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ASESOR
PRESIDENTE
SECRETARIO
VOCAL
Dedicatoria
A Dios, por protegernos da a da en
nuestro bienestar personal y familiar.
A nuestros padres, por su amor y
apoyo constante.
A Leydi y Juana por su amor puro y
sincero.
A nuestro asesor, un ejemplo de
maestro consecuente.
Agradecimiento
A Dios, por habernos dado la vida y
habernos hecho hombres de bien.
A nuestros padres, por habernos trado
al mundo.
A
nuestro
asesor,
constante y sincero.
por
su
apoyo
NDICE
Pg.
Portada
02
Ttulo
03
04
Dedicatoria
05
Agradecimiento
06
ndice
07
Resumen
09
Abstrac
10
Introduccin
11
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripcin de la realidad problemtica
13
14
Problema general
14
Problemas especficos
14
Objetivos de la investigacin
15
Objetivo general
15
Objetivos especficos
15
Justificacin de la investigacin
15
Conveniencia
16
Relevancia Social
17
Implicaciones prcticas
17
Valor terico.
17
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
19
Bases tericas
24
40
41
41
41
CAPTULO III
METODOLOGA
Tipo de estudio
43
3.1.1 Tipo
44
44
Poblacin y muestra
44
46
47
47
47
CAPTULO IV
RESULTADOS
Anlisis Descriptivo
Contrastacin de Hiptesis
50
59
CAPTULO V
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Discusin
86
Conclusiones
87
Recomendaciones
87
FUENTES DE INFORMACIN
Bibliogrficas
89
Hemerogrficas
90
Electrnicas
90
Anexos
91
Matriz de Consistencia
92
95
100
101
RESUMEN
La presente investigacin de tesis tiene por finalidad hacer un estudio profundo
acerca del hbito de lectura y su influencia en la comprensin lectora de los
educandos del nivel secundario de la Institucin Educativa N 20332 Reino de
Suecia de Humaya en el 2012.
La investigacin ha evidenciado que existe una relacin muy estrecha entre
hbitos lectores y comprensin lectora, de tal forma que los alumnos que ms
leen obtienen mejores aprendizajes porque comprenden lo que leen. Pero la
importancia de leer va ms all de lo meramente acadmico, ya que la lectura
es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los
individuos. As, se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las
conductas socialmente integradas, contribuye a aumentar el vocabulario,
fomenta el razonamiento abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula
la conciencia crtica, etc. Pero, adems, la lectura es una inagotable fuente de
placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser una
prioridad de todo sistema educativo y, para ello, el primer paso es conocer los
hbitos lectores de sus alumnos.
En todo el mundo se han realizado ya varios estudios sobre los hbitos lectores
de la poblacin. Todos ellos han llegado a similares conclusiones: los sujetos
encuestados leen poco y su aficin, alta en los primeros aos escolares,
disminuye con la edad, siendo la adolescencia un momento crtico.
Por otro lado, el inters por la comprensin lectora no es nuevo.
Desde
ABSTRACT
The present thesis research to make a deep study about reading habits and
their influence on the reading comprehension of students of secondary level
Educational Institution N 20332 Humaya Kingdom of Sweden in 2012.
Research has shown that there is a strong relationship between reading habits
and reading comprehension so that students who read more do better learning
because they understand what they read. But the importance of reading goes
beyond the merely academic, because reading is an essential tool for personal
and social growth of individuals. Thus, it was found that reading encourages
coexistence and socially integrated behavior helps to increase vocabulary,
encourages abstract reasoning, creative thinking power, stimulates critical
awareness, etc.. But also, reading is an inexhaustible source of pleasure. From
this perspective, the promotion of reading is and should be a priority of any
education system and, for this, the first step is to know the reading habits of
their students.
Worldwide there have been already several studies on the reading habits of the
population. All have come to similar conclusions: the subjects surveyed read
little and your hobby, high in the early school years, declines with age,
adolescence being a critical time.
