quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

La conquista del Per?

Desde la competencia Construye interpretaciones

histricas, pretendemos que las nias y los nios
desarrollen el pensamiento crtico. Es por ello que el ttulo
de esta sesin est formulado en pregunta, para despertar
la curiosidad del estudiante y su deseo de indagar, y para
que, frente a las versiones y fuentes consultadas, decida
por s mismo una postura acerca de lo que significa este
acontecimiento para su persona.

Antes de la sesin
Consulta:
http://historiaperuana.com/periodo-colonial/conquista/
conquista-tahuantinsuyo-imperio-inca/
Mara Rostworowski. Historia del Tawantinsuyu

Materiales o recursos a utilizar

Papelotes y plumones.
Un juego de imgenes impresas similares a las
presentadas en la sesin, para pegar en la pizarra
(figuras a, b, c, d, e)
Impresiones y copias de las lecturas escogidas (1a, 1b,
1c, 1d, 1e y 1f).

83

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Construye interpretaciones
histricas.

Interpreta crticamente
fuentes diversas.

Explica de manera sencilla

diferentes versiones
procedentes de diversas
fuentes sobre un mismo
hecho o proceso histrico.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

minutos

En grupo clase
Saluda a las nias y los nios Luego pregntales: qu aprendieron en
la sesin de ciencia?; qu animales y plantas fueron trados desde
Europa?, por qu?, cmo se adaptaron al Per?
Toma nota de lo que mencionan los estudiantes.
Recoge sus respuestas y organzalas en la pizarra o en un papelote.
Extrae las ideas que te permitirn establecer el enlace con la siguiente
sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy contrastaremos lo que
sucedi en la poca de la Conquista desde las perspectivas de los
vencedores y los vencidos; lo haremos a travs del anlisis de textos
y la interpretacin de imgenes.Entenderemos el hecho histrico
denominado conquista y asumiremos una postura personal al
respecto.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en las que
pondremos nfasis en esta sesin.
Normas de convivencia
Saber escuchar a nuestras compaeras y
compaeros aunque no estemos de acuerdo
con ellos.
Saber respetar y esperar nuestro turno para
opinar con respeto.

84

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

2. DESARROLLO
En grupo
Pide a las nias y los nios que se acerquen y extraigan una tarjeta
de una caja preparada con anterioridad, e indcales que deben
formar grupos de acuerdo a la tarjeta que les ha tocado. Estos grupos
permanecern durante toda la sesin.

60

minutos

Aprovecha el momento para reforzar las normas de convivencia

seleccionadas y mencinales que, aunque todos somos diferentes
y tengamos distintas opiniones, es importante ser tolerantes y
respetuosos, reconociendo que formamos parte de un pas diverso en
muchos aspectos.
Problematizacin

En grupo
Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
Coloca en la pizarra de manera aleatoria imgenes similares a estas.

(a)

(b)

(c)

(d)

(e)

Pega en la pizarra el papelgrafo que contiene las indicaciones y

preguntas, y pide a los estudiantes que en grupo las desarrollen. Estas
son las indicaciones:
Observen las imgenes e identifiquen a quines representan.
Ahora observen de manera ordenada y traten de armar el hecho
histrico.

85

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

Pueden ordenar secuencialmente los hechos que se fueron

dando en este proceso?, qu fue primero, qu vino despus?
Luego asgnenles a cada una de las imgenes un ttulo con su
respectiva numeracin.
Qu pensaran los espaoles de lo que estaba sucediendo en ese
entonces?
Cmo se sentiran los indgenas ante estos hechos?
Podemos hablar de vencedores y vencidos?
Pueden existir dos versiones de un mismo hecho histrico?
Pdeles que anoten las conclusiones de sus opiniones. Las respuestas
sern ledas por un representante del grupo.
Escucha las respuestas de cada grupo y antalas en la pizarra debajo
de cada imagen (por ejemplo, coloca un nombre a cada ilustracin,
segn el hecho que representa). Respecto a las otras preguntas, con
la participacin de las nias y los nios, siempre agrupa las respuestas
parecidas.
Felictalos por el trabajo realizado y comntales que en el desarrollo
de la sesin van a profundizar en estas respuestas.
Anlisis de informacin
Entrega dos lecturas del Anexo 1 a cada grupo (procura que uno de
los textos sea Captulo 2: La desestructuracin) para que indaguen
sobre este proceso histrico.
Pide a los grupos que lean cada texto y compartan su opinin a partir
de las siguientes preguntas:
De qu tratan las lecturas que les ha tocado analizar?
Qu estaba pasando en el Tahuantinsuyo en el momento de
la Conquista?, qu saban los espaoles al respecto?, cmo
aprovecharon esa informacin a su favor?
Cules fueron las consecuencias desde el punto de vista de los
vencidos?
Qu aportes trajo la Conquista del Tahuantinsuyo?

