09 Responsabilidad Social Vi PDF

Crecemos Contigo
SISTEMA DE
UNIVERSIDAD
ABIERTA
RESPONSABILIDAD
SOCIAL VI
COMPILADOR: Arias
Nuuvero, Edwin
CICLO VI
DIRECCIN DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
TEXTO COMPILADO DE LA ASIGNATURA DE

RESPONSABILIDAD SOCIAL VI
Autor: Mg. Arias Nuuvero Edwin

Ramn
Chimbote Per
2014
TEXTO
Responsabilidad Social VI
ndice
Portada.....................................................................................................................
ndice.......................................................................................................................
Presentacin...........................................................................................................
Introduccin a la asignatura....................................................................................
1
2
3
4
CAPTULO I: Promocin de la Educacin y la Cultura

Marco de la Responsabilidad Social.........................................................................
Promocin de la educacin.......................................................................................
Inclusin Educativa...........................................................................
Trabajo Infantil y Educacin..........................................................
Diversidad Cultural.............................................................
El Patrimonio Cultural .....................................................................
Educacin como Desarrollo humano.......................................................................
7
15
18
20
23
25
33
CAPTULO II: Salud y Acceso Tecnolgico
Toma Conciencia Sobre Amenazas en Salud...................................................... 40

Salud Reproductiva Responsable contribucin al Desarrollo.................................. 44
Mtodos de Planificacin - Anticonceptivos.............................................................. 47
El Desarrollo Tecnolgico..................... 61
Tecnologas Innovadoras Orientadas a Solucionar asuntos Sociales, Ambientales. 63
Tecnologas Modernas y Respecto de las Tecnologas Tradicionales..................... 72
Transferencia y Difusin Tecnolgica para el Desarrollo Local.............................. 74
Bibliografa.............................................................................................. 79
Mg. Edwin Ramn Arias Nuuvero
Direccin de Responsabilidad Social

Escuela Profesional de Educacin
1. Presentacin
Estimados(as) estudiantes
Les escribe el docente Edwin Ramn Arias Nuuvero, me permito saludarlos
muy cordialmente a cada uno, as mismo darles la bienvenida a esta
interesante asignatura de la cual soy docente titular, es gratificante el poder
trabajar con el valioso grupo humano que constituyen ustedes, para contribuir en
su formacin como profesionales, personas y ciudadanos teniendo presente la
educacin, la salud y la tecnologa; el cual mediante la ejecucin del proyecto de
la actividad de extensin universitaria de su carrera profesional permita lograr el
desarrollo social o el bienestar comn.
La asignatura de Responsabilidad Social VI, es un curso terico prctico en el que
abordaremos temas de la ISO 26000 sobre Responsabilidad Social, tales como
educacin y cultura, acceso a la tecnologa y salud. Paralelamente al desarrollo de
los temas realizaremos una actividad de Extensin Universitaria, alineada a la
actividad bsica de la carrera, la misma que est dividido en cuatro etapas, las
cuales se desarrollarn en una comunidad u organizacin, que puede ser de un
AA.HH. pueblo joven, organizacin comunal, institucin educativa bsica en
grados superiores, etc.
Para ayudar a la comprensin de la metodologa del curso tendremos algunas
tutoras adems de las respectivas visitas de campo y de ejecucin del proyecto
que construyan.
En las tutoras presenciales como docente tutor tendr mucho gusto en
orientarte en la comprensin del desarrollo de la actividad de extensin
universitaria de la carrera y de los contenidos del curso, as tambin se resolver
las dudas sobre el desarrollo del curso, los foros tambin son calificados; adems
deben elaborar la monografa grupal sobre el desarrollo de la actividad de
extensin universitaria.
Espero sinceramente que las actividades y conocimientos presentados en este
material sean de su completo aprovechamiento y satisfaccin lo cual le permita el
logro de los objetivos propuestos y la ejecucin de las actividades propuestas por
nuestro curso en cada una de las escuelas acadmicas.
Un fuerte abrazo y xitos en la labor que iniciamos, slo la perseverancia y el
trabajo concienzudo garantizas el logro de tu meta personal en la cual nuestra
universidad trata de contribuir grandemente la de ser un buen profesional.
Mg. Arias Nuuvero Edwin Ramn
Autor.
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3. Introduccin a la Asignatura
Estimado participante:
La asignatura de Responsabilidad Social VI, se encuentra en el VI Ciclo de la
Carrera profesional que has decidido estudiar. Para cursar la asignatura se
requiere haber realizado la matrcula respectiva en el curso, y preferiblemente
haber aprobado la asignatura de Responsabilidad Social V del ciclo anterior.
La asignatura le ofrece un panorama general de la importancia de la educacin
en la formacin del ciudadano, que ejerza su labor de intervencin en la
solucin de problemas de la sociedad, haciendo uso de tecnologas
modernas y por qu no de las tradicionales, llevando una prctica
responsable de su accionar en la sociedad y en su vida personal para el bien
comn.
La asignatura se organiza en dos (02) unidades didcticas, las cuales puede
observar a continuacin:
La primera unidad didctica profundiza sobre el tema de la educacin, haciendo un
acercamiento a la promocin de la alfabetizacin, el trabajo infantil y educacin,
diversidad cultural, esta primera parte de la unidad concluye con el trabajo de la
etapa de Identificacin de la Problemtica; luego inicia la segunda parte con el
patrimonio cultural, la educacin para el desarrollo y culmina esta unidad con el
trabajo de la etapa de proyecto de intervencin.
La segunda unidad didctica nos lleva a temas de lo que es la toma de conciencia
sobre amenazas de la salud y salud reproductiva como contribucin al desarrollo
sostenible, desarrollo tecnolgico, tecnologas innovadoras para eliminar
problemas sociales, esta parte concluye con el envo del trabajo de la etapa de
Informe de la intervencin social; luego continuamos con las tecnologas
modernas y el respeto y prevalencia de las tecnologa tradicionales, concluimos
los contenidos con la transferencia y difusin de las tecnologas para el
desarrollo local, culmina esta unidad con el trabajo de Evaluacin y mejora.
La asignatura la encontrar en el EVA, que significa: Entorno Virtual
Angelino, ubicado en la pgina web de la ULADECH-Catlica:
La asignatura Responsabilidad Social VI, es terica prctica de la direccin de
responsabilidad social; en l se abordan dos grandes ejes temticos de la ISO
26000 sobre Responsabilidad Social: Educacin y Cultura, Salud, y
Desarrollo Tecnolgico.
Nuestra asignatura forma parte de las 8 asignaturas de Responsabilidad Social y
ms especficamente est muy relacionada con las dos ltimas asignaturas; Est
compuesta en dos Unidades de aprendizaje:
Primera Unidad: Promocin de la Educacin y Cultura

Segunda Unidad : Salud y Acceso Tecnolgico
Por esta razn nuestra asignatura constituye una valiosa oportunidad para la
formacin cientfica y humanstica de los estudiantes. El tratamiento de
ambos temas va acompaado de lecturas pertinentes, sencillas y giles,
mientras que la actividad de Extensin universitaria ser realizada con la
metodologa del mtodo de proyectos, en la que se le asigna a los estudiantes los
instrumentos de identificacin de la problemtica y en base a esos resultados y
las caractersticas profesionales se elaboracin el proyecto de extensin
universitaria que deber ser ejecutada y presentarse la evaluacin una vez
concluida.
A lo largo de la asignatura se presenta una serie de materiales que forman
parte del contenido cognitivo de la asignatura y que sirven de fundamento
para la planeacin y ejecucin de la actividad de Extensin Universitaria que
los estudiantes realizarn en la organizacin y comunidad seleccionada.
El estudio profundo y crtico de los materiales permitir adquirir
mayor
seguridad
en el encaramiento de dicha actividad, as como
responder las preguntas que se incorporan en cada etapa.
Tambin se adjuntan los formatos de las etapas (tareas), con sus rbricas de
evaluacin correspondientes, de forma que ustedes deben analizarlos
detalladamente para asegurar la comprensin de lo que se les solicita. De esta
comprensin depender en gran medida que pueda realizar el informe de
acuerdo a lo esperado.
La naturaleza terico-prctico de la asignatura, nos invita al estudio de los
temas sealados y tambin considera como componente esencial la ejecucin
del proyecto de extensin Universitaria. Esta parte prctica de nuestro curso
se ejecuta utilizando la herramienta metodolgica del mtodo de proyectos y
que concluir con la presentacin del formato de evaluacin y de una
monografa relacionada al trabajo desarrollado en cada etapa.
Por estas caractersticas el curso de Responsabilidad Social VI, es un
instrumento de desarrollo y cambio social, permitiendo a su vez la
operacionalizacin (prctica) de la Responsabilidad Social, mediante la
ejecucin de las actividades propuestas las mismas que estn relacionadas al
campo de accin de la carrera profesional, lo que permitir la colaboracin de
las dems asignaturas.
Bienvenidos a la asignatura.
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TEXTO
PRIMERA UNIDAD
Promocin de la Educacin y
Cultura

MARCO DE LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL
(Asunto fundamental 6.8. Participacin activa y Desarrollo de la
comunidad)
Extracto de la Norma ISO 26000
Para hablar de la responsabilidad social en nuestra universidad se asume la norma

de Responsabilidad social la ISO 26000 que se convierte en la norma gua de
nuestra asignatura en ella encontramos en el asunto fundamental nmero 6.8. La
participacin activa y desarrollo de la comunidad, misma que a
continuacin describimos en los aspectos generales y asuntos especficos que
abordamos en nuestra asignatura:
Este da sustento a nuestra asignatura sobre todo lo que se ha resaltado
6.8 Participacin activa y desarrollo de la comunidad
6.8.1 Visin general de la participacin activa y el desarrollo de la
comunidad
Actualmente est ampliamente aceptado que las organizaciones tengan relacin
con las comunidades en las que operan. Esta relacin debera basarse en la
participacin activa de la comunidad para contribuir al desarrollo de la
comunidad. La participacin activa, -ya sea de manera individual, o a travs de
asociaciones que busquen aumentar el bien pblico-, ayuda a fortalecer la
sociedad civil. Las organizaciones que se involucran de manera respetuosa con la
comunidad y sus instituciones, reflejan valores democrticos y cvicos, y los
fortalecen.
Comunidad, en este captulo, se refiere a los asentamientos residenciales o
sociales de otro tipo, ubicados en un rea geogrfica que se encuentra prxima
fsicamente al sitio en que se encuentra una organizacin o dentro de las reas de
impacto de la misma. El rea y los miembros de la comunidad afectados por los
impactos de una organizacin dependern del contexto y especialmente del
tamao y naturaleza de dichos impactos. Sin embargo, en general, tambin se
puede entender el trmino comunidad, como un grupo de personas que tienen
determinadas caractersticas en comn, por ejemplo, una comunidad o 'virtual"
interesada en un asunto particular.
Tanto la participacin activa, como el desarrollo de la comunidad, son partes
integrales del desarrollo sostenible.
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TEXTO
La participacin activa de la comunidad va ms all de identificar a las partes

interesadas e involucrarse con ellas, en relacin con los impactos de las
actividades de una organizacin; tambin abarca el apoyo y la creacin de una
relacin con la comunidad. Pero sobre todo, implica el reconocimiento del valor
de la comunidad. La participacin activa de una organizacin en la comunidad
debera surgir del reconocimiento de que la organizacin es una parte interesada
en la comunidad y que tiene intereses comunes con ella.
La contribucin de una organizacin al desarrollo de la comunidad, puede
ayudar a promover niveles ms elevados de bienestar dentro de la comunidad.
De forma general, ese desarrollo, se entiende como la mejora de la calidad de
vida de una poblacin. El desarrollo de la comunidad no es un proceso lineal;
ms bien, es un proceso a largo plazo, en el que estarn presentes intereses
diferentes y en conflicto. Las caractersticas histricas y culturales hacen nica a
cada comunidad e influyen en las posibilidades de su futuro. El desarrollo de la
comunidad es, por tanto, el resultado de caractersticas sociales, polticas,
econmicas y culturales y depende de las caractersticas de las fuerzas sociales
involucradas. Las partes interesadas en la comunidad podran tener intereses
diferentes, incluso intereses en conflicto. Se requiere una responsabilidad
compartida para promover el bienestar de la comunidad como un objetivo
comn. Los asuntos clave del desarrollo de la comunidad a las que una
organizacin puede contribuir, incluyen la creacin de empleo mediante la
expansin y diversificacin de las actividades econmicas y el desarrollo
tecnolgico. Tambin puede contribuir a travs de las inversiones sociales en la
generacin de riqueza e ingresos mediante iniciativas de desarrollo econmico
local; ampliando programas de educacin y desarrollo de habilidades;
promoviendo y preservando la cultura y las artes; y proporcionando y/o
promoviendo servicios de salud a la comunidad. El desarrollo de la comunidad
podra incluir el fortalecimiento institucional de la comunidad, sus grupos y foros
colectivos, programas culturales, sociales y ambientales y redes locales que
involucren a mltiples instituciones.
Usualmente, el desarrollo de la comunidad es avanzado cuando las fuerzas
sociales de la comunidad se esfuerzan por promover la participacin pblica, y
persiguen la igualdad de derechos y niveles de vida dignos, para todos los
ciudadanos, sin discriminacin. Es un proceso interno de la comunidad que tiene
en cuenta las relaciones existentes y supera barreras para el disfrute de derechos.
El desarrollo de la comunidad se refuerza a travs del comportamiento
socialmente responsable.
Las inversiones sociales que contribuyen al desarrollo de las comunidades
pueden mantener y mejorar las relaciones de una organizacin con sus
comunidades, y podran o no estar asociadas con las actividades operacionales
fundamentales de una organizacin (vase el apartado 6.8.9).

Mientras que algunos aspectos de las acciones tratadas en esta seccin pueden
entenderse como filantropa, las actividades filantrpicas por s mismas no
consiguen el objetivo de integrar Ia responsabilidad social en la organizacin (tal
y como se analiza en el apartado 3.3.4).
6.8.2 Principios y consideraciones
6.8.2.1 Principios
Adems de los principios de responsabilidad social esbozados en el captulo 4, los
siguientes principios especficos son aplicables a la participacin activa y
desarrollo de la comunidad.
Una organizacin debera:
considerarse a s misma como parte de la comunidad, al abordar la

participacin activa y el desarrollo de la comunidad, y no como parte
separada;
reconocer y dar la debida consideracin a los derechos de los miembros de la
comunidad a tomar decisiones con relacin a su comunidad y as perseguir,
de la manera que elijan, formas de maximizar sus recursos y oportunidades;
reconocer y dar la debida consideracin a las caractersticas, por ejemplo:
culturas, religiones, tradiciones e historia, de la comunidad mientras
interacta con ella, y
reconocer el valor de trabajar en alianza con otras organizaciones, apoyando
el intercambio de experiencias, recursos y esfuerzos.
6.8.2.2 Consideraciones
La Declaracin de Copenhague [157] reconoce la "necesidad urgente de abordar
profundos desafos sociales, especialmente la pobreza, el desempleo y la
marginacin social". La Declaracin de Copenhague y el Programa de Accin
comprometieron a la comunidad internacional a hacer frente a la pobreza,
perseguir el objetivo de un pleno empleo productivo, debidamente remunerado y
elegido libremente, y promover la integracin social de los acuciantes objetivos
de desarrollo.
La Declaracin del Milenio de las Naciones Unidas establece unos objetivos, que
si se alcanzaran, ayudaran a resolver los principales desafos para el desarrollo
del mundo (vase el recuadro 13). La Declaracin del Milenio de las Naciones
Unidas [153] resalta que, si bien el desarrollo debera guiarse y conducirse
principalmente a travs de polticas pblicas, el proceso de desarrollo depende de
las contribuciones de todas las organizaciones. La participacin activa de la
comunidad ayuda a contribuir, a escala local, al logro de estos objetivos.
La Declaracin de Ro sobre Medio Ambiente y Desarrollo [158] introdujo la
Agenda 21, que constituye un proceso para el desarrollo de un plan de accin
exhaustivo que pueda implementarse por la organizacin a escala local, en cada
rea en la que las actividades humanas impactan en la sociedad y el medio
ambiente.
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Recuadro 13 - Objetivos de Desarrollo del Milenio

Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, ODM (MDG, por sus siglas en ingls)
son ocho objetivos que se deberan alcanzar para el ao201.5, que responden
a los desafos de desarrollo ms importantes a escala mundial. Los ODM estn
basados en las acciones y objetivos contenidos en la Declaracin del Milenio.
Los ocho ODM son:
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre
2. Lograr la enseanza primaria universal
3. Promover la igualdad entre los sexos y el empoderamiento de la mujer
4. Reducir la mortalidad infantil
5. Mejorar la salud materna
6. Combatir eI VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades
7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
8. Fomentar una alianza mundial para el desarrollo
Los ODM se desglosan en 18 objetivos cuantificables que se miden a travs de 48 indicadores .
Una organizacin debera considerar apoyar polticas pblicas relacionadas

cuando se involucra con la comunidad. Esto podra ofrecer oportunidades para
maximizar los resultados deseados que promuevan el desarrollo sostenible, a
travs de una visin compartida y un entendimiento comn de las prioridades y
alianzas para el desarrollo.
A menudo, las organizaciones crean alianzas y se asocian con otros para
defender y promover sus propios intereses. No obstante, estas asociaciones
deberan representar los intereses de sus miembros sobre la base del respeto al
derecho de otros grupos e individuos a hacer lo mismo, y siempre deberan
operar de una manera que fomentara el respeto al principio de legalidad y los
procesos democrticos.
Antes de decidir sobre el enfoque a dar a la participacin activa y el desarrollo de
la comunidad, una organizacin debera investigar sus impactos potenciales en
la comunidad y planificar las formas de mitigar los impactos negativos y
optimizar los impactos positivos.
Cuando desarrolle planes para la participacin activa y el desarrollo de la
comunidad, una organizacin debera buscar oportunidades para involucrarse
con una amplia gama de partes interesadas (vanse los apartados 4.5, 5.3 y el
captulo 7). Adicionalmente, es importante identificar, consultar y, cuando sea
posible, apoyar a los grupos vulnerables, marginados, discriminados o
insuficientemente representados.
Las reas ms importantes para la participacin activa y el desarrollo de la
comunidad dependern de cada comunidad en particular y del conocimiento
nico, de los recursos y de la capacidad que cada organizacin aporte a la
comunidad.
Algunas actividades de una organizacin podran estar explcitamente
orientadas a contribuir al desarrollo de la comunidad; otras podran dirigirse a
propsitos privados, pero promover indirectamente el desarrollo general.
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Al integrar el concepto de participacin activa de la comunidad dentro de las
decisiones y actividades de la organizacin, una organizacin puede minimizar o
evitar los impactos negativos y maximizar los beneficios de dichas actividades y
del desarrollo sostenible dentro de la comunidad. Una organizacin puede usar el
conjunto de sus habilidades intrnsecas para lograr la participacin activa de la
comunidad
Una organizacin podra tener que enfrentarse a crisis humanitarias u otras

circunstancias que amenacen con perturbar la vida de la comunidad, agravar los
problemas sociales y econmicos de la comunidad e incluso incrementar el riesgo
de abusos de los derechos humanos (vase el apartado 6.3.4). Ejemplos de dichas
situaciones incluyen emergencias de seguridad alimentaria, desastres naturales
como inundaciones, sequas, tsunamis y terremotos, desplazamientos de
poblacin y conflictos armados.
Las organizaciones que tengan actividades, socios u otras partes interesadas en
un rea afectada deberan considerar la posibilidad de contribuir a mitigar
dichas situaciones, o hacerlo por razones meramente humanitarias. Las
organizaciones pueden contribuir de muchas formas, desde ayudar a aliviar el
desastre hasta realizar esfuerzos en la reconstruccin. En cada caso, debera
abordarse el sufrimiento humano, prestando especial atencin a los ms
vulnerables en cada situacin dada y en la poblacin en general, como las
mujeres y los nios. Deberan respetarse y apoyarse la dignidad y los derechos de
todas las vctimas.
En situaciones de crisis es importante dar una respuesta coordinada, por lo que
es importante trabajar con las autoridades pblicas y, cuando sea aplicable, con
organizaciones humanitarias internacionales y otras entidades adecuadas.
6.8.3 Asunto 1 sobre participacin activa y desarrollo de la
comunidad: participacin activa de la comunidad.
(No nos corresponde a la asignatura no se ampla).
comunidad: educacin y cultura
6.8.4.1 Descripcin del asunto
La educacin y la cultura constituyen la base del desarrollo social y econmico y
son parte de la identidad de la comunidad. La preservacin y la promocin de
una cultura y la promocin de una educacin, compatibles con el respeto, a los
derechos humanos tienen un impacto positivo sobre la cohesin social y el
desarrollo [151] .
6.8.4.2 Acciones y expectativas relacionadas
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TEXTO
promover y apoyar Ia educacin en todos los niveles e involucrarse en

acciones que mejoren la calidad de la educacin y el acceso a la misma,
promuevan el conocimiento local y ayuden a erradicar el analfabetismo;
promover, en particular, las oportunidades de aprendizaje para grupos
vulnerables o discriminados;
alentar la incorporacin de los nios a la educacin formal y contribuir a la
eliminacin de los obstculos que impidan que los nios puedan obtener una
educacin (como, por ejemplo, el trabajo infantil) [153].
promover actividades culturales, cuando sea adecuado, reconocer y valorar
las culturas locales y las tradiciones culturales, que sean coherentes con el
principio de respeto a los derechos humanos. Las acciones para respaldar las
actividades culturales que empoderan los grupos histricamente
desfavorecidos son particularmente importantes como medio para combatir
la discriminacin;
Considerar facilitar la educacin en materia de derechos humanos y
aumentar la toma de conciencia sobre los mismos;
ayudar a conservar y proteger el patrimonio cultural, especialmente en
aquellos lugares donde las actividades de la organizacin [161] [163] [164] puedan
tener un impacto sobre el mismo, y
cuando sea adecuado, promover el uso del conocimiento tradicional y las
tecnologas de las comunidades indgenas [75].

comunidad: creacin de empleo y desarrollo de habilidades
comunidad: desarrollo y acceso a la tecnologa
Para ayudar a avanzar en el desarrollo econmico y social, las comunidades y
sus miembros necesitan, entre otras cosas, un acceso completo y seguro a las
tecnologas modernas. Las organizaciones pueden contribuir al desarrollo de las
comunidades en las que operan aplicando conocimientos, habilidades y
tecnologas especializadas, de una manera que promueva el desarrollo de los
recursos humanos y la difusin de la tecnologa.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin caracterizan gran parte de
la vida contempornea y son una base fundamental para muchas actividades
econmicas. El acceso a la informacin es clave para superar las disparidades
que existen entre pases, regiones, generaciones, gneros, etc. Una organizacin
puede contribuir a mejorar el acceso a estas tecnologas, a travs de formacin,
alianzas y otras acciones.
considerar contribuir al desarrollo de tecnologas innovadoras que puedan
ayudar a solucionar asuntos sociales y ambientales en las comunidades
locales;
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considerar contribuir al desarrollo de tecnologas de bajo costo que se pueden
replicar fcilmente y tengan un alto impacto positivo en la erradicacin de la
pobreza y el hambre;
considerar, cuando sea viable econmicamente, desarrollar las tecnologas y el
conocimiento potenciales a escala local y tradicional, respetando al mismo
tiempo los derechos de la comunidad a esos conocimientos y a esas
tecnologas;
considerar involucrarse en alianzas con organizaciones, tales como
universidades o laboratorios de investigacin, para mejorar el desarrollo
cientfico y tecnolgico con contrapartes de la comunidad local, y emplear
para esta tarea a personal local [124], y
adoptar prcticas que permitan la transferencia y la difusin tecnolgica,
cuando sea viable econmicamente. Cuando sea aplicable, una organizacin
debera establecer trminos y condiciones razonables para licencias o
transferencia tecnolgica, con el fin de contribuir al desarrollo local. Debera
tenerse en cuenta e incrementarse la capacidad de Ia comunidad para
gestionar la tecnologa.
comunidad: generacin de riqueza e ingresos
6.8. Asunto 6 sobre participacin activa y desarrollo de la
comunidad: salud
La salud constituye un elemento esencial de la vida en sociedad y es un derecho
humano reconocido. Las amenazas a la salud pblica pueden tener efectos graves
sobre las comunidades y pueden entorpecer su desarrollo. Por tanto, todas las
organizaciones, grandes y pequeas, deberan respetar el derecho a la salud y
deberan contribuir, dentro de sus posibilidades, y segn sea adecuado, a la
promocin de la salud, la prevencin de amenazas para la salud y de
enfermedades y la mitigacin de cualquier dao a la comunidad (vanse tambin
los apartados 6.4.6, 6.5 y 6.7.4). Esto podra incluir la participacin en campaas
de salud pblica. Tambin deberan contribuir, cuando sea posible y adecuado, a
mejorar el acceso a los servicios de salud, especialmente mediante el refuerzo y el
apoyo a los servicios pblicos. Incluso en pases en los que es un rol del Estado
proporcionar un sistema de salud pblica, todas las organizaciones pueden
considerar hacer una contribucin a la salud en las comunidades. Una
comunidad sana reduce la carga sobre el sector pblico y contribuye a tener un
buen entorno econmico y social para todas las organizaciones.
buscar eliminar los impactos negativos en la salud de cualquier proceso de
produccin, producto o servicio proporcionado por la organizacin;
considerar promover la buena salud, por ejemplo, contribuyendo al acceso a
medicamentos y vacunas y fomentando un estilo de vida saludable, incluidos el
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TEXTO
ejercicio y una buena nutricin, detectando de forma temprana las

enfermedades, incrementando la toma de conciencia sobre mtodos
anticonceptivos y desincentivando el consumo de productos y sustancias
perjudiciales para la salud. Se debera prestar especial atencin a la nutricin
infantil;
considerar aumentar la toma de conciencia acerca de las amenazas para la
salud y acerca de las principales enfermedades y su prevencin, como el
VIH/SIDA, el cncer, las enfermedades cardiacas, la malaria, la tuberculosis y
la obesidad, y
considerar apoyar el acceso duradero y universal a servicios esenciales en
materia de salud y a agua potable y servicios sanitarios adecuados, como
medio para prevenir enfermedades.
6.8.9 Asunto 7 sobre Ia participacin activa y desarrollo de la
comunidad: inversin social
7. ORIENTACION SOBRE LA INTEGRACIN DE RESPONSABILIDAD
SOCIAL EN TODA LA ORGANIZACIN
7.1. Generalidades
Los captulos previos de esta Norma Tcnica Peruana han identificado los
principios, materias fundamentales y asuntos de la responsabilidad social. Este
captulo proporciona orientacin sobre cmo poner en prctica la
responsabilidad social en una organizacin. En la mayora de los casos, las
organizaciones se pueden basar en sistemas, polticas, estructuras y redes de la
organizacin existentes para poner en prctica la responsabilidad social, aunque
algunas actividades probablemente tengan que ser enfocadas de manera
diferente, o teniendo en cuenta un rango ms amplio de factores.
Puede que algunas organizaciones ya hayan establecido tcnicas para introducir
nuevos enfoques en su toma de decisiones y sus actividades, as como sistemas
eficaces de comunicacin y revisin interna. Otras puede que tengan sistemas
menos desarrollados para la gobernanza de la organizacin u otros aspectos de
la responsabilidad social. La siguiente orientacin pretende ayudar a todas las
organizaciones, cualquiera que sea su punto de inicio, a integrar la
responsabilidad social dentro de su manera de operar...
De forma general y especfica para nuestra asignatura este es el fundamento de la
responsabilidad social y dentro de esta marco es lo que trabajamos y la forma en
que entendemos la responsabilidad social relacionada a Responsabilidad social VI.
Referencias Bibliogrfica
Instituto nacional de defensa de la competencia y de la proteccin de la propiedad

intelectual (INDECOPI). Norma Tcnica Peruana ISO 26000-2010. 1ra Ed. Lima:
Indecopi; 2010.
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Promocin de la Educacin
(Campaas de analfabetismo)
Mg. Edwin R. Arias Nuuvero
Qu es la educacin?
Para poder centrar con claridad lo que es la educacin, debemos remitirnos a dos
de los documentos ms importantes del pas la primera es la Constitucin Poltica
del Per y la otra la Ley General de Educacin, la constitucin poltica del Estado
en el TITULO I: DE LA PERSONA Y DE LA SOCIEDAD. CAPITULO II: DE LOS
DERECHOS SOCIALES Y ECONOMICOS; en su Artculo 13 nos dice que La
educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El
Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educacin y de participar en el proceso educativo. La misma que es
complementada por el Artculo 14 La educacin promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la
educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la
solidaridad. La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los
principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin
educativa..
Por otro lado tenemos la Ley 28044, ley General de Educacin que en su Artculo
2 Concepto de la Educacin, nos dice: La educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad, Adems en el Artculo 3.La educacin como derecho La educacin es un derecho fundamental de la
persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin
Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el
derecho a participar en su desarrollo.
Qu es la llamada educacin para todos?
Es una educacin para todos y todas, en todo lugar y durante toda la vida. Es la que
busca lograr los 6 objetivos planteados en Dakar 2000, como son:
Ampliar la atencin integral de la primera infancia.

Lograr la conclusin universal de la Educacin Primaria de Calidad.
Ampliar las oportunidades educativas para jvenes y adultos.
Reducir el analfabetismo adulto.
Asegurar la equidad entre los gneros
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TEXTO
Mejorar la calidad de la educacin
Qu es el Proyecto Educativo Nacional?

