Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2015-2016

Gua
para la elaboracin de la Planeacin didctica
argumentada

Docente. Educacin Media Superior.

Administracin

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

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3. La Planeacin didctica argumentada

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3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa
5.

Sitios de inters

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Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin del
Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin
en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo
docente, la cual tiene como propsitos conocer las estrategias y elementos didctico pedaggicos que utiliza
el docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a partir
de considerar los fundamentos del modelo de la educacin media superior, los elementos del contexto en que
desarrolla su funcin y las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Administracin en la revisin de los aspectos necesarios
para elaborar y argumentar una Planeacin didctica, y contiene los siguientes apartados:
1.

La Evaluacin del Desempeo docente

2.

Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

3.

La Planeacin didctica argumentada

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4.

Bibliografa

5.

Sitios de inters

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1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin

Media Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza y que
contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los estudiantes.

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin

de los docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel y que
contribuyan a su desarrollo profesional.

Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo

permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento
profesional del personal de Educacin Media Superior.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de partida el
documento Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes. Educacin Media
Superior. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente.
Educacin Media Superior se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del
Desempeo:

Tiene carcter formativo.

Reconoce los conocimientos y habilidades de los docentes en servicio.
Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran los docentes.

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director de la escuela
emitir el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales del docente que son inherentes a su profesin, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en las academias y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recopilar una muestra de los
trabajos de sus estudiantes y algunos materiales de apoyo como evidencias de su prctica de enseanza.
Estas evidencias sern analizadas y explicadas por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin
que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. Esta etapa comprende la aplicacin de dos
exmenes: el primero ser el instrumento que permitir valorar el dominio del conocimiento especfico en la
disciplina que le corresponda; y el segundo instrumento valorar la capacidad didctica del docente para
afrontar diversas situaciones de su prctica de enseanza.

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Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elaborar un escrito en el que analiza,
justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su
Planeacin didctica; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que
aprendan sus estudiantes y la forma en que les evaluar lo aprendido.

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2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el documento Perfiles,

parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar
2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior, se presentan en la siguiente tabla:
Dimensin 1
Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo
con las caractersticas de los estudiantes.
Parmetros
Indicadores
1.1 Utiliza los procesos de construccin del
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del
conocimiento, enseanza - aprendizaje
aprendizaje significativo.
basados, en el modelo por competencias
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje con
aplicados en su prctica docente.
base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de
estudios correspondiente.
1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y
consistencia lgica de los saberes de la
asignatura o mdulo que imparte.

1.3 Identifica las caractersticas y

necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para su formacin acadmica.
1.4 Disea estrategias de evaluacin de los
aprendizajes de acuerdo con el marco
normativo vigente.

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1.2.1. Organiza el marco terico de las ciencias sociales para que los
estudiantes interpreten la realidad social con relacin a aspectos de
la vida cotidiana.
1.2.2. Disea estrategias para el proceso de enseanza aprendizaje
de la asignatura del campo de las ciencias sociales.
1.2.3. Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis de problemas sociales.
1.2.4. Utiliza metodologas de las ciencias sociales para que los
estudiantes investiguen las causas, caractersticas y consecuencias
de los procesos sociales.
1.2.5. Contextualiza social, econmica y polticamente los temas
abordados en su asignatura para generar aprendizajes
significativos.
1.3.1. Identifica las caractersticas de aprendizaje de los
estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para
su formacin acadmica.
1.4.1. Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro
de los objetivos de aprendizaje.
1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluacin con base en los
diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso
educativo.

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Dimensin 2
Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo al enfoque basado en
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
Parmetros
Indicadores
2.1 Establece los conocimientos previos y
2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las caractersticas de los
necesidades de formacin de los
estudiantes en la planeacin de su curso.
estudiantes para la planeacin y el
2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su prctica docente
desarrollo de su prctica docente.
en el desarrollo de la planeacin didctica.
2.2 Elabora planes de trabajo que
2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los
incorporan estrategias y tcnicas orientadas intereses y necesidades de los estudiantes.
al desarrollo de competencias, que se
2.2.2. Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los
vinculen con el contexto social de los
propsitos de aprendizaje planeados bajo el enfoque por
estudiantes.
competencias.
2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la
transversalidad de las asignaturas del plan de estudio
correspondiente.
2.3. Establece estrategias de evaluacin y
2.3.1. Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la
retroalimentacin para el desarrollo de los
obtencin de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
procesos de aprendizaje y formacin de los
2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y
estudiantes.
sistemtica sus observaciones sobre los resultados de las
evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
2.4. Emplea las tecnologas de la
2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la
informacin y de la comunicacin,
comunicacin, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los
disponibles en su contexto, como
contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
herramientas de su prctica docente.
2.4.2. Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, de
acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.

