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FSICA I
PROGRAMA DE ESTUDIO
FSICA I
SEMESTRE
TERCERO
CAMPO
DISCIPLINAR
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
TIEMPO
ASIGNADO
CRDITOS
64 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Fsica I integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Ubicacin de la asignatura
Distribucin de bloques
Competencias Genricas
10
Bloque I
12
Bloque II
20
Bloque III
26
Bloque IV
31
Crditos
37
Directorio
38
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FSICA I
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. OSVALDO PREZ PREZ
Director General.
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FSICA I
FUNDAMENTACIN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar, es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de
formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de: Fsica I
La asignatura de Fsica I pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el
acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas
a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su
entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn desarrollar estructuras de pensamientos as como de procesos
aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que
las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia su medio ambiente y naturalmente
hacia s mismos.
Las competencias del componente para el trabajo estn orientadas a proporcionar a los jvenes estudiantes formacin fundamental para
incorporarse al mercado de trabajo. Estas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral, lo que a su vez definen la capacidad
productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Fsica I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque
por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma
de cmo se presentan los hechos reales en la comunidad o su entorno inmediato.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Fsica I
Fsica II
Biologa I
Biologa II
Temas Selectos de
Qumica I
Temas Selectos de
Fsica I
Temas Selectos de
Biologa I
Qumica I
Qumica II
Sexto semestre
Temas Selectos de
Qumica II
Temas Selectos de
Fsica II
Temas Selectos de
Biologa II
Matemticas
Financieras
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FSICA I
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Fsica I, est conformado por cuatro bloques:
BLOQUE I. RECONOCES EL LENGUAJE TCNICO BSICO DE LA FSICA
En el bloque I, el o la docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica,
en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza
de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes
instrumentos de medicin. Finalmente se abordar el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos
relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material.
BLOQUE II. IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO
En el bloque II, el o la docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten emplear y aplicar la importancia de la cinemtica,
en el contexto natural y su relacin con la aplicacin y naturaleza de las fuerzas involucradas las cuales generan el movimiento de los cuerpos,
haciendo nfasis en la comprobacin experimental de los diferentes tipos de movimiento.
BLOQUE III. COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS LEYES DE DINMICA DE NEWTON
En el Bloque III, el o la docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten reconocer la influencia de los diferentes principios,
o
leyes relacionadas con la dinmica, haciendo nfasis en temas como las leyes de la Dinmica, de la Gravitacin Universal de Newton y de
teoras
Kepler.
BLOQUE IV. RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGA
Finalmente en el Bloque IV, el o la docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten reconocer y argumentar sobre lo que es
y no es el concepto de Trabajo en el lenguaje comn. Por otro lado, la significacin precisa estar fundamentada en conceptos como
fuerza, movimiento y desplazamiento de objetos, as como de la implicacin de las energas que estn implcitos en dicho fenmeno.
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FSICA I
ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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FSICA I
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes
comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias
constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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FSICA I
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
III
IV
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas
3.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
X
X
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
II
9.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
al que pertenece.
10
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FSICA I
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.
11
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Bloque
Tiempo asignado
16 horas
Competencias a desarrollar
Mtodo cientfico
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
Magnitudes fsicas y su medicin sociales especficos.
Notacin cientfica
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
Instrumentos de medicin
consideraciones ticas.
Vectores
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin
de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
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FSICA I
nacional e internacional.
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consulta gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Explicar con los medios o materiales que se
disponga, una introduccin al conocimiento de
la Fsica, cmo se divide para su estudio, as
como el impacto que ha generado en la ciencia
y la tecnologa.
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FSICA I
limitaciones.
Proporcionar al estudiantado un texto
sobre el Mtodo Cientfico, conceptos,
definiciones, y pasos que se siguen
para realizar una investigacin de carcter
cientfico.
Solicitar al estudiantado, la elaboracin de
un listado
de
diversos
problemas
(clima, deforestacin, salud, entre otros)
que
presenten
observen
en su
o
pas, se
y donde
estos upuedan
ser resueltos
comunidad,
regin
mediante
la aplicacin
de un mtodo cientfico.
Analizar en plenaria, si los problemas Escribe una breve sntesis sobre los problemas
propuestos pueden resolverse mediante otro analizados en plenaria.
tipo de mtodos (religiosos, rituales, entre
otros).