Es un instrumento de planificacin y vigilancia que contiene polticas, objetivos,
indicadores y metas de equidad y calidad educativas que nuestro pas se ha
propuesto lograr para el 2015 a la luz de los 6 objetivos de Dakar.
El Plan fue elaborado por el Foro Nacional Educacin Para Todos, que cont con
la participacin de ms de 50 instituciones.
Por qu es Importante?
Es una propuesta de cambio, de ruptura con un pacto implcito de
discriminacin y mediocridad.
Supone un nuevo contrato social.
Compromete a todo el Estado para articular en un solo esfuerzo nacional la
diversidad de planes y programas que tienen que ver con la educacin.
Su implementacin supone un cambio integral de la educacin, donde la
equidad es un componente transversal, para los cambios en n la institucin
educativa, la gestin, el financiamiento, etc.
Cmo lograr educacin para todos (terminar con el analfabetismo)?
Para lograr el desarrollo integral de la persona humana, como proceso de
aprendizaje que dura toda la vida, que se seala en los documentos sealados, es
necesario que no slo el organismo rector de estos procesos, como es el Ministerio
de Educacin, se inmiscuyan en la formacin de las personas, sino adems es
necesario que las otras organizaciones pertenecientes a la sociedad civil, tomen
parte activa en esta labor, por ejemplo es necesario que las organizacin de nivel
superior aporten con sus grano de arena, para ello pueden desde sus diferentes
carreras promover campaas de alfabetizacin, o de revalorizacin sobre la
importancia de la educacin para lograr el desarrollo sostenible y el bienestar
general o comn.
Lo dicho en este ltimo prrafo nos hace traer a colacin, algunos datos que si bien
no son mayores, son
preocupantes ya que an tenemos a grupos de
conciudadanos que no saben leer ni escribir, el ltimo censo estable que el
analfabetismo se encuentra alrededor del 7.1 %, siendo este analfabetismo ms
acentuado en las comunidades de las zonas rurales que en el de las zonas urbanas,
si bien hace algunos aos tambin haba una gran diferencia en el gnero, ahora
no hay demasiada diferencia entre las mujeres y varones que no saben leer o
escribir.
Tambin debemos mirar los resultados de la prueba PISA, que es el Programa para
la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls
Programme for International Student Assessment) tiene por objeto evaluar hasta
qu punto los estudiantes prximos a concluir su educacin obligatoria han
adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la
participacin plena en la sociedad del saber. Se evala las competencias en
Comprensin Lectora, Matemtica y Ciencias, esta prueba se aplica cada tres aos.
17

La primera vez que particip el Per en el ao 2000, quedamos en el puesto 41 de
41 participantes, es decir ocupamos el ltimo puesto. En el ao 2009 la ltima vez
en la que participamos quedamos en el puesto 63 de 65 participantes, ocupamos el
antepenltimo lugar por encima de dos pases que nuevos incluido en la prueba
PISA y que recin lograron su independencia, es alarmante ya que mientras otros
pases latinoamericanos subieron en el Ranking de PISA el nuestro no lo hizo.
Estos dos ltimos prrafos nos llevan a reflexionar sobre la relacin que existe
entre nuestra educacin y desarrollo; llevndonos a plantear la necesidad de
promover la educacin superior, la del nivel secundaria, la del nivel primaria y las
campaas de alfabetizacin, esta es una tarea conjunta por lo que debemos
participar todos, estudiantes, docentes, organismos de formacin superior, medios
de comunicacin y sociedad civil en general, slo comprometindonos con la
educacin lograremos el desarrollo sostenible y armnico que todos buscamos.
Consideramos que es importante luchar contra el analfabetismo, es necesario
primero erradicar de nuestra sociedad este problema, para que progresivamente
iniciemos el proceso de mejora de la educacin peruana, el siguiente paso una vez
acabado con el analfabetismo ser el de comprometerse en mejorar la calidad de la
educacin a nivel general.
Y que se est haciendo desde el gobierno adems de las campaas de
analfabetismo, no por nada el gobierno peruano en marzo del ao 2007, ante la
preocupacin de las paralizaciones o interrupciones que sufra el desarrollo normal
de las clases, promulgo la ley que declara la educacin bsica regular como un
servicio pblico esencial, por el constituye a la educacin bsica regular como un
servicio pblico esencial, el cual al convertirse en un servicio pblico esencial,
permita garantizar el pleno ejercicio del derecho fundamental de la persona a la
educacin, mismo que est reconocido en la constitucin poltica y la ley general
de educacin. Con esta ley se prohbe todo tipo de suspensin irregular
(entindase como irregular, decisin unilateral del personal, como una huelga no
aprobada, u otra tipo de suspensin no autorizada por la autoridad superior), de
las labores educativas, es responsabilidad de los que dirigen las instituciones
educativas, primero garantizar permanencia en la atencin del servicio y segundo
permanecer en las instituciones aun cuando los dems miembros de la institucin
no concurran a ella, y ante ello debe informar a la superioridad, para que ella
provea el remplazo de los docentes que no asistan.
El peruano. Constitucin Poltica del Per. 1ra Ed. Popular. Lima; El Peruano,
1993.
El peruano. Ley 28044 - Ley General de Educacin. 1ra Ed. Lima; El Peruano,
2003.
El peruano. Ley 28988 - Ley Declara Educacin Bsica un Servicio Pblico
Esencial. 1ra Ed. Lima; El Peruano, 2007.
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ANER
18
TEXTO
Inclusin Educativa
Compilador: Mg. Edwin R. Arias Nuuvero
Qu es la inclusin en la ley de educativa?

Partamos de lo que nos dice la Ley 28044, ley General de Educacin que en su
Artculo 8 Principios de la educacin, plantea la inclusin como un
principio de la educacin y en el inciso c) nos dice: La inclusin, que incorpora a
las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin,
sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.,
Qu es la educacin inclusiva?
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias,
adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y
respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres,
etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas,
tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza
adaptada a nuestras necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran
tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y
hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin
de todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean
arquitectnicas, sociales o culturales.
Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.
La educacin inclusiva en el mbito rural.
Los esfuerzos realizados desde el sector educacin y el sector privado no han
sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de
calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela
pblica y privada, tanto en relacin a la infraestructura y al equipamiento como
respecto a contenidos, tecnologas y horas efectivas de aprendizaje.
Es frecuente la existencia de centros unidocentes particularmente en las reas
rurales. Un porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un
psimo servicio educativo.
El mayor nmero de nias excluidas del sistema educativo proviene de familias
pobres extremas del rea rural.
19

Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010
La educacin inclusiva para nios y nias con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad.
La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que
haya que hacerle un lugar especial a la niez con discapacidad. Sino propone que
hay un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social
llamado educacin y ese proceso se vive en comn
Manual de Educacin Inclusiva, pg. 16.Ministerio de Educacin, 2006, LimaPer
La idea de la inclusin es transformar, no slo es acceder, es sobre todo ofrecer
una educacin de calidad que d respuesta a las diferencias, es hacer efectivo
para todos el derecho a la educacin.
Rosa Blanco / OREALC UNESCO
Cartilla Abramos paso a la educacin inclusiva,
Foro Educativo, pg. 3
La inclusin educativa hace alusin a lo que debera ser un trabajo conjunto que
deben hacer tanto las instituciones educativas, las comunidades, los gobiernos y la
sociedad civil en general, para garantizar una escuela para todos y todas las
personas, con equidad e igualdad de oportunidades, de condiciones materiales y
culturales; slo as se lograra una sociedad ms justa desarrollada y equitativa
apuntando al logro del bien comn para todos.
La equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una
cultura de paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la
tolerancia. Difcilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se
convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una
cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad.
Rosa Blanco
UNESCO
El Peruano. Ley 28044 - Ley General de Educacin. 1ra Ed. Lima; El Peruano,
2003.
Foro Educativo. La inclusin en la educacin, como hacerlo realidad. 1ra Ed.
Digital. Lima; Foro educativo, 2007. En
http://www.savethechildren.org.pe/wp-content/uploads/2009/06/inclusioneducacion-hacerla-realidad.pdf
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20
TEXTO
Trabajo Infantil y Educacin

El trabajo infantil en el mundo

Segn estimaciones oficiales de la OIT en el ao 1995, haba 250 millones de nios
entre 05 y 14 aos que realizan alguna actividad econmica; de este total 120
millones de nios trabajan a tiempo completo, los otros 130 millones alternan el
trabajo con el estudio. De estos 250 millones de nios que trabajan en el mundo,
153 millones pertenecen al Asia, 80 millones corresponde al frica, 17 millones
corresponden a Amrica Latina y el Caribe, y solo 0.5 millones conciernen a
Oceana. Es oportuno destacar que en relacin al gnero, los varones presentan
mayor nmero de individuos trabajando con un total de 140 millones de nios,
frente a 110 millones de nias.
Las actividades econmicas en las que se desempean estos nios trabajadores son
con un 70.4% la Agricultura caza pesca y silvicultura; con 8.3% las Manufacturas;
con un 8.3% el Comercio al por mayor y al por menor hoteles y restaurantes; con
un 6.5% los Servicios comunitarios sociales y personales; con un 3.8% el
Almacenamiento, comunicacin y transporte; con un 1.9% la Construccin, y con
un 0.9% las Canteras y minas.
Segn estimaciones actuales La OIT estima que unos 165 millones de nios,
de 5 a 14 aos de edad, son vctimas del trabajo infantil en el mundo. Muchos de
ellos trabajan durante largas horas y en condiciones peligrosas.
Segn estimaciones de la OIT, al menos 19,7 millones de nias, nios y
adolescentes, entre los 5 y 17 aos de 19 pases de Iberoamrica, participan en
actividades econmicas, es decir, un 14,7% del total de 133.7 millones de esa edad
en esos pases. Pero ms grave an: 12,6 millones de esos nios, nias y
adolescentes de 5 a 17 aos que participan en actividades econmicas
(prcticamente dos de cada tres) lo hacen en trabajos no permitidos para su edad
o que se consideran dentro de las peores formas de trabajo infantil.
El trabajo infantil est estrechamente vinculado a la pobreza. Una familia pobre
puede no tener los medios para pagar las cuotas escolares u otros gastos
inherentes a la educacin. Adems, la familia puede depender de la contribucin
que la nia o el nio trabajador aporta al ingreso familiar, y atribuirle ms
importancia a ese ingreso que a su educacin. Por otro lado, cuando una familia
tiene que escoger entre enviar a su hijo o a su hija a la escuela, suele ser la nia la
que sale perdiendo.
La situacin en la que se encuentran estos nios, al ser parte de la poblacin
econmicamente activa, ponen en peligro su educacin, su salud, su desarrollo
21

normal y muchas veces su propia vida. No es lo mismo el desarrollo de las
capacidades y oportunidades de nios que se dedican slo a la labor de
estudiantes, que la de aquellos que se dedican a la doble labor de estudiar y
trabajar, por otro lado son millones de nios trabajando en condiciones peligrosas,
lo que les pone en riesgo riesgos su salud, y la seguridad y su bienestar. Adems se
puede suponer que existen otro total de nios en edad de ir a la escuela que no lo
hacen y que no realizan ninguna otra actividad.
Hay tambin en el mundo muchos nios que se encuentran en diferentes estados
de esclavitud infantil, muchos de ellos dedicados a la servidumbre domstica, a la
agricultura, las industrias la de fabricacin de alfombras y textiles, las canteras y la
fabricacin de ladrillo, y en la industria del sexo. Muchos se encuentran
endeudados, otros se hallan aislados en el trabajo domstico, estn traumatizados
o son vctimas de abusos en el comercio sexual. Laborando muchas veces ms de
ocho horas diarias y siendo remunerados de forma irrisoria en relacin al trabajo
que realizan.
Trabajo infantil y educacin
La OIT Al analizar de qu manera el trabajo infantil afecta los principales
indicadores escolares, las conclusiones de la OIT refuerzan la conviccin de que
combatir el trabajo infantil es un medio para alcanzar las metas establecidas por
los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas. El informe
destaca que:
El trabajo infantil genera una disminucin en la matriculacin en la escuela
primaria y afecta de manera negativa las tasas de alfabetizacin entre los
jvenes.
Existe una clara evidencia de que cuando los nios trabajan y van a la
escuela, a medida que las horas de trabajo aumentan, disminuye la
asistencia a la escuela.
Altos niveles de trabajo infantil estn asociados con resultados ms bajos

en el ndice de Desarrollo de la Educacin, que mide el rendimiento de la
educacin primaria universal, la alfabetizacin de adultos, la calidad de la
educacin y la igualdad de gnero de un pas (toma datos de 127pases del
mundo).
Existe una importante relacin entre el nivel de la actividad econmica de

los nios y las tasas de repeticin de la escuela primaria. La repeticin de
grado con frecuencia lleva a que los nios abandonen la escuela.
Los nios y nias trabajadores rurales tienen la tendencia a estar

entre los ms desfavorecidos. Las nias con frecuencia tienen una carga doble
de trabajo dentro y fuera del hogar, que pone en peligro su escolaridad.
El nivel de educacin secundaria es slo de 46 por ciento para los nios y

de 43 por ciento para las nias, y en el frica al Sur del Sahara, slo uno de
cada cinco nios asiste a la escuela secundaria.
Que hacer para disminuir con este flagelo.
El acceso a la educacin primaria universal, y la disminucin de la extrema
pobreza, son objetivos del milenio, y dos acciones que de ser puestas en prctica,
disminuiran radicalmente el nmero de nios y nias que trabajan, asegurando la
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TEXTO
permanencia e ingreso a la educacin. Es labor de las organizaciones de la

sociedad civil contribuir a mejorar y generara esas condiciones; como podra
hacerlo educando a la poblacin y planteando alternativas que reduzcan estos
excesos; slo as se puede generar:
Una educacin para todos los nios y nias, al menos hasta la edad mnima
de admisin al empleo;
Polticas educativas que luchen contra el problema del trabajo infantil
impartiendo una educacin de calidad y una formacin de calificacin con
recursos adecuados;
Una educacin para promover la sensibilizacin sobre la necesidad de luchar
contra el trabajo infantil.
La educacin es un elemento decisivo de toda actividad eficaz para erradicar el
trabajo infantil. Existen muchas explicaciones del trabajo infantil que guardan
relacin entre s. Ningn factor aislado explica plenamente la persistencia del
fenmeno ni por qu en algunos casos aumenta. En ltima instancia, la forma en
que diferentes causas interactan en diferentes niveles entre s determina si un
nio trabajar o no.
WEBGRAFA:
Organizacin internacional del trabajo (OIT). Datos y cifras sobre el trabajo
infantil. Copyright Organizacin Internacional del Trabajo 1999, Disponible
en:
http://www.catedradh.unesco.unam.mx/BibliotecaV2/Documentos/Trata/Ar
ticulos/trabaj_infantil.pdf
Organizacin internacional del trabajo (OIT). Trabajo infantil y educacin.
OIT. 2012, Disponible en: http://www.ilo.org/ipec/Action/Education/lang-es/index.htm
Programa internacional para la erradicacin del trabajo infantil (OIPE).
Organizacin internacional del trabajo (OIT). Educacin: la respuesta
acertada
la
trabajo
infantil.
OIPE.
2012,
Disponible
en:
http://white.oit.org.pe/ipec/pagina.php?seccion=82
Paris E. Relacin entre trabajo infantil y educacin. Blog Bebe y ms. 2011,
Disponible en:
http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/relacionentre-el-trabajo-infantil-y-la-educacion
23

Diversidad Cultural
Desde que los hombres tuvieron uso de razn se han planteado una serie de
cuestiones, como A dnde vamos?, De dnde venimos?, Para qu estamos ac?,
que se puede unificar en una sola pregunta Por qu estamos en este mundo? Dar
respuesta a esta pregunta necesitara realizar todo un estudio desde la
antropologa, ontologa, teleologa y otras disciplinas ms; pero es claro que
tendramos que iniciar primero reconociendo el territorio donde nos
desenvolvemos y tendramos que definir Cmo se determina nuestra forma de
vida? Responder con certeza a este ltimo planteamiento es ms sencillo, ya que
podemos aseverar que es la sociedad lo que marca o determina nuestro modo de
vivir.
Todos los seres humanos pertenecemos a un grupo social y desde que nacemos
hasta que morimos, pasamos por un constante procesos de socializacin. Y lo
vivimos sin pensar mucho en ello, de una forma propia y particular; pero no
podemos negar que ello es un proceso bastante complejo. Si bien es cierto que
somos seres sociales por naturaleza, pero tambin lo es que desde el inicio de la
humanidad los diferentes grupos humanos, han creado sus propias jerarqua
organizativas, sus adoraciones, sus propios temores, normas y formas de enfrentar
los desafos del mundo circundante, lo cual permitido la existencia de una
diversidad cultural tan variada y nutrida como grupos humanos han existido; es
innegable que en nuestro pas ha existido siempre y an existe una superposicin
de culturas e idiosincrasias, las cuales se interrelacionan y conviven juntas.
Los criterios que han diferenciado a una cultura de otra, han sido de dos tipos por
un lado estn caractersticas biolgicas, como el color de piel, forma de los ojos, el
cabello, el biotipo de las personas, y por otro lado est el criterio de las diferencias
culturales, como el idioma, la religin, creencias. Estos criterios han segregado a
un grupo de personas de otras, ubicndolos como excluidos en un pas del que son
nativos u originarios, tenemos ah los ah el ejemplo marcados de los nativos
americanos.
Es importante asumir una visin de respeto a la diversidad cultural, porque no
podemos permitir lo que sucedi en el siglo XIX, que hizo que algunos Estados
Latinoamericanos y Norteamericanos por imitar el progreso Europeo, impulsaron
la migracin y forzaron el sometimiento de las poblaciones indgenas,
abandonando su modo de vida, dejando a un lado su lengua y sus manifestaciones
culturales, en algunos de estos pases se lleg incluso a campaas de genocidio, es
decir se extermino a los grupos tnicos o cultura de las minoras.
Por otro lado tenemos la presencia del racismo como una manifestacin de los
grupos extremistas de raza blanca, quienes consideran ser superiores a los de otras
razas, llegando a realizar actos de maltrato y asesinato de las personas de otro
color, quienes no les rinden pleitesa o no se someten a ellos, son objeto de estos
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TEXTO
ataques. Producto de la globalizacin del y de la movilidad de las personas de un

pas a otros -estas personas son en suma una clula de las manifestaciones de su
cultura y su raza-, lo que ha generado la llamada Xenofobia, que no es ms que la
suma del racismo a un nacionalismo extremo, en ese contexto estn an presentes
en nuestra memoria los asesinatos de jvenes estudiantes peruanos en lo que fue
la URSS, el pas Ruso, donde jvenes extremistas, consideran la presencia de otras
culturas.
Es momento de detener esto, aun nosotros no respetamos la gran diversidad
cultural que tenemos, en nuestro pas es muy marcada la presencia de gente de la
sierra, de la selva y de costa, cada uno de ellos con manifestaciones diferentes en
las creencias que traen, en el timbre de voz, con los que hablamos la misma lengua
y con los que hablan otras lenguas, no podemos olvidar que como ex colonia
espaola tenemos una gran presencia de gente afroperuana, quienes tambin
tienen sus propias caractersticas culturales. De ah la importancia de formar a la
poblacin en el respeto a la diversidad cultural, debemos dejar atrs los prejuicios
y la discriminacin que son un lastre en nuestro desarrollo. Slo viviendo con
respeto a las diferencias culturales de los otros miembros de nuestra sociedad y
reconociendo su importancia y vala, podemos plantearnos juntos el gran reto del
desarrollo sostenible y el bien comn.
La diversidad cultural se plantea hoy en da como uno de los mayores desafos
del siglo que comienza. Un mundo cada vez ms intercomunicado requiere al
mismo tiempo mayores niveles de respeto por la diversidad de quienes lo
habitan.
ONU, Grupo de trabajo sobre Minoras, 2000
En el mundo actual los Estados multitnicos constituyen la norma. La definicin
del Estado-nacin tradicional, segn la cual a una unidad tradicional
corresponde un grupo nacional definido, nunca fue precisa. En la actualidad la
mundializacin y la circulacin cada vez mayor de personas entre pases tornan
completamente obsoleta esta definicin. Sin embargo, las culturas mayoritarias
o las culturas dominantes en los pases de todo el mundo, aun tratan de imponer
su identidad a otros grupos con los que comparten un territorio.
ONU, Conferencia mundial contra el racismo, 2001
MINEDU. Enfoque 4. 2da Ed. Lima; Norma, 2005.

25

EL PATRIMONIO CULTURAL
Fernando Federico Fujita Alarcn
Patrimonio, Qu es?
En la mayora de los diccionarios de la lengua castellana nos dicen que
Patrimonio es la herencia que legan los padres o los abuelos. Es decir, lo que
recibimos de nuestros padres o antecesores se llama Patrimonio y esta puede
expresarse a travs de la herencia de bienes que pueden ser materiales como los
muebles, v.g. los aperos, los instrumentos de labranza, los instrumentos de
msica, las mquinas, las mesas, las sillas, las camas, las ollas, los cuadros, las
imgenes de vestir, las vajillas, las colecciones de fotografas, los relojes, los
libros, la ropa, ornamentos, monedas, etc... o inmuebles como son por ejemplo un
departamento, una chacra, un terreno en una zona urbana, una finca, un establo
y un depsito. As mismo el Patrimonio tambin se puede expresar
inmaterialmente, por ejemplo, los consejos que nos dieron nuestros padres y que
ahora se los damos a nuestro hijos, la educacin recibida en casa, el idioma
aprendido en nuestra infancia, la instruccin que nos fue ofrecida (bsica,
tcnica o cientfica), la msica, algunas creencias - religiosas a veces -, las
leyendas y los recuerdos familiares, y las tradiciones que se expresan de
diferentes maneras de acuerdo a la familia y sociedad a la que uno pertenezca.
Y qu es cultura?
Sobre el concepto de cultura mucho se ha escrito, vayamos a los
diccionarios y veamos que dicen; Cultura: Desarrollo intelectual o artstico;
sabidura, civilizacin. Para muchas personas la idea de cultura es el poseer un
conocimiento erudito1; hacer uso de 'buenos modales' con las personas iguales
a ellas y un buen comportamiento en la mesa a la hora de cenar; aparentar una
megalomana por la msica llamada clsica e igualmente con la apreciacin de
'obras de arte', 2 y dems cosas semejantes que se anteponen ante la opinin de
'los dems que no tienen cultura' o que simplemente es Folklore.
El folklore no es ms que una palabra-disfraz (o eufemismo) que usan algunos
antroplogos, etnlogos, arquelogos y otros logos para diferenciar la cultura
de origen europeo con fuerte influencia norteamericana, conocida tambin como
cultura occidental y cristiana, de las dems3 que no seran ms que un listado
descriptivo y buclico de 'cosas extraas'. Esta pseudo categora incluye la
msica indgena, que se escucha en algunas radioemisoras de onda media u onda
corta, o en los festivales que se efectan, junto con los bailes, en los coliseos los
domingos a partir del medioda, o la que extraamos hasta las lgrimas cuando
estamos en el extranjero ; incluye la transmisin de bailes nacionales en horarios
inadecuados sobre todo para nios y jvenes; tambin son las muestras de bailes,
cantos, trajes, comidas y tradiciones que se observan en las fiestas patronales.
As mismo es el uso de las lenguas nativas, el cmo se organiza la comunidad
para el trabajo y las relaciones internas entre los individuos que la componen, y
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TEXTO
como usan los recursos y los transforman de acuerdo a sus necesidades. Como se
habrn dado cuenta, lo que unos llaman Folklore no es ms que Cultura.
En otras palabras, podramos llamar Cultura a la manera de como el hombre
(fsicamente como individuo y como grupo), con sus necesidades, maneja los
recursos que existen en el medio ambiente (naturaleza), transformndolos por
medio del trabajo (individual y colectivo) en el que se expresa la tecnologa a
travs de instrumentos que son objetos nacidos de la ciencia, que es la suma de
conocimientos adquiridos, va la observacin, y aplicados a la realidad, y que se
hallan sancionados y aceptados socialmente4.
Qu es Patrimonio Cultural y cul es su importancia?

Como hemos visto en prrafos anteriores la herencia de nuestros antepasados es
el patrimonio, el cual se expresa en los objetos muebles e inmuebles, adems de
los aspectos inmateriales, por ejemplo el canto y la danza, los cuales son herencia
colectiva de un pueblo o nacin5, con un pasado comn de un grupo de gente con
intereses comunes y relacionados a una historia6, que afronta un presente y mira
el futuro. A esto denominamos Patrimonio Cultural.
La importancia del Patrimonio Cultural radica en la gente, involucrada con un
pasado histrico que se relaciona con nuestro presente comn, con sus
problemas, con sus respuestas. El patrimonio es la fuente del cual la sociedad
bebe, para existir y recrear el futuro de la Nacin ; Planificar realmente nuestra
instruccin, siendo analticos y crticos ms que memorsticos y estticos, con
una planificacin coherente con nuestras verdaderas necesidades y de hecho con
bastante trabajo, es una de las tareas pilares para la construccin de la
Identidad Nacional.
Es tambin importante porque el Patrimonio Cultural es parte de la Riqueza de la
Nacin, pero al igual que muchos recursos (v.g. naturales como el agua y la
vegetacin nativa) el Patrimonio Cultural es un Recurso No Renovable en lo que
respecta a su pasado, y es por eso mismo que se manifiesta tangiblemente como
recurso intocable e inalienable de una Nacin.
Cules son los tipos de Patrimonio Cultural?
Los tipos en que se divide el Patrimonio Cultural de toda Nacin son tres: el
Patrimonio Cultural Arqueolgico, el Patrimonio Cultural Histrico y el
Patrimonio Cultural Artstico, y que muchas veces se entrecruzan entre ellos
formando variantes, pero que se diferencian por la aproximacin a los
componentes de cada Patrimonio Cultural.
Patrimonio Cultural Arqueolgico
El Patrimonio Cultural Arqueolgico es la parte ms antigua y por lo general la
ms importante para pases como los latinoamericanos, pues en ellos se
identifican los orgenes histricos de los mencionados. La Arqueologa estudia,
mediante los restos materiales y usando mtodos y bases tericas adecuadas, a
las sociedades, a travs de los procesos culturales, es decir, de tal forma que se
pueda comprender cmo fue una sociedad expresada por determinada cultura y
su dialctica (interna, dentro de la sociedad, y externa, con otras y el Medio en
27

que se desarroll7) relaciones. Estos restos materiales son unidades significativas
de actividades conscientes de unas culturas, pues un objeto junto a otras cosas y
datos.(cmo se encontraron stos y de qu manera?) se les llama asociacin y la
interpretacin de estos datos nos dar el contexto (qu es todo esto y para qu
sirve?), y estos ltimos cruzados con la recurrencia de los datos y la dispersin
espacial y temporal, nos dar una informacin ms real y concreta de la que
pueda darnos un objeto aislado. Por ejemplo, si llega a nuestras manos un
ceramio decorado, digamos una botella Paracas, sin saber qu otros objetos
estuvo cerca, cmo se hall, dnde y cundo; nicamente podramos verlo como
un objeto que no puede informarnos de nada ms que unos pocos datos tcnicos
de manufactura y suposicin de su lugar de origen, siendo as que solo
podramos aproximarnos, muy someramente, al conocimiento del tipo de cultura
y a la clase de sociedad. Pero si una pieza, otra botella Paracas, fue recuperada
junto con sus asociaciones (con ofrendas de hueso, conchas marinas y vegetales)
y su contexto (ofrendas a un dios) por medio de una excavacin arqueolgica
(digamos en un templo Paracas en el valle de Chincha), donde se registre todos
los datos de este proceso cientfico, no slo podremos saber los datos tecnolgicos
sino que podremos acercarnos a la cultura a la que perteneci, cmo y para que
sirvi este artefacto, y globalmente podremos saber las fuentes de los recursos
empleados en la elaboracin de estos objetos, el nivel tcnico y ciencias,
especializacin de los artfices, etc..., parafraseando al doctor Julio C. Tello
Rojas8, lo importante no es el objeto en s, sino el hombre (es decir la sociedad)
que la elabor.
Por eso es necesario conservar, proteger e investigar el Patrimonio Cultural
Arqueolgico. Estos testimonios materiales de nuestros antepasados son los
abrigos rocosos; farallones con pinturas; son algunas cumbres de cerros con
edificaciones o con monolitos llamados wankas; o pasos con cmulos de piedras
llamadas pacheqtas; son los antiguos templos, desde los cuales se mantena
regulado el tiempo de la siembra, de la cosecha y el descanso de la tierra ; son los
tambos usados como las reservas de emergencia y punto de redistribucin de
bienes de una poblacin ; son los andenes y canales que sirvieron para ganarles
terrenos a los cerros y a los desiertos ; las viviendas que usaron para dormir y
cocinar todos los das ; son los talleres donde elaboraron productos acabados
(como los textiles y las cermicas) o para obtener otros productos (como las
hachas para cortar madera para la lea o perforadoras para abalorios de
conchas que se usaban en ciertos ritos). O los basurales, de los cuales se pueden
recuperar datos sobre la vajilla (por ejemplo los tiestos de ollas y platos), tipo de
combustible (lea por ejemplo), consumo de vegetales (v.g. maz y papa),
consumo de animales (p.e. cnidos, crvidos, serpientes, lagartijas, aves); de los
excrementos, que tambin se pueden encontrar en los basurales, se logra
averiguar la dieta que consuman y las enfermedades endmicas que pudieron
haber tenido (e.g. parsitos intestinales) ; de los cementerios se puede saber como
se enterraban, que tipo de preparacin se le daba al muerto, las ofrendas que se
le colocaban, las enfermedades que se pueden manifestar en los huesos o en los
tejidos blandos o problemas derivados de las ocupaciones (por ejemplo el
desgaste de las muelas y los dientes al usarlos para hacer fibras y cuerdas de
origen vegetal u osteomas en el conducto auditivo en los que fueron buceadores),
o deformaciones artificiales para diferenciarse de otros grupos (e.g.
deformaciones de crneos y limadura de dientes).
Tambin podemos observar, estos testimonios de actividades sociales, a travs de
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TEXTO
diversos materiales como son la cermica, tanto en sus formas y funciones como
en la decoracin de las mismas ; el textil, en sus mltiples tcnicas ; las piedras,
perforadas, grabadas, pintadas o agrupadas ; el metal, en sus diversas tcnicas
metalrgicas ; la madera, en sus variadas aplicaciones y usos. El agua ; la
misma tierra, como espacio de produccin y de hbitat ; los animales, sean
salvajes u domesticados ; y el mismo aire, son manifestaciones no solamente de
ideales religiosos y de explicaciones del funcionamiento del mundo (que se
expresan, mucha veces, a travs de una parafernalia cultista) como piensan
algunos; lo ms importante es que directamente nos manifiestan, como ellos se
enfrentaron a un Medio Ambiente, muchas veces hostil, y se vieron forzados,
primero, a adecuarse al Medio, y luego de analizarlo, observarlo y experimentar
el Hombre comenz a dominar su medio y luego a transformarlo de acuerdo a
sus necesidades, por ejemplo el conocimiento de cultgenos, de la gravedad, del
agua, permiti la creacin de canales de regado, lo cual permiti ampliar
frontera agrcola estos a su vez originaron la irrigacin de zonas desrticas y
mejorar el drenaje de zonas pantanosas.
El Patrimonio Cultural Arqueolgico, bien preservado e investigado, nos puede
indicar cuales fueron las necesidades y problemas de nuestros antepasados y
como los solucionaron, y comparando estas alternativas y problemtica podemos
aplicar a nuestro presente, muchas cosas de ellas, salvando las distancias
sociales, cientficas y tcnicas.
Patrimonio Cultural Histrico
La Historia, como proceso, se origina tambin en las bases de la ciencia que lleva
idntico nombre. Segn las antiguas escuelas, el punto de partida de la Historia
es la diferenciacin de la escritura silbica y fontica de los ideogramas9 junto
con sucesos inconexos y grandes personalidades descontextualizadas; pero en la
actualidad los historiadores tienen como objeto principal de estudio a las culturas
y sociedades reflejadas en documentos cuyos datos sirven para interpretar como
se desenvolvi la sociedad dentro de determinada poca. Pero para la facilidad
nuestra lo 'histrico' es a partir del sincretismo cultural, es decir desde el
momento que dejamos de ser autnomos y contamos con documentos, mas no
por compartir las ideas contumaces del colonialismo.
Para muchos pueblos como el nuestro, que no han tenido escritura alguna (por lo
menos no hallado e investigado por el momento) la presencia de documentos est
ligada desde los inicios de la ocupacin colonial10 hasta hoy, y por ende de todo
aquello que est ligado a este actitud sincrtica. Este sincretismo es muy fuerte,
tan es as que muchas de nuestras antiguas costumbres (alimenticias,
comportamiento, vestidos, etc..) las hemos dejado de lado y usamos por ejemplo
el idioma de origen forneo como medio de comunicacin oficial como el idioma
empleado en el presente artculo. Pero no nicamente son los documentos y el
idioma lo que est ligado con nuestro proceso histrico, tambin son las
manifestaciones religiosas, como las procesiones y los ornamentos de los
templos; son las pinturas con motivos forneos y nativos; son los cajones de San
Marcos; son las representaciones de las imaginera; son los retablos, las
imgenes y la arquitectura que los contiene entre otros ; son la arquitectura
administrativa, como las sedes de gobierno y las sedes de justicia ; son las casas
de los antiguos seores que dirigan la economa de la colonia y posteriormente
de la Repblica, en las que se pueden observar instrumentos y menaje diverso ;
29