On the other hand, interest in reading comprehension is not new. Since the
beginning of the century, educators and psychologists (Huey -1908 to 1968,
Smith, 1965) have considered its importance for reading and have dealt with
determining what happens when a reader understands a text either. The
interest in the phenomenon has intensified in recent years, is that the process of
understanding itself has not undergone similar changes.
What has changed is our understanding of how to provide the understanding,
one can only hope that this new design allows the specialists in the field of
reading develop better teaching strategies.
THE AUTHORS
10
INTRODUCCIN
En la presente investigacin de tesis titulado El hbito de lectura influye en
la comprensin lectora de los educandos del nivel secundario de la
Institucin Educativa N 20332 Reino de Suecia de Humaya en el 2012,
se trata sobre la lectura que tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y maduracin de los educandos, por tal motivo es tan importante
generar el hbito de leer en estos jvenes pberes y adolescentes, ya que
existe una estrecha relacin entre lectura y comprensin lectora, y por tanto, en
el rendimiento escolar.
Este estudio tiene como finalidad conocer cules son los hbitos lectores de los
adolescentes de la Institucin Educativa mencionada lneas arriba con edades
comprendidas entre los 15 y 16 aos y los factores relacionados con ellos.
Esta finalidad se concreta en una serie de objetivos de trabajo:
1.
LOS AUTORES
12
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
El tema fue elegido porque hay la necesidad de promover el hbito lector
y consecuentemente la comprensin lectora, con miras a analizar de
manera concreta los aportes de la educacin actual en cuanto a la
emergencia educativa. As, veremos que la
Institucin Educativa N
14
15
Conveniencia
El
estudio
es
conveniente
las
autoridades,
docentes,
1.4.2.
Relevancia social
16
las
experimentaciones
e investigaciones realizadas
al
la
limitada
extensin
de
nuestro trabajo y
ante
la
los
resultados
sean
utilizados
pertinente
Implicaciones prcticas
Los resultados servirn para resaltar la vigencia de los
fundamentos
procedimientos
para
usar
los
aspectos
18
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
ANTECEDENTE N 1
Delia Bauelos Miramonte (2003): Velocidad y comprensin lectora,
investigacin desarrollada por para optar al Grado de Magster en
Pedagoga con mencin en metodologa de la enseanza en la
Universidad de Valparaso de Chile; trabajo que arrib a las siguientes
conclusiones:
La lectura puede concebirse como la materia instrumental bsica que
posibilita los dems aprendizajes, por lo tanto sta se convierte en la
actividad esencial para la adquisicin de conocimientos.
Siendo la lectura la base para la enseanza general, debe tenerse la
preocupacin por formar buenos lectores.
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en
el desarrollo de todas las dems habilidades del educando, el presente
estudio es un trabajo de investigacin, en el que se intenta dar solucin a
un grave problema que ha existido en la poblacin escolar de nivel
secundaria: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un
nivel bajo de comprensin.
19
comunicacin
integral en los educandos del 5to grado de la IEP N 70846 Pucara Lampa
Puno 2007.
Es otro estudio de diseo cualitativo, relacionado a la comprensin
lectora, llegaron a la siguiente sugerencia: Sugerimos que los agentes
educativos incentiven permanentemente a una lectura comprensiva,
puesto que los educandos requieren ejercitar su capacidad de lectura, ello
contribuir al mejoramientos de la construccin de sus propios
conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje de los
educandos.
ANTECEDENTE N 4
Mora Esquivel, M. P. Vsquez Jacobo, B.
M (2008). En su tesis
20
ANTECEDENTE N 05
Albail
Barrientos,
Milagros,
(2009):
Comprensin
lectora
comprob
que
por
medio
de
la
aplicacin
de
estrategias
22
ANTECEDENTE N 06
Jos Teodoro Taquirre Chvez (2007): en su tesis El aprendizaje de la
lectura comprensiva en el cuarto ao de secundaria de la IE Csar
Vallejo nos dice: que la lectura comprensiva es un fenmeno complejo
que a partir de la decodificacin por parte del lector de un texto, tiene la
posibilidad de interpretar adicionando sus propios experiencias vividas
luego asumiendo una actitud crtica.