86

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

Qu entienden por conquista?, de qu otra manera se puede

definir a la Conquista, segn tu grupo?
Luego de dialogar y analizar, indica a los grupos que deben recoger
los aportes de todos sus miembros y escribir las respuestas en un
papelote.
Invtalos a formar un semicrculo e indcales que cada grupo debe
pegar su papelote en la pizarra y explicar su trabajo.
Despus de que cada grupo ha presentado su trabajo, solicita a los
dems nias y nios que realicen preguntas o hagan algn comentario
con relacin a lo presentado por sus compaeros.
Al terminar las preguntas, complementa con informacin clave que
consideras que falta. Si es necesario, aclara algn punto o idea errada.
Finalmente, felictalos por sus trabajos y participacin.
Realiza las preguntas que se plantearon en la problematizacin y
escucha las respuestas de los estudiantes. Toma apuntes de sus
respuestas enriquecidas con las lecturas y el aporte de todos. Escrbelas
en la pizarra y pdeles que las registren en su cuaderno.
Seala a las nias y los nios que sobre la base de sus respuestas, y
tomando en cuenta los aportes presentados por los grupos, escriban
su propia opinin sobre si este hecho histrico fue o no una conquista
y, si su respuesta fuera negativa, cmo lo llamara.
Toma de decisiones
Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinin acerca de
la supuesta conquista del Per.
Escucha y respeta su postura, pero esta debe ser fundamentada con
un sustento terico de acuerdo a su edad.
Pregunta a tus estudiantes: qu compromiso podemos asumir frente
a lo aprendido hoy? Luego pdeles que participen formulando un
compromiso.

87

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

3. CIERRE
En grupo clase

10

minutos

Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu

aprendimos hoy?, de qu visiones de la conquista hemos tratado en
la clase?, de qu manera las imgenes y los textos ledos te ayudan
a identificar los cambios que an permanecen e influyen en nuestra
vida?, cmo nos puede servir este acontecimiento histrico en
nuestra vida?
Finaliza la sesin realizando la conclusin del tema a partir de las ideas
expuestas en los comentarios de estudiantes.

Tarea a trabajar en casa

Pide a las nias y los nios que comenten el tema en casa y que, a manera de
reporteros, entrevisten a sus familiares y les pregunten:
Cmo creen que los vencedores vieron las consecuencias de la conquista?
Cmo creen que los vencidos vieron las consecuencias de la conquista?
Cmo lo ven ustedes?
Indcales que deben anotar las respuestas en sus cuadernos para comentarlas
en la siguiente sesin.

88

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

Anexo 1
Quinto Grado
1a

El derrumbe de Estado inca

Al arribo de las huestes hispanas no exista en el Tahuantinsuyu unidad nacional
ni idea imperial en la masa campesina y popular. Eran una multitud de naciones o
curacazgos que se sentan diferentes los unos de los otros: pero todos avasallados
y dominados por el Cuzco () los curacazgos ansiaban liberarse con vehemencia.
Entre los grupos tnicos o curacazgos ms conspicuos como aliados y auxiliares de
los espaoles figuraban los caares, chachas, los chancas, los caracars, cierto sector
de cuzqueos y otros. Pero de todos ellos los que descollaron fueron los huancas.
Waldemar Espinoza, La destruccin del Imperio de los incas, 1990.

