TAXONOMA PARA LA EVALUACIN

LVARO LEAL RUBIANO

Asesor Tutor
Mag. lvaro Acosta Agon
LVARO ACOSTA AGN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
EVALUACIN DE APRENDIZAJE MEDIADAS POR LAS TIC
PITALITO
2015

Taxonoma para la Evaluacin

Desde hace ms de 50 aos se ha utilizado la taxonoma como herramienta importante para

establecer los objetivos de aprendizaje y que busca el dominio de los objetivos. As mismo se ha
realizado aportes y cambios por diferentes autores con el fin de actualizarla a la nueva era digital.
La taxonoma de Bloom se puede entender como los objetivos del proceso de aprendizaje donde la
importancia de estos objetivos es la relacin que debe existir entre los que se desea y lo que se
logra, es decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje el estudiante debe adquirir nuevas
habilidades y conocimientos.

Esta taxonoma hace una clasificacin donde se establecen los objetivos de aprendizaje, logrando
que las actividades y estrategias utilizadas sean las ms acordes en cada etapa de desarrollo de la
competencia. Anderson (2001) realiz cambios utilizando verbos en lugar de sustantivos y el uso
de subcategoras o elemento taxonmicos.

A partir de esto es importante que los docentes identifiquen de forma responsable el nivel de
conocimiento de los estudiantes logrando que aprendan informacin memorizando y recordando,
as como la aplicacin donde tendrn la capacidad de expresar de forma escrita o verbal lo que se
ha aprendido. Esta informacin debe estar separada de acuerdo a su complejidad permitiendo que
el profesor identifique las capacidades que tienen los estudiantes desde lo cognitivo, afectivo y
psicomotor. Tampoco se puede limitar a analizar las causas si se cumplen o no los objetivos sino

que es fundamental registrar la presencia o ausencia de los conocimientos que se plantearon al

inicio del proceso de aprendizaje. La idea es que se confronte los objetivos y los resultados con el
fin de determinar el nivel intelectual de las operaciones mentales de los estudiantes.

Dimensiones en la taxonoma de objetivos

Dimensin afectiva:
Es el grado de interiorizacin que una actitud, como las personas reaccionan a diferentes estmulos
y situaciones manifestndose a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin
y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores.
Recepcin: El nivel ms bajo; (No puede haber aprendizaje y el estudiante presta atencin en
forma pasiva).
Respuesta: El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje (Atiende a estmulos Reacciona de algn modo).
Valoracin: El estudiante asigna un valor a un objeto (fenmeno y/o informacin).
Organizacin: Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, (informaciones, comparando,
relacionando y elaborando lo que han aprendido).
Caracterizacin: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce
influencia en su comportamiento que torna una caracterstica.

Dimensin psicomotora:
Procesos de habilidades fsicas en el manejo de herramientas e instrumentos en la realizacin de
una actividad y comprende los niveles de: Disposicin - Percepcin - Mecanismo Adaptacin
Creacin - Respuesta compleja.

Dimensin cognitivo:
Son los objetivos del dominio cognitivo (conocimiento- comprensin) y se dividen en los
siguientes niveles:
Conocimiento: Es la capacidad de recordar hechos especficos y universales.
Comprensin: Se refiere a la capacidad de comprender o aprender.
Aplicacin: Se basa por los principios de la comprensin evidencindose en una serie de formas
novedosas de apropiacin del conocimiento, donde utiliza abstracciones en situaciones particulares
y concretas (ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados).
Anlisis: Es la descomposicin de un problema y descubre las relaciones existentes entre ellas.
Sntesis: Son fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un
todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara.
Evaluacin: Es la capacidad para evaluar su propio desempeo (procesos de anlisis y sntesis).

Denominacin del curso

Institucin Educativa: Municipal Liceo Sur Andino
Municipio: Pitalito Huila
Docente encargado:
Asignatura:

Matemticas

Grado: Sptimo
Intensidad Horaria: 5 horas semanales

Unidades Didcticas

Unidad I:
Nmeros Naturales
Temas:
Conjunto de nmeros naturales
Operaciones bsicas con nmeros Naturales
Representacin grfica de los nmeros naturales.