ANTECEDENTE N 07
Cosco Loli, (2009): en su tesis Deficiencia de la comprensin lentora de
los alumnos nos dice: La comprensin de lectura es el objetivo principal
de ella, donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se
est leyendo. En la comprensin se han establecido tres modelos: el
primer modelo es abajo-arriba donde el texto es ms importante que el
lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores; el segundo
es el modelo arriba-abajo donde el lector es ms importante que el texto
ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es
ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del
autor. Y un tercer modelo de interaccin donde el lector relaciona sus
conocimientos con la nueva informacin que el texto le suministra; este
ltimo es el ms aceptado por expertos ya que la comprensin es un
proceso de construccin del significado por medio de la interaccin con el
texto.
ANTECEDENTE N 08
Benedicta Luca Fernndez Cuenca, (2010): en su monografa titulada
Problemas de la comprensin lectora para obtener el Ttulo profesional
de Licenciada en Educacin en la Facultad de Educacin de la UNJFSC,
en sus conclusiones dice:
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin.
desarrollarse
mejor
en
cualquier
mbito,
ya
sea
26
como
antroplogos
coinciden
en
la
la
estimulacin
estn
suficientemente
Desde
principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey 19081968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura
y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector
cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha
intensificado en aos recientes, pero el proceso de la comprensin
en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala
Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos
cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y
cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la
comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin
permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar
mejores estrategias de enseanza.
En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la
lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la
decodificacin (Fries, 1962): Si los alumnos sern capaces de
denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera
automtica.
desplazando
el
eje
de
su
actividad
la
decodificacin,
no
implica,
30
aceptar
tcitamente
cualquier
La comprensin lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva
de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en
juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e
ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona
la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
informacin nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que
ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin
contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar
mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
31
de
razonamientos
hacia
la
construccin
de
una
los
distintos
aspectos
del
texto
precisa
observar
si
enseamos
un
alumno
leer
Lectura Explorativa
Lectura Comprensiva
Lectura Explorativa
Es una lectura rpida.
Su finalidad puede ser triple:
Procedimiento:
-
Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada.
Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
-
34
ocurrir
un
acceso
lxico
directo,
cuando
nos
2.
macroprocesos
son
posibles
partir
del
decir,
para
que
se
produzca
una
verdadera
resolver
las
ambigedades
escoger
entre
las
37
los
signos
de
puntuacin,
las
maysculas,
los
2.
38
3.
de
"Interpretacin".
informacin.
En
esta
Esta
fase
fase
establece
se
llama
relaciones
39
2.4.1.
Hiptesis general
El hbito de lectura influye significativamente en la comprensin
lectora de los educandos del nivel secundario de la IE N 20332
Reino de Suecia de Humaya en el 2012.
2.4.2.
Hiptesis especfica
41
42
CAPTULO III
METODOLOGA
43
POBLACIN
La poblacin est conformada por la totalidad de alumnos
matriculados en el ao 2012 en el nivel secundario de la
Institucin Educativa N 20332 Reino de Suecia de Humaya, que
suman un total de 269 alumnos.
Tabla 1: Poblacin
Ao
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Total
44
Total
60
43
53
62
51
269
3.2.2.
MUESTRA
Considerando la cantidad del universo, se ha considerado 158
educandos; en la que se tiene una muestra al azahar
aleatoriamente, por lo que la muestra es probabilstica, ya que
conocemos el tamao de la poblacin.
Se aplic la siguiente frmula:
n
Donde:
n=
Z=
p=
q=
?
