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Modelo Curricular 2015

Instalando lneas de accin para fortalecer nuestra prctica educativa


Nuestro liceo se encuentra en un proceso de fortalecimiento en su gestin integral, el
objetivo es buscar de forma sistemtica y responsable mejorar muestras prcticas a
nivel de liderazgo, gestin pedaggica, atencin a la diversidad y convivencia, con
un norte claro los aprendizajes de los estudiantes y una bsqueda constante de la
autonoma pedaggica y un desarrollo continuo de nuestro proyecto Curricular. A
partir de diversos trabajos colaborativos y dilogos dirigidos, se logro levantar
informacin y disear un diagnostico inicial a nivel Curricular Pedaggico, insumo
utilizado para tomar algunas decisiones institucionales y comenzar a planificar las
estrategias de mejoramiento y potencializacin necesarias en las diversas reas de
trabajo, fundamentalmente en la dimensin Curricular relacionada directamente con
la prctica docente y con los resultados pedaggicos.
Liderazgo tcnico pedaggico, Un desafo institucional.
Nuestra sociedad se encuentra en un proceso constante y vertiginoso, cambios
culturales y educativos complejos, diversas necesidades que deben ser respondidas
en un contexto educativo de forma responsable y visionaria, sin duda, un desafo
para nuestra institucin, como agentes formadores, mediadores y constructores de
conocimiento. Una transformacin no planificada que est afectando a la forma como
nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos y como aprendemos;
Estos cambios tienen un reflejo visible en nuestro liceo como institucin encargada
de formar a los nuevos ciudadanos. Los estudiantes disponen hoy en da de muchas
ms fuentes de informacin que lo que ocurra no hace ni diez aos; Fuentes de
informacin que, aportadas por las nuevas tecnologas de comunicacin, estn
haciendo necesario un replanteamiento de las funciones que tradicionalmente se han
venido asignando a las escuelas/liceos y a los profesionales que en ella trabajan: los
profesores y profesoras.
Una de las caractersticas de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con el
hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de nuestros
estudiantes. El valor de las sociedades actuales est directamente relacionado con el
nivel de formacin de los estudiantes y de la capacidad de innovacin y
emprendimiento que stos posean. En la actualidad conceptos como modificabilidad
cognitiva, aprendizajes esperados, estndares de calidad, habilidades y
competencias, se deben manejar, operacionalizar e integrar de una forma
significativa a nuestra labor docente, buscar disear un marco curricular actualizado
y que logre en sus lneas de accin responder a los nuevos requerimientos
ministeriales y de nuestra comunidad, fundamentalmente de los estudiantes y sus
procesos de enseanza - aprendizaje y sus trasferencias contextualizadas.
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Trabajo de autora Vernica Romo Medel Unidad tcnica


Pedaggica 2015

Qu es un proyecto Curricular? Qu buscamos como Liceo?


Es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente,
tendiente a dotar de mayor coherencia y actualizacin la practica pedaggica; el
modelo curricular debe cumplir con los estndares de calidad y desempeos mnimos
explicitados por el Ministerio de educacin y la Agencia de Calidad. Un modelo
Curricular debe buscar su institucionalidad y actualizacin anual, este modelo de
intervencin Didctica tiene que responder a las diversas necesidades curriculares
que emergen en nuestra institucin y sus intenciones deben concretizarse en el aula
de clases, a travs de una planificacin clara, rigurosa y organizada con un sello
particular.
Este marco terico practico Modelo Curricular regula y orienta las practicas
pedaggicas fundamentalmente los contexto en los cuales interactan los
profesores/as y los estudiantes, instalando el mejoramiento continuo y el
perfeccionamiento del quehacer educativo.
Su principal objetivo es presentar una claridad de todos los elementos que se
entrecruzan en el curriculum y buscar plasmarlo de la mejor manera en la institucin
y el proceso de enseanza como tambin de aprendizaje, lneas de accin que
permitan comprender y asimilar la importancia de la Planificacin, la evaluacin y la
forma de entregar conocimiento, un modelo que les facilite a la comunidad educativa
identificar el cmo enseamos, como evaluamos y como logramos ubicar a los
aprendizajes como foco central y una articulacin directa con nuestros programas de
estudios y con nuestro PEI.
El Marco Curricular define el aprendizaje que se espera que todos los estudiantes
desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar, consciente de la alta calidad y nivel
de actualizacin que tiene el Marco Curricular elaborado por el Ministerio de
Educacin, se adhiere plenamente a l y utiliza como base los Planes y Programas
propuestos por el Mineduc en todas las reas de aprendizaje.
Removemos, concordante con el enfoque socio cognitivo que tenemos de la
educacin e integremos el enfoque situacional, una metodologa activa, que forma
estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades; el
desarrollo de la creatividad e innovacin en las metodologas impartidas, utilizando
material y recursos variados, que impliquen la incorporacin de informtica y
tecnologa moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexin crtica y
responsable de los contenidos y temticas de sus programas acadmicos, Ideas
centrales de un marco Curricular.
Ideas relevantes:
Promovemos un programa de actividades acadmicas, culturales y de crecimiento
personal, dentro y fuera de la sala de clases, que fortalecen el cuerpo fsico y el
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Trabajo de autora Vernica Romo Medel Unidad tcnica


