprendizaje de
los alumnos, destacando el manejo de la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los
saberes.

Dimensin 1
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Parmetros
1.1 Conoce aspectos centrales sobre la enseanza y los procesos de construccin del
conocimiento
1.2 Domina los saberes de la asignatura que imparte, argumenta su naturaleza, mtodos y
consistencia lgica
1.3 Relaciona saberes disciplinares distintos fomentando la transversalidad y enriqueciendo
su prctica docente
1.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar su prctica
docente
Aspectos a evaluar

Tiene conocimiento de los temas actuales sobre la enseanza

Tiene conocimientos bsicos acerca de los procesos de construccin del

conocimiento

Demuestra el dominio del contenido, tanto terico como metodolgico, de la

asignatura que imparte

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Conoce estrategias diversas para ensear la asignatura a su cargo

Conoce las relaciones conceptuales existentes entre los contenidos de la asignatura

que imparte y los de otras asignaturas de su campo disciplinar

Conoce estrategias de enseanza que fomentan la transversalidad entre las

diferentes asignaturas

Conoce informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las

tecnologas de la informacin y la comunicacin

Bibliografa bsica para el estudio

Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje Mxico, Nueva imagen.
Czares, L. et al. (2008). Planeacin y Evaluacin Basados en Competencias. Editorial Trillas.
Clavijo, G. (2008). La evaluacin del proceso de formacin. En evaluacin de la formacin GACC. Colombia:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear, Mxico SEP.
Secretara de Educacin Pblica, (2012) Ley General de Educacin en:

http://www.inea.gob.mx/transparencia/pdf/marco_normativo/DecretoINEA2012.pdf
Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en:
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a442.pdf
Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a447.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2009), ACUERDO nmero 488 por el que se modifican los diversos
nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la
modalidad escolarizada, respectivamente, en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a488.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2012), ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el
acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn
del Sistema Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general, en:

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http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_44
4_adiciona_486.pdf

Segura B, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de

Carabobo. Vol. 2 No. 26. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp.
171-190
Tobn, Pimienta & Garca F. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias.
Mxico, Pearson.

Dimensin 2
El docente tiene la habilidad de planificar procesos de enseanza y aprendizaje a partir de la
identificacin de los conocimientos previos de los alumnos y las necesidades de formacin
correspondientes a la asignatura que imparte, vinculndolos con la realidad social y la vida
cotidiana de los alumnos. Disea estrategias de plan de trabajo en el aula bajo un enfoque por
competencias, considerando materiales didcticos apropiados para ese fin.
Dimensin 2
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Parmetros
2.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y las
toma en cuenta al elaborar su planificacin
2.2 Elabora o selecciona planes de trabajo basados en proyectos orientados al desarrollo
de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes
2.3 Selecciona y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias
Aspectos a evaluar

Identifica los conocimientos previos y las caractersticas los estudiantes como punto
de partida para planificar su curso

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Hace adaptaciones en su planificacin que consideren las necesidades de formacin

e intereses de los estudiantes

Elabora planificaciones en las que las estrategias de enseanza, las actividades y los
recursos sean coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje basados en
competencias

Adapta sus planificaciones para vincular los contenidos de la asignatura que imparte
con el contexto social de los estudiantes

Implementa proyectos en los que se pongan en juego conocimientos de su campo

disciplinar y estn encaminados a la solucin de problemas cotidianos del contexto
de los estudiantes

Utiliza materiales didcticos, bajo un esquema por competencias, que le permiten

lograr los objetivos aprendizaje planeados

Selecciona recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que

apoyen el desarrollo de los contenidos de la asignatura que imparte

Bibliografa bsica para el estudio

Czares, L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias, Mxico, Trillas.
Chan, M. y Tiburcio, A. (2000). Gua para la Elaboracin de Material Educativos Orientados al Aprendizaje
Autogestivo. UdeG, Innova.
Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje. UdG, Innova.
Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas (Tendencias pedaggicas
Nm. 16). Instituto pedaggico de Miranda.
Frade, L. (2008). Planeacin por competencias, Mxico, Inteligencia Educativa.
Ovejero, A. (1990). Mtodos de aprendizaje cooperativo. Barcelona, Promociones y Publicaciones
Universitarias.
Pimienta, J. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. Mxico, Pearson.