1,96
0,5
0,5
muestra
nivel de confianza, 95%: 2= 47.5%: 100 = 0,475
probabilidad de xito: 50%: 100= 0,5
probabilidad de fracaso: 50%: 100= 0,5
E=
N=
Total
35
25
32
36
30
158
Total
45
Indicadores
N tems
Motivacin lectora
Ambiente Adecuado
Uso de Material
Didctico
Categoras
Intervalos
Bajo
Medio
Alto
Inadecuado
Regular
Adecuado
Bajo
Medio
Alto
5 -7
8 -11
12 -15
5 -7
8 -11
12 -15
5 -7
8 -11
12 -15
Bajo
Medio
Alto
15 -24
25 -34
35 -45
N tems
Categoras
Intervalos
Bajo
Medio
Alto
5 -7
8 -11
12 -15
Bajo
Medio
Alto
5 -7
8 -11
12 -15
Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
5 -7
8 -11
12 -15
15 -24
25 -34
35 -45
Imita el lxico.
Expectativa futura
Aplicacin plan
lector
Toma
inters
amical.
Aceptacin
percibida.
Comprende por medio
del mensaje.
Hbito de Lectura
15
Nivel Crtico y
apreciativo
Nivel Creativo
Indicadores
Predice
Identifica
Analiza
Interpreta
Discrimina
Enjuicia
Identifica
Organiza
Imagina
Relaciona
La Comprensin Lectora
15
46
(3)
A veces
(2)
No
(1)
(3)
A veces
(2)
No
(1)
47
la
teora
necesaria
para
inferir
estimar
la
La Hiptesis General
La Hiptesis especificas
Anlisis de los cuadros de doble entrada.
48
49
6 D 2
N ( N 2 1)
CAPTULO IV
RESULTADOS
Frecuencia
Porcentaje
40
15
103
158
25.3
9.5
65.2
100.0
Alto
Bajo
Medio
Total
50
Figura 1
Frecuencia Porcentaje
Adecuado
Inadecuado
Regular
Total
29
73
56
158
18.4
46.2
35.4
100.0
51
Figura 2
Frecuencia Porcentaje
1
73
84
158
.6
46.2
53.2
100.0
52
Figura 3
TABLA 6
Nivel alcanzado en el Hbito de Lectura
Categora
Alto
Bajo
Medio
Total
Frecuencia
16
73
69
158
Porcentaje
10.1
46.2
43.7
100.0
53
Figura 4
TABLA 7
Nivel Literal e Inferencial
Categora
Frecuencia
Porcentaje
1
30
127
158
.6
19.0
80.4
100.0
Alto
Bajo
Medio
Total
Figura 5
54
55
TABLA 8
Nivel Crtico y apreciativo
Categora
Alto
Bajo
Medio
Total
Frecuencia
25
73
60
158
Porcentaje
15.8
46.2
38.0
100.0
56
TABLA 9
Nivel Creativo
Categora
Frecuencia
Porcentaje
16
74
68
158
10.1
46.8
43.0
100.0
Alto
Bajo
Medio
Total
57
TABLA 10
Nivel alcanzado en la Comprensin lectora
Categora
Frecuencia
Porcentaje
16
73
69
158
10.1
46.2
43.7
100.0
Alto
Bajo
Medio
Total
58
Bajo
Medio
Alto
Total
73
73
100.0%
.0%
.0%
100.0%
68
69
.0%
98.6%
1.4%
100.0%
15
16
.0%
6.3%
93.8%
100.0%
73
69
16
158
46.2%
43.7%
10.1%
100.0%
Medio
Alto
Total
59
TABLA 12
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Sig. asinttica
(bilateral)
gl
292.607a
.000
282.408
.000
158
El Hbito de Lectura
Coeficiente de correlacin
Sig. (bilateral)
N
La Comprensin Lectora
1.000
La
Comprensin
Lectora
.853**
.000
158
158
Coeficiente de correlacin
.853**
Sig. (bilateral)
.000
158
158
N
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
60
1.000
61
Hiptesis especifica 1
Hiptesis Alternativa Ha: El hbito de lectura influye significativamente en el
Nivel Literal e Inferencial de la comprensin lectora de los educandos del nivel
secundario de la IE N 20332 Reino de Suecia de Humaya en el 2012
Hiptesis nula H0:El hbito de lectura no influye significativamente en el Nivel
Literal e Inferencial de la comprensin lectora de los educandos del nivel
secundario de la IE N 20332 Reino de Suecia de Humaya en el 2012.
