REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UMIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN-PARAGUANA. COHORTE 2014-II

IMPORTANCIA DE LOS ESPACIOS RECREATIVOS PARA EL DESARROLLO

PSICOMOTOR EN LA ETAPA PREESCOLAR DEL C.E.I. LAS MARGARITAS
DEL MUNICIPIO CARIRUBANA ESTADO FALCON

AUTORA: DORANIA DIAZ

C. I. 9496267

SANTA CRUZ DE LOS TAQUES, MAYO 2015

INDICE

PAG

INTRODUCCIN

RESUMEN.. 8
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .. 9
OBJETIVO GENERAL. 12
OBJETIVOS ESPECIFICOS... 13
JUSTIFICACIN... .. 13
CAPITULO II, MARCO TERICO.. .. 15
ACTIVIDAD FISICA. 17
ACTIVIDAD FISICO RECREATIVA. 17
LA ETAPA DEL PREESCOLAR DE 3 A 6 AOS

18

BENEFICIOS QUE APORTAN LAS ACTIVIDADES FISICO RECREATIVAS

PARA LOS NIOS DE PREESCOLAR. 20
TIPOS DE ACTIVIDADES FISICORECREATIVAS PARA EL PREESCOLAR. 20
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO MOTRIZ EN EL PREESCOLAR.... 22
DESARROLLO MOTOR.. 22

DESARROLLO COGNITIVO 23
DESARROLLO EMOCIONAL SOCIAL 25
BASES LEGALES. 27
ANTECEDENTES. 29
CAPITULO III. MARCO METODOLGICO. 30
TIPOS DE ESTUDIO...30
POBLACIN Y MUETRA 30
METODOS UTILIZADOS. 31
MEDICIN. 32
TCNICAS DE INVESTIGACIN.. 32
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 32
RECOMENDACIONES 32
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

INTRODUCCIN
Hoy las actividades fsico-recreativas se parecen cada vez ms, y se
encauzan, aunque no siempre con el mismo xito, hacia el mejoramiento humano,
la historia nos permite analizar cmo la eficacia del hombre dependa de sus
habilidades

fsicas,

como

la fuerza,

agilidad, resistencia, velocidad y

otras

manifestadas a travs de los juegos lo que permita mantener una actitud adecuada
un cuerpo y mente completamente saludable. En innumerables estudios realizados,
se ha podido comprobar que a travs de la prctica actividades fsico recreativas se
estimula la participacin voluntaria, la cooperacin, la autoestima y la confianza en si
mismo, la valoracin del tiempo libre, y muchas otras cosas que permitan una
verdadera integracin social-comunitaria. En el caso de los nios el desarrollo
psicomotor constituye un aspecto importante ya que se considera un proceso
pedaggico en el que los nios no solamente desarrollan sus habilidades motrices,
sino tambin, propicia la participacin activa del pensamiento y su relacin con la
actividad motriz, contribuyendo de forma positiva al desarrollo de la independencia
creadora en los mismos.
Las actividades fsico-recreativas bien dirigidas desempean un importante
papel en el desarrollo motriz de las nias y nios en la edad inicial (preescolar),
adems, de favorecer la estimulacin de su aprendizaje general que lo conduce al
desarrollo psicomotor.

En este sentido se comprende que las partes de esta investigacin se

acordaran investigar los tres captulos como lo son el capitulo I el planteamiento del
problema, el capitulo II el marco terico y el capitulo III marco metodolgico.
De acuerdo con lo anterior expuesto hablaremos que a travs del juego los
nios no solo disfrutan, sino que reproducen y se preparan para la vida adulta, los
mayores ocupan su tiempo de ocio, recuperndose de los agobios de la vida laboral,
contribuyendo a olvidarse de sus preocupaciones. El juego es entonces una de las
muchas opciones que contribuyen a esta recuperacin y esparcimiento y fue una de
las primeras preferencias del hombre para la ocupacin del tiempo libre y contina
sindolo en la actualidad.
El deporte y la recreacin, son un derecho del estudiantado

en el que el

estado garantiza las posibilidades para el disfrute de ese derecho a travs de

las instituciones creadas al efecto. En la Educacin inicial (EP), .se le debe brinda
especial importancia a la Educacin Fsica y pues su trabajo debe estar dirigido
al desarrollo del nio con los que se alcanzan logros en el desarrollo motor y en la
creacin de hbitos posturales correctos