son las factoras e ingenios que se ubicaban en antiguas haciendas, son las
antiguas viviendas de la gente comn y corriente, son los obrajes y otras cosas
que sera muy largo enumerarlas aqu.
La importancia de conservar e investigar el Patrimonio Cultural Histrico,
radica principalmente en que no slo es un testimonio importante de nuestra
historia, de nuestro mestizaje forzado por el colonialismo (esta vergenza nunca
ms debera suceder), y de cmo vivimos ahora en otro tipo de gobierno11, sino
tambin que debemos mantener siempre presente que es a partir de esos
momentos que otras gentes se unen (de grado o de fuerza12) con la historia de
una nacin y afrontan juntos un solo presente y un futuro.
Patrimonio Cultural Artstico
El Patrimonio Cultural Artstico, nace como producto de una actividad de
recreacin, formacin, instruccin y educacin de la gente, es as como por
ejemplo las danzas de una regin, junto con la msica y la festividad en las que se
encuentran inmersas, expresan la poca de la cosecha y la fecundidad de la
tierra.
El arte en s representa el nimo, la manera de hacer y la cultura de quien lo
ejecuta. Este tipo de Patrimonio se compone de dos partes: Antiguo y Moderno.
El origen del primero es obvio. Aqu cabe lo que son los componentes indgenas
antiguos que existieron y que an se mantienen en algunas regiones, como son la
manera de pintar y su manejo del espacio y los colores, la talla de madera y
piedra, los acabados que se les dan a los cuadros y esculturas, los cantos, las
danzas, las narraciones, las tradiciones, las leyendas, los mitos, las
representaciones teatralizadas, la manera de confeccionar las telas, las ropas, y
por qu no, las cocinas nativas y mestizas. Pero atencin, que no por ser antiguas
signifique que son estticas, al contrario, es lo que ms se mantiene, se usan y se
transforman y adecuan al tiempo sin dejar su esencia.
El otro en cambio, desde su origen, son las artes que tienen un desarrollo, ms
reciente y que se incluyen igualmente dentro de nuestra historia, sobre todo
desde los aos de la colonia, aunque por lo general estas artes quedan reducidas
a un restringido crculo de personas que saben disfrutarlas, o por lo menos lo
aparentan. Por ejemplo lo que se ha dado por llamar Ballet, para diferenciarla de
la danza o baile nativo, la pintura moderna, la msica para grandes sinfnicas,
la pera, la zarzuela y el teatro13. Mas lo que es importante es que nuestros
verdaderos artistas tambin han sabido aportar a estas artes e imprimirles una
nueva visin y tnica.
Cmo se destruye el Patrimonio Cultural de la Nacin?
Nuestro Patrimonio Cultural se destruye prcticamente, directa e
indirectamente, por la accin humana. El ms claro ejemplo de la destruccin
directa es la Huaquera, que es el saqueo y la destruccin de sitios arqueolgicos
e histricos, removiendo la tierra y eliminando vestigios, en bsqueda de 'objetos
artsticos' o tesoros, borrando los contextos y las asociaciones (ver la 1 parte,
febrero de 1998) sin tomarse en cuenta lo que se est perdiendo.
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TEXTO
El primer eslabn de esta cadena delictiva son, casi en un noventa y nueve por
ciento (99 %), los campesinos y otras personas empobrecidas, que se ven
obligados a huaquear y vender lo obtenido ilcitamente para sobrevivir, que no lo
haran si es que no existieran los compradores o intermediarios de los mismos ;
luego estos compradores venden, a un precio alto lo que pagaron una miseria, a
los coleccionistas (por lo general privados), y estas se quedan con los objetos o los
revenden a un precio mucho ms alto las piezas que no son de su inters.
Pero al mismo tiempo existen bandas organizadas que roban en todo el territorio
nacional.
Parte de este delito contra el Patrimonio Cultural de la Nacin tambin son los
saqueos sistemticos de templos catlicos coloniales y republicanos, as como
casas de las mismas pocas; estos robos son 'a pedido' de un cliente que pudo
haber visto la pieza en el mismo sitio, o a travs de un catlogo de exhibicin, o
por lo general son bandas, muy bien organizadas, que roban para tener en
reserva objetos para luego ofrecerlos a posibles compradores.
Estas bandas son parte de una gran organizacin, mucho ms amplia y solapada
(por lo tanto ms horrible y tenebrosa) que las conocidas como Gardua, Maffia
o Camorra ; es mucho ms amplia pues cubre todos los niveles de una sociedad
ya que pueden implicar desde un simple campesino, autoridades (militares,
policiales y judiciales que se hayan corrompido), abogados con deseos de rpidos
ingresos extras, algunos diplomticos (que deben velar por el Patrimonio
tambin) que no cumplen con sus labores tanto en el pas como en el extranjero,
as como autoridades gubernamentales. Esta red tiene sus conexiones con
diversas casas de remate como la Sotheby's, y en diversos pases que no han
firmado ningn convenio ni tratado internacional de proteccin como es la
Confederacin Suiza, donde llegan clandestinamente estos bienes, para luego
salir de ah, con certificado de exportacin de ese pas (y de hecho que ya no el de
origen) a otros pases, y finalmente pueden hacer llegar las piezas a los
coleccionistas, que supuestamente los adquieren inocentemente, a veces hasta en
los pases que han firmado convenios internacionales de proteccin cultural14.
Ahora tambin sufren las colecciones cientficas15 de los museos que tienen apoyo
estatal, en desmedro de colecciones particulares, e igualmente son, en su
mayora, parte de robos planificados por parte de saqueadores.
La otra forma en que se destruye el Patrimonio Cultural es, como dijimos,
indirectamente, como cuando por descuido se destruye por falta de planificacin
y de consulta profesional (arqueolgica), se afecta un monumento arqueolgico,
o se edifica una presa en una quebrada sin tomarse el trabajo de verificar la
existencia de sitios arqueolgicos, o cuando por falta de limpieza de canales o de
los cauces de los ros, estos se desbordan afectando sitios arqueolgicos e
histricos ; o sino cuando se destruyen sitios histricos y arqueolgicos con la
expansin urbana en vez de incorporarlas al paisaje urbano como elementos de
nuestra historia y como centros pblicos de atraccin; o de la forma ms
inocente cuando los colegios (sobre todo de provincias) organizan excursiones en
la campia y recogen y expulgan la zona para sus museos escolares, o no tan
inocente cuando grupos de estudiantes de medicina destruyen cementerios con el
afn de apoderarse de cadveres con el fin de sus prcticas de anatoma.
31

Qu pasa si se destruye el Patrimonio Cultural?
Como hemos visto en los prrafos superiores el Patrimonio Cultural es la
memoria colectiva de un pueblo. Si nosotros equiparamos a un pueblo o nacin
como un ser humano veremos que el pas es el cuerpo y el Patrimonio Cultural es
parte del cerebro, es la memoria consciente, que permite realizar acciones al
cuerpo, de forma racional de acuerdo a los estmulos (retos) y sus interrelaciones
mutuas con el medio. Ahora imagnense qu podra pasar con una persona que
pierde poco a poco la memoria y las clulas nerviosas (que al igual que el
Patrimonio Cultural es un recurso no renovable) que conforman su cerebro. Al
principio no podr recordar el pasado (historia) y despus perder el sentido del
presente al no poder identificarse y las coordinaciones de su cuerpo, ni a que se
dedicaba en la vida cotidiana, al llegar a este estado, que de por s es irreversible,
pasar que no recordar quien era, ni quien es, y perder toda su identidad y
posibilidad de tener un futuro coherente, adems habr perdido toda conciencia
y gobernabilidad (toma de decisiones) de su cuerpo, quedando en estado vegetal.
En otras palabras, si nosotros perdemos nuestro Patrimonio Cultural (nuestra
memoria colectiva) no slo perderemos nuestra Identidad Nacional, sino que
tambin perderemos nuestro futuro como Nacin.
Y cmo podemos proteger nuestro Patrimonio Cultural?
El Patrimonio Cultural podemos protegerlo de diversas maneras. La primera es
difundir de su existencia a toda la comunidad, el conocimiento y la comprensin
del Patrimonio Cultural ; esta difusin es el mejor seguro que pueda tener, pues
mientras ms entienda la gente que es parte de su historia y que de ella se puede
forjar muchas cosas, entre ellas, el Desarrollo y la Identidad Nacional.
Una buena manera de difundir el valor del Patrimonio Cultural es trabajando,
sobre todo, con los ms nios a travs de una poltica organizada, o por lo menos
dirigida, por el Ministerio de Educacin o su equivalente estatal; Por qu los
nios y por qu el Estado?, porque los nios tienen menos prejuicios y es ms
fcil que aprendan a querer su Patrimonio, adems que ellos son el Futuro, y el
Estado debe de cumplir con una poltica organizada alrededor del progreso del
pueblo, parte de esta poltica es tener un plan de instruccin pblica a corto,
mediano y largo plazo, y que adems tiene el deber irrenunciable de proteger y
administrar lo que pertenece a la Nacin.
Los inmuebles arqueolgicos e histricos pueden convertirse, sin perder su
funcin y estructura, en focos de desarrollo econmico de la comunidad que
exista alrededor, por ejemplo por medio del turismo se pueden crear comercios
como son: la venta de recuerdos, transportes especiales y garantizados,
restaurantes con comidas tpicas y servicios de guas especializados. Adems esta
comunidad puede apoyar en la construccin de museos de sitios con ambientes
para investigacin que redundara en beneficio de todos.
Se pueden proteger los bienes muebles de la nacin haciendo rplicas de los
originales (para evitar la venta de estos ltimos) a todo aquel que lo desee; estas
piezas replicantes deben tener un sello y cdigos16 especiales identificatorios que
solo lo deben autorizar los organismos dedicados a la proteccin del patrimonio.
Para proteger al Patrimonio Mueble e Inmueble se deben crear instituciones
autnomas con fondos independientes y lo menos burocrticos posibles, con
gente profesional y de amplio criterio y accin. Las legislaciones, en todos los
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fueros internos, de nuestros pases deben reflejar el firme compromiso de

proteger el Patrimonio Cultural, no de forma ligera ni contradictoria que slo
favorecen la desaparicin de los objetos, sino tambin la prdida de los datos17,
adems todos estos cdigos deben ser claros, precisos, tipificando los delitos y
con penas punitivas, en especial a los contumaces y autoridades corrompidas.
Los gobiernos locales y centrales tienen que ser los primeros abanderados de las
reformas que se den en beneficio del Patrimonio Cultural, pues ellos son los
representantes de las comunidades y de la Nacin.
Por otro lado los gobiernos, a travs de sus cancilleras y embajadas, deben de
promover y firmar convenios internacionales de proteccin del Patrimonio
Cultural; estos necesariamente deben ser efectivos y coherente, y de ser posible
reconocidos, aprobados y difundidos por la Organizacin de las Naciones
Unidas. Con estas propuestas y otras que ustedes pueden crear, podremos
defender, el Patrimonio Cultural de nuestros pueblos, y al mismo tiempo
difundirlo sin mellar su integridad, y sobre todo forjar identidades histricas
nacionales como medios de unin y no de rencillas que desangran nuestras
patrias con absurdos patrioterismos.
WEBGRAFA:
Fujita F. El patrimonio Cultural. Asist.card,
http://www.deperu.com/arqueologia/fujita.html
33
2012,
Disponible
en:

Educacin como Desarrollo

Humano
Hemos venido hablando a lo largo de la primera unidad de la educacin, creo que

es momento de dedicarle con ms nfasis a este aspecto de la educacin y su
relacin con el desarrollo humano. Ya que la importancia de ella radica en que es
la nica puerta hacia el desarrollo social, econmico y ambiental es decir un
desarrollo sostenible, capaz de garantizar la prevalencia del ser humano en la
tierra por algunas generaciones ms.
No por nada el informe a la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura), de la comisin Internacional sobre la
educacin para el siglo XXI, presidida por el poltico francs Jacques Delors nos
dice: Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social. Al concluir sus labores, la Comisin desea
por tanto afirmar su conviccin respecto a la funcin esencial de la educacin en
el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un remedio
milagroso el brete Ssamo de un mundo que ha llegado a la realizacin de
todos estos ideales- sino como una va, ciertamente entre otras pero ms que
otras, al servicio de un desarrollo humano ms armonioso, ms genuino, para
hacer retroceder la pobreza, la exclusin, las incomprensiones, las opresiones, las
guerras, etc.
Al final de un siglo caracterizado por el ruido y la furia tanto como por los
progresos econmicos y cientficos -por lo dems repartidos desigualmente-, en
los albores de un nuevo siglo ante cuya perspectiva la angustia se enfrenta con la
esperanza, es imperativo que todos los que estn investidos de alguna
responsabilidad presten atencin a los objetivos y a los medios de la educacin.
La Comisin considera las polticas educativas como un proceso permanente de
enriquecimiento de los conocimientos, de la capacidad tcnica, pero tambin, y
quizs sobre todo, como una estructuracin privilegiada de la persona y de las
relaciones entre individuos, entre grupos y entre naciones.
la UNESCO conforme a la idea fundacional que se basa en la esperanza de un
mundo mejor, capaz de respetar los derechos humanos, practicar el
entendimiento mutuo y hacer del progreso del conocimiento un instrumento de
promocin del gnero humano, no de discriminacin.
Podemos entonces hablar de las desilusiones del progreso, en el plano econmico
y social. El aumento del desempleo y de los fenmenos de exclusin en los pases
ricos son prueba de ello y el mantenimiento de las desigualdades de desarrollo en
el mundo lo confirma (1). Desde luego, la humanidad est ms consciente de las
amenazas que pesan sobre su medio ambiente natural, pero todava no se ha
dotado de los medios para remediar esa situacin, a pesar de muchas reuniones
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internacionales, como la de Ro, a pesar de graves advertencias consecutivas a

fenmenos naturales o a accidentes tecnolgicos. De todas formas, el
crecimiento econmico a ultranza no se puede considerar ya el camino ms
fcil hacia la conciliacin del progreso material y la equidad, el respeto de la
condicin humana y del capital natural que debemos transmitir en buenas
condiciones a las generaciones futuras.
Otro desencanto, para quienes vieron en el final de la guerra fra la

perspectiva de un mundo mejor y pacificado. Si la ltima gran guerra ocasion
50 millones de vctimas, cmo no recordar que desde 1945 ha habido unas 150
guerras que han causado 20 millones de muertos... las tensiones estn latentes y
estallan entre naciones, entre grupos tnicos, o en relacin con injusticias
acumuladas en los planos econmico y social.
Pero, cmo aprender a vivir juntos en la aldea planetaria si no podemos vivir

en las comunidades a las que pertenecemos por naturaleza: la nacin, la regin,
la ciudad, el pueblo, la vecindad?
Las tensiones que han de superarse

La tensin entre lo mundial y lo local: convertirse poco a poco en ciudadano del
mundo sin perder sus races y participando activamente en la vida de la nacin y
las comunidades de base.
La tensin entre lo universal y lo singular: la mundializacin de la cultura se
realiza progresivamente pero todava parcialmente.
(1) Segn estudios de la UNCTAD, el ingreso medio de los pases menos
adelantados (560 millones de habitantes) est disminuyendo, y se situara en 300
dlares anuales per capita, en comparacin con 906 dlares en los dems pases
en desarrollo y 21.598 dlares en los pases industrializados.
La tensin entre tradicin y modernidad pertenece a la misma problemtica:
adaptarse sin negarse a s mismo, dominar el progreso cientfico. Con este
nimo conviene enfrentarse al desafo de las nuevas tecnologas de la
informacin.
La tensin entre la indispensable competencia y la preocupacin por la igualdad
de oportunidades. Esta constatacin nos ha conducido, a retomar y
actualizar el concepto de educacin durante toda la vida, para conciliar la
competencia que estimula, la cooperacin que fortalece y la solidaridad que une.
La tensin entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las
capacidades de asimilacin del ser humano. . Y sin embargo los programas
escolares cada vez estn ms recargados. Por tanto, ser necesario escoger, en
una clara estrategia de reforma, pero a condicin de preservar los elementos
esenciales de una educacin bsica que ensee a vivir mejor mediante el
conocimiento, la experimentacin y la formacin de una cultura personal. Por
ltimo, la tensin entre lo espiritual y lo material, que tambin es una
constatacin eterna. El mundo, frecuentemente sin sentirlo o expresarlo, tiene sed
de ideal y de valores que vamos a llamar morales para no ofender a nadie.
Pensar y edificar nuestro futuro comn
Nuestros contemporneos experimentan una sensacin de vrtigo al verse ante el
dilema de la mundializacin, y su bsqueda de races, referencias y
pertenencias.
35

La educacin debe afrontar este problema porque se sita ms que nunca en la
perspectiva del nacimiento doloroso de una sociedad mundial, en el ncleo del
desarrollo de la persona y las comunidades. La educacin tiene la misin de
permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus
capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de
s mismo y realizar su proyecto personal.
Todo convida entonces a revalorizar los aspectos ticos y culturales de la
educacin, y para ello dar a cada uno los medios de comprender al otro en su
particularidad y comprender el mundo en su curso catico hacia una cierta
unidad. Pero hace falta adems comenzar por comprenderse a s mismo en esta
suerte de viaje interior jalonado por el conocimiento, la meditacin y el ejercicio
de la autocrtica.
... Tambin conoce los lmites, por transferir las tecnologas a los pases ms
desprovistos,... De all la necesidad, entre otras, de una iniciacin temprana
respecto a la ciencia, a sus formas de aplicacin, al difcil esfuerzo por dominar el
progreso dentro del respeto de la persona humana y su integridad las misiones
que debe cumplir la educacin al servicio del desarrollo econmico y social.
Demasiado frecuentemente se responsabiliza del desempleo al sistema de
formacin. La constatacin es slo parcialmente justa y sobre todo no debe
ocultar las dems exigencias polticas, econmicas y sociales que hay que
satisfacer para realizar el pleno empleo o permitir el despegue de las economas
subdesarrolladas volviendo al tema de la educacin, un sistema ms flexible
que permita la diversidad de estudios, pasarelas entre diversos campos de
enseanza o entre una experiencia profesional y un regreso a la formacin
constituye una respuesta vlida a las cuestiones planteadas por la inadecuacin
entre la oferta y la demanda de trabajo. Un sistema as permitira tambin
reducir el fracaso escolar, causante de un tremendo despilfarro de recursos
humanos que todo el mundo debe medir.
Pero estas mejoras deseables y posibles no dispensarn la innovacin intelectual
y la aplicacin de un modelo de desarrollo sostenible de acuerdo con las
caractersticas propias de cada pas.
Por todas estas razones, debe imponerse el concepto de educacin durante
toda la vida con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el
tiempo y el espacio. Es la idea de educacin permanente lo que ha de ser al
mismo tiempo reconsiderado y ampliado, porque adems de las necesarias
adaptaciones relacionadas con las mutaciones de la vida profesional, debe ser
una estructuracin continua de la persona humana, de su conocimiento y sus
aptitudes, pero tambin de su facultad de juicio y accin. Debe permitirle tomar
conciencia de s misma y de su medio ambiente e invitarla a desempear su
funcin social en el trabajo y la ciudad.
Porque, si bien hay que aprovechar todas estas posibilidades de aprender y
perfeccionarse, no es menos cierto que para poder utilizar bien ese potencial la
persona debe poseer todos los elementos de una educacin bsica de calidad.
Mejor an, es deseable que la escuela le inculque ms el gusto y el placer de
aprender, la capacidad de aprender a aprender, la curiosidad del intelecto.
Para ello, nada puede reemplazar al sistema formal de educacin en que cada
uno se inicia en las materias del conocimiento en sus diversas formas. Nada
puede sustituir a la relacin de autoridad, pero tambin de dilogo, entre el
maestro y el alumno.
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TEXTO
Todos los grandes pensadores clsicos que han estudiado el problema de la

educacin lo han dicho y lo han repetido. Es el maestro quien ha de transmitir al
alumno lo que la humanidad ha aprendido sobre ella misma y sobre la
naturaleza, todo lo que ha creado e inventado de esencial.1
Implantar la educacin durante toda la vida en el seno de la sociedad
La educacin durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al
siglo XXI. Esta nocin va ms all de la distincin tradicional entre educacin
bsica y educacin permanente, y responde al reto de un mundo que cambia
rpidamente... la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las
novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Esta necesidad
persiste, incluso se ha acentuado, y la nica forma de satisfacerla es que todos
aprendamos a aprender.
Pero adems surge otra obligacin que, nos exige comprender mejor al otro,
comprender mejor el mundo. Exigencias de entendimiento mutuo, de dilogo
pacfico y, por qu no, de armona, aquello de lo cual, precisamente, ms carece
nuestra sociedad.
Esta posicin lleva a la Comisin a insistir especialmente en uno de los cuatro
pilares presentados e ilustrados como las bases de la educacin. Se trata de
aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus
tradiciones y su espiritualidad, y a partir de ah, crear un espritu nuevo que
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica
de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensin de que las
relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un anlisis compartido
de los riesgos y retos del futuro
En efecto, una educacin que genere y sea la base de este espritu nuevo, lo que
no quiere decir que haya descuidado los otros tres pilares de la educacin que, de
alguna forma, proporcionan los elementos bsicos para aprender a vivir
juntos.
Lo primero, aprender a conocer. Pero, teniendo en cuenta los rpidos cambios
derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad
econmica y social, conviene compaginar una cultura general suficientemente
amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un nmero reducido de materias.
Esta cultura general sirve de pasaporte para una educacin permanente, en la
medida en que supone un aliciente y adems sienta las bases para aprender
durante toda la vida.
Tambin, aprender a hacer. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje
de un oficio y, en un sentido ms amplio, adquirir una competencia que permita
hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el
trabajo en equipo, dimensin demasiado olvidada en los mtodos de
enseanza actuales...
Por ltimo, y sobre todo, aprender a ser.
la sociedad educativa basada en la adquisicin, la actualizacin y el uso
de los conocimientos. stas son las tres funciones que conviene poner de relieve
en el proceso educativo. Mientras la sociedad de la informacin se desarrolla y
multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, la educacin debe
permitir que todos puedan aprovechar esta informacin, recabarla,
seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla.
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Por consiguiente, la educacin tiene que adaptarse en todo momento a los
cambios de la sociedad, sin por ello dejar de transmitir el saber adquirido, los
principios y los frutos de la experiencia.
Por ltimo, qu hacer para que, ante esta demanda cada vez mayor y ms
exigente, las polticas educativas alcancen el objetivo de una enseanza a la vez
de calidad y equitativa? con respecto a los estudios universitarios, son los
mtodos y los contenidos de la enseanza como condiciones necesarias para su
eficacia.
Reconsiderar y unir las distintas etapas de la educacin
la importancia vital de la educacin bsica y, al mismo tiempo, dar pie a una
revisin de las funciones desempeadas por la enseanza secundaria, o incluso
responder a los interrogantes que inevitablemente plantea la evolucin de la
enseanza superior y, sobre todo, el fenmeno de la masificacin.
La educacin durante toda la vida permite, sencillamente, ordenar las distintas
etapas, preparar las transiciones, diversificar y valorizar las trayectorias. De
esta forma, saldramos del terrible dilema que se plantea entre seleccionar, y, con
ello, multiplicar el fracaso escolar y los riesgos de exclusin, o igualar, pero en
detrimento de la promocin de personas con talento.
Las necesidades bsicas de aprendizaje Estas necesidades abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la
expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos bsicos
del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes)
necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar
plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo.
Esta enumeracin puede parecer impresionante y, de hecho, lo es... La relacin
entre profesor y alumno, el conocimiento del medio en el que viven los nios, un
buen uso de los modernos medios de comunicacin all donde existen, todo ello
puede contribuir al desarrollo personal e intelectual del alumno. As, los
conocimientos bsicos, lectura, escritura y clculo, tendrn su pleno significado.
La combinacin de la enseanza tradicional con enfoques extraescolares tiene
que permitir al nio acceder a las tres dimensiones de la educacin, es
decir, la tica y cultural, la cientfica y tecnolgica, y la econmica y
social. Dicho de otro modo, la educacin es tambin una experiencia social, en la
que el nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems,
adquiriendo las bases de los conocimientos tericos y prcticos. Esta experiencia
debe iniciarse antes de la edad escolar obligatoria segn diferentes formas en
funcin de la situacin, pero las familias y las comunidades locales deben
involucrarse.
La educacin bsica tiene que llegar, en todo el mundo, a los 900 millones de
adultos analfabetos, a los 130 millones de nios sin escolarizar y a los ms de 100
millones de nios que abandonan la escuela antes de tiempo. A ellos deben
dirigirse de forma prioritaria las actividades de asistencia tcnica y de
coparticipacin en el marco de la cooperacin internacional.
La educacin bsica es un problema que se plantea, lgicamente, en todos los
pases, incluidos los industrializados. Desde este nivel de la educacin, los
contenidos tienen que fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegra de
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conocer y, por lo tanto, el afn y las posibilidades de acceder ms tarde a la

educacin durante toda la vida.
Fundamentalmente, la UNESCO contribuir a la paz y al entendimiento mutuo
entre los seres humanos al valorizar la educacin como espritu de
concordia, signo de una voluntad de cohabitar, como militantes de
nuestra aldea planetaria, que debemos concebir y organizar en
beneficio de las generaciones futuras. En ese sentido, la Organizacin
contribuir a una cultura de paz.
Para titular su informe, la Comisin recurri a una de las fbulas de Jean de La
Fontaine: El labrador y sus hijos:
Guardaos (dijo el labrador) de vender el patrimonio, Dejado por nuestros padres, Veris que esconde un
tesoro.
La educacin es todo lo que la Humanidad ha aprendido sobre s misma.

Parafraseando al poeta, que elogiaba la virtud del trabajo, podramos decir:
Pero el padre fue sabio Al mostrarles, antes de morir, Que la educacin es un tesoro.
Jacques Delors
Debemos aprovechar para destacar que slo gracias a la educacin las nuevas
grandes economas, pudieron lograr ese desarrollo, recordemos sino lo que Miguel
Cornejo llama el milagro japons, este inusitado crecimiento econmico lo
lograron los amigos del sol naciente slo gracias a su rgido sistema educativo, que
se propusieron ser los mejores en todo y copiaron y mejoraron los procesos
tecnolgicos existentes en ese momento y hoy es una de las economas ms fuertes
y estables, otro ejemplo que podemos traer a colacin son los llamados tigres del
asa Singapur, Hong Kong, Taiwn y Corea, pases que invierten en la calidad de la
educacin de los cuales el ms revolucionario y destacado es Singapur; no por
nada el periodista argentino radicado en EE.UU. Andrs Oppenheimer nos dice:
la educacin, nica va para que Latinoamrica supere el retraso sealando
adems que los avances en los sistemas educativos de pases como Singapur,
Finlandia, China, India, entre otros, los cuales han sido las llaves para salir del
subdesarrollo y entrar a la nueva sociedad de la informacin y del conocimiento.
Web grafa.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO). La educacin encierra un tesoro. UNESCO, 2012, Disponible en:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/6bebccef-888c-4dd6-b8c1d0f617656af3/La_educacion.pdf
Oppenheimer A. La educacin, nica va para que Latinoamrica supere el retraso.