TABLA 14
El Hbito de Lectura * Nivel Literal e Inferencial
Tabla de contingencia
Nivel Literal e Inferencial
Bajo
El Hbito
Bajo
de Lectura
29
Medio
44
39.7%
Alto
Total
0
73
60.3%
.0%
100.0%
68
69
1.4%
98.6%
.0%
100.0%
15
16
.0%
93.8%
6.3%
100.0%
30
127
158
19.0%
80.4%
.6%
100.0%
Medio
Alto
Total
TABLA 15
62
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Sig. asinttica
(bilateral)
gl
46.488a
.000
49.254
.000
158
Rho de Spearman
El Hbito de Lectura
Coeficiente de correlacin
El Hbito
de Lectura
1.000
Sig. (bilateral)
N
Nivel Literal e Inferencial
Nivel Literal
e Inferencial
.837**
.000
158
158
Coeficiente de correlacin
.837**
Sig. (bilateral)
.000
158
158
1.000
63
64
Hiptesis especifica 2
Hiptesis Alternativa Ha: El hbito de lectura influye significativamente en el
Nivel Crtico y apreciativo de la comprensin lectora de los educandos del nivel
secundario de la IE N 20332 Reino de Suecia de Humaya en el 2012.
Hiptesis nula H0: El hbito de lectura no influye significativamente en el Nivel
Crtico y apreciativo de la comprensin lectora de los educandos del nivel
secundario de la IE N 20332 Reino de Suecia de Humaya en el 2012
TABLA 17
El Hbito de Lectura * Nivel Crtico y apreciativo
Tabla de contingencia
Nivel Critico y apreciativo
Bajo
El Hbito
de Lectura
Bajo
Medio
Alto
Total
73
73
100.0%
.0%
.0%
100.0%
60
69
.0%
87.0%
13.0%
100.0%
16
16
.0%
.0%
100.0%
100.0%
73
60
25
158
46.2%
38.0%
15.8%
100.0%
Medio
Alto
Total
la Comprensin lectora.
De 69 estudiantes, el 87.0% que alcanzaron un nivel medio en los
hbitos de lectura tienen un nivel medio en el nivel crtico y apreciativo
65
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Sig. asinttica
(bilateral)
gl
245.930a
.000
267.673
.000
158
Rho de Spearman
El Hbito de Lectura
Coeficiente de correlacin
El Hbito
de Lectura
1.000
Sig. (bilateral)
N
Nivel Critico y apreciativo Coeficiente de correlacin
Nivel Critico
y apreciativo
.872**
.000
158
158
.872**
1.000
Sig. (bilateral)
.000
158
158
66
67
Hiptesis especifica 3
Hiptesis Alternativa Ha: El hbito de lectura influye significativamente en el
Nivel Creativo de la comprensin lectora de los educandos del nivel secundario
de la IE N 20332 Reino de Suecia de Humaya en el 2012.
Hiptesis nula H0: El hbito de lectura no influye significativamente en el Nivel
Creativo de la comprensin lectora de los educandos del nivel secundario de la
IE N 20332 Reino de Suecia de Humaya en el 2012.
TABLA 20
El Hbito de Lectura * Nivel Creativo
Tabla de contingencia
Nivel Creativo
Bajo
El Hbito
de Lectura
Bajo
Medio
Alto
Total
73
73
100.0%
.0%
.0%
100.0%
66
69
1.4%
95.7%
2.9%
100.0%
14
16
.0%
12.5%
87.5%
100.0%
74
68
16
158
46.8%
43.0%
10.1%
100.0%
Medio
Alto
Total
Comprensin lectora.