RESUMEN
El presente proyecto tiene como objetivo fortalecer el desarrollo psicomotor a travs
de la recreacin donde se sintetiza la informacin recolectada y los resultados
obtenidos en la etapa del C. E. I. las Margaritas, del Municipio Carirubana, del
estado Falcn. A continuacin se desarrolla cada uno de los captulos llevados a
cabo. En el primer captulo titulado planteamiento del problema damos despliegue a
definir el problema encontrado en la poblacin estudiada, la justificacin de la
misma ;los objetivos generales y especficos que definen dicho proyecto . En el
segundo captulo, que trata sobre el marco Terico, es el espacio donde se dio a
conocer teora conceptos y bases legales y definiciones de algunos autores que
sustentan este trabajo y donde est consignado aquellas tesis que tienen un enfoque
similares a la expuesta aqu. Por ltimo, pero no menos importante, se postula la
definicin de los trminos bsicos en el cual se exponen aquellas palabras claves o
punto importantes que han de ser destacados por la informacin y enriquecimiento
del trabajo de investigacin. Entramos al tercer captulo titulado diseo
metodolgico donde se define como se va a realizar la exploracin, la cual es
investigacin cualitativa puesto que se mira las caractersticas de cada agente que
interviene. A su vez est planteado el paradigma de investigacin que corresponde a
la perspectiva critico-social, su enfoque crtico social surge como respuesta a los
paradigmas positivistas y hermenuticos. Otro aspecto que est contemplado en la
metodologa, es el tipo de investigacin. Este trabajo hace parte de la investigacin
accin participacin donde se exploran y analizan las causas por las cuales el
desarrollo de la psicomotor en los estudiantes se ha convertido en un problema. La
poblacin para este estudio corresponde a los 40 estudiantes del C. E. I. Las
Margaritas Seccin A, y la muestra sern los mismos 20 estudiantes, lo que indica
que se trabaja con la mitad de la poblacin. En otro aspecto, se menciona las
tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos donde se tiene como primera
instancia la observacin directa por la cual se tuvo una visin del problema. Le sigue
la encuesta a docentes como a estudiantes donde se buscaron las bases para

sustentar el problema planteado con la finalidad de establecer gustos y preferencias

de cada estudiante, al igual que los mtodos y conocimientos que las docentes
poseen para conocer sus opiniones y saber que estrategias utilizan en el P. A con los
nios con el fin de fortalecer su dimensin. Por ltimo la confiabilidad de los
instrumentos utilizados los validaran expertos en recreacin en ese nivel.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin y formulacin del problema
En el C. E. I. Las Margaritas, Municipio Carirubana, Estado Falcn se ha
determinado, la falta de integracin y desarrollo de la motricidad gruesa debido a la
carencia de espacios recreativos que afectan de manera notoria el aspecto de su
desarrollo psicomotor de los nios y las nias, ya que las actividades deportivas y
recreativas se llevan a cabo dentro del aula. Es por ello que se hace necesaria la
existencia de parques, reas verdes, donde los mismos puedan socializar y
desarrollar la motricidad gruesa
El juego tiene una importancia fundamental en la vida de todo nio/ nia, que
contribuye a su formacin, lo relaciona con el medio circundante en el que labora y
transforma,

adquiriendo

as

experiencias

aprendizajes,

dems,

satisface

necesidades, despierta intereses, auto educa y en general, favorece el desarrollo de

su personalidad infantil. Por otra parte cuando el nio/ nia juega expresa el
valor que le asigna a las acciones, objetos o personas que lo rodean, poniendo as
de manifiesto sus intereses, los cuales van estrechamente relacionados con una
necesidad.

La dimensin de la recreacin para su desarrollo psicomotor, fomenta en el

nio y la nia el respeto a los derechos humanos y al ejercicio

de los valores

fundamentales para vivir en paz y en convivencia, con un ordenamiento democrtico,

participativo basado en el respeto a la dignidad humana y a la superioridad de los
derechos

propios de la persona.

Esta dimensin

posibilita la participacin de

muchas individualidades con las expresiones propias de su desarrollo personal el

campo de lo artstico, lo ldico, lo expresivo, lo cientfico. En el caso de los niveles
de educacin Inicial (pre-escolar) de la Escuela C. E. I. Las Margaritas se percibe
la carencia de actividades que ayuden al nio a fortalecer la dimensin psicomotora
que presentan los estudiantes en esta etapa de su vida.
El juego es un elemento de alta diversidad en reas; las habilidades
emocionales, sociales y ticas tambin se desarrollan, por lo que requieren de una
formacin y estimulacin intencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro
esperados.
Habilidades como stas se aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda
dimensin del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por
esto, que no es posible ensearlas o desarrollarlas de una vez, sino que, al igual que
las habilidades intelectuales, requieren de estimulacin continua que les permita ir
evolucionando a etapas de mayor desarrollo
En prcticas investigativas se ha observado que los nios les gusta una clase
en forma de juego, se les hace ms fcil la adquisicin del conocimiento en
diferentes disciplinas, estimula y aumenta su aprendizaje significativo, los ayuda a
fortalecer una dimensin socio-afectiva tales como hablar con sus compaeros de
clase, realizar trabajos en grupos donde se apliquen tcnicas de recoleccin de
informacin y cada uno tenga la oportunidad de expresar lo que piensa y se tome en
cuenta lo que cada nio presenta.
Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relacin al desarrollo de
estas habilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una cierta

