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1. Adquisicin de la lectoescritura.
Justificacin.
No deseamos pasar por alto el aprendizaje de la lecto-escritura, puesto que es
una de las formas que mayor informacin aporta al proceso de la comunicacin.
Consideramos que el progreso del desarrollo del lenguaje ha ido pasando a lo
largo de varios niveles de progresin creciente, hasta llegar a la lectura y la
escritura. En mi caso voy a tratar la lecto-escritura de forma global, puesto que
esta es la forma en que las nuevas tecnologas la abordan.
A da de hoy tal vez el mbito lecto-escritor sea uno de los ms prolficos en el
desarrollo de mtodos y aplicaciones informticas para su aprendizaje.
Adquisicin de la lectoescritura.
Mayer indica que se han de dar cuatro procesos para que se hable de la
adquisicin de la lectura:
Reconocimiento de fonemas
Decodificacin de palabras
Acceso al Significado
Integracin de la oracin.
Por tanto deberemos de analizar las aportaciones de las Tics al campo de la
Lecto-escritura, teniendo en cuenta cuatro ejes de interaccin: dos referidos al
propio software y dos al sistema de aprendizaje:
Procedimientos de acceso al lxico.
Establecer un desarrollo de actividades tipo adecuadas a un mtodo y que
queden contempladas en la concepcin de un determinado programa
informtico, supone reconocer el uso necesario de un determinado programa
que aboga por una corriente metodolgica concreta: constructivismo, mtodo
analtico, sinttico o analtico-sinttico, global, etc. En este sentido vamos a
describir el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en algunos
programas informticos, catalogados como de mtodos o como de aplicaciones,
atendiendo a las dos lneas de intervencin expuestas por Defior, S. y Ortgar,
M., 1993, a la que tenemos que aadir la ruta cognitiva: la ruta fonolgica y la
visual:
-. Ruta Visual: Se entiende por tal los procesos llevados a cabo con el alumno
para acceder a las palabras por medio de la informacin visual, que
posteriormente es contrastada con una representacin o logogen1 de cada una
de esas palabras que con anterioridad hemos podido ver. La Ruta visual o
lxica supone que para reconocer las palabras, su anlisis visual se ha de
producir un emparejamiento con las representaciones en el lxico visual y con
la unidad de significado en el sistema semntico. Este tipo de sistemas tienen
un carcter generativo, puesto que la representacin escrita permite encontrar la
pronunciacin y por medio de ella llegar al concepto.
Segn Morton.
imagen+ imagen
imagen + sonido
Imagen + Texto
decir dos textos con una imagen, tres imgenes con un texto.
7) la construccin de las frases, correccin o el completar frases, podra realizarse,
atendiendo a la Ruta Visual, se dispondra y ordenaran las palabras situadas
libremente por la pantalla, completando la frase a la que falta una o varias palabras, es
el caso de los programas Lee y Escribe, Refuerzo Lectoescritor, Fondo Lector y
Herramientas para la lectura y la escritura, es el caso del ejercicio los
escarabajos de Aprender a Leer con Pipo 1 y los juegos de Las frases de la nave
de Aprender a Leer con Pipo 2 o las actividades de dibujos y preguntas, plural y
un-una de TAM, donde podemos correlacionar varios elementos para construir una
frase con sentido o el reciente ALE (Ayuda a la LectoEscritura) de F. Lpez Hijano
(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index.html)
8) El poder completar frases en las que falta una palabra o un grupo de ellas. Se
ofrecern diversas palabras pertenecientes a su grupo o categora para incorporarlas.