De 69 estudiantes, el 95.7% que alcanzaron un nivel medio en los
hbitos de lectura tienen un nivel medio en el nivel creativo de la
Comprensin lectora, un 2.9% tienen un nivel alto y un 1.4% tienen un
nivel bajo.
68
Chi-cuadrado de Pearson
Sig. asinttica
(bilateral)
.000
.000
gl
259.646
158
Rho de Spearman
El Hbito
de Lectura
1.000
Nivel Creativo
.860**
.000
158
158
Coeficiente de correlacin
.860**
Sig. (bilateral)
.000
158
158
1.000
70
1.
GRFICO Nro 01
Tus padres aunque trabajan, te orientan en tus estudios?
GRFICO Nro 2
Tus padres comparten contigo tus ideales?
GRFICO Nro3
Te compran todos tus tiles cundo los necesitas?
3.
GRFICO Nro 4
Conversas con tus padres sobre el desarrollo escolar?
4.
a.
b.
c.
d.
4 alumnos dicen que conversan con sus padres sobre el tema. 13.3%
20 alumnos dicen que no lo hacen. 66.7%
2 alumnos manifiestan que a veces lo hacen. 6.7%
4 alumnos se guardan sus inquietudes. 13.3%
72
5.
GRFICO Nro 5
Sueles ir de paseo con tus padres?
6.
GRFICO Nro 6
Tus padres leen textos diversos en casa?
73
GRFICO Nro 7
7. Te gusta leer obras literarias?
GRFICO Nro 8
8. Tus padres te compran libros si se los pides?
74
GRFICO Nro 9
9. Tu maestro (a) de comunicacin hace una motivacin previa a la lectura?
GRFICO Nro 10
10. Usas tcnicas de lectura para comprender lo que lees?
GRFICO Nro 11
11. Tu pap llega ebrio a casa constantemente?
GRFICO Nro12
12. Crees que el tipo de lectura debe tener su momento?
76
GRFICO Nro 13
13. Has experimentado diversas formas de leer, como lectura oral, analtica y
silenciosa?
GRFICO Nro 14
14. Sueles leer en tus momentos de ocio o planificas la lectura?
77
GRFICO Nro 15
15. Diferencias los tipos de ortografa presentes en los textos?
GRFICO Nro 16
16. Los signos de puntuacin viabilizan la lectura?
c. 1 alumno cree que a veces los signos de puntuacin valen en el texto. 3.4%
GRFICO Nro 17
17. Conoces rpidamente el mensaje de la lectura?
GRFICO Nro 18
18. Reconoces la idea central del texto y las diferencias de las secundarias?
GRFICO Nro19
19. Te es fcil reconocer a los personajes?
GRFICO Nro 20
20. Diferencias los ambientes inmersos en la lectura?
80
GRFICO N 21
21. Has pensado que para entender una lectura hay que releerla?
a.
b.
c.
d.
GRFICO Nro 22
22. Una vez concluida la lectura, puedes recrearla?
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
GRFICO Nro 24
24. Diferencias las corrientes literarias en la lectura?
a.
b.
c.
d.
GRFICO Nro 25
25. Diferencias los estilos literarios de los autores?
82
a.
b.
c.
d.
GRFICO Nro 26
26. Identificas las pocas de la creacin literaria?
83
a.
b.
c.
d.
GRFICO Nro 28
28. Usas los nuevos trminos en la comunicacin de tu entorno?
a.
b.
c.
d.
GRFICO Nro 29
29. Crees que para escribir bien hay que saber leer antes?
84
a.
b.
c.
d.