Objetivos:
Dimensin Cognitiva- comprensin:
Reconocer las propiedades de los nmeros naturales y los diferentes contextos en donde se aplican.
Dimensin Psicomotora- Sntesis:
Resuelve operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) con nmeros naturales
aplicando sus propiedades.
Dimensin Afectiva-Evaluacin:
Asumir una actitud positiva y objetiva frente a las diferentes problemticas que se presentan al
aplicar operaciones con nmeros naturales y los representa grficamente.
Se pretende que los estudiantes reconozcan los distintos contextos en los que se utilizan los
nmeros naturales, que logren representar nmeros naturales y sus operaciones en una recta
numrica o en un plano cartesiano, adems de proponer alternativas de solucin para resolver
situaciones reales con el uso de las operaciones de nmeros naturales.
Unidad II:
Los Nmeros Enteros
Temas:
Conjunto de nmeros enteros
Operaciones bsicas con nmeros enteros
Representacin grafica de los nmeros enteros.
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Objetivos:
Dimensin Cognitiva- comprensin:
Reconocer las propiedades de los nmeros enteros y los diferentes contextos en donde se aplican.
Dimensin Psicomotora- Sntesis:
Desarrollar con habilidad y destreza clculos con nmeros enteros.
Dimensin Afectiva-Evaluacin:
Asumir una actitud positiva y objetiva frente a las problemticas que se presentan al aplicar
operaciones con naturales y los representa grficamente.
Los estudiantes debern reconocer los distintos contextos en los que se utilizan los nmeros
enteros, as como realizar la representacin de nmeros enteros y sus operaciones en una recta
numrica o en un plano cartesiano y proponer alternativas de solucin para resolver situaciones
reales con el uso de las operaciones de nmeros enteros.

Unidad III:
Los Nmeros Racionales
Temas:
Conjunto de los nmeros racionales
Operaciones aritmticas con nmeros racionales

Representacin grafica de los nmeros racionales.

Objetivos:
Dimensin Cognitiva- comprensin:
Reconocer las propiedades de los nmeros racionales y los diferentes contextos en donde se
aplican.
Dimensin Psicomotora- Sntesis:
Desarrollar con habilidad y destreza operaciones aritmticas con nmeros racionales.
Dimensin Afectiva-Evaluacin:
Asumir una actitud positiva y objetiva frente a las diferentes problemticas usando nmeros
racionales para representar y resolver situaciones del diario vivir.
Se busca que los estudiantes Identifiquen los distintos contextos en los que se utilizan los nmeros
racionales, realicen representaciones de los nmeros racionales y sus operaciones en una recta
numrica o en un plano cartesiano y proponer alternativas de solucin para resolver situaciones
reales con el uso de las operaciones de nmeros racionales.

Unidad IV:
Proporcionalidad
Temas:
Razones y proporciones
Proporcionalidad directa e inversa
Porcentajes
Objetivos:
Dimensin Cognitiva- comprensin:
Identificar las propiedades de las razones y proporciones, y los diferentes contextos en donde se
aplican.
Dimensin Psicomotora- Sntesis:
Desarrollar con habilidad y destreza clculos con razones y proporciones.
Dimensin Afectiva-Evaluacin:
Asumir una actitud positiva y objetiva frente a las diferentes problemticas que se presentan al
aplicar operaciones con porcentajes en diferentes contextos.
El estudiante debe identificar los distintos contextos en los que se utilizan las razones y
proporciones y justificar el uso de las razones y proporciones al resolver operaciones y el
estudiante propone alternativas de solucin para resolver situaciones reales con el uso de las
operaciones de razones y proporciones.
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Documento de Anlisis