Este tipo de actividad ha sido aplicada en programas como Ar-er-ir-or-ur de
Esperanza Jimnez (ver imagen inferior), en donde la palabra que falta es reemplaza en
forma de ayuda por una imagen, o por el programa Terminar Oraciones de
InnovacionesSoftware, que ofrece la posibilidad de completar oraciones seleccionando
entre 3 alternativas. Este programa se desarrolla a lo largo de 10 lecciones, en donde el
tutor puede seleccionar y adaptar el vocabulario segn las categoras o intereses del
alumno y efectuando un ritmo creciente de aprendizaje. Ofrece adems la posibilidad
de llevar a cabo registro y seguimiento de la evolucin del alumno.
En el programa ar, er, ir, or, ur, podemos desarrollar actividades como
la de construir frases y dotarlas de sentido.
B) Identificacin Grfica.
Los pasos por los que encaminaremos nuestra metodologa a la hora de llevar a
cabo la intervencin y aprendizaje de la escritura, la podemos considerar ms o
menos interesantes segn las siguientes actividades:
1. Visualizacin y presentacin de la letra. En los primeros momentos se
presentar la letra (como si fuese un personaje, como una letra ms o
como una animacin multimedia), bien de forma independiente, en
slabas o extrayndola del interior de una palabra tras una animacin (La
Magia de las Letras, juegos de la medusa, de la burbuja, de los
rboles y de colorear las slabas en el programa Aprende a leer con
Pipo 1), o incluso separando y clasificando las letras que van surgiendo.
2. Identificar letras iguales presentadas en mayscula en un listado y en
minscula en otro, caso de los programa Lectoescritura y el programa
Leo con los Lunnis, donde buscaremos el nmero de veces que se repite
una letra o en el juego los sacos de Abrapalabra.
3. Reconocer una letra que se presenta en diferentes posiciones: se muestra
un modelo y posteriormente en la pantalla se ofrecern diversas palabras
que adoptarn diferentes posiciones o con diferentes tipos de letras,
naturalmente la palabra modelo aparecer en reiteradas ocasiones para ser
asociada o para ser identificada dentro de una lista de palabras o frases.
Este tipo de ejercicios lo podemos encontrar a nivel de letras sueltas en
los programas Juega con Horacio de Jos Snchez Rodrguez, mientras
que a nivel de palabras en programas como Refuerzo Lectoescritor y
Abrapalabra en el juego de los casos en donde trabajar maysculas y
minsculas.
4. Lectura de palabras y pseudopalabras5,
formadas aadiendo una letra u omitiendo otra a
palabras ya conocidas. Este tipo de actividad es
muy escasa, aunque puede desarrollarse de
forma indirecta a la hora de trabajar la
conciencia fonmica, es el caso de actividades
como el comesonidos de los programas
Vamos a Jugar con... y Fono. Una forma muy
original es el juego de la lupa en el programa
Leo con los Lunnis, en donde se nos muestran
Descubre el gazapo. Imagen del
pseudopalabras o palabras a las que se les ha
programa Juega con los Lunnis
aadido errneamente una consonante o una
slaba (gazapo) y en l el nio deber de
identificar la consonante equivocada, sealarla y entonces la palabra
aparecer escrita correctamente.
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Siguiendo la propuesta del profesor F. Cuetos Vega en su test Prolec (Ed. Tea).
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En esta actividad, se muestra una imagen que deber contener la comprensin de la frase.
La frase se muestra fragmentada y se presentan 3 frases mutiladas, con el objeto de
construir una frase que d sentido a la imagen. (Imagen del programa Soy Lector, de la
Serie Aprende con Lalo de Edicinco).
Dadas varias frases, escuchar una de ellas y sealizar la que hemos odo, es
el caso del programa Comprensin Lectora 6-7 aos,
Identificar la definicin de frases o expresiones, e incluso completando
crucigramas. Podemos hacer mencin a los programas Aprendo
Gramtica de la Serie Juega con Lalo, o el caso de algunas actividades
contenidas en el escenario del Aeropuerto en los Transportes, dentro del
proyecto Aprender, rea de NEE, del Cnice.
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Programas incluidos:
Lecto 1.0
Pelos
Yo leo
Gaspar Gonzlez Rus
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