2 alumnos dicen que quizs para escribir hay que saber leer. 6.6%
4 alumnos dicen que s para escribir hay que saber leer. 13.4%
17 alumnos dicen que no para escribir hay que saber leer. 56.7%
7 alumnos dicen que a veces para escribir hay que saber leer. 23.3%
GRFICO Nro 30
30. Supones que comprendiendo la lectura lograremos el progreso de nuestra
patria?
85
CAPTULO V
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
DISCUSIN
Al realizar observaciones de los resultados obtenidos por las encuestas y
cuestionarios catalogados como instrumentos de recoleccin de datos, como
investigadores estamos muy contentos con los resultados logrados por parte
de la poblacin muestral.
Se ha notado que el hbito de lectura influye significativamente en la
comprensin lectora de los educandos del nivel secundario de la IE N 20332
Reino de Suecia de Humaya, en la medida que la muestra expresa ello; de lo
cual, proponemos que se realice un proyecto de innovacin pedaggica
sobre la necesidad de afianzar ms el proceso comunicacional en todas las
reas de enseanza, incluyendo el Plan lector con la finalidad que se viabilice
la correccin en cuanto se refiere a la forma de expresar la oralidad del
lenguaje, coadyuvando de esta manera con la cualificacin educativa.
De tal manera que al observar los resultados de las encuestas y cuestionarios
estamos sumamente satisfechos y contentos con los datos obtenidos en
86
CONCLUSIONES
De las pruebas de hiptesis realizadas podemos concluir:
5.3.
RECOMENDACIONES
Al culminar nuestra tesis, no podemos dejar de lado ciertas
recomendaciones que son importantes para tener en cuenta tanto en la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino
87
88
FUENTES DE INFORMACIN
BIBLIOGRAFAS
1.
2.
3.
4.
Ediciones Morata-MEC.
Charmeux, E. (1992): Cmo fomentar los hbitos de lectura, Barcelona,
5.
Aula Prctica.
Cuevas, Adrin y M. Escobar (1984): "Aproximaciones tericas para el
anlisis de la comprensin de la lectura", Foro Universitario, Mxico,
6.
7.
8.
Rosario.
Diseo Curricular Nacional (2009): MINEDU. Lima.
Domech, Carmen (1994): Animacin a la lectura: Cuntos cuentos
9.
2.
A. FUENTES HEMEROGRFICAS:
1.
Amando Lpez, Eduardo. (2005): Repensando la competencia literaria.
Biblioteca Nacional de Espaa. Universidad de Murcia, Espaa.
89
2.
B. FUENTES ELECTRNICAS:
1.
Educared: periodismo escolar en internet.
2.
Ministerio de Educacin, Unidad de Medicin de la Calidad Educativa; y
Grupo de Anlisis para el Desarrollo (2001). Fundamentacin de la
evaluacin de actitudes en la evaluacin nacional del 2001. Recuperado el
10 de junio de 2005, de:
http://www.minedu.gob.pe/umc/2001/doctec/evanac2001_fundamentacion .
3.
pdf
Universidad Cesar Vallejo. Uso de la pizarra digital interactiva para
desarrollar las competencias en los alumnos de la IE Latino del distrito de
San Pedro de Lloc, En la provincia de Pacasmayo.
Extrado en el 2011, desde:
http://www.slideshare.net/ricardopairazaman/proyecto-de-tesis-en-
4.
educacion
www.slideshare.net/.../como-conocer-los-tipos-de-aprendizaje-en-el-
5.
6.
7.
413464
www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9-10.pdf
www.scribd.com/doc/33498665/TOE-EN-EL-DCN
www.minedu.gob.pe/.../DiseoCurricularNacional2005FINAL.pdf
90
ANEXOS
91
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL HBITO DE LECTURA INFLUYE EN LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS EDUCANDOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA IE N 20332
REINO DE SUECIA DE HUMAYA EN EL 2012
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPTESIS
Problema General
En qu medida el hbito lector
influye en la comprensin lectora
de los educandos del nivel
secundario de la Institucin
Educativa N 20332 Reino de
Suecia de Humaya en el 2012?.