Informe21.Com,
2010,
Disponible
en:
http://informe21.com/andresoppenheimer/andres-oppenheimer-educacion-unica-latinoamerica-supere-atraso
39

SEGUNDA UNIDAD
Salud y Acceso Tecnolgico
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TEXTO
Toma Conciencia Sobre

Amenazas en Salud
Dr. Gro Harlem Brundtland
Esta es una poca peligrosa para el bienestar de la humanidad. En numerosas
regiones, algunos de los ms temibles enemigos de la salud estn uniendo sus
fuerzas con los aliados de la pobreza para imponer una doble carga de
enfermedades, discapacidades y muertes prematuras a millones de personas. Es
hora de cerrar filas para hacer frente a esta creciente amenaza.
Reducir los riesgos para la salud, tema del presente Informe sobre la salud en el
mundo, ha sido una preocupacin de las poblaciones, de sus mdicos y de sus
responsables polticos a lo largo de la historia. En algunas de las ms antiguas
civilizaciones hay vestigios de esa preocupacin que se remontan a ms de 5000
aos, pero la cuestin nunca fue de mayor actualidad que hoy.
Casi todos los grandes adelantos de la salud pblica entraaron la reduccin o la
supresin de los riesgos. Las mejoras habidas en el suministro de agua y en el
saneamiento durante los siglos XIX y XX estuvieron directamente relacionadas
con la lucha contra los microorganismos causantes del clera y de otras
enfermedades diarreicas.
Mediante programas de vacunacin masiva se ha erradicado del planeta el
flagelo de la viruela y se ha reducido la amenaza que representan para los
individuos y para poblaciones enteras enfermedades infecciosas como la
poliomielitis, la fiebre amarilla, el sarampin y la difteria, protegindoles contra
los agentes patgenos. Se han evitado as muchsimos millones de muertes
prematuras.
La legislacin permite reducir los riesgos para la salud en el lugar de trabajo y
en las carreteras, imponiendo el uso de cascos de proteccin en las fbricas y de
cinturones de seguridad en los automviles. A veces se combina esa legislacin
con la labor de educacin y persuasin para disminuir los riesgos, incluyendo
advertencias en los paquetes de cigarrillos, prohibiendo la publicidad del tabaco
y restringiendo la venta de alcohol.
Como resultado de ello, el mundo se halla mejor protegido en muchos campos.
Mejor protegido frente a enfermedades otrora mortales o incurables, frente al
peligro cotidiano de contraer enfermedades transmitidas por el agua o de origen
alimentario, frente a los bienes de consumo peligrosos y frente a los accidentes
domsticos, laborales u hospitalarios.
En muchos otros campos, sin embargo, el mundo est hacindose cada vez ms
peligroso. Son demasiadas las personas que, de manera consciente o no, viven
peligrosamente. Creo que el presente Informe sobre la salud en el mundo debe ser
un llamamiento a la accin dirigido a la comunidad mundial. En uno de los ms
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ambiciosos proyectos de investigacin jams emprendidos por la OMS, se trata
de cuantificar algunos de los principales riesgos para la salud y de evaluar la
relacin costo-eficacia de algunas de las medidas destinadas a reducirlos. El
objetivo primordial consiste en ayudar a las autoridades de todos los pases a
disminuir esos riesgos y aumentar la esperanza de vida sana de sus poblaciones.
El cuadro que est tomando forma a partir de nuestras investigaciones da una
idea singular, y a la vez alarmante, de las causas actuales de morbilidad y
mortalidad y de los factores subyacentes. Muestra cmo van cambiando los
modos de vida de numerosas sociedades en todo el mundo y cmo repercute ese
cambio en la salud de los individuos, de las familias, de las comunidades y de
poblaciones enteras.
stas son cuestiones que nos conciernen a todos profundamente. Han sido objeto
de extensos debates este ao, en mayo, durante la Asamblea Mundial de la Salud
celebrada en Ginebra, en los que participaron los ministros de salud de casi todos
los Estados Miembros de la OMS. Esos debates han contribuido a configurar el
presente informe y se resumen en el Panorama General. Han permitido hacer
valiosas evaluaciones de los riesgos sanitarios que los pases consideran ms
importantes en el mundo de hoy.
Esos riesgos y algunos otros son objeto de investigacin sistemtica en este
informe. Entre ellos figuran algunos enemigos de la salud y aliados de la pobreza
bien conocidos, como la insuficiencia ponderal, el agua insalubre, el saneamiento
y la higiene deficientes, las prcticas sexuales de riesgo (en relacin sobre todo
con el VIH/SIDA), la carencia de hierro, y el humo de combustibles slidos en
espacios cerrados.
En esa lista de riesgos figuran tambin los ms comnmente relacionados con las
sociedades ricas, como la hipertensin arterial y la hipercolesterolemia, el
tabaquismo y el consumo excesivo de alcohol, la obesidad y el sedentarismo.
Estos riesgos y las enfermedades con ellos asociados predominan ya en todos los
pases de ingresos medianos y altos. Lo realmente dramtico es que su
prevalencia es cada vez mayor en el mundo en desarrollo, donde originan una
doble carga al sumarse a las enfermedades infecciosas que aquejan an a los
pases ms pobres.
En mi alocucin ante la Asamblea Mundial de la Salud, el pasado mes de mayo,
advert que el mundo est viviendo peligrosamente, bien sea porque apenas le
queda otro remedio o porque adopta decisiones equivocadas en materia de
consumo y en diversas actividades. Repito ahora esa advertencia. Las decisiones
poco saludables no se limitan a los pases industrializados. Todos hemos de
afrontar sus consecuencias.
Muchos de los riesgos examinados en el presente informe tienen que ver con el
consumo: insuficiente en el caso de los pobres o excesivo en el de los privilegiados.
Dos de los hallazgos ms salientes del presente informe se observan casi al lado
uno del otro. Por un lado, hay actualmente en los pases pobres 170 millones de
nios con peso insuficiente, y de ellos ms de tres millones podran morir este ao
como consecuencia de esa insuficiencia. Por otro, ms de 1000 millones de
adultos en todo el mundo tienen un peso excesivo, y al menos 300 millones son
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TEXTO
clnicamente obesos. De ellos, alrededor de medio milln morirn este ao en

Amrica del Norte y Europa occidental de enfermedades relacionadas con la
obesidad.
Hay algo ms revelador del contraste existente entre los privilegiados y los
desposedos?
La OMS est decidida a luchar contra ciertas carencias nutricionales en las
poblaciones vulnerables y a promover la buena salud propugnando un rgimen
de alimentacin ptimo, particularmente en los pases que pasan por una rpida
transicin nutricional.
Al mismo tiempo, estamos preparando nuevas directrices en materia de
alimentacin sana. Una vez ultimadas, invitaremos a los actores clave de la
industria alimentaria a colaborar con nosotros para combatir la creciente
incidencia de la obesidad, de la diabetes y de las enfermedades vasculares en los
pases en desarrollo.
Estas medidas sern decisivas. La epidemia de enfermedades no transmisibles,
que se extiende con rapidez y provoca ya alrededor del 60% de la mortalidad
mundial, guarda una relacin manifiesta con la evolucin de los hbitos
alimentarios y el consumo creciente de alimentos industriales grasos, salados o
azucarados. En las barriadas pobres de las megalpolis de hoy, las enfermedades
no transmisibles debidas a los alimentos y hbitos malsanos coexisten con la
desnutricin.
Como dije en la Cumbre Mundial sobre la Alimentacin en Roma el pasado mes
de junio, el desarrollo econmico y la mundializacin no tienen por qu tener
consecuencias negativas para la salud. Al contrario, podemos aprovechar las
fuerzas de la mundializacin para atenuar las desigualdades, reducir el hambre
y mejorar la salud en una sociedad planetaria ms justa y menos excluyente.
Sean cuales fueren los riesgos para la salud, estn o no relacionados con el
consumo, todos los pases debern poder adaptar a sus propias necesidades las
polticas de reduccin de riesgos.
Las mejores polticas sanitarias son aquellas que estn basadas en datos
cientficos. La Organizacin Mundial de la Salud tiene asignado el mandato de
obtener datos fidedignos y velar por que se utilicen adecuadamente para hacer
del mundo un lugar ms sano. Este informe contiene esos datos. Muestra el
camino por recorrer y desea ayudar a cada pas a elegir las medidas ms
apropiadas y costoeficaces para reducir algunos riesgos por lo menos y
promover una vida sana para su poblacin. Exhorto a todos los pases a que
examinen con carcter de urgencia las acciones necesarias y se comprometan a
llevarlas a cabo.
Se explica tambin en el informe la importancia de comunicar clara y
abiertamente los riesgos al pblico y de crear un clima de confianza y de
responsabilidad compartida entre el gobierno, el pblico general y los medios
informativos.
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Esto es fundamental. Sabemos que la mayora de la gente optar por unos
comportamientos ms sanos, sobre todo si recibe informacin fiable de unas
autoridades en las que confa, respaldada por una legislacin realista, buenos
programas de promocin sanitaria y un vigoroso debate pblico.
Reducir los riesgos para la salud es de la incumbencia de los gobiernos, pero no
slo de stos. Deber seguir siendo una preocupacin esencial de todos los
individuos en todas las poblaciones y de todos quienes les atienden. En el presente
Informe sobre la salud en el mundo hay un mensaje para todos.
Web grafa.
Harlem G. Toma de conciencia sobre amenazas en salud. OMS2002, Disponible en:
http://www.who.int/whr/2002/message_from_the__director_general
/es/
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TEXTO
Salud Reproductiva Responsable

Contribucin al Desarrollo
SConciencia
Sobre
en
Compilado por Mg.
EdwinAmenazas
R. Arias Nuuvero
Salud
El tema de la salud humana es posiblemente una de las preocupaciones ms
importantes para los gobernantes de todos los pases, ya que aunque cada da hay
mejores formas de asumir el tratamiento de alguna enfermedad, el acceso a las
mismas es bastante difcil y en muchos casos imposibles para grandes grupos
humanos, quienes ni siquiera han escuchado hablar de los objetivo del milenio que
propugnan la erradicacin de la mortalidad infantil, la mejora de la salud materna
y el combate del VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades. Adems es
oportuno mencionar que cada da somos ms personas en el mundo ya que cada
minuto nacen un promedio de 250 personas, si a esto le restamos los 100 que
mueren en cada minuto, nos queda que en cada minuto aproximadamente
crecemos a un ritmo de 150 nueves seres humanos, esto genera un crecimiento
demogrfico explosivo, por otra parte cada da depredamos ms los recursos
naturales de nuestro planeta.
Una de los indicadores que se tienen en cuenta al analizar las causas del problema
de la pobreza de los pases es el crecimiento poblacional, los pases pobres tienen
un excesivo crecimiento poblacional, as mismo se debe tener en cuenta que
muchos de los embarazos de parejas jvenes no son planificados (o son no
deseados), por lo que esto genera depreciacin de la calidad de vida de esos
hogares, o la sobre carga familiar para los hogares de los padres de estos jvenes
padres.
El avance del SIDA es un problema que no se pude detener, si bien es cierto mucho
de los pases intentan aportar desde sus posibilidades acciones para ir frenndolo,
aun se esta lejos de lograrlo, los pases en vas de desarrollo tienen ms
dificultades en este aspecto, la estadstica de la OMS seala que en el ao 2011
hubieron dos millones y medio de nuevos casos de personas infectadas y un milln
setecientos mil personas fallecieron por esta enfermedad, si bien es cierto la
cantidad de infecciones a disminuido respecto de la ltima dcada, lo mismo en
relacin a las muertes respecto al 2005, pero aun hay mucho que hacer, desde los
diferentes campos de accin.
Al 2009, existan en el mundo treinta y tres millones trescientas mil personas que
tena el VIH/SIDA, de los cuales dos millones y medio eran nios, y treinta
millones ochocientos mil adultos, y en ellos la proporcin entre varones y mujeres
contagiadas se inclina levemente a una mayor cantidad de mujeres con el
VIH/SIDA. Podemos decir tambin que si bien es cierto ms de veinticinco
millones de casos de VIH/SIDA estaban ubicados en el frica, lo que lo hace
lamentablemente el primer continente con VIH/SIDA; pero eso no quieta que en el
resto del mundo existan casos de esta enfermedad. En este mismo ao los datos
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sealan que Amrica Central y del Sur tena un milln cuatrocientos mil casos. A
setiembre del 2009 el MINSA del Per reporta a la ONU la existencia de 23 446
casos de SIDA y 36 138 de VIH en Per (DGE, Boletn epidemiolgico de Setiembre de
2009, www.dge.gob.pe ). Sin embargo, segn el modelo de estimaciones desarrollado por
OMS y ONUSIDA, existen aproximadamente 76.000 personas viviendo con VIH/Sida en
el Per. La concentracin de la mayora de casos en las ciudades ms pobladas de la costa
y selva del pas. Lima y Callao concentran el 73% de los casos registrados, debemos
destacar que es de los casos registrados. La forma de transmisin en un 96% de casos por
va sexual.
Todos estos datos mencionados respecto al aumento poblacional y a las

estadsticas del VIH/SIDA en el mundo, son cifras que nos llevan a hacer un alto
en nuestras actividades, ponernos a reflexionar qu suceder si seguimos
creciendo de esta forma? Se detendr el VIH/SIDA? Encontraremos la cura para
este mal y otras enfermedades?, no hay que ser visionario o un gur para saber que
a este ritmo de crecimiento no haremos ms que agotar los recursos de nuestro
planeta tierra, haciendo que la vida sea insostenible en ella, posiblemente se
tengan que llegar a guerras por los recursos como el agua, probablemente los
pases ricos expropien los recursos de los pobres, hacindose dueos de estos
recursos, lo cual no har ms que acrecentar las diferencias entre unos y otros,
recordar que slo tenemos un slo planeta tierra para aprovechar recursos que
sustenta la vida, al agotarse estos la vida ser insalvable.
Si bien es cierto que el acelerado avance que el VIH/SIDA tuvo en las dos y medias
dcadas desde su descubrimiento como enfermedad (que se dio en 1981 en los
ngeles) se ha detenido esta celeridad pero eso no quita que se siga propagando de
manera ms moderada, de los aproximadamente 7000 millones de personas uno
33 millones de personas viven con el VIH/SIDA, es oportuno mencionar que en el
Rankin de pases con casos de VIH/SIDA, nuestro pas se encuentra en el puesto
49 de 160 pases, con 75 000 casos, esto a enero del 2012, en los cuales la mayora
de contagios como se mencion son producto del contacto sexual.
Si bien la reproduccin humana es un proceso biolgico por el cual se da la
creacin de nuevos organismos. Ms cuando la forma reproductiva sexuada de
nuestra especie humana, al darse entre dos individuos de distinto sexo en este caso
el hombre (macho) y la mujer (hembra). En nuestra reproduccin se emplea la
fecundacin interna, es decir la reproduccin se da al interior de la hembra de la
especie donde el ovulo y el espermatozoide son fecundados.
Los testculos son las gnadas masculinas, que producen espermatozoides y
hormonas sexuales masculinas. Los ovarios son las gnadas femeninas, producen
vulos y hormonas sexuales femeninas. Una vez se da la unin entre el vulo y el
espermatozoide, que se conoce como la fecundacin del huevo u vulo, llamado en ese
momento cigoto se presenta una serie de divisiones celulares, en el llamado desarrollo
embrionario, culminando con la formacin del embrin.
Qu hacer ante estas dos escaladas negativas que amenazan la vida de los seres
humanos, considero que aqu debemos de plantearnos acciones especficas que
desde los gobiernos deben implementarse y en lo cual debemos coadyuvar toda la
sociedad en su conjunto, organizaciones civiles, educativas pblicas y privadas.
Pensar que sea posible negar y mucho menos prohibir que las parejas de
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enamorados se inicien sexualmente es una utopa, ahora las parejas son

sexualmente activas desde muy temprana edad, es parte de su forma de percibir y
asumir su estada en el mundo es ms es en algunos casos es la forma como
interactan y/o entablan relaciones de amistad o de enamoramiento. Por lo que
propugnar una prohibicin del inicio de las relaciones sexuales en jvenes es
imposible, sea que esto venga desde las leyes de los hombres o de la leyes de Dios;
por lo que una alternativa prudente y por qu no coherente es la de pedirles desde
la educacin formal e informal la prudencia, moderacin y proteccin, me parece
que es lo adecuado, no se niega la posibilidad del inicio de las relaciones sexuales,
pero si se exige el si lo llegan a hacer saber con quin lo hacen, cuando lo hacen y
protegerse estas ayudaran a evitar el contagio de enfermedades como el
VIH/SIDA, detener el aumento poblacional no planificado y a mejorar o mantener
en suma las condiciones de vida de estos jvenes o adultos.
Solo la educacin responsable con la predica y prctica de los valores permitir que
los jvenes encuentren modelos o patrones a seguir que lo ayuden a entender la
necesidad de asumir una sexualidad responsable y por qu no una educacin sobre
los mtodos anticonceptivos adecuados que le permitan una vida saludable,
mantener y mejorar sus condiciones de vida, la reduccin del acelerado aumento
de la poblacin y hasta puede ser detener definitivamente el contagio de
enfermedades como el VIH/SIDA.
R. Caldern. Cuntas personas nacen y mueren en el mundo cada minuto?
Disponible
en:
http://drcalderonpediatra.blogspot.com/2009/04/cuantaspersonas-nacen-y-mueren-en-el.html
Avert. Las Estadsticas del SIDA y VIH en el Mundo. Disponible en:
http://www.avert.org/estadisticas-sida.htm
ONU. Da Mundial del SIDA 2012: las metas mundiales con respecto al VIH.
Disponible
en:
http://www.who.int/mediacentre/news/notes/2012/aids_20121129/es/
ONU
Lucha
contra
el
VIH/Sida.
Disponible
en:
http://www.onu.org.pe/Publico/infocus/luchacontrasida.aspx
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Mtodos de Planificacin
Anticonceptivos
M.C. Jessica ngulo Haro
La Planificacin Familiar Natural (PFN) se refiere a una variedad de
mtodos usados para planificar o evitar embarazos, que se basan en la
identificacin de los das frtiles de la mujer. En el caso de los mtodos naturales
se utiliza la abstinencia peridica, es decir, evitando las relaciones sexuales sin
proteccin durante los das frtiles, se evita el embarazo.
La Planificacin Familiar Natural proporciona una alternativa a las mujeres que
desean usar mtodos naturales por razones mdicas o personales. Tambin
responden a las necesidades de diversas poblaciones con distintas creencias
religiosas y ticas.
El uso exitoso de los mtodos naturales para evitar los embarazos depende de:
La exactitud del mtodo para identificar los das realmente frtiles de la
mujer.
La habilidad de la pareja de identificar correctamente la fase frtil y para
seguir las normas del mtodo que estn usando.
La Motivacin de la pareja para seguir usando el mtodo indefinidamente y
Una Instruccin y seguimientos correctos y completos.
Las parejas que usan los mtodos naturales correctamente, como una forma
para evitar los embarazos, tienen solamente un 1 a 9% de probabilidades de
quedar embarazadas durante el primer ao de uso, dependiendo del mtodo que
usen.
Las parejas que no usan su mtodo correctamentees decir, tienen relaciones
sexuales durante los das en que las instrucciones del mtodo indican que la
mujer est frtil tienen probabilidades ms altas de un embarazo no
intencionado.
La oferta de la Planificacin Familiar Natural (PFN) ampla las opciones y
mejora la calidad de los servicios de planificacin familiar. Los resultados de
diferentes estudios indican que en muchos pases alrededor del mundo la
abstinencia peridica y los mtodos naturales desempean un papel clave en los
esfuerzos de las personas por manejar su fertilidad.
Con el desarrollo de nuevos mtodos naturales sencillos y fciles de usar, las
instituciones de salud contribuyen a que las instituciones alcancen a un segmento
de la poblacin, frecuentemente desatendida, que tiene una verdadera necesidad
de un mtodo natural.
Quines Usan los Mtodos de Planificacin Familiar Natural?
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Millones de personas alrededor del mundo usan mtodos naturales, y millones

ms lo haran si los mtodos naturales estuvieran a su disposicin.
Mundialmente, de las mujeres casadas que estn usando alguna forma de
planificacin familiar, aproximadamente el 15% declara estar usando una forma
de abstinencia peridica. Sin embargo slo un porcentaje muy bajo de estas
parejas est en realidad usando su mtodo natural correctamente.
Las mujeres y parejas que usan mtodos naturales frecuentemente citan varias
ventajas:
Son realmente naturales no involucran hormonas, procedimientos
mdicos ni efectos secundarios;
Mayor conocimiento de su fertilidad;
Les ayudan a depender de sus propios recursos en vez de los recursos
anticonceptivos de un programa de planificacin.
Son baratos, no requieren de re-abastecimientos costosos.
Pueden fortalecer la comunicacin e intimidad de la pareja;
Algunas personas los prefieren por razones religiosas o culturales.
Independientemente de sus razones para escoger un mtodo natural, las
personas aprecian el poder contar con una opcin natural.
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE PLANIFICACIN FAMILIAR
Mtodos Reversibles:
Naturales:
Ritmo o calendario
Temperatura basal
Moco cervical
Coito interrumpido
Sintotrmico
Lactancia prolongada
Barrera:
Condn
Diafragma
Qumicos: Espermicidas
Mecnicos:
Dispositivo intrauterino
Hormonales:
Anticonceptivos orales
Anticonceptivos inyectables
Implantes subdrmicos de depsito.
Mtodos Irreversibles
Ligadura de trompas
Vasectoma
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METODOS NATURALES
RITMO CALENDARIO
Consiste en determinar los das frtiles del ciclo menstrual, lo cual
corresponde a aquellos das en que puede estar presente la ovulacin.
Se deben considerar los siguientes aspectos:
Requiere registrar los periodos menstruales para realizar el
calculo(mnimo 6 consecutivos).
El periodo correspondiente al ciclo menstrual en que no se pueden tener
relaciones se denomina periodo frtil.
Tener en cuenta que l vulo puede ser fecundado 12 a 24 horas de sucedido
la ovulacin. Pero el espermatozoide tiene una viabilidad de 48 a 72 horas.
Es aplicable solo para mujeres con periodos regulares.
Referenciar siempre como el primer da del ciclo menstrual el da que inicia
la menstruacin.
Frmula: Restar 18 das al ciclo ms corto para obtener el
primer da de
Fertilidad. Restar 11 das al ciclo ms largo para calcular el
ultimo da de fertilidad.
Ejemplo:
26 das del ciclo corto 18 das = 8 das
30 das del ciclo largo - 11 das = 19 das
Los das frtiles corresponden al perodo comprendido entre el da 8 y el 19 del
ciclo menstrual, en los que no se pueden tener relaciones .
No confundir con das calendario
No es aplicable a mujeres con ciclos irregulares o en aquellas cuyo ciclo largo
excede 10 das al corto.
Es frecuentemente utilizado en nuestro medio con una alta tasa de fallas.
TEMPERATURA BASAL
Este mtodo tiene como fundamento el incremento de la temperatura corporal
despus de la ovulacin. El ascenso oscila entre 0.2 a 0.5 grados y es debido a
la liberacin de progesterona. Es de destacar que 12 a 24 horas de la ovulacin
la temperatura corporal puede bajar levemente.
Modo de registro:
La temperatura debe tomarse todas las maanas a la misma hora
preferiblemente antes de levantarse y sin haber ingerido alimentos o bebidas.
Se debe tomar la temperatura oral, rectal o vaginal, pero siempre en el
mismo lugar.
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El tiempo de toma debe ser no menor a 3 minutos.

Una vez sucedido el ascenso de la temperatura requiere de 3 das de
abstinencia sexual.
72 horas despus del ascenso pueden tenerse relaciones hasta el inicio del
periodo menstrual.
En el 15% de las mujeres el ascenso es lento, lo cual puede confundir a sus
usuarias.
La fiebre puede confundir la aplicabilidad de este mtodo.
Deben abstenerse de este mtodo en las siguientes circunstancias:
Periodos de estrs
Ingestin de bebidas alcohlicas
Toma de medicamentos
Viajes
MOCO CERVICAL
Este mtodo se basa en la identificacin de las caractersticas adquiridas por
el moco cervical en el periodo ovulatorio.
El moco ovulatorio es: Cristalino
Elstico
Resbaloso
Abundante
Lubricante
Apariencia similar a la "clara de huevo"
- Estos cambios son considerados "das hmedos" o frtiles.
La ovulacin coincide con la desaparicin de estas caractersticas,
adquiriendo el moco un aspecto grueso, denso y viscoso (das secos).
Se deben restringir las relaciones sexuales entre 2 das antes y 4 despus de
la aparicin del moco ovulatorio.
Evitar relaciones durante la menstruacin cuando los ciclos son muy cortos.
La ovulacin podra darse antes de terminar el sangrado.
Los flujos vaginales dificultan el reconocimiento del moco cervical en la fase
ovulatoria.
Se recomienda en los das secos tener relaciones interdiarias para que las
caractersticas del semen no sean confundidas con el moco.
COITO INTERRUMPIDO
Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculacin, evitando el
depsito de este dentro de la misma.
Pueden presentarse espermatozoides viables en l lquido seminal que sale
antes de la eyaculacin, cuando se han tenido eyaculaciones previas hasta 3
das antes. Por ello su uso correcto exige actividad sexual cada cuarto da.
Causas principales de falla:
Escape de semen antes de la eyaculacin.
51

Retiro tardo del pene
Cada de semen en los genitales externos de la mujer.
No es recomendable para aquellos hombres que no tienen un adecuado
autocontrol.
SINTOTERMICO
Es la combinacin de los mtodos donde existe una indicacin de la fase
ovulatoria. Integrando el mtodo del ritmo, moco cervical y temperatura
basal.
METODOS DE BARRERA
LACTANCIA PROLONGADA
Los niveles altos de Prolactina (Hormona que facilita la lactancia), inhiben la
ovulacin.
Recomendaciones:
Requiere de lactancia al recin nacido con periodicidad mnimo de tres
horas.
No posee fecha definida de proteccin, aun cuando exista frecuencia y tiempo
adecuado de lactancia. Sin embargo si hay una lactancia exclusiva,
permanente y sin menstruacin, puede haber una proteccin del 98% en los
primeros 6 meses postparto.
La ovulacin puede presentarse antes de la primera menstruacin postparto,
hacindola poco confiable.
Es aconsejable recibir orientacin por su mdico en la consulta postparto a
realizarse 30 o 40 das del nacimiento. A fin de complementarse con un
mtodo que no interfiera con la lactancia.
MTODOS DE BARRERA
Corresponde a aquellos mtodos que de manera
mecnica obstruyen el paso de los espermatozoides o
de manera qumica afectan la motilidad o vitalidad
espermtica evitando la fecundacin.
Tienen la capacidad asociada de prevenir el contagio de las enfermedades
sexualmente transmitidas (Herpes, VIH, gonococo, Clamidya, etc.)
El Sida es incurable... pero se puede evitar!
CONDN
Es un anticonceptivo para uso masculino el cual es fabricado por latex muy
delgado y resistente.
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Tamaos: Clase I (180mm de largo x 52mm de ancho)

Clase II (160mm de largo x 49mm de ancho)
Indicaciones para su uso adecuado:
No lo infle y no lo estire.
No debe desenrollarse completamente antes de ponrselo.
Debe colocarse desde el inicio de la penetracin, pues debe estar presente
durante todo el acto sexual.
Si no est presente desde el comienzo serian aplicables las consideraciones
indicadas en el coito interrumpido.
Se desenrolla sobre el pene en ereccin cubrindolo totalmente hasta su base.
Se deja un espacio pequeo sin aire en la punta para recolectar el semen en
la eyaculacin.
Durante el acto sexual debe verificarse peridicamente que el condn este
cubriendo hasta la base, alertando que no se haya retrado.
Una vez suceda la eyaculacin debe cogerse por su base y retirar el pene
antes que pierda ereccin.
Debe usarse un condn por cada relacin sexual.
Tener cuidado de no
romperlo. Esto puede
suceder
en
las
siguientes
circunstancias:
El condn tiene fecha de

vencimiento. Este podra
romperse s est vencido
pues pierde su lubricacin
- El empaque no debe ser rasgado con

uas o dientes.
- Es sensible a la luz y/o calor y/o humedad

excesivos.
- El ltex puede porosearse al contacto con lubricantes

derivados del petrleo como vaselina, aceites o crema de
manos. Pero si es requerido puede usarse glicerina o los
espermicidas en cualquiera de sus presentaciones.
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- El condn previene el embarazo en el 85% de los casos al usarse
correctamente. Si se asocia con espermicidas se aumenta al 93%.
ES EL NICO MTODO ACEPTADO PARA LA PREVENCIN DE
ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL.
Ventajas:
Bajo costo
Fcil uso
Se consigue fcil
Protege contra enfermedades de transmisin sexual.
Desventajas:
Ocasionalmente reacciones alrgicas
Ocasionalmente se aluda insatisfaccin sexual por disminucin de la
sensibilidad o interrupcin de las caricias para colocarlo.
DIAFRAGMA
Aro flexible recubierto de ltex en forma de copa para uso femenino.
El tamao es determinado por su dimetro. El cual oscila entre 50mm y
150mm, siendo los dimetros ms usados entre 70 y 80 mm.
Requiere asesora mdica para determinar el tamao adecuado y
entrenamiento para su aplicacin.
Se coloca en el fondo de la vagina cubriendo el cuello del tero contactando
con las paredes laterales de la vagina. Debe asociarse a un espermicida en
jalea para mejorar su efectividad (96%).
Condiciones para su uso:
Colocarlo hasta 6 horas antes de su uso. Como se asocia a espermicida, si no
se presenta la relacin en las dos horas siguientes requiere espermicida
adicional.
El espermicida debe colocarse en las dos caras del diafragma.
No debe retirarse antes de 6 a 8 horas despus de la relacin y no deben
practicarse duchas o baos vaginales antes de este tiempo. No es
recomendable dejarlos por ms de 24 horas.
Por cada relacin sexual debe aplicarse nueva dosis de espermicida.
El diafragma una vez usado puede lavarse con agua tibia y jabn.
Debe guardarse en un sitio fresco.
Puede reutilizarse por 2 o 3 aos.
Ventajas:
No interfiere en el coito
Posee lubricacin adicional.
Desventajas:
Requiere entrenamiento por el personal de salud para ensear su uso
correcto.
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Es relativamente difcil de insertar y colocar correctamente.