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Dimensin 3
El docente planea su proceso de evaluacin del desempeo, lo que le permite establecer criterios
y mtodos de evaluacin, centrados en el enfoque por competencias, para dar seguimiento al
proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, as como comunica sus observaciones de
manera constructiva y consistente, para plantear alternativas que servirn a la superacin
acadmica de los alumnos.
Dimensin 3
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Parmetros
3.1 Evala los aprendizajes de los estudiantes de manera coherente con el enfoque por
competencias
3.2 Establece una comunicacin clara con los estudiantes respecto a la evaluacin de sus
aprendizajes
Aspectos a evaluar

Establece criterios de evaluacin coherentes con el logro de los objetivos de

aprendizaje basados en competencias

Emplea mtodos de evaluacin pertinentes a la asignatura que imparte y coherentes

con el logro de los objetivos de aprendizaje basados en competencias

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los

estudiantes mediante la evaluacin continua

Comunica a los estudiantes los criterios de evaluacin en forma oportuna

Comunica los resultados de las evaluaciones a los estudiantes y sugiere alternativas

para su mejora

Promueve la autoevaluacin y coevaluacin y entre los estudiantes para afianzar los

procesos de enseanza y de aprendizaje

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Bibliografa bsica para el estudio

Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje Mxico, Nueva imagen.
vila, P. (2009). La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin, Mxico, Profuturo.
Czares, L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias, Mxico, Trillas.
De Len, D. (2010). Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje, Mxico,
Universidad de Guadalajara.
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Co
mite_Directivo_SNB.pdf
Ingvarson, L. (2012). Estndares de Egreso y Certificacin Inicial Docente: La Experiencia InternacionaI:
Chile, en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-45652013000100010&script=sci_arttext
McDonald, R. y Boud, D. (1995). Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la educacin tcnica
y profesional. Paris, UNESCO.
Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluacin del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. Mxico,
en: http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf
Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Tobn, Pimienta & Garca Fraile. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias.
Mxico, Pearson.
Wilson, D. (2002). La retroalimentacin a travs de la pirmide Traducido al espaol por Patricia Len
Agust, Constanza Hazelwood y Mara Ximena Barrera en: http://www.udesa.edu.ar/files/img/escuela-deeducacion/retroalimentacion.pdf.

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Dimensin 4
El docente deber tener la capacidad de investigar y reflexionar sobre los temas actuales de la
enseanza, con la finalidad de construir continuamente su conocimiento sobre los temas que
imparte. El docente deber desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje, vinculando su
educacin continua, para transformar los conocimientos y experiencias que va incorporando a su
acervo en elementos educativos accesibles al contexto de los estudiantes.
El docente observa de manera positiva la evaluacin peridica, entendindola como mecanismo
para obtener elementos que le permitan mejor su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, por lo que tiene disposicin para la evaluacin docente y de pares.
As mismo participa con una propuesta para el mejoramiento de la comunidad acadmica.
Dimensin 4
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Parmetros
4.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y aprendizaje.
4.2 Comprende la relevancia de la evaluacin docente en la mejora de la prctica y cuenta
con una disposicin favorable hacia sta
Aspectos a evaluar

Incorpora en sus estrategias docentes nuevos conocimientos disciplinares y sobre la

enseanza

Identifica fortalezas y debilidades en su prctica docente por medio de la evaluacin

A partir de los resultados de la evaluacin, adapta su prctica docente

Bibliografa bsica para el estudio

Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario / John Biggs; traduccin de Pablo Manzano. Mxico,
D.F., ANUIES Narcea.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear, Gra / Colofn.

Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema

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Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en:

https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a442.pdf

Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf.

Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a447.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2012), ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el
acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn
del Sistema Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general, en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_44
4_adiciona_486.pdf

Secretara de Educacin Pblica, (2009), ACUERDO nmero 488 por el que se modifican los diversos
nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada, respectivamente, en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479fad93-db49d0a1108a/a488.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2012) Ley General de Educacin, en:

http://www.inea.gob.mx/transparencia/pdf/marco_normativo/DecretoINEA2012.pdf
Segura B, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de
Carabobo. Vol. 2 No. 26. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp.
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Dimensin 5
El docente comunica el conocimiento de manera clara y, con ejemplos pertinentes a la realidad de
los estudiantes, los provee de fuentes de informacin relevantes para la realizacin de sus
investigaciones y se apoya en la tecnologa de la informacin y la comunicacin para el proceso
de enseanza y aprendizaje. Tiene capacidad de resolucin frente a las eventualidades que se
presentan durante el proceso de aprendizaje, utilizando los recursos acadmicos con los que
cuenta. Fomenta el desarrollo de las capacidades de los alumnos, considerando sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades, en relacin a su contexto socio cultural.
Dimensin 5
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Parmetros
5.1 Comunica los contenidos de su asignatura de manera clara en los diferentes ambientes
de aprendizaje, ofreciendo ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes
5.2 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus
circunstancias socioculturales
5.3 Selecciona y utiliza recursos y materiales de informacin relevantes y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin
Aspectos a evaluar

Utiliza diversas estrategias de enseanza coherentes con el enfoque por

competencias

Utiliza recursos diversos y actualizados para desarrollar los contenidos de la

asignatura que imparte

Fomenta que los estudiantes desarrollen expectativas mediante el estudio,

animndolos a superarse constantemente

Proporciona a los estudiantes recursos relevantes y diversos que apoyen su estudio

Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en la bsqueda de

recursos diversos y relevantes

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Bibliografa bsica para el estudio

Barr, R. y Tagg, J. (1995). De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de
pregrado ANUIES SEP. No. 24.
Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje: Una Aproximacin Conceptual, Estudios Pedaggicos.
Recuperado el 11 de julio del 2012 de http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF.
Marzano, R. (1997). Dimensiones de del aprendizaje, Mxico, Instituto Tecnolgico de Estudios
Superiores de Occidente (ITESO).
Monereo, C., et al, (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Espaa, Gra.
Ovejero, A. (1990). Mtodos de aprendizaje cooperativo. Barcelona, Promociones y Publicaciones
Universitarias.
Prez, S. (2009). La comunicacin y la interaccin en contextos virtuales de aprendizaje. Revista
Apertura / Vol. 1, nm. 1, octubre de 2009, disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/688/68820815003.pdf
Reyes Baos, F. (2008). Los recursos didcticos. UPN-COSDAC. Mxico.

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3. Recomendaciones
La aplicacin del Examen se lleva a cabo en la modalidad de aplicacin en lnea, por lo que usted:

revisar las preguntas (reactivos) en la pantalla de una computadora

responder los reactivos seleccionando la opcin correcta con el ratn (mouse) de la

computadora

Antes del da de la aplicacin:

visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin

precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo

descansar los das previos al examen

El da de la aplicacin:

ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes

usar ropa cmoda

portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin

llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de

acceso al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo

leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta
de acceso o en un lugar visible de la sede

no se permitir el uso de libros, materiales impresos y dispositivos electrnicos y de

comunicacin

conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el

inicio de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir
con lo establecido en la convocatoria

informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad

(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las
condiciones adecuadas que requiera

Durante el examen podr realizar las siguientes acciones:

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leer y contestar los reactivos en el orden que desee

marcar un reactivo cuya respuesta desconoce o tiene duda

regresar a revisar un reactivo

modificar la respuesta en un reactivo

visualizar el texto de cada caso o situacin

tomar su tiempo para comprender lo que se le pregunta y elija la opcin que considere
correcta

si alguna pregunta le resulta difcil de responder, no se detenga, contine resolviendo las

siguientes y despus regrese a las que no respondi

si alguna pregunta le resulta particularmente fcil, no es capciosa!, es fcil! Respndala y

contine el examen

tomar en cuenta que no todas las preguntas requieren del mismo tiempo para
responderse

no tratar de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rpido o antes que usted,
no se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus respuestas

4. Sitios de inters

Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a

cargos con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en
Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014

http://www.sems.gob.mx/

http://cosdac.sems.gob.mx/

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