Objetivo General
Determinar cmo el hbito de
lectura influye en la comprensin
lectora de los educandos del nivel
secundario de la Institucin
Educativa N 20332 Reino de
Suecia de Humaya en el 2012.
Hiptesis General
El hbito de lectura influye
significativamente
en
la
comprensin lectora de los
educandos del nivel secundario
de la IE N 20332 Reino de
Suecia de Humaya en el 2012.
Problema Especficos
Objetivos Especficos
Hiptesis especificas
De qu manera el hbito de
lectura influye en el Nivel Literal e
Inferencial de la Comprensin
lectora de los educandos del nivel
secundario de la IE N 20332
Reino de Suecia de Humaya en el
2012?.
VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE (X):
EL HBITO DE LECTURA
DIMENSIONES
Motivacin lectora
Ambiente adecuado
Material didctico
INDICADORES
De qu manera el hbito de
lectura influye en el Nivel crtico y
apreciativo de la Comprensin
lectora de los educandos del nivel
secundario de la IE N 20332
Reino de Suecia de Humaya en el
2012?.
De qu manera el hbito de
lectura influye en el Nivel creador
de la Comprensin lectora de los
92
INDICES
5
5
Si (3),
A veces (2)
No (1).
15
ITEM
Nivel Literal e
Inferencial
Nivel Crtico y
apreciativo
Nivel creador
INDICADORES
Predice
Identifica
Analiza
Infiere
Interpreta
Discrimina
Enjuicia
Identifica
Evala
Organiza
Imagina
Relaciona
ITEM
INDICES
Si (3),
A veces(2)
No (1).
nivel secundario de la IE N
20332 Reino de Suecia de
Humaya en el 2012.
POBLACION Y MUESTRA
TECNICAS E INSTRUMENTOS
POBLACION:
Est conformada por la totalidad de alumnos
matriculados en el ao 2012 en el nivel secundario
de la I.E N 20332 Reino de Suecia de Humaya,
que suman un total de 269alumnos.
DISEO:
Estudio no experimental
Correlacional
Transversal
La presente investigacin es cuantitativa no
experimental correlacional.
Por el mtodo es cuantitativo; porque se
analiza la informacin recolectada en forma
de datos numricos. El proceso de anlisis
es estadstico respondiendo a los principios
y metodologas planteadas.
Diseo El tipo de diseo es no
experimental transeccional, Carrasco, S.
(2008). Estos ndiseos tienen la
particularidad de permitir al investigador,
analizar y estudiar la relacin de hechos y
Ao
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Total
Total
60
43
53
62
51
269
TIPO DE MUESTRA.
El tipo de muestra aplicado corresponde a la
muestra probabilstica
TAMAO DE LA MUESTRA
La muestra lo conforman los 158 alumnos
93
TOTAL
15
Autores
Ao
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Total
Total
35
25
32
36
Ao:2012
mbito de aplicacin: I.E. Reino de
Suecia de Humaya
30
158
94
6 D 2
N ( N 2 1)
No
13. Has experimentado diversas formas de leer, como lectura oral, analtica y
silenciosa?
S
No
A veces
95
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
29. Crees que para escribir bien hay que saber leer antes?
Quiz
No
A veces
No
96
A veces
ANEXO
VISTAS FOTOGRFICAS
97
98
99
Direccin:
Centro Poblado:
HUMAYA
Distrito:
Huaura
Provincia:
Huaura
Regin:
Lima
Ubigeo:
150806
rea:
Telfono:
Urbana
2376144
E-mail:
Web:
ninguno
Facebook:
Categora:
Escolarizado
Profesores:
Gnero:
Mixto
Turno:
Tipo:
Promotor:
Ugel:
UGEL Huaura 09
Lengua Madre:
Estado:
Activo
274
25
14
100
___________________________
ASESOR
___________________________________
PRESIDENTE
___________________________________
SECRETARIO
___________________________________
VOCAL
101