Explicar con medios y materiales didcticos y/o
informticos, aspectos histricos sobre la
necesidad de medir y que llevaron al
establecimiento de patrones de unidad y
sistemas de unidades; as como a las
diferencias ms importantes entre las
magnitudes fundamentales y las magnitudes
derivadas, usando ejemplos de uso cotidiano.
Proporcionar al estudiantado un listado
de cantidades para que determinen cules
son magnitudes
fundamentales
y
cules magnitudes
derivadas,
haciendo
nfasis en ejemplos de su etnia, regin o
comunidad.
14
tiempo,
sobre
lo Lista de cotejo
Magnitud
Derivada
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FSICA I
Solicitar a los estudiantes que elaboren un
cuadro de equivalencia entre las unidades
de medida del Sistema internacional (SI),
CGS e ingls.
Exponer y explicar con ayuda de tablas, libros, Construir tablas de equivalencias relativas a la Lista de cotejo
revistas, Internet, as como del apoyo transformacin de unidades de un sistema a
de
diversos
productos
comerciales otro.
encontrados en supermercados, tiendas, entre
Longitud
otros, el uso prctico donde se observe
cm m km pulg pie Milla
(etiquetas)
el manejo de las diferentes Centmetro
unidades de medida de un sistema a otro, Metro
notacin cientfica y prefijos de uso cotidiano.
Kilmetro
Pulgada
Solicitar a los estudiantes que mediante Pie
una consulta bibliogrfica, elaboren tablas Milla
o
cuadros
de
transformacin
de
unidades de un sistema a otro.
Masa
gr
kg
slug
lbm
Onza
Gramo
Kilogramo
Slug
Libra
masa
onza
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FSICA I
Seg
Tiempo
Min
Hr
da
ao
Segundo
Minuto
Hora
Da
Ao
Resolver problemas mediante la conformacin Lista de cotejo
de equipos entre alumnos y alumnas, referentes
a conversiones de unidades de un sistema a
otro, as como del manejo de la notacin
cientfica y de prefijos de uso cotidiano.
Explicar
la
utilizacin
de
mltiplos
y
submltiplos
de
las
unidades
fundamentales haciendo uso de la notacin
cientfica, decimal y el uso de los prefijos.
Presentar
cuestionamientos
y/o
problemas relacionados con el desarrollo de
la notacin cientfica, uso de prefijos as
como notacin decimal, que estn en estrecha
relacin con su entorno social, cultural o
ambiental.
Investigar los tipos de instrumentos de medicin Lista de cotejo.
ms utilizados en su comunidad, regin o
Solicitar al estudiantado una investigacin localidad, elaborando el siguiente cuadro:
sobre
los
diferentes
tipos
de
instrumentos
de medicin
que
se Instrumento
Funcin
Unidad
de
utilizan
dentro
de
su comunidad,
Medida
localidad o regin, elaborando un cuadro Cinta
para
donde
se
especifique
su
funcin costurera
principal
y
sus
unidades
respectivas Termmetro
de medida.
.
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SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Explicar, haciendo uso de diferentes dinmicas
de grupo, as como de diferentes materiales
didcticos de apoyo, la necesidad de realizar
mediciones, determinar los errores que pueden
cometerse al llevarlas a cabo y calcular la
incertidumbre.
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FSICA I
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Fsica I
Video educativo de Fsica I
Materiales impresos: revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros
comparativos, entre otros.
Materiales de experimentacin: maquinaria, Instrumentos, prototipos, entre otros.
Materiales audiovisuales: Televisin, DVD, proyector, cmaras de video, entre otros.
Material de cmputo o informtico: programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, entre
otros.
Fuentes de consulta
BSICA:
Bello, L. (2013). Fsica 1. Mxico.
Fsica I. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 6. Ed. Thompson 2005.
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 7. Ed., Mc Graw Hill, 2007.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.