Aumenta la incidencia de infeccin urinaria por compresin uretral.
Espacialmente si el tamao no es el adecuado.
Contraindicaciones:
Prolapso uterino
Vagina poco tnica
Grandes desgarros perineales
Fstulas
Severas retroversiones o anteversiones uterinas
Postparto inmediato
Alergia al ltex o espermicidas
Aversin psicolgica
Inhabilidad para aprender su uso correcto.
METODOS MECANICOS
ESPERMICIDAS
Sustancias qumicas que afectan la motilidad o vitalidad del espermatozoide.
Presentaciones comerciales:
- Tabletas vaginales
- vulos vaginales
- Jaleas
- Cremas
Forma de uso:
Se coge la tableta u vulo con los dedos ndice y medio, introducindolos
profundamente en la vagina.
No confundir los vulos vaginales con aquellos usados para el tratamiento de
los flujos vaginales. El espermicida debe decir "Anticonceptivo"
Debe colocarse 10 minutos antes de la relacin sexual y repetir su postura si
no se tiene dicha relacin en las primeras dos horas.
No realizar lavados o duchas vaginales antes de 8 horas postcoito.
Posee un 85% de seguridad, pero asciende al 96% cuando el compaero usa
condn.
Ventajas:
No necesita prescripcin
mdica.
Prcticamente inofensivos.
No requiere entrenamiento para su uso.
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Desventajas:
Alergias
Baja efectividad.
DISPOSITIVO INTRAUTERINO
Pequeos elementos de plstico flexible con aleaciones de cobre u hormonas
que se colocan dentro del tero o matriz.
Mecanismo de accin:
Impide que los espermatozoides fecunden l vulo alterando la capacitacin
espermtica.
Altera la estructura del endometrio por inflamacin.
Altera la estructura del moco volvindolo inadecuado para la progresin
espermtica
Debe aplicarse por personal entrenado. Preferiblemente en el segundo da de
la menstruacin o 40 das postparto.
Si se coloca postaborto debe verificarse que no presente infeccin previa.
Es aceptado su uso hasta por 10 aos.
El ms usado en Colombia es la T de cobre 380 A.
Ventajas:
Alta efectividad (96%).
No requiere entrenamiento por la usuaria.
Puede usarse por 8 aos con controles peridicos mnimo una vez al ao.
Bajo costo.
No tiene efecto sobre el peso o metabolismo de la usuaria.
No afecta la lactancia
Puede extraerse cuando sea deseado.
Desventajas:
La usuaria requiere ser seleccionada por el mdico.
El sangrado menstrual puede ser ms abundante.
Mayor riesgo de enfermedad plvica inflamatoria.
Contraindicaciones:
Embarazo sospechado o conocido.
Sangrado vaginal no diagnosticado.
Proceso maligno ginecolgico.
Infeccin plvica.
Anomalas congnitas del tero.
Endometritis.
Estenosis cervical severa.
Trastornos hematolgicos o de coagulacin.
Antecedente de embarazo ectpico.
Mujeres promiscuas.
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Indicaciones para su extraccin:

Puede retirarse a solicitud de la usuaria, preferiblemente con la
menstruacin.
Cuando existe dolor plvico o clicos intensos.
Sangrado menstrual excesivo.
Enfermedad plvica inflamatoria.
Desplazamiento del dispositivo en la cavidad uterina.
Embarazo (requiere manejo a criterio del gineclogo).
Procesos malignos en cuello uterino o matriz.
Menopausia (esto debido a que su accin ya no es necesaria).
METODOS DE ANTICONCEPTIVOS HORMONALES

ANTICONCEPTIVOS ORALES
Estos estn compuestos por dos hormonas los estrgenos y los progestgenos.
Los estrgenos han disminuido su concentracin de manera significativa
buscando la mnima dosis efectiva. Es as como hoy en da se tiene una
concentracin que corresponde al 40% de la concentracin utilizada en los
aos 60.Lo cual implica menos o muy pocos efectos colaterales.
En el caso de los progestgenos se han seleccionado aquellos ms selectivos y
menos nocivos para el organismo.
Correctamente utilizados poseen una eficacia del 99%.
Segn la combinacin hormonal se pueden clasificar en:
Monofsicos: Igual concentracin de los estrgenos y progestgenos en
todas las pastillas.
Bifsicos: 11 pastillas contienen una concentracin diferente a las 10
restantes.
Trifsicos: Se distribuye las concentraciones en tres etapas
Mecanismo de accin:
Inhibe la ovulacin bloqueando la liberacin de las hormonas FSH y LH.
Inhiben el crecimiento folicular.
Efecto sobre el moco cervical hacindolo ms espeso e impenetrable por
el espermatozoide.
Accin sobre el endometrio hacindolo hostil para la implantacin.
Alteran la motilidad uterina
Ventajas:
Comodidad de uso.
Muy alta eficacia.
Absorcin uniforme todos los das.
Bajo costo.
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Puede suspenderse inmediatamente si es requerido.
Baja incidencia de efectos colaterales.
Muy baja carga hormonal en los ms modernos.
Desventajas
La enfermedad diarreica aguda puede afectar su absorcin.
Riesgo de olvido.
Dolor de cabeza, nuseas, vomito o dolor en los senos, son efectos
menores que suelen desaparecer en dos o tres meses. 25% de las mujeres
los presentan en el primer ciclo y solo el 5% en el tercer ciclo.
Beneficios:
o Regulan el periodo menstrual.
o Menor sangrado menstrual.
o Menor riesgo de anemia por deficiencia de hierro.
o Menor incidencia de quistes en los ovarios.
o Disminuye significativamente el dolor asociado a la menstruacin.
o Disminuye el sndrome premenstrual.
Protege contra el cncer de ovario.
Protege contra el cncer de endometrio.
Disminucin de las enfermedades benignas del seno.
Menor riesgo de embarazo ectpico.
Las presentaciones actuales no afectan el peso corporal.
No alteran la tensin arterial.
No altera los niveles de colesterol o glicemia.
Inconvenientes:
Puede facilitar flujos vaginales por hongos.
No es recomendable si se presenta cloasma en el embarazo (manchas en
la piel de la cara).Ms asociado a los viejos preparados.
Sangrado intermenstrual ocasional.
Contraindicaciones:
Embarazo. Sin embargo si son tomadas por error al inicio del embarazo
no estn asociadas a malformaciones congnitas.
Enfermedad vascular severa.
Cirugas que requieren inmovilizacin prolongada.
Cncer de seno.
Hepatitis activa.
Antecedente tromboemblico.
Migraa complicada.
Fumadora de ms de 15 cigarrillos al da.
No usar durante la lactancia pues disminuye la cantidad y calidad de la
leche.
o
Uso de anticonvulsivantes.
o
Personas diabticas.
Presentaciones:
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Existen dos presentaciones de 21 y 28 pastillas. Estas estn numeradas o

marcadas con los das de la semana. Las primeras contienen 21 pastillas
requiriendo de 7 das de es para iniciar el nuevo sobre.
Las segundas tienen 21 pastillas de un color que corresponde a las que
contienen hormonas y 7 de otro color son placebo, es decir no poseen
medicacin. Esto implica que una vez terminado el sobre se inicia el siguiente
presentando el sangrado menstrual durante la toma de las pastillas placebo,
pretendiendo que la usuaria no pierda la costumbre de la toma diaria.
Recuerde que las siete pastillas de otro color en las
presentaciones de 28, no son anticonceptivas, son placebo
MTODOS IRREVERSIBLES
Son aquellos que al realizarse bien sea el hombre o mujer evitan permanente y
definitivamente la fecundacin. Requiere de una intervencin quirrgica de
carcter ambulatorio.
LIGADURA DE TROMPAS
Se realiza en las mujeres de manera voluntaria y consiste en ligar y cortar las
trompas uterinas. Lo cual impide que l vulo sea fecundado.
Es ambulatoria
Requiere autorizacin escrita por la paciente y legalmente no es necesaria la
autorizacin del compaero.
Requiere de incapacidad corta
Puede reactivar su vida sexual a la semana
No influye en su sexualidad, por el contrario podra ser mejor ya que se es
consciente de no quedar embarazada.
Posee el 99.5% de xito.
Indicaciones:
Paridad satisfecha.
Riesgo reproductivo se refiere a aquellas enfermedades que pongan en
peligro la vida de la madre con un embarazo).
Embarazo
Contraindicaciones:
No hay contraindicaciones, excepto cuando existe infeccin activa
durante el procedimiento. En tal caso solo sera diferible.
Puede realizarse en el postparto inmediato o en las primeras 72 horas y si no
se estuvo embarazada preferiblemente en los das siguientes a la
menstruacin. En ocasiones es necesario solicitar prueba de embarazo previa.
En nuestro medio las vas de abordaje son por mini laparotoma o por va
laparoscpica.
Por ser un mtodo irreversible es conveniente una consejera adecuada.
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Sin embargo existe la posibilidad de revertirla con microciruga, pero solo
Tiene un 50% de xito.
VASECTOMA
Es el mtodo quirrgico ambulatorio para la anticoncepcin permanente en el
hombre.
Consiste en cortar y ligar los conductos deferentes que es por donde circulan
los espermatozoides para salir al exterior.
No afecta:
La capacidad de ereccin
La virilidad
La eyaculacin del semen
El placer sexual
El balance hormonal masculino.
No altera el volumen testicular.
No interfiere el deseo sexual.
Puede reiniciarse la vida sexual despus de 5 das pero requiere de
proteccin adicional por 8 semanas 20 relaciones sexuales con
eyaculacin, pues an puede eyacular semen con espermatozoides
viables.
A los 3 meses debe practicarse un espermograma para autorizar actividad
sexual sin proteccin. Se debe repetir cada ao como seguimiento de rutina.
Posee una eficacia del 99.5%.
Indicaciones:
- Deseo de planificacin permanente
Prevencin para la transmisin de enfermedades heredables.
Contraindicaciones:
No realizar si hay dudas.
Inestabilidad conyugal.
Disfunciones sexuales previas
Fsicas:
- Infeccin local
- Trastorno sanguneo previo
- Hernia inguinal o antecedente de herniorrfia inguinal
- Orquidopexia, hidrocele o varicocele.
- Lesiones escrotales preexistentes.
- Testculo no descendido.
Psicolgicas:
- Hipocondracos
- Impotencia
- Homosexualismo.
Complicaciones:
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Son propias de cualquier ciruga, prevenibles en gran porcentaje.

Comprende los hematomas, infecciones, epididimitis y los granulomas.
Sin embargo se estn realizando tcnicas modernas sin el
requerimiento de suturas disminuyendo significativamente las
complicaciones.
Ventajas:
o Morbilidad y mortalidad casi nula.
o Corto tiempo de ciruga (10 a 15 minutos).
o Anestesia local
o Bajo costo.
Desventajas:
Requiere ciruga.
Complicacin ocasional.
No provee proteccin inmediata
o
Problemas psicolgicos relacionados con el comportamiento
sexual pueden ser agravados.
Recomendaciones postquirrgicas:
o
Analgsicos.
o
Hielo local en el escroto.
o
Posible uso de suspensorios.
Cuando por motivos especiales es necesaria una recanalizacin ser exitosa en
el 90% y la posibilidad de un nuevo embarazo es de un 50-70%.
La sexualidad no es tan solo una funcin o necesidad como el hambre o sueo,
porque el acto de comer o dormir son actos individuales mientras que la
sexualidad es un acto que involucra a otras personas significativamente.
Por tal motivo entendemos que la sexualidad debe convertirse en fuente de
felicidad y realizacin personal; pero tambin puede convertirse en fuente de
frustracin o desesperanza.
No es suficiente saber todo acerca del acto sexual en s. Tambin debes conocer
el Por qu?, Para qu?, Cundo? y con quin?
La sexualidad te une afectivamente con otra persona.
Web grafa.
Masalto. Mtodos de planificacin familiar. Disponible en:
http://www.masalto.com/familia/template_familiaarticulo.phtml?consecutivo=5978&c
GalenaSalud. Planificacin Familiar. Disponible en:
http://www.galenasalud.com/planificacion_familiar.htm
Anticnceptivosnaturales. Antoconceptivos naturales. Disponible en:
http://anticonceptivosnaturales.blogspot.com/2009/07/el-metodo-billings-es-uno-delos.html
Snchez, Z. Mtodos anticonceptivos. Disponible en:
http://zisgga.blogspot.com/2013/04/metodos-anticonceptivos.html
CentroJoven. Mtodos anticonceptivos. Disponible en:
http://www.centrojoven.org/mac.htm
61

El Desarrollo Tecnolgico
En todas las etapas de la historia de la humanidad, los avances tecnolgicos

fueron en parte responsables de las modificaciones en los procesos de los ms
diversos campos de la actividad humana, trayendo siempre consigo cambios en
las actitudes socio-culturales de los pueblos.
A principios de los aos 80 y comenzando este siglo se patentiza una situacin de
cambio que impera en todos los campos, especialmente en lo social y cultural. Se
producen Profundas transformaciones en la sociedad, la que se globaliza; y en la
cultura, la que se expresa como cultura postmoderna. Estas transformaciones
vertiginosas e impactantes tienen mucho que ver con el desarrollo, el significado
y el lugar que ocupan las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (NTIC). Vivimos en una evolucin de una sociedad a la que
llamamos del conocimiento, esto implica que la educacin que es uno de los
pilares de dicha sociedad debe estar en continuo desarrollo. Vemos que los roles
en la educacin cambian, el profesor deja de ser la nica y ms fuerte fuente
de conocimiento para sus alumnos y debe ensearles a saber buscar y procesar
informacin. El alumno por otro lado tiene nuevos medios y entornos de
comunicacin. El ordenador (computadora) e Internet se convierten en
herramientas muy importantes en la enseanza y en otros muchos campos de la
actividad humana.
La explosin tecnolgica a que nosotros asistimos actualmente se traduce no
solamente por el desarrollo de la miniaturizacin de la electrnica, tambin por
la progresin rpida y contina de los ordenadores. La verdadera proeza est
igualmente centrada en materia de banda ancha, base de datos y de capacidad
de memorias digitales. Paralelamente a este fenmeno, asistimos a un
crecimiento prodigioso de informacin y del saber. En conclusin nuestra
sociedad tecnolgica opera actualmente una mutacin cuya amplitud, de
potencialidades son sin precedentes.
Un aspecto esencial de las llamadas nuevas tecnologas es que han provocado un
cambio muy importante en la vida de las personas y en el funcionamiento de la
sociedad. Pero qu se entiende por nuevas tecnologas? Podemos acudir al
profesor Labrador para obtener una buena definicin:
Las nuevas tecnologas consisten en una variada gama de instrumentos,
herramientas, canales y soportes dedicados esencialmente al uso, manejo,
presentacin, comunicacin, alcenamiento y recuperacin de informacin, tanto
analgica como digital.
Hoy, sin embargo, sabemos que este trmino, en nuestra sociedad moderna,
queda prcticamente restringido a las nuevas tecnologas de la informacin que
tienen soporte en los ordenadores, especialmente Internet, los telfonos mviles o
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TEXTO
los videojuegos y que tuvieron como antecedentes en el pasado siglo, entre otros,
la televisin, la radio, el telfono o incluso el cine, que bien pueden catalogarse
como tecnologas de la comunicacin y la informacin que mantienen su
capacidad todava de suscitar un atractivo para una gran parte de la poblacin.
Aunque toda ellas,... coexisten en el momento actual, lo que hoy caracteriza a la
sociedad moderna es el predominio de la tecnologa, de lo nuevo, de los cambios
constantes, del desarrollo continuo y permanente en todos los aspectos del
conocimiento, de las tecnologas y sus resultados para uso y consumo personal.
La tecnologa est llamada a facilitarnos la vida, pero tambin puede
complicrnosla.1
Las NTIC han venido incontrolables dentro de nuestra vida cotidiana. Ella
cambia progresivamente, pero sobre todo un cambio radical en nuestra manera
de trabajar y de aprender, nuestro modo de vida. Por lo cual es necesario estar
preparados para moverse en este nuevo mundo del desarrollo tecnolgico.
En fin, una ltima evolucin que habr, repercutir considerablemente en
cuasi todos los niveles de la sociedad es la convergencia de las disciplinas
tecnolgicas. Y cuyo ordenador representa el denominador comn. La
tecnologa es un fenmeno de interdisciplinariedad actual. Este fenmeno no se
aplica por lo general nicamente a empresas. Las nuevas tecnologas podrn
estar para la utilizacin y servicio de la enseanza ms individualizada e
interdisciplinariedad y de hacer que los todos los que son necesarios para el ser
humano sean ms accesibles y prcticos para la poblacin en general, permitiendo
un desarrollo armnico equitativo y justo.
Arias E. Impacto de la Gestin del Conocimiento Centrado en el aula virtual.
Tesis Maestra; Chimbote 2008.
Echebura E., Labrador F. y Becoa E. Adicciones a las nuevas tecnologas en
adolescentes y jvenes. 1ra Ed. Madrid; Pirmide 2009.
Echebura E., Labrador F. y Becoa E. Adicciones a las nuevas tecnologas en adolescentes y jvenes. 1ra Ed.
Madrid; Pirmide 2009.
1
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Tecnologas Innovadoras Orientadas a

Solucionar asuntos Sociales, Ambientales
Una de las grandes preocupaciones de los ltimos siglos ha sido la creacin de

tecnologa que ayuda a solucionar los problemas tanto sociales, ambientales y
econmico. Podemos ver que muchos de estos avances tecnolgicos se fueron
introduciendo paulatinamente en la sociedad algunos ms veloces y otros ms
lentos, pero a la largo todos estos avances han contribuido tanto en la vida
cotidiana de la sociedad, otros aspectos de avances tecnolgicos se convirtieron en
grandes avances cientficos de la sociedad que impulsaron un rpido desarrollo,
otros permitieron mejorar las intervenciones mdicas que a la larga permiti
mejorar la atencin en los centros mdicos en general, y por ltimo tenemos
constantemente la exploracin tecnolgica en vanguardia que an est buscando
nuevas tcnicas o aplicaciones a estos avances cientficos tecnolgicos a s
tenemos.
LA TECNOLOGA EN LA VIDA COTIDIANA

Desde hace varias dcadas la tecnologa ingres de lleno en nuestra vida
cotidiana, afectndonos en forma positiva y radical. Hoy nuestra alimentacin
cambi gracias a la heladera y el microondas; la radio y la televisin nos
conectaron con el mundo entero, informndonos y entretenindonos; la
fotocopiadora y el fax modificaron el mundo del trabajo y del estudio la
fotografa y el video nos permitieron detener el paso del tiempo, conservando
momentos irrepetibles. Nuestra vida cotidiana esta signada por la tecnologa,
donde miremos est, ofrecindonos lo que siempre busc el ser humano: confort,
entretenimiento y herramientas para hacer ms simples nuestras tereas de todos
los das.
El Aereosol; Esta considerado uno de los grandes inventos del siglo XX. Su
primer uso fue durante la segunda guerra mundial, como la bomba insecto
En 1899 Helbling y Pertsch patentan el Aerosol, se usa en 1945 por los militares y
en 1947 masivamente para uso domstico
El Boligrafo; Implemento de escritura ms popular de la actualidad, desde su
creacin en 1940, ha ido desplazando a la pluma estilogrfica, su inventor
Ladislao Biro, luego uso el mismo principio para el desodorante a bolilla.
La Botella; la fabricacin de vidrio comenz hace unos 4500 aos aunque su
uso se populariz en los ltimos 500 aos. La botella de vidrio puede conservar
productos alimenticios o farmacuticos durante largos periodos manteniendo sus
cualidades.
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TEXTO
La Heladera; en 1784 William Cullen construye la primera mquina de enfriar,

pero recin en 1927 se fabrican los primeros frigorficos domsticos, que permite
a las familias consumir una dieta ms variada y saludable y a tener acceso a
alimentos que, por diversas razones no eran posible tenerlas en el hogar.
La Zapatilla; Si bien en la antigedad ya eran utilizadas en Mesopotamia y el
Antiguo Egipto, pero su uso se generaliz en las ltimas dcadas del siglo XX. Las
primeras zapatillas aparecen en 1893, de lona y servan para que los barqueros
no caminaran con zapatos por los muelles Las zapatillas ahora estn provistas
con cmaras de aire, que actan como amortiguadores que protegen al pie de
lesiones.
El Compact Disk; Fue creado por Joop Sinjou y Tos Tada Doi en 1979, en un
proyecto conjunto de Philips y Sony, y comenz a comercializarse en 1982. Sirve
para almacenar audio y cualquier tipo de informacin que pueda codificarse
digitalmente. Actualmente el DVD y otras tecnologas similares estn
desplazando al CD, como estndar de almacenamiento digital.
Microondas; se llama as a las ondas electromagnticas que se encuentran
entre las ondas de radio y el espectro infrarrojo. Se las aprovecha en mltiples
reas, las ms conocidas es el horno de microondas, desarrolladas en 1946, a
partir de las investigaciones de Percy Spencer. La telefona celular la TV e
internet por cable, los radares y los protocolos inalmbrico como bluetooth,
tambin utilizan las microondas para transmitir y recibir informacin.
La calculadora; este prctico invento simplifico la realizacin de clculos
aritmticos, haciendo cotidianas operaciones que requeran un cierto
conocimiento matemtico. El avance continuo de la tecnologa y la disminucin
del tamao hizo que las calculadoras fueran volvindose extremadamente
populares y virtualmente imprescindibles. Por lo general las calculadoras son
utilizadas cuando el cmputo necesario no es lo suficientemente complejo como
para justificar la utilizacin de una computadora. Algunas incluyen impresoras y
muchas otras tecnologas modernas como el telfono celular han incorporado a
la calculadora como una de las funciones bsica.
El Escner; Bajo este nombre se clasifican diversas tecnologas que digitalizan.
Leen, detectan o rastrean imgenes, objetos o seales. Los ms conocidos son el
escner de computadora y el de cdigos de barras, pero tambin se utilizan en
medicina, identificacin biomtrica, en sistemas de seguridad o para detectar
frecuencias de radio. Desde hace varios aos los escneres de computadora
incorporan software de reconocimiento de caracteres, que permiten digitalizar
textos impresos, tipiados o, incluso, manuscritos. Esta presentacin ha sido de
gran utilidad para digitalizar gran cantidad de material en universidades y
bibliotecas pero, a su vez, ha fomentado la piratera editorial. Existen otros tipos
de escneres como: cdigo de barras, tomgrafo, de huellas dactilares.
El Fax; La historia del fax se inicia poco despus de la invencin del telgrafo,
cuando Frederick Bakewell muestra en la exposicin universal de Londres de
1851 una mquina capaz de enviar y recibir imgenes. Sin embargo, su
popularidad y desarrollo comienza 130 aos despus, cuando se convierte en una
herramienta esencial de trabajo en la vida cotidiana. Quienes ms impulsaron su
65

desarrollo fueron los japoneses, ya que el fax permita enviar con facilidad notas
manuscritas con su tradicional caligrafa.
El fax propiamente dicho, es un sistema de lectura digitalizacin-impresin de
imgenes en papel. La otra parte es un telfono comn, que utiliza una red de
telefona tanto para enviar las imgenes del fax como la voz.
La Fotografa; La palabra fotografa procede del griego y significa dibujar
con la luz (de photos = luz, y graphis = dibujo). Es la tcnica de grabar imgenes
fijas sobre una superficie de material sensible a la luz. Las cmaras ms
modernas se basan en el mismo principio de exposicin a la luz que la fotografa
tradicional, pero procesan y almacenan archivos digitales en lugar de fijar las
imgenes a una pelcula impregnada con sustancias qumicas sensibles a la luz.
El video; Creado a fines de los 50, el video fue originalmente una tecnologa
ligada a la televisin. Antes de una invencin los programas deban ser emitidos
en directo, con todos los inconvenientes que esto implica. Muy pronto se le
encontraron nuevas posibilidades a esta tecnologa y en 1965 el artista coreano
Nam June Paik realiz el primer video-arte. En 1968, Sony desarroll la primera
cmara de video porttil. Por otro lado, el lanzamiento, en 1970, del sistema VCR
por Philips hizo que ver cine en el hogar sea algo cotidiano.
La Radio; La tecnologa de la radio permite transmitir sonidos mediante la
modulacin de ondas electromagnticas. stas son ondas que puedan propagarse
tanto a travs del aire como del espacio vaco y no requieren un medio de
transporte. Si bien se le atribuye la paternidad de la invencin a Guillermo
Marconi en 1896, en esa misma poca y en forma independiente Nikola Tesla y
Alejandro Popov desarrollaban tecnologas similares. La primera edicin
radiofnica programada se realiz el 27 de agosto de 1920 en Buenos Aires
(Argentina) por Enrique Susini y sus colaboradores. Para iniciar las
transmisiones se eligi la opera Parsifal de Richard Wagner.
La Televisin; Los orgenes de la televisin se remontan a 1884, cuando Paul
Nipkow inventa un disco de escaneado de imgenes, pero es recin en 1936
cuando se realiza en Inglaterra la primera transmisin televisiva moderna. La
invencin del radar, en la Segunda Guerra Mundial, permiti abaratar los costos
de esa tecnologa, hacindola accesible al gran pblico. Pese a este lento
comienzo, la televisin se convirti en un importante medio de comunicacin, con
gran influencia en las opiniones, los comportamientos y los imaginarios de
varias generaciones. Actualmente, las tecnologas analgicas estn siendo
reemplazadas por las digitales y se encuentran en fase experimental la Tv en tres
dimensiones.
AVANCES TECNOLGICOS
En la historia de las tecnologas hay invenciones que marcan un antes y un
despus con su aparicin, cambiando radicalmente al mundo y la forma en que lo
percibimos. Muchas de estas invenciones, como el cine o el fongrafo, son la
concrecin de sueos y fantasas de la humanidad de muy larga data. Otras,
como internet o el telfono celular, cambiaron la manera en que nos
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TEXTO
comunicamos y achicaron drsticamente las distancias. Otras, como la imprenta,

hicieron que las ciencias y las artes se desarrollaran en forma espectacular,
posibilitando a su vez, nuevas tecnologas. Y otras, como las computadoras, no
slo se han convertido en herramientas imprescindibles sino que, adems, nos
llevan a preguntarnos que es la inteligencia.
La imprenta; El impacto social y cultural de la aparicin de la imprenta es
comparable con el desarrollo del leguaje y la invencin del alfabeto. Gracias a
ella fue posible la existencia de una comunidad cientfica en la que los
conocimientos podan comunicarse con facilidad. Adems, hizo que la nocin de
autora de un texto cobrase importancia, que el libro se volviese un objeto
popular y que los idiomas locales terminaran de desplazar definitivamente al
latn. Segn algunos tericos la imprenta foment el predominio de la palabra
sobre imagen, cambiando el modo en que hoy vemos el mundo.
En china se tallaban en madera para hacer muchas copias de un dibujo o textos.
La Cinematografa.- El deseo de producir imgenes en movimiento de origen,
de mediado del siglo XIX, a una gran cantidad de artificios mecnicos, como el
praxinoscopio y el zoetropo. La aparicin de la pelcula de Celuloide permiti
capturar imgenes reales y hacerla mover. La introduccin del sonido fue una
innovacin revolucionaria, mucho ms que el color. Tambin se busc otorgarle
una tercera dimensin a las imgenes pero los resultados no siempre fueron
satisfactorios. Actualmente la tecnologa IMAX permite que los espectadores
queden inmersos en las pelculas que ven.
El Plstico.- Con este nombre se denomina una gran cantidad de materiales
orgnicos polimricos, algunos naturales, como el caucho y la cera, la mayora
artificiales o sintticos, como el nylon o el PVC. Los plsticos son muy adaptables
a procesos como laminados o hilado y tienen costos de produccin relativamente
bajo por lo que tienen muchas aplicaciones. Los plsticos sintticos son derivados
de los hidrocarburos. Los primeros eran transformaciones de polmeros
naturales (por ejemplo la vulcanizacin del caucho y descubierta por Charles
Goodyear en 1839), recin en 1909 Leo Baekeland obtuvo el primer plstico
totalmente sinttico, la baquelita. En la segunda mitad del siglo XX se
desarrollaron nuevos plsticos as como otros mtodos de obtencin y
aplicaciones.
El Fongrafo.- Fue el primer aparato capaz de producir sonidos. Lo desarroll
Thomas Alva Edison en 1877, combinando los principios tecnolgicos del telfono
y el telgrafo, a pedido de la compaa de Telgrafos Wester Unin, quienes
queran ofrecer la posibilidad de enviar telegramas sonoros a travs de las lneas
telefnicas. Muy pronto se le empez a utilizar para grabar msica y se convirti
en un xito comercial. El gramfono de Berliner, aparecido 11 aos despus,
represent una fuerte competencia para el fongrafo y termin imponindose, ya
que sus matrices de grabacin tenan costos de produccin muchsimos menores
y eran ms eficientes.
La Fotocopiadora.- Su funcionamiento se basa en un proceso que recurre a la

electricidad esttica y a la luz, para hacer copias de documentos a bajo costo y en
67

forma instantnea. Fue introducida por Xerox en la dcada de los 60 y durante
los siguientes veinte aos fue remplazando gradualmente a las copias hechas con
papel carbnico, mimegrafos y otras mquinas multicopistas. La aparicin del
Fax y de los procesos de copiado digitales, parecieron poner en peligro el uso de
las fotocopiadoras pero, hasta el momento, esta amenaza fue aparente y la
fotocopiadora sigue siendo la opcin ms eficiente cuando se necesita copiar en
papel un original en forma rpida, sencilla y econmica.
El Rascacielos.- Si bien no existe un criterio oficial, se denomina rascacielos a
los edificios que superan los 150 metros de altura. Surgieron a mediado del siglo
XIX y fueron posibles gracias a la invencin y el desarrollo de las vigas de acero,
las bombas de agua, el concreto y los ascensores, que permitieron construir
estructuras estables de gran altura. Los rascacielos, adems de ser un logro
tcnico y arquitectnico, ofrecen la posibilidad de albergar gran cantidad de
personas y objetos en un terreno de menores dimensiones. Sin embargo, se debe
tener especial cuidado al disearlos por su potencial vulnerabilidad a los
terremotos y al viento.
La Computadora.- De voluminosas mquinas de clculo que ocupaban
habitaciones enteras a los modelos hogareos y porttiles de la actualidad, las
computadoras han revolucionado nuestra forma de ver el mundo y permitirnos
relacionarnos con l. Hoy nuestra vida cotidiana est signada por la informtica,
ya sea para divertirnos, trabajar, estudiar o comunicarnos. Ya se estn
desarrollando computadoras cunticas o los llamados yogures inteligentes,
biocomputadoras que utilizan ADN como base de sus circuitos y que tendrn la
capacidad de autorreplicarse.
El Discman.- En noviembre de 1984, dos aos despus del lanzamiento del
CD, Sony lanz al mercado su primer reproductor porttil de discos compactos
diseado teniendo en cuenta reducir el consumo de energa, el nmero de
partes necesarias, el costo, y adems se buscaba que tuviera el tamao de cuatro
estuches de CD apilados uno sobre otro. El primer discman tena las mismas
funciones que el CDP-101, el reproductor de CD en el que se basaba, excepto
control remoto y repeticin de pistas. Sin embargo, costaba casi la mitad y por
eso en un ao y medio se volvi rentable. Actualmente, los reproductores de
MP3s son una competencia en el audio porttil.
El telfono celular.- Pocas tecnologas han evolucionado tan velozmente como
la telefona mvil, revolucionando el modo en que se comunican las personas. No
slo se ha reducido notablemente el tamao, peso y costos de los telfonos
celulares, sino que han incorporado funciones que hasta no hace mucho parecan
de ciencia ficcin. Hoy, adems de permitirnos hablar, los celulares ofrecen
juegos, reproduccin de msica MP3, correo electrnico, SMS, agenda, fotografa
digital, filmacin en video, navegacin por internet, y hasta Tv digital. Y ya se
habla de la posibilidad de utilizarlos como lectores de e-books, billeteras
electrnicas, escneres y localizadores por GPS.
Internet.- Es una red mundial en la que todo tipo de computadoras

interconectadas entre s pueden intercambiar informacin. El impacto social que
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ha tenido Internet es comparable al de la invencin de la imprenta, permitiendo

que la informacin fluya con mayor libertad sea accesible desde cualquier parte
del mundo. Con la aparicin de los blogs se ha democratizado el mundo de la
edicin y el periodismo, ya que virtualmente cualquiera puede publicar sus
textos, imgenes y opiniones.
El Aluminio.- Es un elemento qumico, de smbolo Al y nmero atmico 13. Es el
elemento metlico ms abundante en la corteza terrestre, que combina las
ventajas de los metales ms nobles y casi ninguna de sus desventajas. Sus usos
van desde la gastronoma hasta la ingeniera aeronutica. Es altamente
reciclable y sus caractersticas no se modifican durante el proceso. Por eso es un
material cotizado y rentable con un mercado importante a nivel mundial y como
todo el aluminio recogido tiene garantizado su reciclado, su recoleccin
proporciona ingresos y ocupacin para muchsima gente.
El Reloj.- Desde muy temprano el ser humano busc formas de registrar el
paso del tiempo. As surgieron relojes de muy diferentes formas y mecanismos,
cuya finalidad principal era sealar que un cierto lapso de tiempo haba
transcurrido. Es recin en el siglo XIII, cuando aparecen los primeros relojes
mecnicos que comienzan a marcar las horas. Esto permiti organizar el trabajo
y las tareas cotidianas ms eficientemente. La bsqueda de un reloj cada vez ms
preciso llev a desarrollar mecanismos cada vez ms complejos y, en el siglo XX,
a la invencin de los relojes de cuarzo atmico.
TECNOLOGA Y SALUD
Hubo una poca en que la medicina era una ciencia artesanal, que utilizaba unas
pocas herramientas para curar a los enfermos. Pero desde hace no ms de
quinientos aos, gracias a los notables avances cientficos y tecnolgicos que
vienen producindose, la medicina se volvi una disciplina tecnolgica. Esto
significo que las expectativas de vida subieran significativamente y que
curaciones que antes hubieran sido milagrosas hoy sean cotidianas. Obviamente,
esta no es una historia cerrada y todava quedan muchas enfermedades y
dolencias sin cura, pero avances como el desciframiento del cdigo gentico
humano permitirn que, en el futuro cercano, muchsimos males que hoy nos
resultan terribles rengan una solucin mdica.
By Pass.- Esta tcnica, que revolucion el campo de la ciruga cardiovascular,
restituye el flujo sanguneo a las clulas del corazn. Consiste en realizar una
circunvalacin de las arteras parcialmente bloqueadas injertando fragmentos
de otras venas y arteras, de manera que se restaure la circulacin normal. El By
Pass tambin se ha aplicado en cirugas del sistema digestivo, y gracias a esta
tcnica, la cantidad de vidas salvadas de muertes seguras por complicaciones
cardiacas es abrumadora.
Los Rayos X.- Esta forma de radiacin electromagntica fue descubierta por
Wilhelm Rntgen en 1895 mientras experimentaba con tubos al vaco. Para
indicar que se trataba de una radiacin desconocida, Rntgen la denomin
provisionalmente Rayos X en su informe, con la intensin de cambiarle el
nombre en el futuro. Sin embargo, esta denominacin tuvo inmediata aceptacin.
69