Pedaggica 2015

espritu en conjunto al intelecto y la voluntad, cimentando relaciones que favorecen


el dilogo, la solidaridad, la aceptacin y la justicia.
Desarrollamos en los estudiantes la capacidad para pensar reflexiva y crticamente,
con un afn constructivo, donde siempre busquen los fundamentos de lo que hacen y
dicen para poder mostrar la verdad que est detrs de sus acciones.
Incentivamos la capacidad de expresin oral, no slo en cuanto a su contenido, sino
tambin en cuanto al uso del vocabulario adecuado, la diccin, pronunciacin,
volumen, gesticulacin y postura que se adopta al hablar.

Para disear de forma colaborativa un modelo curricular, se debe


fundamentalmente:

Revisar y actualizar la dimensin curricular pedaggica de nuestro PEI.


Sensibilizar a la comunidad educativa con las nuevas concepciones
curriculares.

Comprender la importancia de los estndares de desempeo y los niveles de


logro.

Disear una planificacin funcional y revisar el cmo estamos evaluando,


con que, como estamos analizando los resultados, estamos planificando
estadios de retroalimentacin.

Definir nuestro sello curricular Modelo basado en la ejercitacin de las


competencias con un enfoque situacional.

Instalar un monitoreo del proceso.


Poner el foco en los aprendizajes y en los elementos Curriculares Objetivos,
didctica, mtodo, recursos, contextos, evaluacin
Para comenzar a disear un marco curricular, se debe comprender la nueva
forma de hacer Pedagoga.
El desafo de actualizar la idea de Curriculum.
Creemos que podemos seguir hablando de Curriculum como un marco general de
planificacin, reflexin, re conceptualizacin y mejora continua de la prctica
educativa. Podemos hablar de currculum en el sentido de proyecto comn
consensuado por la comunidad educativa a la hora de fijar las finalidades de la
educacin y podemos hablar de currculum a la hora de definir el modelo de
ciudadano que querramos en las sociedades futuras. El desafo es lograr actualizar
el trmino Curriculum e integrar las nuevas ideas, conceptos y procedimientos que
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Trabajo de autora Vernica Romo Medel Unidad tcnica


Pedaggica 2015

ayudaran a enriquecer este importante proceso y lograr responder con calidad y


seguridad a los nuevos desafos, para buscar disear un modelo curricular e
instalarlo de forma inductiva en nuestro liceo , debemos entender que en la
actualidad el Curriculum es:
El nucle de la propuesta que se centra en posibilitar la concrecin conjunta de
situaciones problemticas reales de todos los campos de la vida humana que
permitan aprender unos contenidos en contextos reales y desarrollar las habilidades
bsicas para el aprendizaje.
El currculum, por tanto, podra recoger un amplio conjunto de situaciones
problemticas de las cules se extraigan las habilidades a trabajar en estas
situaciones complejas. Estas habilidades han de referirse tanto al campo general del
pensamiento como a la convivencia, incluyendo el uso contextual de las habilidades
sociales y las actitudes personales potencialmente tiles para la vida, sea cual fuera
la direccin que sta tome.

