Sec. Oficial No. 083 Lic.

Adolfo Lpez Mateos

Plan De Trabajo
Espaol 2
Profra. Bianca Valeria
Martnez Martnez
Ciclo escolar: 2015 - 2016
PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN BSICA

Que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida
cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una
actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

Que los alumnos:

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos contextos.
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y
lo utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en funcin de sus propsitos.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una
perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar
sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin masiva, y tengan una opinin
personal sobre los mensajes que stos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas, con el fin de que valoren
su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas
que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos
especficos.

ENFOQUE DIDCTICO
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el
acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquieren relevancia; por lo que a
partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la
enseanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta
actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las
diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de
aprendizaje y uso ms significativas ocurren en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje
y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar
en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin), situacin que
facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el
anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante
toda la vida. Tambin para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer
que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean
capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas
y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de
las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las particularidades del
lector para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el
destinatario y los propsitos que busca empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de
anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada,
razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes
de informacin, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e
intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como
parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.

** ESPAOL II **
CCT:
NOMBRE DE LA
ESCUELA:
ZONA ESCOLAR:
NOMBRE DEL
DOCENTE:

15EES0146L
FECHA DE APLICACIN DE LA PLANEACIN
21 de Septiembre 9 de Octubre de 2015
Sec. Oficial No. 83 Lic. Adolfo Lpez Mateos
NMERO DE
15 DE 50 MINUTOS CADA UNA
SESIONES
S144
ASIGNATURA: Espaol II
Bianca Valeria Martnez Martnez
GRADO: Segundo
GRUPO: G

PROYECTO 1
BLOQUE
I

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Analizar y comparar

informacin sobre un tema para escribir artculos
TIPO DE TEXTO:
MBITO: Estudio
Expositivo

TEMA
TRANSVERSAL
APRENDIZAJE
S
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXIN

PRODUCCION
ES PARA EL
DESARROLLO
DEL
PROYECTO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: * Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender. *Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. * Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. * Valorar la
diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Educacin en valores y ciudadana

Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.
Integra la informacin de distintas fuentes para producir un texto propio.
Emplea explicaciones, parfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
Comprensin e interpretacin
Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes.
Funcin de las referencias cruzadas para contrastar y complementar informacin.
Bsqueda y manejo de informacin
Integracin de la informacin de diversas fuentes en la redaccin de un texto propio.
Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos.
Estrategias para argumentar opiniones.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrficas.
Caractersticas y funcin de las revistas temticas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
Aspectos sintcticos y semnticos
Recursos empleados para desarrollar las ideas en los prrafos (ejemplos, repeticiones, explicaciones y comentarios, citas).
Expresiones y nexos que ordenan la informacin dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
Lista de preguntas para guiar la bsqueda de informacin acerca de un tema.
Informacin recopilada en diversas fuentes.
Cuadro comparativo de la informacin presentada en las diferentes fuentes de informacin.
Notas que recuperen ideas centrales del tema investigado.
Fichas bibliogrficas que recuperan los datos de los textos de consulta.
Borradores de un artculo que cumpla con las caractersticas propias del texto.
Planificacin de la organizacin de una revista.

Producto final
Revista temtica que contenga los artculos de los alumnos que se publicarn.
ELEMENTOS

Cmo lo harn?
Por medio de la localizacin, seleccin, lectura y anlisis de diversos textos relacionados con el tema de investigacin.
PARA

Qu materiales necesitarn?
DESARROLLA
Enciclopedias, revistas y libros que contengan informacin sobre el tema elegido para investigar, diccionarios, manuales de gramtica y
R EL
ortografa, impresos o electrnicos.
PROYECTO
Fichas de cartulina (rayadas o blancas, nuevas o de reus) u hojas de reus tamao media carta.
Pliego de cartulina, cartn reciclado u otros materiales que sirvan para la portada.
Hojas limpias, de preferencia tamao carta, plumones, lpices de colores y recortes de revista.

Qu subproductos obtendrn?
Lista de preguntas para guiar la bsqueda de informacin acerca de un tema.
Informacin recopilada en diversas fuentes.
Cuadro comparativo de la informacin presentada en las diferentes fuentes de informacin.
Notas que recuperen ideas centrales del tema investigado.
Fichas bibliogrficas que registren los datos de los textos de consulta.
Borradores de un artculo que cumpla con las caractersticas propias del texto.
Planificacin de la organizacin de una revista.

Cul ser el producto final y como lo socializaran o comunicaran?

Una revista temtica que contenga los artculos que los alumnos escribirn, lo cual se integrara a los acervos de la Biblioteca escolar.
MODALIDAD DE TRABAJO: Proyecto.
RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo. Libro de texto. Fotocopias. Hojas. Colores. Libros de biblioteca
escolar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo. Participaciones. Entrega de trabajos y/o proyectos.
BIBLIOGRAFIA:

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Evaluacin diagnstica
Antes de aplicar la evaluacin diagnostica se explica a los estudiantes que este instrumento lo nico que busca es demostrar
que saben y que deben reforzar durante el segundo grado de secundaria. Se resalta que esta evaluacin no llevara una
calificacin ni afectara calificaciones futuras.