Ubicacin desde la nueva taxonoma de Marzano y Kendall

La nueva taxonoma de Marzano y Kendall, est fundamentada en la psicologa cognitiva, que
busca disear nuevas prcticas educativas y evaluativas con el fin de formar estudiantes
competentes. Es importante resaltar que la nueva taxonoma definida por los autores trae varias
ventajas donde se encuentra un sistema interno denominado Self donde se decide el compromiso
con la nueva tarea, seguido a este est el sistema meta cognitivo donde se establecen metas y
estrategias, el sistema cognitivo que procesa la informacin relevante. Esta nueva taxonoma
permite trabajar con diferentes niveles de dificultad para el manejo de proceso de pensamiento.
Se plantearon tres dominios de conocimiento y seis niveles de procesamiento cognitivo. Dentro de
los dominios del conocimiento encontramos: 1 Informacin, en este nivel se guardan los contenidos
declarativos en forma de proposiciones. La organizacin de ideas, compuesta de
las generalizaciones y los principios tipos especficos de generalizaciones, que tienen que ver con
las relaciones entre elementos, que pueden ser de causa-efecto, de correlacin o de secuencias
temporales. 2 Procedimientos mentales. Los procedimientos indican el cmo se aplica el
conocimiento, mientras que los contenidos constituyen el qu se conoce. En la fase de
procedimientos mentales se incluyen la etapa cognitiva la etapa de asociacin, en la que se detectan
los errores y se eliminan por ensayo y refuerzo oral en la ejecucin, y la etapa autnoma, donde se
logra la automatizacin de procesos, a travs de la ejecucin. 3 Procedimientos psicomotores. Se
almacenan en la memoria como procedimientos mentales de relacin si entonces. Se aprenden
de manera similar a los procedimientos mentales primero como informacin en un primer
acercamiento, y luego, a travs de la prctica, se hacen de manera automtica o semi-automtica.
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Habilidades, procedimientos fundamentales y de simple combinacin. Procesos son procedimientos

de combinacin compleja.
En cuanto a los niveles de procesamiento se identifican tres sistemas: Cognitivo, Metacognitivo y
Sistema Interno Self. Dentro del sistema Cognitivo encontramos 4 subdivisiones que son el nivel 1
Recuperacin recuperacin y recuerdo: pertenecen al dominio de la informacin, a este nivel
pertenece la memoria. Nivel 2 Compresin: en este nivel se identifica lo esencial y se clasifica en
categoras. Nivel 3 Anlisis: el nivel de anlisis incluye los procesos de asociacin, clasificacin,
anlisis de error, generalizacin, especificacin. Nivel 4 Utilizacin del Conocimiento: las tareas de
este nivel implican algn grado de creacin de nuevos conocimientos. Dentro del sistema
Metacognitivo se encuentra el Nivel 5: Metacognicin: es el nivel encargado del control de
ejecucin. Finalmente en el Sistema interno y Self se encuentra el Nivel 6 Sistema Interno Self: a
pesar de ser el nivel ms alto, es el que activa todo el proceso de pensamiento, partiendo de la
motivacin.

Tabla 1.
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Ubicacin taxonmica a la luz de la nueva taxonoma de Marzano y Kendall

NIVEL DE
PROCESAMIENTO

TEMA

OBJETIVO

Conjunto

Reconocer las propiedades

Identificar y reconocer el

De Los

de los nmeros naturales y

conjunto de los nmeros

Nmeros

los diferentes contextos en

naturales y su aplicacin en

Naturales

donde se aplican.

diferentes contextos

Operacione

Resuelve operaciones

Nivel 1 y 2
Opera con nmeros

s Bsicas

bsicas (suma, resta,

naturales a travs de

multiplicacin y divisin)

problemticas apropiadas

Nmeros

con nmeros enteros

que le permitan identificar

Naturales.

aplicando sus propiedades.

cada operacin. Nivel 3

Asumir una actitud

El estudiante desarrolla en

positiva y objetiva frente a

clase actividades didcticas

las problemticas que se

que permitan identificar el

presentan al aplicar

conjunto de los nmeros

operaciones con naturales

naturales y sus operaciones

Nmeros

y los representa

a travs de la recta

Naturales.