La propiedad ms destacada de los rayos X es su capacidad de atravesar los
tejidos blandos pero no el seo, lo que inmediatamente lo convirti en una
herramienta fundamental en la medicina ya que permite estudiar y diagnosticar
en forma incruenta afecciones del cuerpo humano.
La Tomografa.- Se suele decir que es el legado de los Beatles a la ciencia,
porque gracias a las ventas de sus canciones la discogrfica EMI pudo financiar
las investigaciones de Goodfrey Hounsfield que dieron origen, en 1972, al
tomgrafo. Paralelamente, Allan McLeod Cormack desarrollaba un proceso
similar en Estados Unidos. Es por eso que l y Hounsfield compartieron el Nobel
de Medicina en 19709. La tomografa permite obtener imgenes del interior del
cuerpo con increble detalle, convirtindose en una poderossima herramienta de
diagnstico.
Genoma Humano.- El material gentico contiene las instrucciones que
determinan el desarrollo de una persona. Por eso, se lo conoce como el libro de
la vida. Entre 1990 y 2003, hubo dos proyectos para descodificar el mapa
gentico. Un primer borrador del genoma fue difundido en 2000. Luego,
cientficos de Alemania, China, EE.UU, Francia, Japn y el Reino Unido llegaron
a descifrarlo casi por completo. El conocimiento del genoma humano es un paso
fundamental en la bsqueda de una cura para unas 4000 enfermedades
hereditarias, ya que la informacin del genoma humano puede usarse para la
elaboracin de frmacos ajustados a las peculiaridades de los pacientes.
El Microscopio.- La paternidad del microscopio es dudosa Ya sea que el
primer microscopio fue inventado por Janssen, Galileo, Drebbel o Van
Leeuwenhoek, lo cierto es que este instrumento ptico permiti el desarrollo de la
microbiologa como ciencia. Desde la primera observacin registrada de los
cuerpos fructferos de mohos por Robert Hooke en 1665, la microbiologa ha
identificado una enorme cantidad de microrganismos de todo tipo. Sin embargo,
se estima que se conocen slo un 1% de los microbios existentes en la biosfera.
Adems de la medicina y la biologa, el microscopio es de suma utilidad en la
qumica analtica y los potentes microscopios actuales permiten realizar
observaciones casi a nivel atmico.
La Ecografa.- Tecnologa desarrollada en los aos 50 a partir del sonar, para
ser utilizada en la segunda guerra mundial con objetivos militares. Represent
un gran avance en el rea de diagnsticos clnicos ya que no emplea radiacin
sino ecos y esto lo hizo ideal para visualizar el desarrollo de los bebs nonatos,
para los cuales los rayos X seran nocivos. Otras de las grandes ventajas de las
ecografas es que la observacin se realiza en tiempo real, lo que permite una
ms pronta accin teraputica que la radiografa. Su mayor desventaja es que no
funciona bien en los huesos, y disminuye la calidad de la imagen en presencia de
gases o de tejido adiposo excesivo.
La Aspirina.- Desde la antigedad se conocan las propiedades analgsicas y
antipirticas de la corteza de sauce, pero recin en el siglo XIX las tcnicas
qumicas estaban lo suficientemente maduras como para intentar sintetizar su
principio activo con el fin de utilizarlo teraputicamente. En 1899 esta bsqueda
lleg a su fin y hoy la aspirina es uno de los remedios ms utilizados del mundo
para aliviar el dolor, la fiebre y las inflamaciones. Originalmente era marca
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registrada de los laboratorios Bayer pero hoy en da se a convertido en el nombre

comn del cido acetil-saliclico.
TECNOLOGAS DE VANGUARDIA
Hoy convivimos con tecnologas que ya estn marcando el camino hacia el futuro
y comenzando a modificar nuestra vida, nuestras costumbres y nuestras
creencias. La clonacin abre un debate an no resuelto sobre cules son los
lmites ticos de la ciencia y la tecnologa. O la robtica, que nos lleva a
replantear las definiciones de qu es un ser inteligente y que es una mquina. O la
domtica que est transformando nuestros hogares al punto de convertirlos en
un miembro ms de la familia. Son todas tecnologas que recin estn dando sus
primeros pasos y an tienen mucho para mostrarnos y sorprendernos. Pero lo
cierto es que el futuro ya lleg y lo estamos viendo crecer ante nuestros ojos.
El Chip.- Sin este pequeo dispositivo electrnico la mayora de las nuevas
tecnologas de los ltimos aos no existiran y hoy est presente en infinidad de
los objetos de uso cotidiano. Aunque de reducidas dimensiones, en cada chip se
encuentra miles o millones de dispositivos electrnicos interconectados,
principalmente diodos y transistores, pero tambin componentes pasivos como
resistencias o capacitores. Su invencin fue posible a partir del descubrimiento de
los elementos semiconductores pueden realizar las mismas funciones que los
tubos al vaco, pero con muchsimo mayor rendimiento y con un costo
considerablemente menor.
La Robtica.- Ms cercanos a la vida cotidiana que a la ciencia ficcin, los
robots remplazan al hombre en muchas tareas repetitivas, peligrosas o de diccil
realizacin en forma directa, como desarmar bombas, manipular material
radiactivo o explorar el espacio y el fondo del mar. El nombre robot aparece
por primera vez en 1920 en la obra teatral R.U.R. de karel Capek y es una
deformacin de la palabra checa Robota que significa esclavo. Sin embargo,
la idea de desarrollar criaturas mecnicas es muy anterior: en 1737 Jacques de
Vaucason desarrollo tres autmatas que se consideran los primeros robots: un
tamborilero, un flautista y un pato que poda batir sus alas, beber agua, digerir
grano y defecar.
El Lser.- Basado en un efecto de la mecnica cuntica, el lser es un
instrumento ptico que emite un rayo de fotones en forma ordenada, permitiendo
obtener una luz monocromtica con las propiedades que se quiere que tenga. El
nombre es un acrnimo del ingls Light Amplification Stimulated Emission
Radiation (Amplificacin de Luz por Emisin estimulada de radiacin). Cuando
se lo invent en 1960, sus creadores lo definieron como una solucin buscando
un problema a resolver. Desde entonces ha resuelto infinidad de problemas en
las ciencias, las artes, la medicina, la industria y en la vida cotidiana,
volvindose un elemento esencial del mundo actual.
Domtica.- Su nombre se forma al combinar la palabra latina domus (casa) con
robtica. Su objetivo es desarrollar tecnologas que permitan la existencia de una
casa inteligente, que sepa adaptarse por s sola a las necesidades y los deseos de
sus habitantes, a la vez que se ocupe de todas la tareas de mantenimiento y de
71

seguridad de ella misma. Si bien an muchas de las tecnologas desarrolladas
son costosas para la mayora de la gente, los continuos avances en el rea
permiten predecir que en el futuro cercano casi todos los hogares estarn
equipados con domtica.
La Clonacin.- Biolgicamente, un clon es un organismo multicelular que es
genticamente idntico a otro organismo. Por ejemplo los hermanos gemelos
univitelinos son clones, lo que no impide que sean personas diferentes. Las
clonaciones artificiales en plantas se realizan desde hace varios siglos y con
mtodos relativamente simples. En la dcada del 50 se produjeron exitosamente
clones de ranas pero fue recin en 1997 cuando se pudo clonar el primer
mamfero: la oveja Dolly.
La Holografa.- Basada en el fenmeno ptico de la interferencia, la holografa
es una tcnica fotogrfica que permite registrar imgenes en tres dimensiones
sobre una superficie plana. Muy comnmente se la confunde con la emisin de
imgenes tridimensionales, en especial en series y pelculas de ciencia ficcin
como Viaje a las estrellas o La guerra de las galaxias. El uso ms cotidiano de
la holografa es como marca de seguridad en las tarjetas de crdito, billetes y
mercaderas, por su imposibilidad de ser falsificados. Actualmente se est
investigando a la holografa como medio para guardar datos en forma digital.
Una de estas tecnologas en desarrollo utiliza cristales de alta densidad en los que
se almacenaran los datos, otras son los llamados HDV (Holographic Versatile
Disc, o Disco Hologrfico Verstil).2
Bibliografa.
Atlas Visual de la CIENCIA-Tecnologa. Editorial Sol90. Primera Edicin.
Buenos Aires. 2006.
Editorial Sol90/RPP-Publicaciones. Atlas Visual de la CIENCIA-Tecnologa. Editorial Sol90. Primera

Edicin. Buenos Aires. 2006.
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Tecnologas Modernas y Respecto

de las Tecnologas Tradicionales
Al hablar de las tecnologas no podemos dejar de mencionar las llamadas
tecnologas tradicionales, la que han permitido los adelantos para su poca en
agricultura, salud y tcnicas de produccin, y que an hoy siguen en vigencia en
grandes grupos sociales, sobre todo de los pueblos indgenas de los diferentes
pases del mundo. Dentro de estas tecnologas tradicionales, podemos mencionar
por ejemplo el conocimiento y uso de las platas para el tratamiento de ciertas
afecciones humanas, lo que ha sido tomado por algunas empresas farmacuticas, y
que hasta hoy en da est en vigencia, no podemos olvidar las tcnicas agrcolas de
los andenes, de los pueblos indgenas de los incas; el uso de los telares que sirvi
como motivacin para la creacin de mquinas de produccin a gran escala en la
industria.
Aun hoy algunos pueblos andinos usan para el regado de tierras los canales y
acueductos de sus ancestros y el uso de abonos orgnicos en sus tierras para
mejorar su produccin. As mismo el uso de graneros o terrazas que permiten el
almacenamiento de alimentos para ser provedos para todo un ao o varios aos.
EL cultivo y seleccin de las papas nativas, su cosecha y posterior conservacin
asolendolas para ser usado en periodos de escases, sin pasar las penurias del
hambre.
No podemos olvidar las tcnicas de construcciones de empleadas tanto al elevar
sus casas como en la edificacin de sus monumentos religiosos y militares, que
hasta hoy causan asombro y admiracin, por la magnificencia de su construccin.
Otro aspecto a tener en cuenta es la facilidad en las tcnicas de domesticacin de
animales como los auqunidos y el perro Chimo o perro sin pelo del Per, que
hicieron posible la ganadera y el aprovisionamiento de carne para la alimentacin
y de la de un fiel amigo para el acompaamiento de las grandes jornadas de caza,
sembrado o cosecha, como lo evidencian la presencia del can en guitarreros.
El tema de los conocimientos tradicionales y conocimientos locales es,
actualmente, uno de los componentes importantes dentro de la lucha contra la
desertificacin. Dentro de la Convencin, fue durante la Primera Sesin del
Comit de Ciencia y Tecnologa (Roma 1997) que se puso de manifiesto la
relevancia del tema de los conocimientos tradicionales, como una forma de
aplicar los principios establecidos, sobre todo, el de la participacin de la
poblacin y de las comunidades.
En Amrica Latina, esta lnea tiene un gran peso, debido al desarrollo de grandes
culturas en su espacio. La Regin es uno de los centros de origen de la
agricultura, de la domesticacin de las especies cultivadas ms importantes para
73

la dieta de la humanidad y, con ella, de la existencia de sistemas de conocimientos
tradicionales referidos a su entorno natural, producto de un largo proceso de
relacin entre las comunidades nativas, sus recursos naturales y su ambiente.
Estos conocimientos constituyen un gran aporte a la lucha contra la
desertificacin y tambin se hallan dentro de un proceso de erosin cultural, lo
cual ha demandado de una preocupacin especial por su conservacin. Por estas
razones, la Convencin form un grupo de expertos, un grupo ad hoc para
investigar sobre el tema.
Matera, una ciudad italiana que sugiere haber sido tallada en las rocas, fue sede
por segundo ao consecutivo de la reunin de expertos sobre Tecnologas
Tradicionales y Conocimientos Locales elegidos por la Conferencia de las Partes
del Convenio de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificacin y la
Sequa. A propuesta de su Comit de Ciencia y Tecnologa, este Grupo Especial
compuesto por diez expertos internacionales procedente de las cinco regiones
geogrficas reconocidas por las Naciones Unidas, recibi el mandato de proponer
las vas ms expeditas para llevar a cabo la revalorizacin de las tecnologas y
conocimientos autctonos y su empleo como un instrumento valioso en la lucha
contra la desertificacin y la mitigacin de los efectos de la sequa.3
Web grafa
Dailenys Len Padrn, El Proceso de Transferencia Tecnolgico, Monografas.com.
2011.
Disponible
en:
http://www.monografias.com/trabajos89/proceso-transferencia-
tecnologica/proceso-transferencia-tecnologica.shtml

2011. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos89/proceso-transferenciatecnologica/proceso-transferencia-tecnologica.shtml
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Transferencia y Difusin Tecnolgica

para el Desarrollo Local
Si bien es cierto que los avances tecnolgicos permitieron mejorar las condiciones
sociales, econmicas, y medicas de muchas personas, tambin es bastante cierto
que si bien esta tecnologa se a generalizado la misma no es accesible a todos, ya
que muchas de ellas tienen costos que las hacen imposibles de cubrir a una gran
mayora de la poblacin, esto lo podemos ver en los servicios de atencin mdica o
el acceso a la tecnologa de la informacin y comunicacin de las grandes
poblaciones rurales, esto en nuestro pas y en muchos otros en vas de desarrollo o
tercermundistas.
Cuantos tienen la posibilidad de contar con un ordenador o de acceder y costear
los servicios de salud como una tomografa, dilisis, o una ciruga de mediana
complejidad, quienes pueden tener acceso al internet, la televisin por cable,
servicios de salud de ltima generacin y sin ir muy lejos el acceso a la electricidad
y el telfono.
Por otro lado est el hecho que los que patentan y controlan los descubrimientos
cientficos que son las grandes empresas multinacionales, consideran que cada
descubrimiento es una ocasin para seguir enriquecindose, lo que genera que no
se posible acceder a esta tecnologa si antes no se cumple con el pago solicitado por
los propietarios; tenemos tambin que mencionar que casi siempre se ha
priorizado el uso de la tecnologa para generar nuevas armas para guerrear entre
naciones, ms que buscar solucionar los grandes problemas sociales y se
consideran que estas investigaciones son un secreto de Estado, al cual ni sus
propios conciudadanos pueden acceder. Todo ello genera una brecha casi
insalvable para acceder e esta tecnologa que no slo podra mejorar la situacin
social de grandes poblaciones, sino adems podra salvarles la vida con mejores
condiciones para los ciudadanos. As tenemos lo que nos dice: Heberto Tapias
de la Universidad de Antioquia
Qu es la transferencia de tecnologa. La evolucin econmica de las
sociedades est ligada a un proceso de cambio tecnolgico en sus aparatos
productivos en el que los mtodos y sistemas de produccin y comercializacin de
bienes y servicios existentes son sustituidos por otros ms eficientes o que
introducen nuevos productos, para satisfacer las demandas crecientes o los
nuevos patrones de consumo. Este proceso de cambio tecnolgico puede ser el
resultado de un desarrollo tecnolgico local o de un proceso de transferencia de
tecnologa fornea.
En trminos generales, la expresin transferencia de tecnologa, hace referencia
a un proceso mediante el cual la ciencia y la tecnologa se difunden en las
actividades humanas. Sin embargo, en el mbito de las actividades econmicas se
75

precisa que la transferencia de tecnologa puede interpretarse como el proceso de
incorporacin a una unidad productiva de un conocimiento desarrollado fuera
de ella. Esta difusin de conocimientos generalmente no es gratuita en virtud de
que la tecnologa es un activo de propiedad privada que tiene un valor de cambio
en el mercado y con ello una capacidad de generar renta a aquellos que la
poseen, controlan y explotan (1). A diferencia de otros bienes, el bien
conocimiento, que es en ltima instancia la tecnologa, no es siempre un bien
enajenable, sino alquilable, de acuerdo con la prctica internacional de comercio
de tecnologa. Cuando la tecnologa no es de dominio pblico, la transferencia se
hace mediante un convenio o contrato tecnolgico para el usufructo de los
beneficios de explotacin de dicho conocimiento, a cambio del pago o
reconocimiento de unos derechos al concedente o dueo de la tecnologa.
La transferencia de tecnologa tiene caractersticas diferentes que dependen de si
ella es externa o interna, es decir, si se da entre sistemas productivos o pases, o
entre sectores econmicos o unidades productivas de un mismo pas. En este
ensayo slo nos referiremos a la transferencia de tecnologa externa o
transferencia entre pases.
SachS(3) distingue varios tipos de transferencia de acuerdo con la participacin
de la infraestructura de sistema cientfico-tecnolgico en el proceso y con el
momento en que el sistema se vincula al proceso de transferencia. Este autor
califica la transferencia como adaptativa, cuando el sistema cientficotecnolgico, a travs de su infraestructura, adapta la tecnologa fornea antes de
incorporarla a las actividades productivas. En cambio la tipifica como
transferencia plena cuando simultneamente se adopta en el sistema productivo
y es objeto de investigacin en la infraestructura cientfico- tecnolgica para una
mejor asimilacin y posibilidad de innovacin incrementar. Por ltimo, la llama
pseudo-transferencia cuando la infraestructura cientfico- tecnolgica no
participa en el proceso.
La transferencia de tecnologa tambin puede clasificarse como vertical cuando
los conocimientos generados en las unidades de investigacin y desarrollo
(laboratorios, institutos, centros, corporaciones y parques tecnolgicos) son
adoptados y utilizados en las unidades productivas de bienes y servicios; por el
contrario se tipifica como horizontal cuando una tecnologa diseada para un
determinado sector econmico o industrial es utilizada en otro diferente.
La verdadera transferencia de tecnologa, ms que adquisicin de una capacidad
productiva, implica, la transferencia de una capacidad tecnolgica para usar
adecuadamente, adaptar y mejorar la tecnologa comprada. Por ello todos los
esfuerzos de negociacin deben orientarse hacia la obtencin de los
conocimientos y habilidades o destrezas operativas relacionadas con los
productos, los procesos y mtodos de produccin, las mquinas y los equipos, las
materias primas e insumos, los mtodos de organizacin de la empresa y el
trabajo, y las aplicaciones y uso de los productos (2). 4
Heberto Tapias, Transferencia de Tecnologas. Universidad de Antioquia.

Disponible
en
:
http://ingenieria.udea.edu.co/producciones/Heberto_t/transferencia_de_tecnologia.html
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TEXTO
Por otro lado tenemos como es que se da el proceso de transferencia tecnolgica.

La tecnologa se encuentra en la base de una serie de transformaciones que, a
ritmo acelerado, se difunden por el mundo; su estrecha y creciente interrelacin
con los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales de una sociedad
emergente, fundamentan estrategias y polticas globales de desarrollo; la
tecnologa se ha convertido en uno de los factores de poder en las relaciones
internacionales". (Armenteros, 2006, p-98, citado en Grupo de estudios sociales
de la tecnologa).
En este sentido, la tecnologa como parte integral de la va de intercambio
material de las sociedades, es portadora de los valores y modos de vida del
contexto social, poltico y cultural en que fue creada.
La tecnologa es un fenmeno social que nace y se desarrolla en un complejo
sistema cultural, donde hay que tener en consideracin los conocimientos,
hbitos y valoraciones que la sociedad impone por medio de rasgos nicos y
universales.
A opinin de Tapias (1996), el desarrollo econmico de las sociedades se
encuentra estrechamente vinculado a un proceso de cambio tecnolgico en sus
aparatos productivos en el que los mtodos y sistemas de produccin y
comercializacin de bienes y servicios existentes son sustituidos por otros ms
eficaces o que introducen nuevos productos, con la finalidad de satisfacer las
demandas que van acrecentando o los nuevos patrones de consumo que van
surtiendo. Este proceso de cambio tecnolgico puede ser el resultado de una
evolucin tecnolgica local o de un proceso de transferencia de tecnologa.
Cuando la tecnologa no es de dominio pblico, la transferencia se hace mediante
un convenio o contrato tecnolgico para el usufructo de los beneficios de
explotacin de dicho conocimiento.
Castro Daz-Balart, F. (2002), plantea que "la transferencia de tecnologa
constituye la transferencia de los conocimientos que son necesarios para la
elaboracin de un producto, la aplicacin de un procedimiento o la prestacin de
un servicio. No se extiende, sin embargo, a aquellas transacciones que implican
nicamente la venta de un producto". Es decir, la transferencia no es solamente
vista desde oportunidades de compra, sino como la confeccin de un producto o
prestacin de un servicio. Este autor de forma ms concreta propone, que la
transferencia de tecnologa abarca el conjunto de las siguientes acciones:
Venta o cesin bajo licencia de cualquier forma de propiedad industrial. Los
derechos de propiedad industrial constituyen una especie de monopolio que posee
el inventor y tienen como objetivo estimular la investigacin y la aplicacin de
sus resultados en beneficio del mercado.
Transmisin de conocimientos tcnicos especializados y experiencias, bajo la
forma de estudios de fiabilidad, planos, modelos, manuales. Frmulas detalladas
o instrucciones especficas.
Transmisin de conocimientos tecnolgicos para adquirir, instalar y utilizar
mquinas, materiales o bienes intermedios.
Transmisin de conocimientos tecnolgicos necesarios para la instalacin,
operacin y funcionamiento de proyectos llave en mano.
Materiales destinados a la formacin de personal y servicios, tanto de
consultora como de gestin, prestados por personal especializado.
77

Una vez definido el concepto de transferencia de tecnologa y las acciones que la
misma abarca en su aplicacin, es preciso identificar claramente los elementos
que pueden ser objetos de dicha transferencia.
Estos elementos pueden ser agrupados en cuatro reas que se corresponden con
el mbito especfico funcional de la empresa, es decir, general, tcnico, comercial
y de gestin. En opinin de Castro Daz- Balart, F. (2002).
El mbito general: consiste en patentes de invencin; procedimientos, nombres
comerciales y sus atributos (color, logotipo); material publicitario; diseos
industriales; instrucciones, manuales, especificaciones y listas de control;
estudios tcnicos de instalacin; asistencia tcnica; formacin; estudios de
viabilidad; listas de suministradores y clientes.
El mbito tcnico: son los procedimientos de investigacin y pruebas, tcnicas de
produccin y ensamblaje, tcnica de gestin de la produccin, tcnica de control
de la calidad, tcnico del clculo del precio, tcnico de compra de materias
primas, tcnicas de gestin de stocks y tcnicas de formacin del personal
tcnico.
El mbito comercial: lo define como las tcnicas de estudio de mercado y
previsin de ventas, tcnicas de lanzamiento de nuevos productos, tcnicas de
merchandising, tcnicas de publicidad, promocin y de relaciones publicas,
tcnicas de organizacin y remuneracin del equipo de ventas, tcnicas de
eleccin y optimizacin de los puntos de distribucin.
Por ltimo, el mbito de gestin: constituye tcnicas de contabilidad y control de
costes, tcnicas de gestin presupuestaria, tcnicas de evaluacin de proyectos de
inversin, tcnicas de reclutamiento de personal, tcnicas de planificacin y
control.
Urquiola, A. (2006), plantea que la transferencia de tecnologa abarca los
momentos de adquisicin, asimilacin y difusin para producir un bien (medio de
produccin o consumo) o prestar un servicio que asegure mejores niveles de
eficiencia econmica y competitividad, bienestar social y sustentabilidad, que
incidan en la modernizacin y desarrollo del pas. (Citado en Grupo de estudios
sociales de la tecnologa).
En correspondencia con lo antes dicho, la transferencia de tecnologa que abarca
los momentos de adquisicin, asimilacin y difusin es una regularidad universal
inherente a toda organizacin y a todo pas, como un instrumento para dar
respuestas a los desafos que presenta el desarrollo cientfico y tecnolgico ante el
futuro de los pases tanto desarrollados como subdesarrollados.
"La transferencia de tecnologa como modelo de adquisicin-asimilacin-difusin
requiere de un Estado capaz de contribuir con su estrategia, adems de su
poltica cientfica y tecnolgica a la creacin de una infraestructura industrial
avanzada, a la flexibilidad de la gestin empresarial, a la formacin de la mano
de obra calificada, es decir, a la articulacin adecuada del sistema productivoinvestigativo y educacional en funcin de los objetivos estratgicos y tcticos que
requieren las necesidades prioritarias del pas para acceder a niveles superiores
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TEXTO
en el bienestar econmico y social de la poblacin". Armenteros, (2006, p-109),

Citado en Grupos de estudios sociales de la tecnologa.
La verdadera transferencia de tecnologa, ms que adquisicin de una capacidad
productiva, implica la transferencia de una capacidad tecnolgica para usar
adecuadamente, adaptar y mejorar la tecnologa comprada. Para ello todos los
esfuerzos de negociacin deben orientarse hacia la obtencin de los
conocimientos y habilidades o destrezas operativas relacionadas con los
productos, los procesos y mtodos de produccin, las mquinas y los equipos, las
materias primas e insumos, los mtodos de organizacin de la empresa y el
trabajo, y las aplicaciones y uso de los productos, segn valos, I. (1993).
Esta transferencia de tecnologa presenta objetivos tales como:
- Convertir la inversin en un motor de crecimiento de la institucin.
- Generar empleos.
- Proyectarse dentro del mercado como un instituto competitivo y proveedor de
servicio.
- Potenciar la capacidad, aprovechamiento y conservacin de los recursos del
pas.
Estos objetivos se deben tener en cuenta a la hora de transferir tecnologa ya que
si esta se realiza de la mejor manera posible, puede existir una coherencia entre
lo que se quiere hacer con lo que se debe obtener, y de esta forma, lograr un
desarrollo y crecimiento de los diversos sectores de la sociedad. Para ello, resulta
importante promover el conocimiento y experiencia de los grupos de
investigacin, innovacin y desarrollo tecnolgico.
Segn Contreras, (citado por Tapias, 1996), distingue varios tipos de
transferencia de acuerdo con la participacin de la infraestructura del sistema
cientfico-tecnolgico en el proceso y con el momento en que el sistema se vincula
al proceso de transferencia.5
Web grafa
Heberto Tapias, Transferencia de Tecnologas. Universidad de Antioquia. Disponible en:
http://ingenieria.udea.edu.co/producciones/Heberto_t/transferencia_de_tecnologia.html

79

Bibliografa

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1ra Ed. Lima; El Peruano, 2007.
El Peruano. Ley 28044 - Ley General de Educacin. 1ra Ed. Lima; El Peruano, 2003.
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Echebura E., Labrador F. y Becoa E. Adicciones a las nuevas tecnologas en
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Paris E. Relacin entre trabajo infantil y educacin. Blog Bebe y ms. 2011, Disponible
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Fujita F. El patrimonio Cultural. Asist.card, 2012, Disponible en:
http://www.deperu.com/arqueologia/fujita.html
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). La educacin encierra un tesoro. UNESCO, 2012, Disponible en:
Informe21.Com, 2010, Disponible en: http://informe21.com/andresoppenheimer/andres-oppenheimer-educacion-unica-latinoamerica-supere-atraso
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R. Caldern. Cuntas personas nacen y mueren en el mundo cada minuto? Disponible
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ANER
80
TEXTO
en: http://drcalderonpediatra.blogspot.com/2009/04/cuantas-personas-nacen-ymueren-en-el.html
Avert. Las Estadsticas del SIDA y VIH en el Mundo. Disponible en:
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http://www.onu.org.pe/Publico/infocus/luchacontrasida.aspx
Masalto. Mtodos de planificacin familiar. Disponible en:
http://www.masalto.com/familia/template_familiaarticulo.phtml?consecutivo=5978&
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GalenaSalud. Planificacin Familiar. Disponible en:
http://www.galenasalud.com/planificacion_familiar.htm
Anticonceptivosnaturales. Antoconceptivos naturales. Disponible en:
http://anticonceptivosnaturales.blogspot.com/2009/07/el-metodo-billings-es-uno-delos.html
Snchez,Z. Mtodos anticonceptivos. Disponible en:
http://zisgga.blogspot.com/2013/04/metodos-anticonceptivos.html
CentroJoven. Mtodos anticonceptivos. Disponible en:
http://www.centrojoven.org/mac.htm
2011. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos89/procesotransferencia-tecnologica/proceso-transferencia-tecnologica.shtml
Heberto Tapias, Transferencia de Tecnologas. Universidad de Antioquia. Disponible
en:
http://ingenieria.udea.edu.co/producciones/Heberto_t/transferencia_de_tecnolog
ia.html
2011. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos89/procesotransferencia-tecnologica/proceso-transferencia-tecnologica.shtml
81
DIRECCIN DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
GUA DE LA ASIGNATURA DE
Autor: Mg. Arias Nuuvero Edwin

Ramn
Chimbote Per
2014

ndice Gua Didctica
1. Presentacin de la Gua Didctica

2. Presentacin del Equipo Docente
4. Requisitos previos
5. Estrategias para el aprendizaje
5.1. Orientaciones para el Aprendizaje
5.2. Orientaciones para la tutora
6. Evaluacin / instrumentos de evaluacin
7. SPA
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ANER
TEXTO
1. Presentacin de la Gua Didctica

Bienvenido a la Gua Didctica de la asignatura de Responsabilidad Social VI,
asignatura que pertenece a la Direccin de Responsabilidad Social.
El presente recurso educativo busca orientarlo en la propia estructura de la Gua
Didctica, el cual le ayudar a conocer, estructurar y organizar su aprendizaje en el
tiempo, segn los requerimientos propios de la asignatura y cumplir satisfactoriamente
las etapas programadas en la asignatura.
La Gua Didctica tiene las siguientes partes:
Presentacin de la Gua Didctica: Busca orientarlo en la propia

estructura de la Gua Didctica.
Presentacin del Equipo Docente: Seala a los docentes que han elaborado
la Gua y Unidades Didcticas de la asignatura, sealando su experiencias
profesional al respecto.
Introduccin a la Asignatura: Explica el sentido de la asignatura y

su importancia en el mercado laboral.
Requisitos previos: Indica las asignaturas que son pre requisitos y las
competencias o elementos que sern necesarios en el desarrollo del aprendizaje.
Estrategias para el aprendizaje: Seala la estrategia a utilizar en la

asignatura.
o Orientaciones para el Aprendizaje: Orienta al estudiante durante
cada semana de estudio, para el logro del aprendizaje.
o Orientaciones para la tutora: Indica la funcin de las
tutoras presenciales, sncronas y asncronas de la asignatura.
o Medios y Materiales: Seala los medios fsicos y virtuales as como
los materiales a utilizar en la asignatura.
Contenidos: Detalla los Temas ejes de cada unidad de aprendizaje en relacin

al tiempo de estudio.
Resultados: Indica los resultados esperados en la asignatura.
Evaluacin /instrumentos de evaluacin: Seala los criterios de

evaluacin por unidad didctica y los instrumentos a utilizar.