Cul es el mejor
curricular?

enfoque / mtodo para contextualizar nuestro modelo

Que entendemos por enfoque?, es simplemente la regulacin que se utiliza para


concretizar el Curriculum, es el camino didcticamente hablando Cmo
ensearemos?, este modelo se debe enmarcar en un paradigma /enfoque claro y
que logre instalarse de una forma eficiente en nuestro liceo, que nos permita
asimilar de la mejor forma las lneas de accin ms relevantes y buscar responder a
las diversos desafos educativos de nuestra comunidad, un paradigma que le un
cuerpo til al marco curricular y una claridad en su funcionamiento.
Como institucin educativa ya hemos experimentado durante aos anteriores con
diversos enfoques mtodos como por ejemplo: Conductistas, Cognoscitivos,
Ecolgicos, Holsticosla informacin cualitativa y cuantitativa nos permiten
expresar, que hemos experimentado con lneas curriculares poco claras en su
aplicacin, con una importante confusin por parte de los profesores/as, con una
identidad inconsistente y
resultados acadmicos poco slidos e impactos
disminuidos en nuestra institucin; en la actualidad no se observa un paradigma en
nuestra practica, solo la expresin de algunas ideas.
Es urgente buscar una claridad y comenzar a concretizar un Curriculum con una base
terica practica que permita trasferir calidad y responsabilidad pedaggica, un
Curriculum regulado y enmarcado en ideas constructivas que facilite un diseo de
planificacin actualizado, efectivo y funcional, que logre responder a los diversos
desafos fundamentalmente de nuestros profesores/as y estudiantes, que se respete
las dimensiones humanas, filosficas, sociales y cada forma de ensear como
tambin de aprender; Un modelo curricular con una base inclusiva, un modelo
basado en la ejercitacin constante y en la planificacin de espacios pedaggicos
que apunten a fortalecer cada habilidad desde una forma divergente, buscando
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Trabajo de autora Vernica Romo Medel Unidad tcnica


Pedaggica 2015

instalar las competencias necesarias para que cada estudiante llegue a integrarlas
de una forma solida a su repertorio de trabajo y logre transferirlas ; en otras palabras
buscar que cada profesor/a de una forma rigurosa, con altas expectativas y un
importante valor agregado busque a travs de su prctica educativa, instalar
aprendizajes contextualizados y significativos, identificando las habilidades sociales y
cognitivas ms significativas y que las logre trabajar a travs de una divergencia
estratgica y que las evalu de forma correcta, que el docente logre plasmar sus
ideas de forma clara y organizadas en un nuevo modelo de planificacin, que logre
respetar sus tiempos y que se trasforme en un medio, no en una obstculo para su
trabajo diario.
Se sugiere:
Fundamentalmente un trabajo basado en el respeto, el dialogo, la idoneidad y la
colaboracin, un modelo curricular concretizado con un estilo de liderazgo
Pedaggico esencialmente constructivo, mediador y situacional; ya que se buscara
integrar diversos elementos Paradigmas y experiencias exitosas dependiendo de la
tarea a cumplir, de los objetivos, el contexto y las personas.
Sugerencia:
Es importante destacar que esta base curricular no se enmarca en el mtodo
conocido como Holstico, este estilo de aprendizaje se basa en el principio de que los
estudiantes aprenden ms eficazmente cuando todos los aspectos de una persona
(cuerpo, mente y espritu) estn involucrados en la experiencia. Esta idea va en
contra de la nueva forma de comprender y concretizar la pedagoga, existe hoy en
da una importante diversidad en la sala de clases, cada estudiante tiene un ritmo y
una forma particular de adquirir conocimiento, por este razn no podemos presentar
un marco curricular que apunte a trabajar de forma global, debemos ser divergentes
y situacionales, todo depende de la tarea pedaggica que queremos presentar; est
comprobado que cada habilidad es internalizada de forma diferente y cada
competencia final trasferida en diferentes intensidades.

Por qu el Curriculum por competencia?


Una primera decisin institucional que emergi fundamentalmente del trabajo
colaborativo y de las diversas necesidades de actualizarnos y lograr responder a los
nuevos tiempos educativos, es mirar y abordar de forma reflexiva y constructiva
nuestra marco curricular nacional, que nos invita a reorientar nuestra forma de hacer
pedagoga y de articular un modelo curricular que logre responder a las diversas
necesidades que se manifiestan de forma explcita e implcita en nuestro liceo. Una
primera estrategia institucional es disear un modelo curricular basado en un
enfoque situacional y con un marco funcional que nos facilite cumplir con los nuevos
estndares educativos, un modelo basado en la ejercitacin sistemtica y constante

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de las habilidades ms relevantes que se trasforman finalmente en competencias


solidas y trasferibles.
Modelo curricular basado en competencias:
Un modelo curricular por competencias desde una perspectiva abierta y flexible. Un
currculo flexible se basa en el principio de que la educacin debe centrarse en el
aprendizaje, contando con la participacin directa y activa del estudiante en el
diseo de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo el docente
la investigacin y el trabajo interdisciplinario como formas didcticas idneas.
Algunas ventajas de esta modelo:

