El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teora del conocimient
o constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del contructivismo. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permita n crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educ ativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (p or el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concep to didctico en la enseanza orientada a la accin. Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de c onstruir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin supe rior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previo s de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir cono cimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su pr opio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea ps icopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. Antecedentes El constructivismo tiene sus races en la concepcin de Piaget de una epistemologa bi olgica, partiendo del supuesto de la existencia de una continuidad entre los dive rsos niveles de organizacin de la materia orgnica y el pensamiento. Piaget, bilogo de formacin, estudi ciencias naturales en la Universidad de Neuchtel, mostrando posteriormente un particular inters por la Psicologa, ciencia donde ini cia sus trabajos sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. De ah que se inclinase precisamente por los estudios de la psiquis para probar su tesis. Los primeros estudios de Piaget estuvieron encaminados a elaborar un planteamien to gentico de la gnesis y desarrollo de las funciones psicolgicas. Es por ello que la problemtica central de su obra tiene un carcter epistmico, y se generaliza en la incgnita enunciada por el propio autor de cmo pasar de un cierto nivel de conocim iento a otro de mayor validez. Las investigaciones psicogenticas y epistemolgicas que se sucedieron a continuacin dieron origen a la construccin y formalizacin del p aradigma. Posterior a la segunda mitad de la dcada de 1930 se unen prestigiosos cientficos a las investigaciones, entre los que resaltan B. Inhelder y A. Szeminska, adems de equipos multidisciplinarios del Centro Internacional de Epistemologa Gentica de l a Universidad de Ginebra. La bsqueda de innovaciones educativas y la ponderacin de las posibilidades inheren tes de la Teora Gentica en tanto Teora Epistemolgica y como Teora del Desarrollo Inte lectual, propici la insercin de la obra Piagetiana en el campo pedaggico.