2. Presentacin del Equipo Docente
El docente que ha elaborado la Gua Didctica y responsable de la

implementacin de la Asignatura de Responsabilidad Social VI, es el docente
titular el Mg. Edwin Ramn Arias Nuuvero.
1.
Egresado de la Universidad Nacional del Santa.
2.
Bachiller en Educacin.
3.
Licenciado en Educacin: Filosofa, Psicologa y CC.SS.
4.
Grado de Maestra en Docencia Universitaria, de la UPSP.
5.
Docente de la Direccin de Responsabilidad Social de la ULADECH.
Para comunicarse con el docente, podr realizarlo a travs de la Direccin de

Responsabilidad Social de la universidad, mediante los siguientes medios:
Puede comunicarse con el docente mediante el correo institucional, o el correo personal

que es:
Correo Institucional: eariasn@uladech.pe.
Para comunicarse con el docente, t amb i n puede escribirle a travs del foro de
Consultas y Dudas, en el foro general de la asignatura:
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TEXTO
La asignatura de Responsabilidad Social VI, se encuentra en el VI Ciclo de la
Carrera profesional que has decidido estudiar. Para cursar la asignatura se
requiere haber realizado la matrcula respectiva en el curso, y preferiblemente
haber aprobado la asignatura de Responsabilidad Social V del ciclo anterior.
La asignatura le ofrece un panorama general de la importancia de la educacin
en la formacin del ciudadano, que ejerza su labor de intervencin en la
solucin de problemas de la sociedad, haciendo uso de tecnologas
modernas y por qu no de las tradicionales, llevando una prctica
responsable de su accionar en la sociedad y en su vida personal para el bien
comn.
La asignatura se organiza en dos (02) unidades didcticas, las cuales puede
observar a continuacin:
La primera unidad didctica profundiza sobre el tema de la educacin, haciendo un
acercamiento a la promocin de la alfabetizacin, el trabajo infantil y educacin,
diversidad cultural, esta primera parte de la unidad concluye con el trabajo de la
etapa de Identificacin de la Problemtica; luego inicia la segunda parte con el
patrimonio cultural, la educacin para el desarrollo y culmina esta unidad con el
trabajo de la etapa de proyecto de intervencin.
La segunda unidad didctica nos lleva a temas de lo que es la toma de conciencia
sobre amenazas de la salud y salud reproductiva como contribucin al desarrollo
sostenible, desarrollo tecnolgico, tecnologas innovadoras para eliminar
problemas sociales, esta parte concluye con el envo del trabajo de la etapa de
Informe de la intervencin social; luego continuamos con las tecnologas
modernas y el respeto y prevalencia de las tecnologa tradicionales, concluimos
los contenidos con la transferencia y difusin de las tecnologas para el
desarrollo local, culmina esta unidad con el trabajo de Evaluacin y mejora.
La asignatura la encontrar en el EVA, que significa: Entorno Virtual
Angelino, ubicado en la pgina web de la ULADECH-Catlica:
La asignatura Responsabilidad Social VI, es terica prctica de la direccin de
responsabilidad social; en l se abordan dos grandes ejes temticos de la ISO
26000 sobre Responsabilidad Social: Educacin y Cultura, Salud, y
Desarrollo Tecnolgico.
Nuestra asignatura forma parte de las 8 asignaturas de Responsabilidad Social y
ms especficamente est muy relacionada con las dos ltimas asignaturas; Est
compuesta en dos Unidades de aprendizaje:
Primera Unidad: Promocin de la Educacin y Cultura
Segunda Unidad : Salud y Acceso Tecnolgico

Por esta razn nuestra asignatura constituye una valiosa oportunidad para la
formacin cientfica y humanstica de los estudiantes. El tratamiento de
ambos temas va acompaado de lecturas pertinentes, sencillas y giles,
mientras que la actividad de Extensin universitaria ser realizada con la
metodologa del mtodo de proyectos, en la que se le asigna a los estudiantes los
instrumentos de identificacin de la problemtica y en base a esos resultados y
las caractersticas profesionales se elaboracin el proyecto de extensin
universitaria que deber ser ejecutada y presentarse la evaluacin una vez
concluida.
A lo largo de la asignatura se presenta una serie de materiales que forman
parte del contenido cognitivo de la asignatura y que sirven de fundamento
para la planeacin y ejecucin de la actividad de Extensin Universitaria que
los estudiantes realizarn en la organizacin y comunidad seleccionada.
El estudio profundo y crtico de los materiales permitir adquirir
mayor
seguridad
en el encaramiento de dicha actividad, as como
responder las preguntas que se incorporan en cada etapa.
Tambin se adjuntan los formatos de las etapas (tareas), con sus rbricas de
evaluacin correspondientes, de forma que ustedes deben analizarlos
detalladamente para asegurar la comprensin de lo que se les solicita. De esta
comprensin depender en gran medida que pueda realizar el informe de
acuerdo a lo esperado.
La naturaleza terico-prctico de la asignatura, nos invita al estudio de los
temas sealados y tambin considera como componente esencial la ejecucin
del proyecto de extensin Universitaria. Esta parte prctica de nuestro curso
se ejecuta utilizando la herramienta metodolgica del mtodo de proyectos y
que concluir con la presentacin del formato de evaluacin y de una
monografa relacionada al trabajo desarrollado en cada etapa.
Por estas caractersticas el curso de Responsabilidad Social VI, es un
instrumento de desarrollo y cambio social, permitiendo a su vez la
operacionalizacin (prctica) de la Responsabilidad Social, mediante la
ejecucin de las actividades propuestas las mismas que estn relacionadas al
campo de accin de la carrera profesional, lo que permitir la colaboracin de
las dems asignaturas.
Para lograr el xito
recomendaciones:
en este curso, tenga
en cuenta
las siguientes
Ponga todo su buen nimo, optimismo e imaginacin; su esfuerzo siempre

tendr una grata recompensa. El mundo global exige cada vez mayores
calificaciones y competencias. Usted ha tomado una excelente decisin y
nuestro compromiso es ayudarlo a cumplir su anhelada meta.
El estudio es f u n d a m e n t a l m e n t e un auto-aprendizaje, es decir
depende d e l estudiante, quien se convierte en el elemento central del
proceso. El estudiante auto-regula su aprendizaje,
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TEXTO
Lea en forma crtica, contraste la teora con la realidad, interpele la

realidad social, es la base para reconocer la necesidad del cambio social.
Procure entender lo que lee, busque fuentes bibliogrficas adicionales,
ingrese a internet, aproveche los diferentes recursos que la tecnologa
digital nos brinda.
Cuando observa una realidad social, procure entenderla, comprenderla,
pregntese: cmo?, por qu?, qu consecuencias?, qu actores
sociales?, etc.
No olvide que nuestra misin privilegia la formacin del capital humano
para el bien comn.
Consideramos importante referirnos al sistema de evaluacin que rige la
presente asignatura, para lo cual pongamos atencin en las siguientes
orientaciones:
ORIENTACIONES DEL SISTEMA DE EVALUACIN FORMATIVA

La evaluacin de la asignatura se realiza a travs de 4 etapas, l a s d o s
primaras etapas permiten la obtencin de la calificacin de la
primera unidad, por lo cual en este caso cada etapa del
trabajo representa el 50% de la nota de la unidad, las dos
etapas subsiguientes representan la calif icacin de la segunda
u n i d a d tiene el mismo peso que las actividades de la primera unidad; la
calificacin de cada etapa implica el desarrollo previo de los procesos que se
piden en los foros y la participacin activa en las tutoras presenciales.
El sistema de evaluacin que utilizamos no considera un examen final, por
el contrario la nota final del e s t u d i a n t e ser el producto de su
desempeo durante el desarrollo de la asignatura. El mismo que se mide
a travs de la realizacin de las 4 etapas y de su proceso previo, las
etapas se informan segn formato que se especifica en el siguiente acpite.
De esta forma el peso de cada actividad queda indicado en el
siguiente cuadro:
El sistema de evaluacin especifica una serie de criterios que estn indicados
en el Plan de Aprendizaje colocado al inicio de cada Unidad.
En caso la nota obtenida en el curso sea desaprobatoria y este en el rango de
08 a 10 el estudiante tiene la opcin del examen de aplazados, pero en este se
evala los contenidos tericos del curso.
Resulta necesario aadir que las calificaciones se realizan en una escala
vigesimal de 0-20.
Bienvenidos a la asignatura.

4. Requisitos Previos
La asignatura nicamente requiere haberse matriculado en el ciclo y la asignatura
cumpliendo los requisitos de matrcula de la carrera profesional y de la universidad.
En el aspecto tecnolgico, requiere tener conocimientos bsicos de computacin,
de web y accesibilidad a internet para la facilidad de la comunicacin sncrona,
asncrona y el seguimiento del proceso del aprendizaje, si fuera este el caso.
5. Estrategias para el Aprendizaje

La estrategia para el aprendizaje se centra en el aprendizaje significativo y
colaborativo, sistmico con una comprensin de la realidad integral, con el
mtodo basado en proyectos. Para el logro del aprendizaje se presenta el
proyecto que se divide en cuatro etapas para su ejecucin, de tal manera que
su cumplimiento favorezca la lectura y uso de los conocimientos de la
asignatura. Se articular la estrategia del aprendizaje con el Modelo
Didctico de la Uladech Catlica, el cual se grafica a continuacin:
El Modelo Didctico se ha planificado en el tiempo, segn el siguiente grfico:

1
SEMANAS DE ESTUDIO
5 ESTUDIOESTUDIO
6
7
8
9 10
I Unidad
11
12
13
14
15
II Unidad
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TEXTO
5.1. Orientaciones para el Aprendizaje

Esta parte prctica de nuestro curso se ejecuta utilizando una herramienta
metodolgica del aprendizaje basado en proyectos es por ello que se sugiere el tema del
proyecto por cada una de las carreras profesionales, pero el ttulo macro de la
asignatura que se ha denominado Educacin Ciudadana Para El Desarrollo De
La Sociedad.
Por ello este proyecto de Extensin Universitaria se realiza de manera secuencial para
el logro del objetivo general y de la sumilla de la asignatura. Esta secuencialidad
implica considerar las siguientes Etapas: Etapa 1: Identificacin de la problemtica,
Etapa 2: Proyecto de Intervencin social, Etapa 3: Informe de Intervencin social,
Etapa 4: Evaluacin y Mejora.
El proyecto de Extensin Universitaria consiste en identificar de acuerdo a los
resultados de las encuestas, la actividad propuesta en base a las competencias de los
estudiantes de la carrera profesional, el abordaje de la actividad propuesta para la
carrera profesional.
En la siguiente tabla se detalla las acciones que debe ejecutar para realizar cada
actividad.
ACTIVIDADES DE EXTENSIN UNIVERSITARIA POR ESCUELA
PROFESIONAL
Actividad laboral clave de la
especialidad
Administracin
Asunto
El egresado de Administracin es
competente en la gestin de los procesos Educacin
y subprocesos de las empresas pblicas y y Cultura
privadas; y de las organizaciones
formalizadas.
Actividades de Extensin
Universitaria Por escuela
Campaa
de
difusin:
Propuestas para erradicar el
trabajo
infantil
en
la
comunidad.
Administracin Turstica
El egresado de Administracin Turstica Educacin Campaa de respeto y cuidado
es competente en la creacin de y Cultura del Patrimonio Cultural de
zonas arqueolgicas.
Productos
Tursticos
Sostenibles,
competitivos e innovadores.
Contabilidad
Taller. La aplicacin PDT en la

Desarrollo
solucin
de
problemas
El egresado de contabilidad es y acceso a tributarios y de finanzas en la
la
competente
para
desarrollar
la
comunidad (en trabajadores y
tecnologa
contabilidad de las instituciones
comerciantes).

pblicas y privadas.
Derecho
Campaa comunal: Promocin

del derecho a la educacin de
El egresado de Derecho es competente Educacin los nios (as) y los/las
como abogado litigante en la defensa de y Cultura adolescentes
trabajadores
los derechos de terceros.
informales.
Educacin
Produccin
de
materiales
didcticos
de
promocin
de la
El egresado de educacin es competente Educacin
educacin
como
factor
del
en la gestin pedaggica, gestin y Cultura
desarrollo humano en la
institucional,
formacin
docente,
comunidad.
investigacin e innovacin.
Enfermera
El egresado
de Enfermera es
competente en el cuidado de la persona
en sus diferentes dimensiones y etapas
del ciclo vital.
Salud
Taller: Promocin de la salud

sexual
y
reproductiva
responsable, en los adolescentes
y/o jvenes de la comunidad
como contribucin al desarrollo
sostenible
Salud
Campaa: Uso Responsable de

los Mtodos anticonceptivos
derivado de hormonas y su
efecto en la salud de las
personas
Farmacia
El egresado de Farmacia y Bioqumica
es competente en el uso adecuado de
medicamentos, anlisis bromatolgicos
y manejo adecuado de txicos.
Ingeniera Civil
Campaa
difusin
de
la
Educacin
Evaluacin
Topogrfica
del
El egresado de Ing. Civil es competente
en la ejecucin de obras de edificacin y y Cultura Patrimonio Cultural en zonas
arqueolgicos en la comunidad.
construccin civil.
Ingeniera de Sistemas
Desarrollo Construccin y difusin de

sitios web (pginas web,
y
El egresado de Ingeniera de sistemas es
presentacin en Facebook, blog)
competente en la implementacin de acceso a la para promover el respecto del
TICs en las empresas.
patrimonio cultural, de sitios
tecnologa arqueolgicos en las I.E.
Odontologa
Campaa
odontolgica
de
El egresado de odontologa es Educacin deteccin de enfermedades y
competente en la atencin de los y Cultura lesiones
cariosas
en
la
problemas de salud bucal del individuo
comunidad
y la comunidad.
Psicologa
Charla educativa dirigido a

padres de familia: Cambios
El egresado de psicologa es competente Educacin conductuales y acadmicos en
en la evaluacin, diagnstico y y Cultura los estudiantes que trabajan y
tratamiento de los problemas de
estudian
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10
TEXTO
conducta.
Obstetricia
El
egresado
de
Obstetricia
es
competente en la atencin de la salud
sexual y reproductiva durante las etapas
pre y pos concepcional.
Salud
Taller:
Salud
sexual
y
reproductiva responsable, en las
madres de la comunidad como
contribucin
al
desarrollo
sostenible
Ciencias Religiosas
Produccin
de
materiales
El egresado de educacin en ciencias
religiosas es competente en la Educacin didcticos de promocin de la
formacin cristiana de los estudiantes y Cultura educacin como factor del
desarrollo humano en la
de instituciones educativas de nivel
comunidad.
secundario y de la pastoral de las
parroquias.
Detalle de las acciones para cumplir con las etapas del proyecto de
Extensin Universitaria
ETAPAS
ACTIVIDAD DEL PROYECTO

Acciones para realizar la etapa
Producto
- Seleccin del grupo humano con el que se trabajar,

puede ser una organizacin comunal, club de madres,
comunidad campesina, junta vecinal, junta de regantes,
Etapa - I
(Identificacin
de la
problemtica,)
Informe de la
club de jvenes, asociacin de productores, micro-empresa, Identificacin
APAFA, institucin educativa.
de la
- Coordinacin con dirigentes y autoridades para
problemtica.
informarles nuestros objetivos recabando su aceptacin.

- Aplicacin de la encuesta que esta publicada como anexo.
- Recoleccin de informacin bsica sobre la comunidad de
acuerdo a lo especificado en el formato.
- Propuesta para realizar el taller, considerando el tema
propuesto por la asignatura.
-Elaborar el informe de la Etapa 1, llenado el formato.
11
(De acuerdo al
formato inserto
en esta guiatex)

- Coordinar y Planificar la fecha, hora, local y los posibles
participantes del taller o las campaas seleccionadas.
Etapa Actividad 2
(Proyecto de
Intervencin
social)
- Prever los aspectos logsticos: local, equipos, Materiales,

mobiliario que sern necesarios para ejecutar el taller.
- Planificar la distribucin del tiempo durante el taller y el
rol que cumplir el (los) estudiante(s) y las personas de
apoyo (si hubiera).
-Invitar a los participantes, a travs de una esquela, afiche,
verbal, etc., de tal manera que se garantice que los
Etapa 2:
Proyecto de
Intervencin
social,
(De acuerdo a
formato inserto
en esta guiatex)
participantes previstos asistan a la ejecucin del proyecto.

-Elaborar el informe de la Etapa 2 de acuerdo al formato.
- Llevar a cabo el desarrollo del taller o la campaa
seleccionada segn lo planificado.
- Acudir antes de la hora para resolver algn imprevisto.
Etapa Actividad 3
(Informe de
Intervencin
social)
-Verificar que el mobiliario y equipo est instalado y
Etapa 3:
Informe de
Intervencin
funcionando.
- Recepcin a los participantes y hacer firmar la lista de
social.
asistencia.
-Resuma las conclusiones.
(De acuerdo a
-Registre la asistencia de los participantes o beneficiarios al formato inserto

grupo de inters.
en esta guiatex)
-Registrar el evento con las tomas fotografas o videos.

-Elaborar el informe de la Etapa 3 de acuerdo al formato
especificado
en la pgina.
- Evaluar el evento,
considerando el cumplimiento de los
Etapa
objetivos y el desarrollo del proceso (ver formato Informe
Informe
final).
Etapa 4:
Evaluacin y
Mejora
- Revisar el evento respondiendo las preguntas del formato.
Final
(De acuerdo a
(Evaluacin y - Proponer nuevas acciones que implican una mejora en el formato inserto
en esta guiatex)
Mejora) desarrollo del proyecto, as como actividades
complementarias que se ejecutara en el futuro.
- Elaborar el Informe Final de acuerdo al formato.
Ahora bien, la presentacin de cada actividad de las etapas, se realiza en un formato
que se incluye en esta guiatex, en los anexos.
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12
TEXTO
5.2 Orientaciones para la Tutora

Durante el desarrollo de la asignatura se desarrollarn las siguientes tutoras:
Tutora Asncrona: Para los estudiantes que tienen acceso a la plataforma, esta es
la comunicacin que realizar el docente a travs de foros, desde la cual usted podr
consultar con el docente aquellas dudas que tenga sobre los temas a tratar durante el
desarrollo del aprendizaje segn cada actividad programada en la semana de estudio.
Usted podr acceder a la tutora asncrona a travs del Foro de Consultas y Dudas,
ubicado en el foro general de la signatura:
Tutora Sncrona: Es la comunicacin en lnea desde la cual usted podr

comunicarse con el docente para realizarle las consultas que usted estime pertinente.
Tutora Presencial: Es el encuentro face to face (cara a cara), del tutor con el
estudiante, en el cual este ltimo tienen la oportunidad para plantear las dudas
respecto a las etapas del proyecto a ejecutar y lo que se espera de ellos. Es un espacio
de coordinacin y aclaracin de interrogantes
No olvide asistir a la tutora presencial y comunicarse con el docente a travs de la
tutora asncrona y sncrona.
13

6. Evaluacin / Instrumentos de Evaluacin

Los criterios de evaluacin de la Modalidad a Distancia, para la asignatura son los
siguientes:
I UNIDAD:
Identificacin de la problemtica
Proyecto de Intervencin social
50%
50%
II UNIDAD:
Informe de Intervencin social

Evaluacin y Mejora
50%
50%
Las tutoras presenciales que se darn le servirn para clarificar la actividad de

Extensin Universitaria que debe desarrollar. Asimismo podr aclarar las dudas
tericas al respecto de los temas tratados; no deje de asistir a ellas y solicitar a la
administracin del Centro Uladech los detalles al respecto.
Las actividades a presentar son cuatro, se desarrollan por etapas, todas apuntas
al logro del proyecto y son secuenciales, ellas son la tarea N 1: Identificacin de
la problemtica, tarea N 2: Proyecto de Intervencin social, tarea N 3: Informe
de Intervencin social, tarea N 4: Evaluacin y Mejora.
Los formatos de tareas las pueden descargar desde el campus virtual; all tambin
encontrar la fecha de envo para la correccin oportuna por el tutor. No olvide
ingresar usuario y clave. De no tener acceso a la plataforma los formatos tambin
los podr encontrar en la parte final de esta gua en los anexos.
La Evaluacin Sumativa sigue los Criterios de Evaluacin de la asignatura
asignados por Unidades Didcticas, las cuales son:
Criterios de Evaluacin por Unidad Didctica
Unidad
Criterios de Evaluacin
Tarea Identificacin de la Problemtica Etapa 1
I Unidad Tarea Proyecto de Intervencin social Etapa 2

II Unidad
Tarea Informe de Intervencin social Etapa 3

Tarea Evaluacin y Mejora Etapa 4
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Valor porcentual
50 %
50 %
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14
TEXTO
7. SPA
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE OBSTERICIA
SLABO/PLAN DE APRENDIZAJE
A. SILABO
1. Informacin General
1.1. Denominacin de la asignatura:
1.2. Cdigo de la asignatura:
1.3. Cdigo del rea curricular:
1.4. Naturaleza de la asignatura:
1.5. Nivel de Estudios:
1.6. Ciclo acadmico:
1.7. Crditos:
1.8. Horas semanales:
1.9. Total Horas:
1.10. Pre requisito:
1.11. Docente Titular:
1.2.2.6.
1.0 rea Complementaria (AC)
Obligatoria
Pregrado
6
2
02 h teora-prctica
30h
1.2.2.5.
eariasn@uladech.edu.pe
aner30@hotmail.com
1.12. Docente Tutor:
2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura.

Posee una slida formacin cientfica, humanstica y espiritual como persona y
como ser social, que lo habilita para asumir los retos de la investigacin, la
responsabilidad social y los desafos del mundo circundante; demostrando manejo
de las tecnologas de la informacin.
3. Sumilla.
15

La asignatura de Responsabilidad Social VI, pertenece al rea Complementaria
(AC); Sub rea Formacin Humanstica y Espiritual (FHE), es de naturaleza
terico-prctica obligatoria, tiene como propsito promover en los estudiantes
acciones orientadas al desarrollo social en los aspectos de educacin y la
tecnologa; a travs de la metodologa del aprendizaje basado en proyectos.
Tiene como contenidos La Educacin y Cultura; la Salud y Acceso al Desarrollo
Tecnolgico; que se desprende de la materia fundamental Participacin Activa y
Desarrollo de la Comunidad de la Norma Tcnica Peruana ISO 26000 de
Responsabilidad Social.
4. Objetivo general.
1.2.2.6. Analiza en su contexto la situacin de la educacin, salud y tecnologa
para ejecutar acciones que mejoren las condiciones sociales en su
comunidad.
5. Objetivo Especfico.
1.2.2.6.1. Utiliza los resultados de recojo de informacin y el anlisis de las
condiciones sociales del contexto para las acciones a ejecutar en el
proyecto de intervencin en la comunidad, proponiendo las acciones y
materiales a emplearse.
1.2.2.6.2. Ejecuta el proyecto de intervencin comunal para contribuir a la
mejora de las condiciones sociales en educacin, salud y/o tecnologa, en la
comunidad seleccionada; proponiendo las mejoras al mismo.
6. Unidades de Aprendizaje:
Unidad
Didctica
Objetivo
Especifico
I UNIDAD
Promocin de
la Educacin y
Cultura.
Contenidos
1.1. Presentacin de la asignatura, socializacin del

silabo y del proyecto general que se denomina:
EDUCACIN CIUDADANA PARA EL
1.2.2.6.1
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
Este proyecto se divide en cuatro productos
que deben ejecutar los estudiantes.
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ANER
16
TEXTO
1.2.
II UNIDAD
Salud y
Acceso
Tecnolgico
Producto 1: Identificacin de la
Problemtica.
2.1. Producto 2: Presentacin del Proyecto.
3.1. Producto 3: Informe de Intervencin.
1.2.2.6.2 3.2. Producto 4: Informe de Evaluacin y
Mejora.
Adems se plantea en cada unidad una etapa de
la monografa de la asignatura.
7. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje:
El rgimen del curso es en blended learning, cuyo propsito en generar un
compromiso del estudiante con el desarrollo social a travs de la promocin de
acciones que contribuyan a mejorar las condiciones sociales de la educacin,
cultura, acceso tecnolgico y salud; utiliza la didctica del aprendizaje significativo
y colaborativo sistmico con la comprensin de la realidad integrada por el mundo
con la gua de la doctrina social de la Iglesia. EL curso desarrollar una actividad
de extensin universitaria, actividad que tiene por finalidad brindar informacin o
servicio a las organizaciones de la comunidad. Adems, la actividad propuesta est
alineada al campo laboral de la escuela profesional.
La actividad de extensin universitaria se desarrolla durante las 15 semanas
lectivas del ciclo acadmico, tiempo durante el cual, el estudiante, en aula,
evidenciara el desarrollo de la misma. Para ello, har entrega de productos, los
cuales se han denominado: Identificacin de la Problemtica, Presentacin del
proyecto de EU/PS, Ejecucin y Evaluacin. Los productos sern evaluados por
instrumentos de evaluacin (Rubricas) especficos.
La asignatura se realizar a travs del aprendizaje basado en proyectos como ya se
explic lneas arriba. El desarrollo de los contenidos especficos se har en las
cuatro etapas que incluyen actividades previstas por el docente, en las que los
estudiantes deben ser los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el profesor un
facilitador y mediador educativo. El proyecto inicia con la aplicacin de las
encuestas en la comunidad u organizacin en la que se intervenga. Los mtodos,
procedimientos y tcnicas utilizadas en la asignatura son activos y colaborativos,
propician el interaprendizaje, apoyndose en los contenidos multimediados. El
desarrollo de la asignatura se enmarcadas en la norma tcnico peruana ISO 26000
de responsabilidad de la cual se desprenden los ejes transversales, o temas
fundamentales para nuestra asignatura.
Los estudiantes son responsables de cumplir con la entrega de cada uno de los
productos que evidencie el desarrollo de la actividad de extensin universitaria, de
la participacin activa en cada una de las acciones implementadas que den cuenta
del desarrollo de la actividad propuesta.
17