INICIO

Los estudiantes leen artculos de divulgacin de diversa naturaleza (ciencia, tecnologa, humanidades), esto con la
finalidad de que se acerquen a un sinnmero de temas de inters personal y colectivo.
Mediante las siguientes preguntas generadoras se inicia el proyecto:
1. Qu es un artculo de difusin o divulgacin?
2. Qu revistas de divulgacin (impresas o digitales) conocen?
3. Qu temas se han abordado en los artculos que han ledo?
4. Cul es la importancia de estos artculos?

Se muestra a los alumnos un texto que contiene imgenes y sin ttulo con la finalidad de que solo viendo las imgenes
logren mencionar de que tratara el artculo. Despus se dar lectura de forma grupal y se comentara el contenido,
adems de que algunos tendrn la oportunidad de indicar que tanto se acercaron al contenido.
Se pide que pongan atencin en cmo se divide la informacin, qu aparece en cada parte, qu es lo que el autor desea
dar a conocer y qu hace para lograrlo. Tambin se preguntara si el lenguaje que utiliza el autor es el adecuado, por qu y
qu funcin cumple la imagen.
Al final, se comentara lo que les pareci el articulo y mediante una lluvia de ideas hacer una lista de las caractersticas del
tipo de texto en el pizarrn.

DESARROLLO
Caractersticas y funcin de las revistas temticas
Se solicita a los estudiantes traer una revista temtica de casa o de la biblioteca.
Revisaran la portada e ndice, para despus escribir lo que piensan de que trata el tema principal de la revista.
Con la finalidad de ver que un artculo cumple con las caractersticas y elementos de los textos que integran una revista
temtica de divulgacin se lee el texto titulado Labor trepidante.
En este apartado, los estudiantes debern comprender el concepto de divulgacin cientfica. (La divulgacin cientfica es
el conjunto de actividades que interpretan y hacen accesibles el conocimiento cientfico al pblico general, es decir, a
todas aquellas labores que lo llevan a las personas interesadas en entender o informarse con ese tipo de conocimiento. La
divulgacin pone su inters no solo en los descubrimientos cientficos del momento, sino tambin en teoras bien
establecidas o aceptadas socialmente o incluso en campos enteros del conocimiento cientfico.)
Eleccin de un tema para investigar
Usando una lluvia de ideas, los estudiantes participan para elegir el tema general de investigacin, es decir, el tema de la
revista. As tambin darn argumentos vlidos con el fin de persuadir a sus compaeros la importancia del asunto.
Para poder elegir el tema, los estudiantes deben reconocer el pblico al que irn dirigidos los artculos, porque de ello
depende el tema.
Lista de preguntas para guiar la bsqueda de informacin
De forma grupal, los alumnos debern puntualizar algunos aspectos particulares del tema general, es decir, plantear los
subtemas (estos se derivan del asunto principal como elementos que lo constituyen y ayudan a explicarlo).
El tema general equivaldr al eje temtico de la revista y cada subtema ser desarrollado en un artculo especfico. Los
subtemas, adems de ser complementarios, deben ser interesantes para quienes los lean.

Para que los estudiantes tengan una idea ms clara de lo que se pretende en este apartado, se muestra la siguiente tabla
con un ejemplo del tema desarrollado Terremotos y maremotos o tsunamis.

Bsqueda de informacin para recopilarla

De la lista de subtemas que se arm, los alumnos organizados en pareja elegirn uno. Con base en l, revisaran el acervo
bibliogrfico de la biblioteca escolar, de la biblioteca del municipio, de libros que tengan en casa, de revistas
especializadas en el tema general, enciclopedias y sitios de internet.
Se recuerda a los estudiantes que en internet debern consultar paginas confiables (se recomienda las que tengan
terminacin .org y .edu).
Deben realizar una lectura rpida de los materiales que consiguieron, ya sea el ndice, la portada o la contraportada, los
ttulos o subttulos, esto con la finalidad de tener una idea general de lo que tratan los textos que consiguieron, asi
valoraran si sirve para su investigacin o no.
Despus de esta primera seleccin, los estudiantes elijen con mayor cuidado y atencin los textos que dan respuestas a
las preguntas relacionadas con el subtema que estn investigando.
Se sugiere a los alumnos que tambin pueden entrevistar a un especialista en el tema, que puede ser un familiar, un
profesor de universidad o un investigador del instituto de su localidad.
Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrficas
Debido a que el artculo que cada pareja escribir ser el resultado de una investigacin, es muy importante que se
anoten los datos de los materiales que emplearan.
(Las referencias bibliogrficas sirven para identificar los datos mnimos de una publicacin, ya sea impresa o digital).
Para aclarar las dudas que surjan en el grupo, se muestra el siguiente ejemplo de referencia bibliogrfica:

Se solicita a los estudiantes, que con la explicacin que se acaba de dar, elijan tres libros distintos que tengan en casa o
de la biblioteca pblica y elaboren su referencia bibliogrfica.
En las referencias electrnicas, el formato vara un poco, de acuerdo con los elementos propios de estos documentos.