Ubica a los aprendizajes como un foco fundamental en nuestra prctica


diaria.
Logra responder a los nuevos desafos educativos, a los requerimientos
ministeriales y de la Agencia de calidad.
Se trabajan fundamentalmente las habilidades que permiten una mejor
adquisicin e instalacin de las competencias necesarias en el repertorio de
trabajo de cada estudiante.
Se logran identificar las competencias de nivel superior y su proceso para
llegar a ellas.
Se logra una mejor organizacin y rigurosidad curricular en la prctica de
aula.
Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolucin de problemas o
construccin de proyectos, acerca al estudiante a la realidad en la que debe
actuar.
Hace a los estudiantes ms eficaces: Este enfoque garantiza una mejor
permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos
entre nociones.
Fundamenta aprendizajes encadenados y evocaciones consistentes: Es una
respuesta bsica, ya que los estudiantes deben poseer estrategias para
gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes
adquiridos en su entrenamiento.
Logra mejores modificaciones cognitivas y trasferencias mas solidas, en
otras palabras se experimentan aprendizajes consistentes.
Se instala la ejercitacin constante como un medio para lograr fortalecer
cada habilidad, a travs de la prctica y del ensayo sistemtico, se logra que
cada estudiante desde sus condiciones particulares e intereses logre adquirir
conocimiento y lo utilice en diversos contextos.

Nuestro liceo planifica clase a clase, error o virtud.


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Trabajo de autora Vernica Romo Medel Unidad tcnica


Pedaggica 2015

Durante un periodo importante de tiempo, nuestro liceo ha experimentado con un


modelo de planificacin basado en competencias y clase a clase, modelo extrado de
los lineamientos del MINEDUC en complemento con la evaluacin docente y el
MPBE, que sugeran este modelo a seguir, sin un mayor anlisis a priori por parte de
la comunidad educativa se instalo esta forma de planificar.
Luego de analizar diversa informacin, podemos concluir que el modelo el cual
utilizamos para organizar las intenciones pedaggicas y buscar su concretizacin en
el aula, presenta importantes disminuciones en su uso y funcionalidad, es un modelo
que causo confusiones y una mala identificacin de las habilidades a trabajar por
parte de cada profesor/a , no se optimiza el trabajo con los aprendizajes esperados y
no se experimenta con una ejercitacin constante y con una divergencia estratgica,
un modelo que se trasformo en un obstculo ms que en un medio pedaggico; los
tiempos para su elaboracin perjudicaron la labor del profesor/a, se anularon los
procesos de retroalimentacin por la confusin experimentada; por estos motivos y
otros, se sugiere comenzar de forma inductiva a experimentar con un nuevo modelo
de planificacin que:

Responda de una manera eficiente a los nuevos desafos pedaggicos.


Un modelo que logre respetar las diferencias y formas particulares de
adquirir conocimiento, con una base clara a nivel de inclusin educativa y
social.
Un modelo que integre las reales necesidades del liceo y que explicite un
sello institucional.
Un modelo funcional que le facilite al profesor/a su completacin y entrega,
optimizacin de los tiempos.
Una elaboracin por unidades y en tiempos programados.
Que se centre en el aprendizaje como eje fundamental.
Un modelo que facilite la identificacin de las habilidades ms relevantes y
una claridad en la conceptualizacin.
Que explicite de forma clara los aprendizajes esperados y su forma
estratgica de ejercitarlos.
Que se observe una divergencia de tcnicas y recursos.
Que se utilice a la evaluacin como un medio no como un fin.
Que se integren espacios como la Biblioteca o enlace, como complementos
pedaggicos.
Un modelo trasversal e inclusivo.
Un modelo que facilite su revisin y retroalimentacin.

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Evaluacin en el modelo curricular por competencias:


Qu es la evaluacin por competencias?
La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de
retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de
los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis
del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como
consecuencia importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues en este nuevo
enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu,
para quin, por qu y cmo es la evaluacin. Es as como la evaluacin debe
plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles que impliquen
curiosidad y reto.
La evaluacin por competencias es cualitativa o cuantitativa?
La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo
cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van
teniendo los estudiantes a medida que avanzan curricularmente. En lo cuantitativo,
los logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de forma
numrica el grado de avance. De esta manera, los nmeros indicarn niveles de
desarrollo, y tales niveles de desarrollo se correspondern con niveles de logro
cualitativos. Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos permiten
evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa
(niveles numricos de avance).