ELECTRNICA:
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/introduccion4.htm (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsica (consultada 22/08/2014)
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/notacion/concepto/index.html
(consultada 22/08/2014)
http://www.slideshare.net/solartime/notacin-cientfica-508722 (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Instrumento_de_medici%C3%B3n (consultada 22/08/2014)
http://www.basculasbalanzas.com/instrumentos-de-medicion/ (consultada 22/08/2014)
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SEV/DGT/08-2014
FSICA I
http://www.fisica.ru/dfmg/teacher/archivos/instrumentos2.pdf (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_fundamental (consultada 22/08/2014)
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FSICA I
Bloque
Tiempo asignado
II
16 horas
Competencias a desarrollar
bsicas
sobre Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
Movimiento en una dimensin
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
Movimiento en dos dimensiones
conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Solicitar la observacin y registro de cuerpos
en movimiento utilizando prototipos didcticos
o en su caso situaciones relacionadas con el
hogar, comunidad o entorno social y cultural
donde se desenvuelve el estudiante.
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FSICA I
Solicitar al estudiante que en un plano de Dibujar un mapa con las calles y/o callejones Lista de cotejo
la ciudad o comunidad localicen la casa de tu comunidad y localizar la casa donde
donde viven y la escuela donde asisten.
vives y la escuela a donde asistes y trazar una
lnea o curvas del camino que sigues para
llegar a la escuela.
Explicar los conceptos relacionados con el
movimiento de los objetos como lo son:
movimiento,
distancia
desplazamiento,
rapidez,
velocidad
y
aceleracin, haciendo uso del mapa y/o plano
elaborado por los estudiantes.
Pedir a los estudiantes que anoten
semejanzas
y
diferencias
entre
los
movimientos que enlistaron en su primera
actividad, proporcionndoles un formato para
ello.
Cuerpos en
movimiento
Ventilador
Automvil
21
FSICA I
Cuadro 2: Semejanzas en el movimiento.
Cuerpos
en
movimie
nto
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
22
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
FSICA I
Solicitar la formacin de equipos de 6
estudiantes (3 hombres y 3 mujeres) y
solicitarles que cada uno de ellos recorra,
caminando, la distancia de 50 metros, mientras
el resto le toma el tiempo en cruzar las
distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros.
Utilizar la informacin obtenida por los equipos Identificar en la actividad inicial del listado de Lista de cotejo
para explicar las caractersticas del Movimiento cuerpos en movimiento, cules de ellos
Rectilneo Uniforme Acelerado (MRUA).
pertenecen a las categoras de cada libre y tiro
vertical; en caso de no encontrar, mencionar
Explicar, mediante el uso de prototipos algunos ejemplos de estos movimientos que
didcticos o situaciones de la vida cotidiana en estn presentes en el entorno social o cultural
el hogar, la comunidad o el entorno social o en que te desenvuelves.
cultural, cuando un cuerpo se mueve en cada
libre y tiro vertical, haciendo extensivas las Elaborar un cuadro de semejanzas y
caractersticas del MRUA a estos tipos de diferencias entre el MRUA horizontal, la cada
movimiento, estableciendo las semejanzas y libre y el tiro vertical.
diferencias entre ellos.
Cuadro No. 4 Semejanzas en el Movimiento.
Tipo de
Movimie
nto
23
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
MRUA
Cada
libre
Tiro
vertical
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
MRUA
Cada
libre
Tiro
vertical
Utilizar ejemplos de movimiento parablico que
ocurren en regin, comunidad o poblacin,
para explicar las caractersticas que distinguen
a este movimiento
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FSICA I
para la solucin de los mismos.
Solicitar la realizacin de una exposicin oral Formar equipos de trabajo y realizar una Rbrica de presentaciones orales.
donde se muestre el proceso de obtencin de presentacin formal de todo el proceso de
las evidencias de aprendizaje y las dificultades obtencin de evidencias.
encontradas durante los procedimientos.
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Fsica I
Video educativo de Fsica I
Materiales impresos: revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros
comparativos.
Materiales de experimentacin: maquinaria, Instrumentos, entre otros.
Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, can, DVD, entre otros.
Material de cmputo o informtico: programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, entre
otros.
Fuentes de consulta
BSICA:
Bello, L. (2013). Fsica 1. Mxico.
Fsica I. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 6. Ed. Thompson, 2005.
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 7. Ed., Mc Graw Hill, 2007.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.