Referencias cruzadas
Los estudiantes debern investigar a que se refieren estas referencias y debern llevar tres ejemplos impresos para
pegarlos en su cuaderno.
Se dar la socializacin de lo que los alumnos investigaron y se formalizara en contenido. (Las referencias cruzadas se
registran en los textos con el infinitivo ver o el imperativo vase; en ocasiones se emplean la abreviatura cfr (COMPARA;
confrontar o confrntese) y la indicacin apud (EN, A LADO DE, JUNTO A; ver en la obra de o ver el libro de))
Cuadro comparativo de la informacin obtenida de diversas fuentes
Los estudiantes discuten en pareja si la informacin de los diversos materiales que seleccionaron es diferente o
complementaria. Para esto se apoyan de las siguientes preguntas:
* Explican claramente fenmenos y procesos?
* Argumentan sus opiniones con base en datos precisos o en lo que han comprobado otros especialistas o, por el
contrario, descalifican estos mediante pruebas contundentes?
Se dar oportunidad a cinco parejas de trabajo que comparta la informacin que ha conseguido, para despus comentar
en el grupo lo que aprendieron sobre buscar un mismo tema en distintas fuentes y para qu sirve saberlo.
Notas que recuperen las ideas centrales del tema
Se recuerda a los estudiantes que este trabajo lo realizaron en primer ao, y para esto se menciona que una forma
sencilla de localizar las ideas centrales o principales es preguntarse:
De qu habla este material?
Qu es lo ms importante que el autor quiere difundir?
En este apartado se estudiaran los tres recursos mas comunes para recuperar notas importantes:
PARFRASIS: Es cuando se conserva la idea de un enunciado o un prrafo, pero se reescribe utilizando palabras diferentes.
CITA TEXTUAL: Se transcribe la informacin tal y como aparece el el texto original, encerrada entre comillas para
diferenciarla de lo escrito por el autor.
RESUMEN: Se conservan solo las ideas principales de un texto y se desarrollan de manera ms breve que en el texto
original.
Se da a conocer un ejemplo de cada uno, con la finalidad de que los alumnos vean la diferencia entre ellos y elijan el que
mejor les parezca en su artculo.

Integracin de la informacin en la redaccin de un texto propio (borrador)

Antes de la escritura del borrador y tomando en cuenta la informacin que desean incluir, se pide a los estudiantes que
realicen un esquema sencillo de la estructura de su texto, en el que se observe la organizacin de su contenido y la
postura que asume.
Se dar un ejemplo para que quede ms claro lo que se pretende.

Versin final del articulo

Una vez que los alumnos cuenten con una primera versin de su artculo, deben revisar y anotar las observaciones
necesarias para mejorarlo.
Recursos empleados para desarrollar las ideas en los prrafos.
Los alumnos deben utilizar algunos recursos para desarrollar las ideas incluidas a lo largo de sus textos: EJEMPLOS,

REPETICIONES, EXPLICACIONES, COMENTARIOS Y CITAS.

CIERRE

Cuando los alumnos estn satisfechos con sus artculos porque consideren que su contenido, redaccin y recursos grficos
que acompaan al texto permiten una comprensin clara del subtema sobre el que trabajaron, se organiza el grupo, a
partir de la lista inicial de subtemas el orden en el que aparecern sus textos en la revista. Correspondern tomar en
cuenta que debe presentar una secuencia lgica y accesible para el lector.
Los alumnos debern numerar las hojas de la revista, as como elaborar un ndice. Se diseara una portada atractiva y se
elige un ttulo para la revista de acuerdo con el contenido general de los artculos.
COMUNICACIN. Para cerrar este proyecto, se invitara a la orientadora tcnica del grupo, esto con la finalidad de que
conozca el material que los estudiantes elaboraron.
EVALUACIN FINAL. Con la finalidad de que los alumnos reconozcan el trabajo que realizaron, debern contestar las
siguientes preguntas:
- De acuerdo con las caractersticas de un artculo de difusin, el que escribieron cumple con ellas? Por qu?
- Qu importancia tuvo comparar el contenido de diversas fuentes antes de escribir el artculo?
- Cul es la relevancia de usar los nexos, ejemplos, citas, etc., para la redaccin de artculos de difusin?
De manera individual completaran la siguiente tabla para que evalen el producto final y su socializacin.

Elabor

Revis

PROFRA. BIANCA VALERIA MARTNEZ MARTNEZ

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE

PROFRA. VIRGINIA GARCA VILLANUEVA

VO. BO. DE LA SUBDIRECTORA ESCOLAR