El docente tutor actuara como un mediador o facilitador del aprendizaje, para ello
estar presente durante las 15 semanas lectivas en aula o en la plataforma, deber
de acompaar a los estudiantes durante la identificacin de la problemtica y en el
intervencin del proyecto, facilitando la ejecucin de la actividad de extensin
universitaria propuesta.
Como producto final de investigacin formativa los estudiantes presentan el
Informe de la MONOGRAFIA, el mismo que el estudiante ha ido enviando por
partes en cada producto del proyecto, por lo que al final debe reunirlos y completar
la monografa. En cada producto la rbrica considera un criterio de calificacin de
la investigacin formativa.
La actividad propuesta para la escuela es la siguiente:
ACTIVIDADES DE EXTENSIN UNIVERSITARIA POR ESCUELA
PROFESIONAL
Actividades de Extensin
Asunto
Universitaria Por
escuela
Actividad laboral clave de la

especialidad
Administracin
El egresado de Administracin es
competente en la gestin de los
procesos y subprocesos de las empresas Educacin
pblicas y privadas; y de las y Cultura
organizaciones formalizadas.
Campaa
de
difusin:
Propuestas para erradicar
el trabajo infantil en la
comunidad.
Administracin Turstica
Campaa de respeto y
El egresado de Administracin
Educacin
cuidado del Patrimonio
Turstica es competente en la creacin
de
zonas
de Productos Tursticos Sostenibles, y Cultura Cultural
arqueolgicas.
competitivos e innovadores.
Contabilidad
Taller. La aplicacin PDT
El egresado de contabilidad es Desarrollo en la solucin de problemas
competente para
desarrollar la y acceso a tributarios y de finanzas en
contabilidad de las instituciones
la
la
comunidad
(en
pblicas y privadas.
tecnologa trabajadores
y
comerciantes).
Derecho
Campaa
comunal:
El egresado de Derecho es competente
Promocin del derecho a la
Educacin
como abogado litigante en la defensa
educacin de los nios (as)
y Cultura
de los derechos de terceros.
y
los/las
adolescentes
trabajadores informales.
Educacin
Produccin de materiales
El egresado de educacin es
didcticos de promocin de
Educacin
competente en la gestin pedaggica,
la educacin como factor
y Cultura
gestin
institucional,
formacin
del desarrollo humano en la
docente, investigacin e innovacin.
comunidad.
DIRES_RSVI
ANER
18
TEXTO
Enfermera
El egresado de Enfermera es
competente en el cuidado de la
persona en sus diferentes dimensiones
y etapas del ciclo vital.
Salud
Taller: Promocin de la
salud sexual y reproductiva
responsable,
en
los
adolescentes y/o jvenes de
la
comunidad
como
contribucin al desarrollo
sostenible
Farmacia
Campaa:
Uso
El egresado de Farmacia y Bioqumica
Responsable de los Mtodos
es competente en el uso adecuado de
Salud
anticonceptivos derivado de
medicamentos,
anlisis
hormonas y su efecto en la
bromatolgicos y manejo adecuado de
salud de las personas
txicos.
Ingeniera Civil
Campaa difusin de la
El egresado de Ing. Civil es competente
Evaluacin Topogrfica del
Educacin
en la ejecucin de obras de edificacin
Patrimonio Cultural en
y Cultura
y construccin civil.
zonas arqueolgicos en la
comunidad.
Ingeniera de Sistemas
Construccin y difusin de
El egresado de Ingeniera de sistemas
sitios web (pginas web,
Desarrollo
es competente en la implementacin
presentacin en Facebook,
y
de TICs en las empresas.
blog) para promover el
acceso a la
respecto del patrimonio
tecnologa
cultural,
de
sitios
arqueolgicos en las I.E.
Odontologa
Campaa odontolgica de
El egresado de odontologa es
Educacin deteccin de enfermedades
competente en la atencin de los
y Cultura y lesiones cariosas en la
problemas de salud bucal del individuo
comunidad
y la comunidad.
Psicologa
Charla educativa dirigido a
El
egresado
de
psicologa
es
padres de familia: Cambios
Educacin
competente
en
la
evaluacin,
conductuales y acadmicos
y Cultura
diagnstico y tratamiento de los
en los estudiantes que
problemas de conducta.
trabajan y estudian
Obstetricia
Taller: Salud sexual y
El egresado de Obstetricia es
reproductiva responsable,
competente en la atencin de la salud
en las madres de la
Salud
sexual y reproductiva durante las
comunidad
como
etapas pre y pos concepcional.
contribucin al desarrollo
sostenible
Ciencias Religiosas
El egresado de educacin en ciencias
Produccin de materiales
religiosas es competente en la
didcticos de promocin de
Educacin
formacin cristiana de los estudiantes
la educacin como factor
y Cultura
de instituciones educativas de nivel
del desarrollo humano en la
secundario y de la pastoral de las
comunidad.
parroquias.
19

TUTORIA: Los docentes tutores programaran Tutoras, fuera del horario de clase
dirigida a los estudiantes que presenten dificultades en el desarrollo de la actividad
de extensin universitaria/proyeccin social, programndolas en el Mdulo
correspondiente y acorde a los procedimientos declarados por el Sistema de
Tutora.
8. Recursos Pedaggicos:
Los Recursos Pedaggicos a utilizar en el desarrollo de la Asignatura son los
siguientes:
Aula Moderna con el uso de Proyector Multimedia y trabajos de gabinete.
Entorno Virtual Angelino, es el soporte tecnolgico en el que los estudiantes
acceden a los recursos de la asignatura as como a las interacciones asncronas y
sncronas.
Trabajo de Campo, los estudiantes visitan comunidades y organizaciones
sociales donde ejecutan los Proyectos de Extensin Universitaria.
9. Evaluacin del Aprendizaje.
La evaluacin es integral y holstica en cada unidad de aprendizaje, la nota de cada
unidad se obtiene de los productos previstos en el desarrollo del proyecto de
extensin, la calificacin se obtendr al aplicar la rbrica a los trabajos de las
etapas presentadas, se considera la particin en foros, tutoras presenciales, la
exposicin de los trabajos en aula y la investigacin formativa. Se emplea la escala
vigesimal de calificacin.
Criterios de Calificacin Por Producto
01
02
03
04
05
Tutoras presenciales.
Particin en foros.
Exposicin del producto.
Producto de la actividad del proyecto de la asignatura.
Investigacin formativa
Porcentaje o
Pesos
15% = 3
15% = 3
15% = 3
45% = 9
10% = 2
Promedio Final de la Asignatura

Promedio
Promedio Segunda Unidad
Primera Unidad
Producto 1
Producto 4
Promedio
Producto 2
Producto 3
Identificacin de
Informe de
Final
Presentacin del Informe de
la Problemtica
Evaluacin y
Proyecto.
Intervencin
Mejora
50%
50%
50%
50%
100%
100%
DIRES_RSVI
100.0%
ANER
20
TEXTO
B. PLANES DE APRENDIZAJE:
I Unidad
I Unidad: Promocin de la Educacin y la Cultura.
1.2.2.6.1. Utiliza los resultados de recojo de informacin y el anlisis de
Objetivos las condiciones sociales del contexto para las acciones a ejecutar en el
especficos proyecto de intervencin en la comunidad, proponiendo las acciones y
materiales a emplearse.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Actividad 1: Visualizan el Video: La educacin en el Per.
Actividad 2: Los estudiantes dan sus comentarios y opinan sobre el
video.
Actividad 3: Analiza el SPA de la asignatura y manifiesta su opinin o
aportes en el aula.
Actividad 4: El presenta el marco general de la responsabilidad social.
Actividad 5: El estudiante revisa los materiales de la semana en el EVA.
Actividad 6: Individualmente el estudiante participa en el foro de
socializacin del SPA en la plataforma virtual.
Actividad 7: El estudiante participa de la tutora presencial. (Rbrica
calificacin del producto N 1).
Actividad 8: El docente tutor socializa la actividad de extensin
universitaria, el mbito de intervencin de la carrera y los instrumentos
para la identificacin de la problemtica.
Actividad 9: Los estudiante conforman los grupos para la visita a la
comunidad.
Actividad 10: El estudiante revisa los materiales de la semana en el
EVA.
Actividad 11: Los estudiantes acompaados del docente tutor realizan la
visita a la comunidad para aplicar el instrumento de identificacin de la
problemtica.
interaccin de la semana. (Rbrica calificacin del producto N
01).
Actividad 13: Los estudiantes acompaados del docente tutor realizan
la visita a la comunidad para aplicar el instrumento de identificacin de
la problemtica.
doctrina social de la iglesia de la unidad. (Rbrica calificacin del
producto N 01).
Actividad 15: Los estudiantes individualmente realizan el envo del
producto N 01 de Identificacin de la Problemtica. (Rbrica
calificacin del producto N 1).
Actividad 16: El estudiante participa de la tutora presencial (Rbrica
calificacin del producto N 2).y Visualizan Video: La situacin del
salud en el Per.
Actividad 17: Los estudiantes opinan rpidamente sobre el video.
Actividad 17: El estudiante realiza la presentacin al plenario de la
problemtica identificada.
Actividad 18: El docente tutor Socializa el esquema del proyecto de
extensin universitaria en el aula.
producto N 02 Presentacin del proyecto de extensin universitaria.
21
TIEMPO
Semana N 01
03 horas
Semana N 02
03 horas
Semana 03
03 horas
Semana N 04
03 horas
Semana N 05
03 horas
Semana N
06
03 horas
Semana N
07

(Rbrica calificacin del producto N 2)
Actividad 20: El estudiante realiza la elaboracin del material a utilizar
en la ejecucin del proyecto.
Actividad 21: El estudiante participa en el foro de doctrina social de la
iglesia de la unidad. (Rbrica calificacin del producto N 2)
Instrumento Rbrica calificacin del producto N 1.
03 horas
Semana N
08
03 horas
II Unidad
II Unidad: Salud y Acceso a la Tecnologa
1.2.2.6.2. Ejecuta el proyecto de intervencin comunal para contribuir a la
Objetivos
mejora de las condiciones sociales en educacin, salud y/o tecnologa, en la
especficos
comunidad seleccionada; proponiendo las mejoras al mismo.
Semana N
presentacin del avance del material. (Rbrica calificacin del
09
producto N 2)
03 horas
Actividad 23: El estudiante participa de la tutora presencial. Realiza la
Semana N
exposicin previa del trabajo de intervencin a realizar en la comunidad.
10
(Rbrica calificacin del producto N 2)
03 horas
Actividad 24: Los estudiantes acompaados por el docente realizan la
intervencin en la comunidad, conforme a lo planificado.
Semana N 11
03 horas
coordinacin de la intervencin. (Rbrica calificacin del producto
N 3)
Semana N
producto N 03 Informe de Intervencin Social del proyecto de extensin
12
universitaria. (Rbrica calificacin del producto N 3).
03 horas
Actividad 27: El estudiante participa de la tutora presencial.
Semana N
(Rbrica calificacin del producto N 3).
13
Actividad 28: El estudiante con el docente realiza el anlisis de los
03 horas
resultados obtenidos de la intervencin a la comunidad.
Semana N
producto N 04 Informe de Evaluacin y Mejora Continua del proyecto
14
de extensin universitaria. (Rbrica calificacin del producto N
03 horas
4).
Actividad 30: El docente presenta un avance de los resultados en las
calificaciones y propicia la motivacin para los que tienen pendiente
Semana N
algn trabajo cumplan con lo faltante.
15
03 horas
Actividad 31: Los estudiantes cumplen con la presentacin de la
monografa, en base a cada producto ya enviado y calificado.
Actividad 32: Los estudiantes que tienen pendientes cumplen con
Semana N
enviar las actividades lo hacen en este lapso.
16
Actividad 33: Los estudiantes que obtengan notas menores a 10 y
03 horas
mayores a 07 rinden el examen de aplazados. (Examen escrito)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arce J. Sembrando Amaneceres, Manual del facilitador. 1ra Ed. Lima: Atinchik; 2001.
Arias E. y Colabs. La Responsabilidad Social en la ULADECH Catlica. 1ra Ed. Chimbote:
ULADECH; 2013.
Benavides, M. Balance de la educacin en el Per. 1ra Ed. Lima: GRADE; 2008.
Chvez H. Desarrollo Social I. 1ra Ed. Guiatex Chimbote: Ulachech Catlica: 2008.
DIRES_RSVI
ANER
22
TEXTO
Domnguez J. Proyecto de la Lnea de Investigacin de RSE. Concienciacin sobre

Responsabilidad Social en Organizaciones de poblacin Per, Chimbote: Uladech Catlica
2007.
Ministerio de Educacin (MINEDU). Proyecto Educativo Nacional al 2021. 1ra Ed. Lima:
Minedu; 2008.
Ministerio de Educacin (MINEDU). Formacin ciudadana en el currculo de educacin.
2da Edic. Lima Minedu; 2005.
El peruano. Constitucin Poltica del Per. 1ra Ed. Popular. Lima; El Peruano, 1993.
El peruano. Ley 28044 - Ley General de Educacin. 1ra Ed. Lima; El Peruano, 2003.
El peruano. Ley 28988 - Ley Declara Educacin Bsica un Servicio Pblico Esencial. 1ra
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Indecopi; 2010.
Webgrafa:
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http://procura.org/web/informe-mundial-de-la-unesco-invertir-en-diversidad-cultural-ydilogo-intercultural/
Colina J. Doctrina Social de la Iglesia y anlisis social.
Editorial: El Cid Editor | apuntes; 2009. disponible en. ebrary Reader
Ministerio de Educacin (MINEDU). Ciudadana, derechos y responsabilidades. Lima,
2008; disponible en. www.minedu.gob.pe.
Vallaeys, Francois. La Responsabilidad Social de las organizaciones. 2003, disponible en:
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Foro Educativo. La inclusin en la educacin, como hacerlo realidad. 1ra Ed. Digital. Lima;
Foro
educativo,
2007.
En
http://www.savethechildren.org.pe/wpcontent/uploads/2009/06/inclusion-educacion-hacerla-realidad.pdf
Organizacin internacional del trabajo (OIT). Datos y cifras sobre el trabajo infantil.
Copyright
Organizacin
Internacional
del
Trabajo
1999,
Disponible
en:
http://www.catedradh.unesco.unam.mx/BibliotecaV2/Documentos/Trata/Articulos/traba
j_infantil.pdf
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
La
educacin
encierra
un
tesoro.
UNESCO,
2012,
Disponible
en:
Informe21.Com, 2010, Disponible en: http://informe21.com/andres-oppenheimer/andresoppenheimer-educacion-unica-latinoamerica-supere-atraso
Biblioteca Virtual de ULADECH Catlica:
Camacho, I. Doctrina social de la iglesia: quince claves para su compresin. Ebrary Reader,
Editorial Descle de Brouwer. 2000.
Del Ro A. Escritura y Alfabetizacin: Su impacto en la antigedad. Universidad
Complutense
de
Madrid.
Espaa
2006.
Disponible
en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10116122&p00=alf
abetizacin
23

Anexo: 01
RBRICA DE EVALUACIN PRODUCTO I - ACTIVIDAD DE EXTENSIN
UNIVERSITARIA
Criterio de
Evaluacin
Valoracin
Deficiente
Valoracin
Media
Valoracin
Alta
Mximo
Puntaje
Asiste a la
Asiste a la tutora
Asiste a la tutora
tutora
presencial y
presencial y
presencial, pero
colabora en ella
colabora en ella.
no participa.
activamente.
( puntos = 2)
( puntos = 1)
( puntos = 3)
Participa en el
/los foro(s),
responde la
pregunta
planteada
correctamente.
(puntos = 2)
Participa en
foro(s), responde
la pregunta
planteada
correctamente y
ayuda al
compaeros.
(puntos = 3)
Expone la etapa
en la tutora,
pero no tienen
claridad.
( puntos = 2)
Expone la etapa
en la tutora, con
claridad.
( puntos = 3)
No presenta el El producto se
El producto se
El producto se
trabajo de la
ajusta al
ajusta al formato
ajusta al formato
etapa o
formato de la
de la plataforma,
de la plataforma
Presentaci
presenta un
plataforma pero
est completo
n del
y est completo
trabajo
est
incompleto
incluyendo
las
producto
pero faltan las
diferente al
y faltan
evidencias y
evidencias.
solicitado.
evidencias.
monografa.
(puntos = 4)
(puntos = 0)
(puntos = 2)
(puntos = 6)
Trabajo no
Trabajo no
Trabajo presenta
presenta
presenta
claridad en el
claridad en el
claridad en el
discurso y se ha
Consistenci
discurso, ni se discurso, pero
tomado en
a del
ha
tomado
en
si
se
ha
tomado
cuenta
el proceso
producto
cuenta el
en cuenta el
previo.
proceso previo. proceso previo.
(puntos = 0)
(puntos = 2)
(puntos = 4)
Asistencia a
tutora
presencial
No asiste a la
tutora
presencial
Valoracin
Baja
( puntos = 0)
No participa en
el/los foros de
Participa en
la etapa.
Foros
(puntos = 0)
Participa en
el/los foro(s)
pero sus
respuestas no
se ajustan a la
pregunta
planteada.
(puntos = 1)
No est
presente en la
Est presente
Sustentaci exposicin de la en exposicin
n del
etapa en la
de la etapa en la
trabajo
tutora
tutora.
presencial
( puntos = 1)
( puntos = 0)
TOTAL DE PUNTOS
Trabajo presenta
bastante claridad
en el discurso y
se ha tomado en
cuenta el proceso
previo.
(puntos = 5)
20
NOTA.- Si el contenido del desarrollo del trabajo de extensin universitaria, es una copia de
Internet y/o copia de otro estudiante o grupo de trabajo, automticamente tendr el calificativo
de cero (00). La aplicacin de la Rbrica es a todo el proceso, aun cuando no se presenta ningn
trabajo. Los trabajos presentados despus de la fecha programada, tendrn una calificacin
mxima de catorce (14). Las Fotos, Videos son las nicas evidencias vlidas.
DIRES_RSVI
ANER
24
TEXTO
Anexo: 02
RBRICA DE EVALUACIN PRODUCTO II - ACTIVIDAD DE EXTENSIN
UNIVERSITARIA
Criterio de
Evaluacin
Asistencia a
tutora
presencial
Valoracin
Deficiente
No asiste a la
tutora
presencial
( puntos = 0)
Valoracin
Baja
Valoracin
Media
Valoracin
Alta
Asiste a la
Asiste a la tutora
Asiste a la tutora
tutora
presencial y
presencial y
presencial, pero
colabora en ella
colabora en ella.
no participa.
activamente.
( puntos = 2)
( puntos = 1)
( puntos = 3)
Participa en el
/los foro(s),
responde la
pregunta
planteada
correctamente.
(puntos = 2)
Participa en
foro(s), responde
la pregunta
planteada
correctamente y
ayuda al
compaero.
(puntos = 3)
Expone la etapa
en la tutora,
pero no tienen
claridad.
( puntos = 2)
Expone la etapa
en la tutora, con
claridad.
( puntos = 3)
El producto se
El producto se
trabajo de la
ajusta al
ajusta al formato
ajusta al formato
etapa o
formato de la
de la plataforma
de la plataforma,
plataforma pero y est completo
Presentaci presenta un
est completo
n del
trabajo
est incompleto
incluyendo
incluyendo las
producto
diferente al
y faltan
monografa pero
evidencias y
solicitado.
evidencias.
faltan las
monografa.
evidencias.
(puntos = 6)
(puntos = 0)
(puntos = 2)
(puntos = 4)
Trabajo no
Trabajo no
Trabajo presenta
presenta
presenta
claridad en el
claridad en el
claridad en el
discurso y se ha
Consistenci
tomado en
a del
ha
tomado
en
si
se
ha
tomado
cuenta
el proceso
producto
cuenta el
en cuenta el
previo.
(puntos = 0)
(puntos = 2)
(puntos = 4)
No participa en
el/los foros de
Participa en
la etapa.
Foros
(puntos = 0)
Participa en
el/los foro(s)
pero sus
respuestas no
se ajustan a la
pregunta
planteada.
(puntos = 1)
Mximo
Puntaje
No est
presente en la
Est presente
n del
etapa en la
de la etapa en la
trabajo
tutora
tutora.
presencial
( puntos = 1)
( puntos = 0)
TOTAL DE PUNTOS
Trabajo presenta
bastante claridad
en el discurso y
se ha tomado en
cuenta el proceso
previo.
(puntos = 5)
20
25

Anexo: 03
RBRICA DE EVALUACIN PRODUCTO III - ACTIVIDAD DE EXTENSIN
UNIVERSITARIA
Criterio de
Evaluacin
Valoracin
Deficiente
Asistencia
a tutora
presencial
No asiste a la
tutora
presencial
( puntos = 0)
Participa
en Foros
Valoracin
Baja
Valoracin
Alta
Mximo
Puntaje
Asiste a la
Asiste a la tutora
Asiste a la tutora
tutora
presencial y
presencial y
presencial, pero
colabora en ella
colabora en ella.
no participa.
activamente.
( puntos = 2)
( puntos = 1)
( puntos = 3)
Participa en
foro(s), responde
la pregunta
planteada
correctamente y
ayuda al
compaeros.
(puntos = 3)
Expone la etapa
en la tutora,
pero no tienen
claridad.
( puntos = 2)
Expone la etapa
en la tutora, con
claridad.
( puntos = 3)
El producto se
El producto se
ajusta al formato
trabajo de la
ajusta al
ajusta al formato
de la plataforma
etapa o
formato de la
de la plataforma,
y est completo
presenta un
plataforma pero
est completo
incluyendo
trabajo
est incompleto
incluyendo las
monografa pero
diferente al
y faltan
evidencias y
faltan las
solicitado.
evidencias.
monografa.
evidencias.
(puntos = 0)
(puntos = 2)
(puntos = 6)
(puntos = 4)
No participa en
el/los foros de
la etapa.
Participa en
el/los foro(s)
pero sus
respuestas no
se ajustan a la
pregunta
planteada.
(puntos = 1)
Participa en el
/los foro(s),
responde la
pregunta
planteada
correctamente.
(puntos = 2)
(puntos = 0)
No est
presente en la
Est presente
n del
etapa en la
de la etapa en la
trabajo
tutora
tutora.
presencial
( puntos = 1)
( puntos = 0)
Presentaci
n del
producto
Valoracin
Media
Trabajo no
Trabajo no
Trabajo presenta
presenta
presenta
claridad en el
claridad en el
claridad en el
discurso y se ha
Consistenc
tomado en
ia del
ha
tomado
en
si
se
ha
tomado
cuenta
el proceso
producto
cuenta el
en cuenta el
previo.
(puntos = 0)
(puntos = 2)
(puntos = 4)
TOTAL DE PUNTOS
Trabajo presenta
bastante claridad
en el discurso y
se ha tomado en
cuenta el proceso
previo.
(puntos = 5)
20
DIRES_RSVI
ANER
26
TEXTO
Anexo: 04
RBRICA DE EVALUACIN PRODUCTO IV - ACTIVIDAD DE EXTENSIN
UNIVERSITARIA
Criterio de
Evaluacin
Valoracin
Deficiente
Asistencia
a tutora
presencial
No asiste a la
tutora
presencial
( puntos = 0)
Valoracin
Alta
Asiste a la
Asiste a la tutora
Asiste a la tutora
tutora
presencial y
presencial y
presencial, pero
colabora en ella
colabora en ella.
no participa.
activamente.
( puntos = 2)
( puntos = 1)
( puntos = 3)
Participa en
el/los foro(s)
pero sus
respuestas no
se ajustan a la
pregunta
planteada.
(puntos = 1)
Mximo
Puntaje
Participa en
foro(s), responde
la pregunta
planteada
correctamente y
ayuda al
compaeros.
(puntos = 3)
Expone la etapa
en la tutora,
pero no tienen
claridad.
( puntos = 2)
Expone la etapa
en la tutora, con
claridad.
( puntos = 3)
El producto se
El producto se
ajusta al formato
trabajo de la
ajusta al
ajusta al formato
de la plataforma
etapa o
formato de la
de la plataforma,
y est completo
presenta un
plataforma pero
est completo
incluyendo
trabajo
est incompleto
incluyendo las
monografa pero
diferente al
y faltan
evidencias y
faltan las
solicitado.
evidencias.
monografa.
evidencias.
(puntos = 0)
(puntos = 2)
(puntos = 6)
(puntos = 4)
(puntos = 0)
No est
presente en la
Est presente
n del
etapa en la
de la etapa en la
trabajo
tutora
tutora.
presencial
( puntos = 1)
( puntos = 0)
Presentaci
n del
producto
Valoracin
Media
Participa en el
/los foro(s),
responde la
pregunta
planteada
correctamente.
(puntos = 2)
No participa en
el/los foros de
la etapa.
Participa
en Foros
Valoracin
Baja
Trabajo no
Trabajo no
Trabajo presenta
presenta
presenta
claridad en el
claridad en el
claridad en el
discurso y se ha
Consistenc
tomado en
ia del
ha
tomado
en
si
se
ha
tomado
cuenta
el proceso
producto
cuenta el
en cuenta el
previo.
(puntos = 0)
(puntos = 2)
(puntos = 4)
TOTAL DE PUNTOS
Trabajo presenta
bastante claridad
en el discurso y
se ha tomado en
cuenta el proceso
previo.
(puntos = 5)
20
27

8. FORMATOS TAREAS O ETAPAS
FACULTAD DE:
ESCUELA PROFESIONAL DE:
CENTRO ULADECH:
ASIGNATURA:
IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMATICA
CICLO:
DOCENTE TUTOR:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE (AUTOR):
INTEGRANTES DE GRUPO:
FECHA
DIRES_RSVI
ANER
28
TEXTO
IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMATICA
1.- TEMA PLANTEADO (TITULO):
2.- COMUNIDAD/ORGANIZACIN: (nombre, ubicacin, direccin, nmero de
personas).
3.- REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD U ORGANIZACIN: (Director,
Presidente, Secretario General, Secretario de actas, etc.).
4.- DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA IDENTIFICADA (FORMULACIN
DEL PROBLEMA):
5.- CAUSAS
6.- CONSECUENCIAS
7.- ANLISIS CRTICO DE LA PROBLEMTICA IDENTIFICADA
(JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD): (grupal).
ANEXOS
(Incluir el instrumento utilizado).
(tablas, grficos, etc.).
FUENTES DE VERIFICACIN
Fotografas.
Videos.
Registro de estudiantes.
29

FACULTAD DE:
CENTRO ULADECH:
ASIGNATURA
PROYECTO DE INTERVENCIN
DE EXTENSIN UNIVERSITARIA O PROYECCIN SOCIAL
CICLO
DOCENTE TUTOR
INTEGRANTES DEL GRUPO:
FECHA
DIRES_RSVI
ANER
30
TEXTO
TTULO DEL PROYECTO:
GENERALIDADES
Comunidad u organizacin :
Poblacin beneficiaria
2.- DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA IDENTIFICADA (DISCUSIN: en

base a la revisin bibliogrfica realizada+ los resultados encontrados)
3.- OBJETIVO:
4.- META:
5.- CRONOGRAMA DE INTERVENCIN:
N
Actividades
Responsable(s)
Fecha
P. unitario
P. Total
6.- RECURSOS:
Humanos.
Materiales.
Financieros.
7.- PRESUPUESTO:
N
Recurso
Cantidad
8.- FINANCIAMIENTO: AUTOFINANCIADO

9.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (mnimo 10 referencias)
31

ANEXOS: FUENTES DE VERIFICACIN
Fotografas.
Registro del estudiante.
DIRES_RSVI
ANER
32
TEXTO
FACULTAD DE:
CENTRO ULADECH:
ASIGNATURA
INFORME DE LA INTERVENCIN SOCIAL
CICLO:
DOCENTE TUTOR:
INTEGRANTES DEL GRUPO
FECHA:
INFORME DE LA INTERVENCIN SOCIAL

33

1.- TTULO DEL PROYECTO:
2.- NOMBRE DE LA ORGANIZACIN O COMUNIDAD:
3.- FECHA DE EJECUCIN:
4.- DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN SOCIAL:
4.1. Descripcin de los hechos. (Proceso de desarrollo de la actividad)
4.2. Estructura de la actividad. (Esquema de la actividad desarrollada)
4.3. Experiencias de aprendizaje. (Aprendizajes logrados)
5.- CUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES
N
Actividades
Responsable(s)
Cumplimiento
SI
NO
6.- PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
PLANIFICADO
PRESUPUESTO
EJECUTADO
TOTAL
7.- RESUMEN (mximo 150 palabras en espaol)
ANEXOS: FUENTES DE VERIFICACIN

REGISTRO DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES
REGISTRO DE ASISTENCIA DE BENEFICIARIOS
FOTOGRAFIAS
VIDEOS
DIRES_RSVI
ANER
34
TEXTO
FACULTAD DE
ESCUELA PROFESIONAL DE
CENTRO ULADECH
ASIGNATURA
EVALUACIN Y MEJORA DEL PROYECTO
CICLO
DOCENTE TUTOR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE (AUTOR)
INTEGRANTES DEL GRUPO
FECHA
35

TITULO DEL PROYECTO
ORGANIZACIN/COMUNIDAD BENEFICIARIA
3.- MATRIZ DE EVALUACION DEL PROYECTO

COMPONENT DESCRIPCIN
E DEL
PROYECTO A
EVALUAR
RESPONSABLE
VALORACIN DEL
LOGRO DE LA
ACTIVIDAD
1
OBJETIVO
META
ACTIVIDADES
Recursos
Presupuesto
Financiamiento
5.- Logros Alcanzados

6.- Dificultades
7.- Propuestas de Mejora
8.- Conclusiones
DIRES_RSVI
ANER
36
TEXTO
FORMATO DE LA MONOGRAFA
1. En la primera pgina debe colocarse los siguientes datos correspondientes:
Ttulo en espaol.
Ttulo en ingls.
Nombre y apellido del autor.
Afiliacin institucional y direccin postal y electrnica del autor
correspondiente.
2. Pgina de Declaracin de Financiamiento y de Conflictos de Intereses
3. Resumen (Incluir palabras clave)
4. Summary (Incluir palabras clave)
5. Introduccin
6. Comunicacin o caso
7. Discusin
8. Referencias bibliogrficas
La extensin total del trabajo, incluyendo las referencias bibliogrficas, no debe ser
mayor de seis pginas escritas en una sola cara, sin incluir tablas, grficos y
figuras. Se acepta como mximo de seis tablas, grficos y figuras; el nmero
mximo de referencias bibliogrficas es 20.
Los resmenes (en el idioma original e ingls) se presentan cada una en hoja
aparte, teniendo una extensin mxima de 150 palabras y deben ser escritos en un
solo prrafo. Al final se deben agregar 3 palabras clave o key words, que ayuden a
clasificar el artculo.
En el ltimo prrafo de la seccin introduccin, se colocar la justificacin y el
objetivo del reporte.
37

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