Dimensin 4
Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza - aprendizaje.
Parmetros
Indicadores
4.1. Relaciona el entorno sociocultural e
4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los
intereses de los estudiantes con su prctica
estudiantes para contextualizar el proceso de enseanza docente.
aprendizaje.
4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos
de la asignatura o mdulo que imparte de acuerdo con el entorno
sociocultural de los estudiantes.
4.2. Relaciona el entorno escolar de los
4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al
estudiantes con su prctica docente.
entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje.
4.3. Promueve la vinculacin con diferentes
4.3.4. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la
actores de los contextos escolar y social
comunicacin, disponibles en su contexto, para la vinculacin e
para el desarrollo del aprendizaje y la
interaccin con diversos agentes.
formacin de los estudiantes.

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Dimensin 5
Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico.
Parmetros
Indicadores
5.1. Establece ambientes ticos, incluyentes 5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la
y equitativos entre los estudiantes.
autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes, en un ambiente incluyente.
5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y
valoracin de las opiniones de los dems.
5.2. Establece estrategias que contribuyan a 5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los
la responsabilidad y corresponsabilidad
estudiantes para su formacin.
acadmica con la comunidad educativa.
5.3. Atiende las disposiciones legales e
5.3.1. Establece mecanismos para la participacin de los
institucionales en su prctica docente.
estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia en
el aula.
5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la
tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las
disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3. Propone estrategias para la resolucin de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes a travs del
dilogo.
Fuente: Perfiles, parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior.

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3. La Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Administracin organiza su intervencin a
partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los
que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Administracin analiza,
justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho
ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y el
tipo de evaluacin que utilizara para valorar lo aprendido.
La Etapa 4 se puede exentar si el docente presenta la constancia de CERTIDEMS o ECODEMS.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Administracin disear una Planeacin didctica argumentada a partir de
una unidad del programa de la disciplina.
Despus de que el docente de Administracin elija la unidad temtica con base en la cual elaborar su
Planeacin Didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de enunciados gua que se
referirn a los siguientes rubros:

Contexto interno y externo de la escuela

Caracterizacin general del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica y
Estrategias de evaluacin

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:
1. Contexto interno y externo de la escuela.
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Administracin enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus estudiantes. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su
nivel socioeconmico, as como de la organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta, entre
otros elementos que considere pertinente mencionar.

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2. Caracterizacin general del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Administracin contemple para la
elaboracin de su Planeacin didctica el nmero de estudiantes, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de convivencia, sus conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
3.

Plan de clase

Para la elaboracin del plan de clase, el docente de Administracin retomar los componentes
curriculares contemplados en la unidad del programa de estudios seleccionado para la organizacin de
su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y
dems elementos que considere pertinentes.
4.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Administracin enunciar y escribir las estrategias de intervencin que correspondan con
el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
estudiantes y los propsitos y competencias de acuerdo a la unidad programtica elegida.
5.

Estrategias de evaluacin

El docente de Administracin sealar en la elaboracin de su Planeacin didctica, las estrategias,

mtodos e instrumentos con los que evaluar a sus estudiantes.

3.3. Argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
1.

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de Administracin
durante la argumentacin de la Planeacin didctica, ser necesario vincular el contexto tanto interno
como externo del plantel, as como insumos materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems
elementos considerados en dicha Planeacin.
2.

Caracterizacin general del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre el
desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes, y
destrezas sern fundamentales para que el docente de Administracin sustente y d sentido a su
Planeacin didctica.

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3.

Plan de clase

Cuando el docente de Administracin argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin que
establezca entre ste y los elementos del currculo vigente. Adems, el docente deber retomar en dicha
argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito con anterioridad y dems elementos
que haya considerado en su Planeacin didctica, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente.
4.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Administracin deber argumentar las estrategias de intervencin didctica seleccionadas,

en funcin de las actividades de enseanza y de aprendizaje puestas en prctica, y cmo esas actividades
permitirn a los estudiantes el desarrollo de competencias considerando sus intereses, necesidades y su
contexto especfico.
5.

Estrategias de evaluacin

En este aparatado el docente explicar la congruencia entre el propsito de aprendizaje y el tipo de

evaluacin seleccionado. La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin
descritas, debern estar fundamentadas con base en el diagnstico del grupo, el Plan de clase y las
estrategias de intervencin didctica que dise.

3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Administracin se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear
una planeacin didctica, en el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El docente
elegir libremente el tema en la planeacin didctica, el tiempo estimado para esta tarea ser de tres
horas.

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RECOMENDACIONES GENERALES:

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1.

Los perfiles, parmetros e indicadores, definen los aspectos principales que abarcan las
funciones de docencia de Administracin. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la
Gua que corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de desempeo para una mejor
compresin del proceso de elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.

2.

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un

formato abierto, no contiene esquemas especficos. El docente deber redactar cada parte de
su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr utilizar el subrayado, la letra
cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.

3.

Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin

didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es de
tres horas.

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4. Bibliografa

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

SEP
(2013).
Ley
General
del
Servicio
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

Profesional

Docente.

Disponible

en:

SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Media Superior.
Disponible
en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/parametros_indicadores/
SEP (2015) Etapas, aspectos, mtodo e instrumento. Proceso de la Evaluacin del Desempeo Docente.
Educacin
Media
Superior.
Disponible
en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/etapas_aspectos/

5. Sitios de inters

PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

http://www.sems.gob.mx/

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

www.inee.edu.mx/
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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