ELECTRNICA:
http://www.acienciasgalilei.com/videos/leyinercia.htm (consultada 22/08/2014)
http://www.acienciasgalilei.com/indicederfis.htm (consultada 22/08/2014).
http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rectil%C3%ADneo_uniforme (consultada 22/08/2014)
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FSICA I
Bloque
Tiempo asignado
III
16 horas
26
Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio fsico.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin
de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
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FSICA I
nacional e internacional.
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Solicitar al estudiantado que elaboren un
listado de todos aquellos cuerpos que
estn en reposo o en movimiento dentro de
su entorno inmediato.
Solicitar al estudiantado que realicen Elaborar en equipo, un resumen o una lnea Rbrica
una investigacin
sobre
los
sucesos del tiempo de los sucesos histricos ms
sobresalientes del pensamiento filosfico que
ms importantes en la historia de la Fsica.
sent las bases de la Fsica Clsica.
Cuestionar al estudiantado, sobre el listado de Elaborar un reporte que contenga las variables Rbrica
los cuerpos en estado de reposo o en que
se
consideran
importantes
para
movimiento, el origen o causas que lo comprender y analizar el estudio de las causas
que originan el reposo y el movimiento de los
mantienen en ese estado.
cuerpos.
Proporcionar
al
estudiantado
lecturas
relativas al pensamiento de Aristteles,
Coprnico, Galileo sobre el movimiento de los
cuerpos.
Asimismo,
solicitar
una
investigacin
sobre
las concepciones
precolombinas del movimiento csmico y la
comprensin de la tierra en relacin con
otros astros.
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FSICA I
haciendo nfasis en el fenmeno de la friccin
y la necesidad para minimizarla.
Elaborar cuestionamientos y/o problemas
relativos a la segunda ley de Newton (con y sin
friccin), relacionndolos con su entorno
inmediato.
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
de su entorno inmediato o del Universo.
Explicar las Leyes de Kepler, con la ayuda de Construir prototipos didcticos sencillos Rbrica
material
y/o
prototipos
didcticos
e elaborados con materiales de uso comn, para
informticos, y su utilidad prctica para la la demostracin de las Leyes de Kepler.
compresin del movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
Elaborar un banco de cuestionamientos y/o Resolver cuestionamientos y/o problemas Lista de cotejo
problemas relativos a las Leyes de utilizando modelos matemticos referentes a
Kepler, para que sean resueltos por el las Leyes de Kepler.
estudiantado.
Formar equipos de trabajo y realizar una Rbrica
Solicitar la realizacin de una exposicin presentacin formal de todo el proceso de
oral donde se muestre el proceso de obtencin de evidencias.
obtencin de las evidencias de aprendizaje y
las dificultades encontradas.
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Fsica I.
Video educativo de Fsica I.
Materiales impresos: revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros
comparativos.
Materiales de experimentacin: maquinaria, Instrumentos, entre otros.
Materiales audiovisuales (equipos): televisin, DVD, can, cmaras de video, entre otros.
Material de cmputo o informtico: programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, entre
otros.
Fuentes de consulta
BSICA:
Bello, L. (2013). Fsica 1. Mxico.
Fsica I. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 6. Ed. Thompson, 2005.
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FSICA I
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 7. Ed., Mc Graw Hill, 2007.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.
ELECTRNICA:
http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion (consultada 22/08/2014)
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/03/04/ciencia/1236156411.html (consultada 22/08/2014)
www.acienciasgalilei.com/videos/kepler/5kepler-3leyes.wmv. (consultada 22/08/2014)
http://www.acienciasgalilei.com/videos/kepler.htm (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_gravitaci%C3%B3n_universal 2014 Ley de la gravitacin universal. (consultada 22/08/2014)
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/kepler/kepler.htm 2014 Leyes de kepler. (consultada 22/08/2014)
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FSICA I
Bloque
Tiempo asignado
IV
16 horas
Competencias a desarrollar
Trabajo
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.
Energa cintica y energa potencial.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
Ley de la conservacin de la energa Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
mecnica.
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
Potencia
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas
sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
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FSICA I
local, nacional e internacional.
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Instrumentos de evaluacin
Explicar y describir, con los medios o Contestar en equipos, cuestionarios relativos a situaciones Lista de cotejo
materiales que se disponga, el trabajo de la vida cotidiana, presentado por el maestro.
constante y variable as cuando es
positivo y cuando negativo, haciendo
nfasis en situaciones que se presente en
tu regin o comunidad.
