Prcticas de lectura y escritura en el contexto acadmico

Al analizar los principales problema que giran en torno a la lectura y escritura es muy
probable que nos encontremos con frases como: mis alumnos no saben escribir, adems
no comprenden lo que leen y es ms ni si quiera leen (Carlino, xxxx, p. 21). Tambin
podramos encontrarnos con el hecho de que los asuntos de lectura y escritura deberan
ser un producto terminado y que si los alumnos de x o y nivel no han adquirido la
habilidad para comprender y producir textos es culpa del primer ciclo que no aport al
alumno lo que deba aportar. Esto en parte se debe a cmo se han concebido los procesos
de lectura y escritura, principalmente la lectura y escritura en el nivel superior de
educacion, en dnde se tiene preconcebido que el alumno debe poseer necesariamente
todas las herramientas y habilidades para adentrarse a la nueva cultura acadmica a la que
se enfrenta.

Como asegura Lerner, en Lo posible..., introducirse a una cultura escrita, y ms a una

cultura escrita acadmica, que dista en propsitos de la lectura y escritura en mbitos ms
cotidianidad, supone "apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir
una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la
puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus
autores, entre los autores mismos, entre los autores, los textos y su contexto...". Lerner
tambin afirma que para concretar la insercin de los alumnos a la cultura escrita es
necesario reconceptualizar el objeto de enseanza, es necesario construirlo tomando
como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura. En este sentido
tomamos el concepto de alfabetizacin acadmica de Carlino (xxxx, p. 410), el cual
relaciona tanto "el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en las
culturas discursivas de las disciplinas como las actividades de produccin y anlisis de
textos requeridas para aprender" en los diferentes niveles de educacion, en nuestro caso

focalizaremos en el nivel superior de educacin. De esa manera se apunta a las prcticas

propias del mbito acadmico. De la misma forma, el concepto de alfabetizacin
acadmica designa el proceso por medio del "cual se llega a pertenecer a una comunidad
cientfica y/o profesional" (p.410). Carlino (p.1) resalta que la fuerza de este concepto
radica en que al referirse a el se ponen de manifiesto que los modos de leer y escribir, es
decir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimientos, no son los mismos en
todos los mbitos, ya que cada mbito en el que se lee y se escribe posee unas lgicas de
produccion y consumo propias del campo en que se dan.

De la misma manera el concepto de alfabetizacin acadmica advierte que la adquisicin

de las habilidades bsicas para la lectura y la escritura no se logran de una vez y para
siempre. Tambin advierte sobre la falacia de que los estudiantes al ingresar al nivel
superior deben poseer las habilidades para producir e interpretar textos, puesto que cmo
se ha demostrado en investigaciones sobre el tema estas habilidades se van adquiriendo
conforme se introduce al estudiante en la cultura acadmica de cada disciplina. Esta
objecin implica tambin que estos procesos no se completen en algn momento, puesto
que cada disciplina est propensa a la actualizacion, por lo cual el estudiante tendr que
adecuarse a los nuevos modos de leer y escribir en las disciplinas, estos nuevos modos de
leer y escribir estn muy relacionados con las diferentes prcticas de lectura y escritura
que se promueven en las diferentes instituciones educativas y en este sentido podramos
definirlas, desde una perspectiva generalizada, como las diferentes actividades
institucionales y socialmente reconocidas que se llevan a cabo para que el estudiante
aprenda a leer y escribir en diferentes mbitos del conocimiento y de manera particular en
el contexto universitario las diferentes actividades que se llevan a cabo para desarrollar
las habilidades de comprensin y produccin de textos dentro del mbito de las
disciplinas y lo profesional. Estas actividades, prcticas de lectura y escritura, se deben
caracterizar, como reconoce Litwin (1997, 2008), por el acompaamiento constante del

docente, puesto que se debe reconocer que la lectura y escritura son procesos para la
construccin del conocimiento, en donde el docente a travs de su experiencia y el
continuo dilogo puede aportar a ese proceso convirtindolo en una actividad social y
cultural, en donde adems de esto se tengan en cuenta los conocimientos previos del
estudiante para conectarlos con lo que se aprende y a la vez para que el estudiante pueda
reflexionar a cerca de lo que aprende y la incidencia de esto en su mbito o campo de
actuacin.