1b

El dolor de los vencidos

nico seor, Atau Wallpa,
Inca mo,
el barbudo enemigo te encadena,
para cavar con tu existencia,
para usurparte tus dominios,
inca mo
toco a su fin vuestra ventura,
la desdicha est con nosotros,
se ha ensombrecido nuestro da, no hay ms que llanto en nuestros ojos.
En adelante solo tristeza se impondr en nuestros corazones y en medio
de un desierto
nuestra existencia languidecer.
(Tragedia del fin de Atahualpa) mado de la coleccin Aula Abierta Salvat

89

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

1c

El contexto americano
La conquista del Tahuantinsuyo se encuentra dentro del proceso de expansin
europea que se vena dando desde el S. XV. Cuando los espaoles llegaron
a Sudamrica, haban adquirido experiencia en la invasin de las islas del
Caribe, Mxico, Panam y el extremo norte de la actual Colombia. Todo los
aprendido en esas regiones sobre las costumbres de su poblacin y la manera
de enfrentarlas les dio una gran ventaja para emprender la conquista del
Tahuantinsuyo, el reino del cual se haban informado acerca de sus riquezas,
de la situacin de dos incas disputndose el poder, de poblaciones deseosas de
liberarse del poder del Estado Inca; situaciones que aprovecharon muy bien.
1d

Un testimonio inca
Te mando a que perpetuamente nunca tengas trato con semejante gente
como esta, para que no te pase a ti lo que me pas a m; no consientas que
entren a tu tierra, aunque te traten de convencer con palabras melosas porque
esas palabras me engaaron a m y as lo harn contigo () Te recomiendo
tambin a esos pobres indios , mira por ellos porque me han seguido, cuidado
y amparado en todas mis necesidades, dejando sus tierras y naturaleza por
amor a m
()Yo he mandado que te respeten y acaten por seor en mi lugar,
pues eres mi primer hijo y heredero de mi reino, y esta es mi ltima voluntad.
Titu Cusi Yupanqui; Relacin de la conquista del Per y hechos del Inca Manco II.

1e

Debates sobre la conquista del Per

En la conquista y la colonizacin de Amrica, realizada primero por espaoles y
portugueses, y luego por ingleses y otros europeos, se produjeron muchos actos
de violencia y despojo. Desde sus primeros momentos, la conquista fue objeto de
resistencia de los indgenas y de debate muy fuerte entre los propios colonizadores.
Con qu derecho venan desde el otro lado del ocano para dominar a pueblos que
tenan su cultura, su organizacin y sus propios soberanos? La respuesta que dieron
los espaoles es que lo hacan para cumplir con la obligacin religiosa de ensear el
Evangelio a los pueblos y ofrecerles, de ese modo, la salvacin eterna con el bautismo
cristiano. La religin fue el justificativo de la conquista. Y esto trajo protestas y
discusiones. As como hubo religiosos que fueron cmplices de los atropellos y de
los asesinatos, otros levantaron su voz para denunciar las injusticias y defender a los
indios. El ms notable de ellos fue fray Bartolom de las Casas, que dedic su vida
a pedir justicia para los pueblos aborgenes y sanciones para los que los opriman.
Tomado de http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/05/Sociales_6.pdf

90

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

1f
Captulo 2: La desestructuracin
El mundo indgena sufre una desestructuracin durante los 40 aos siguientes
a la Conquista se manifiesta en todos los niveles: demogrfico, econmico,
social y religiosa. Que cronolgicamente se da de la siguiente manera:
1. De 1532 a 1550.
Las guerras, los abusos y las enfermedades provocan un brusco descenso
demogrfico.
La redistribucin desaparece y los espaoles basan su dominio sobre
ciertas instituciones que ya existan (mita, servicios de tambos).
El culto oficial del inca y del sol muere con Atahualpa, y los misioneros
destruyen las huacas; no obstante, persisten las creencias tradicionales.
2. Desde 1550 a 1570.
Continua la despoblacin, pero siguiendo seguramente una curva de
cada menos rpida.
La influencia de los espaoles se manifiesta con la disminucin del poder
de los curacas y la estabilizacin de los yanas.
Se imponen nuevas actividades (trabajo asalariado) perjudiciales para el
mantenimiento de las tradicionales.
Los espaoles crean un nuevo sector econmico-social con el desarrollo
de las ciudades, las minas, los cultivos y ganadera tipo europeo. Sin
embargo, el ayllu sigue resistiendo en la medida en que sobrevive su
principio fundamental: la ayuda mutua y comunitaria.
Por ltimo, la evangelizacin desarrolla la lucha contra las creencias
indgenas.
Recuperado de Wachtel, N. (s/f). Captulo 2: La desestructuracin. En Autor. La visin de
los vencidos. Los indios del Per frente a la conquista espaola. Consulta: 12 de junio de
2015.
http://loginbp.untrefvirtual.edu.ar/archivos/repositorio//500/552/html/Biblioteca_
unidad01/archivos/doc/wachtel.pdf

91