Organizar grupos de trabajo
entre estudiantes para dar respuestas a
cuestionamientos tales como:
Qu es para ti un trabajo?, Qu tipo
de trabajo conoces?, Es lo mismo
un trabajo mecnico que realizar
nuestro trabajo cotidiano?, entre otros.
Solicitar al estudiantado que elaboren
un listado de actividades cotidianas
donde crean que se realiza un trabajo
mecnico.
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FSICA I
Dejar caer un
cuerpo desde
cierta altura.
Un cuerpo en
reposo.
Etc
Esta tabla debe mostrar ejemplos cotidianos donde se
manifieste el fenmeno del trabajo mecnico, as como la
presencia mecnica, haciendo nfasis en ejemplos de la vida
cotidiana.
Solicitar al estudiantado que realicen Elaborar tablas de equivalencia referente a las unidades y Lista de cotejo
una consulta bibliogrfica sobre que equivalencia entre el trabajo mecnico, potencia mecnica y
unidades y equivalencias existen para la energa.
el trabajo, energa y potencia mecnica.
Explicar con la ayuda de prototipos y /o Investigar en diferentes fuentes de informacin, los distintos Rbrica
material didctico o informtico, cundo tipos de energa que se conocen y como se aprovechan en la
se realiza en Fsica un trabajo constante actualidad para realizar trabajo.
y variable y cules son las condiciones
para que se realice.
Solicitar una relacin entre objetos con Construir una tabla que indique una relacin de diversos Lista de cotejo
objetos de uso cotidiano y adems que muestre que tipo de
movimiento y el tipo de energa utilizada.
energa utiliza para funcionar, explicando el por qu la
poseen y como se utiliza para realizar un trabajo.
Objeto
Energa Energa
Explicacin Realizacin
Cintica Potencial
del trabajo
Ventilador
Automvil
Explicar la relacin que hay entre la masa Construir prototipos didcticos sencillos elaborados con Rbrica
de un cuerpo, la velocidad con la que se materiales de uso comn, para la demostracin de la
mueve y la posicin que ocupa en el conservacin de la energa mecnica.
espacio con los conceptos de energa
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FSICA I
cintica y potencial.
Demostrar la Ley de la Conservacin de
la energa mecnica utilizando la tabla de
la energa cintica o potencial elaborada
por los alumnos y alumnas as como los
modelos
didcticos,
informticos
(Applets) y situaciones de vida cotidiana.
FSICA I
mecnica y los diferentes tipos de
energa que existen en nuestro entorno
inmediato.
Solicitar la realizacin de una exposicin Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal Rbrica
oral donde se muestre el proceso de de todo el proceso de obtencin de evidencias.
obtencin
de
las
evidencias
de
aprendizaje
y
las
dificultades
encontradas.
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Fsica I.
Video educativo de Fsica I.
Materiales impresos: revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros
comparativos.
Materiales de experimentacin: maquinaria, Instrumentos, entre otros.
Materiales audiovisuales (equipos): televisin, can, DVD, cmaras de video, entre otros.
Material de cmputo o informtico: programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, entre
otros.
Fuentes de consulta
BSICA:
Bello, L. (2013). Fsica 1. Mxico.
Fsica I. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 6. Ed. Thompson, 2005.
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 7. Ed., Mc Graw Hill, 2007.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.
ELECTRNICA:
http://newton.cnice.mec.es/newton2/Newton_pre/1bach/trabajoyenergia/trabajoyenergia.pdf (consultada 22/08/2014)
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SEV/DGT/08-2014
FSICA I
http://energia3.mecon.gov.ar/contenidos/archivos/Reorganizacion/contenidos_didacticos/Energia.pdf (consultada 22/08/2014)
http://www.iescerrodelviento.com/attachments/319_U12.pdf (consultada 22/08/2014)
http://www.youtube.com/watch?v=P8JnJGQdT7w (consultada 22/08/2014)
http://www.youtube.com/watch?v=O59Qca7NN_w&NR=1 (consultada 22/08/2014)
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php (consultada 22/08/2014)
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/secundaria/ciencias-2/energia.html (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Conservaci%C3%B3n_de_la_energ%C3%ADa (consultada 22/08/2014)
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CRDITOS
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DIRECTORIO
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