Elementos Curriculares Funcionalidad x competencia


Objetivos
Jerarquizados por niveles
Habilidades y competencias Qu tiene que sa
estudiante?
Niveles de desempeos.
Estrategias
Divergencia estratgica.
Didcticas Cmo se ensea?
Rigurosidad, organizacin y constante ejercitacin.
Recursos
Divergencia, experimentacin, descubrimiento, resolu
Desafiantes, motivadores.
Evaluacin
Estndares de calidad, retroalimentacin, Metacognic
Contextos
Respeto a la diversidad de aprender, di
colaboracin.
Funcionalidad de los elementos del Curriculum en el nuevo modelo
por competencias
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Esquema para comprender el modelo curricular por


competencias

APRENDIZAJE SIGNFICATIVO
TRASFERENCIAS
RETROA
LIMENT
ACION

EVALUA
CION

COMPETENCIAS - CONJUNTO DE
HABILIDADES

EJERCITACION

CUMPLIR UN OBJETIVO
IDENTIFICACION DE
HABILIDADES

DESTREZAS

Objetivos
PLANIFICACION POR COMPETENCIAS

Mtodo

Recursos
ORGANIZACIN
Plan de trabajoPEDAGOGICA
y lneas de acciones ms relevantes
Evaluaci
MODELO CURRICULA BASADO EN LAS COMPETENCIAS CON UN FOCO EN
Tareas relevantes enLOS
unaAPRENDIZAJES
primera etapa: Actualizacin e

induccin.

Trabajo de autora Vernica Romo Medel Unidad tcnica


Pedaggica 2015

Tareas y desafos de nuestro liceo:

Comprender y asimilar las nuevas programaciones curriculares


(Programas curriculares con ajustes).
Comprender y asimilar conceptos funcionales como son:
Habilidades, destrezas y competencias.
Comprender la relevancia de los aprendizajes esperados, los
indicadores de logro y las progresiones curriculares en un
contexto de competencias.
Comprender la importancia de las habilidades cognitivas,
funcionales y superiores.
Conocer la importancia de la ejercitacin estratgica como un
medio pedaggico.
Conocer y experimentar con la divergencia de recurso y
estrategias.
Asimilar las diversas particularidades para aprender buscar de
forma paulatina integrarlas a la planificacin de clases.
Experiencias exitosas.
Evaluaciones que faciliten el proceso por competencia.

Qu se viene?
Instalar de forma inductiva algunas estrategias de base con el
objetivo de comenzar a experimentar con un nuevo modelo curricular
que respete las lneas de accin ms relevantes de nuestro PEI y la
programacin pedaggica curricular del liceo, un modelo direccionado
hacia las competencias cognitivas y sociales enmarcada en un
enfoque situacional.
Utilizando los espacios de reflexin,
presentar e inducir la terminologa
ms relevante, que hasta la
actualidad no se ha logrado
comprender
y
asimilar
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Trabajo
de
autora

Vernica
(Competencia,
destreza
yRomo
Pedaggica
2015
habilidad). Presentar la evaluacin
por
competencia,
el
enfoque
situacional,
la
divergencia

Revisar nuestro PEI e integrar las


nuevas ideas Curriculares.
Inducir y socializar las lneas de
accin ms relevantes Modelo
Curricular
a nuestra
comunidad
Medel
Unidad
tcnica
educativa, levantar informacin
y sugerencias.

Trabajar la nueva programacin


curricular, con el objetivo de
comprender
los
aprendizajes
esperados, los niveles de logro y los
nuevos estndares de calidad.
Comenzar a experimentar con un
nuevo diseo evaluativo, en un
comienzo solo la presentacin visual
Diagramacin, buscar su
Se
anexa:
institucionalizacin
y su protocolo.

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Presentar el nuevo modelo de


planificacin,
trabajarlo
en
comunidad y proyectarlo, la idea
es comenzar a utilizarlo de
forma paulatina hasta buscar su
claridad funcional.
Disear algunas estrategias de
articulacin Pedaggica, con el
objetivo de comenzar una
induccin del marco curricular.

Modelo de planificacin por competencia.


Diagramacin de evaluacin y protocolo.

Trabajo de autora Vernica Romo Medel Unidad tcnica


Pedaggica 2015

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