grficamente.

numrica. Nivel 4

Conjunto

Reconocer las propiedades

Identificar y reconocer el

Con

Representa
cin
Grfica De
Los

11

DOMINIO DE
CONOCIMIENTO

Dominio
informacin

Dominio Procesos
Mentales-etapa
Cognitiva

Dominio Procesos
Psicomotores

Dominio

De

de los nmeros enteros y

conjunto de los nmeros

Nmeros

los diferentes contextos en

enteros y su aplicacin en

Enteros

donde se aplican.

diferentes contextos

Desarrollar con habilidad

Nivel 1 y 2
El estudiante Opera con

y destreza clculos con

nmeros enteros y propone

nmeros enteros.

alternativas de solucin para

Operacione
s Bsicas
Con

resolver situaciones reales

Nmeros

con el uso de las

Enteros

informacin

Dominio Procesos
Mentales-etapa
Cognitiva

operaciones de nmeros
Asumir una actitud

enteros. Nivel 3
El estudiante desarrolla en

positiva y objetiva frente a

clase actividades didcticas

las problemticas que se

que permitan identificar el

presentan al aplicar

conjunto de los nmeros

Nmeros

operaciones con Enteros y

Enteros y sus operaciones a

Enteros

los representa

travs de la recta numrica.

grficamente

Nivel 4

Reconocer las propiedades

Identificar y reconocer el

Dominio

de los nmeros Racionales

conjunto de los nmeros

informacin

y los diferentes contextos

Racionales y su aplicacin

en donde se aplican.

en diferentes contextos

Representa
cin
Grfica de
los

Conjunto
De
Nmeros
Racionales

Nivel 1 y 2

12

Dominio Procesos
Psicomotores

Operacione
s
Aritmticas
Con

Desarrollar con habilidad y

El estudiante Opera con

destreza operaciones

nmeros Racionales y

aritmticas con nmeros

propone alternativas de

racionales.

solucin para resolver

Nmeros

situaciones reales con el uso

Enteros

de las operaciones de

Dominio Procesos
Mentales-etapa
Cognitiva

nmeros Racionales. Nivel 3

Representa

Asumir una actitud

El estudiante desarrolla en

positiva y objetiva frente a

clase actividades didcticas

las diferentes

que permitan identificar las

problemticas usando

formas de representacin

Nmeros

nmeros racionales para

grfica que tiene el conjunto

Enteros

representar y resolver

de los nmeros Racionales.

situaciones del diario vivir

Nivel 4

Identificar las propiedades

Asimila los conceptos

de las razones y

bsicos de razones y

cin
Grfica de
los

Razones y

Proporcione proporciones, y los

s

diferentes contextos en

proporciones.
Nivel 1 y 2

Dominio Procesos
Psicomotores

Dominio
informacin

donde se aplican.

Proporcion
alidad
Directa e

Desarrollar con habilidad y

El estudiante resuelve

Dominio Procesos

destreza clculos con

ejercicios y problemas

Mentales-etapa

razones y Proporciones.

aplicando los conceptos de

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Cognitiva

proporcionalidad directa e

Inversa

inversa y los diferencia.

Porcentajes

Asumir una actitud positiva

Nivel 3
El estudiante desarrolla en

y objetiva frente a las

clase actividades didcticas

diferentes problemticas

que permitan identificar las

que se presentan al aplicar

formas de representacin

Dominio Procesos

operaciones con

grfica y aplicacin en el

Psicomotores

porcentajes en diferentes

diario vivir de los

contextos.

porcentajes. Nivel 4

REFERENCIAS

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BELLIDO, (S. F.). P.P. LA TAXONOMA DE BLOOM.

Recuperado de http:// educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppt.
LUNA, 2013. EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC.
Taxonomas para la evaluacin. Captulo 2.
Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capitul
o_Com.
CHURCHES. (S. F.) TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL.
Recuperado de
https://edorigami.wikispaces.com/file/view/TaxonomiaBloomDigital.pdf/94098962/Taxono
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