desestimacin de la importancia de formarlas en la escuela. Y es que, pese a que la

gran mayora de los profesores reconoce que es relevante la formacin del desarrollo
psicomotor, en las prcticas educativas suele ser una preocupacin que queda
invisible tras otras actividades que se plantean como ms prioritarias.
Se ha estudiado que el crear habilidades deportivas y conductas tiene un
profundo valor en s mismo, al ofrecer el desarrollo de herramientas que permitan a
los nios (as) y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y tomar decisiones
de acuerdo a sus prioridades en valores, en un mundo cada da ms complejo y lleno
de mensajes contradictorios. Sin embargo, dicha formacin no agota el impacto de
sus beneficios en la dimensin del juego para desarrollar la parte psicomotora de los
alumnos. (Por qu educar lo social, afectivo y tico en las escuelas? Enrique
Guarner (2013) El juego no es solo una de las formas de pasar el tiempo, si no que
es un instrumento fundamental de crecimiento en el cual el nio no solo se muestra
tal como es si no que tambin se conoce as mismo en sus capacidades.
Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relacin al desarrollo de
estas habilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una cierta
desestimacin de la importancia de formarlas en las escuelas. Y es que, pese a que
la gran mayora de los profesores reconoce que es relevante la formacin de la
dimensin socio afectivo, en las prcticas educativas suele ser una preocupacin que
queda invisible tras otras actividades que se plantean como ms prioritarias.
Se ha estudiado que el formar en habilidades deportivas y psicomotoras tiene un
profundo valor en s mismo, al ofrecer el desarrollo de herramientas que permitan a
los nios (as) y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y tomar decisiones
de acuerdo a sus prioridades en valores, en un mundo cada da mas complejo y
lleno de mensajes contradictorios.
Igualmente,

dicha formacin no agota el impacto de sus beneficios en la

dimensin recreativa de los alumnos. Por qu educar lo social, afectivo y tico en

las escuelas?Estudios demuestran cmo, adems de promover la salud mental y

bienestar personal, beneficia el desarrollo tico y ciudadano, la prevencin de

conductas de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento de la
motivacin de logro y del aprendizaje acadmico, entre otras

Hoy en da, en algunos procesos formativos sigue primando el desarrollo

de las habilidades cognitivas ms que las habilidades sociales. Cabe
mencionar que los procesos cognitivos son importantes para el desarrollo
integral en la primera infancia pero tambin lo son las emociones, los
sentimientos, los deseos y la forma como nos expresamos; puesto que estos
posibilitan la interaccin con el otro y el contexto al que pertenecen. Este ltimo
definido como los espacios educativos que cuentan con un conjunto de
elementos que favorecen la comunicacin o la relacin activa de los nios
consigo mismos, con sus compaeros, con los agentes educativos, con los
objetos e incluso con los eventos de la vida diaria
Cuando se posibilitan a los nios y a las nias espacios de interaccin
con el mundo cultural y social que los rodea, se est fortaleciendo su
participacin como seres humanos responsables, capaces de convivir con otras
personas,

respetuosos,

que

reconoce

manifiesta

sus

emociones,

sentimientos; adems se permite la construccin de su identidad, la definicin

de su personalidad, la adquisicin de saberes, creencias y valores compartidos
y el logro del sentido de pertenencia a una comunidad cultural

1.2. OBJETIVO GENERAL

Analizar la importancia de los espacios recreativos para el desarrollo
psicomotor en el proceso educativo de los nios y nias

del C. E. I. las

Margaritas del Municipio Carirubana. Estado Falcn.

Qu funcin cumplen los espacios recreativos dentro del C. E. I. las
Margaritas del Municipio Carirubana, Estado Falcn?
Cmo influyen la existencia de los espacios recreativos en el desarrollo
psicomotor de los nios y nias del C. E. I. las Margaritas del Municipio
Carirubana, Estado Falcn?

1.3. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Determinar la funcin que emplean los espacios recreativos en el

C. E. I. las Margaritas del Municipio Carirubana. Estado Falcn.

Identificar la influencia de los espacios recreativos en el desarrollo

psicomotor de los nios y nias del C. E. I. las Margaritas del
Municipio Carirubana. Estado Falcn.

1.4. JUSTIFICACIN
Tericamente esta investigacin es importante por cuanto esta dirigido a
presentar soluciones a la problemtica que se presenta en los espacios
recreativos, ya que en el ocurren accidentes y pequeos malestares para los
nios y nias, ya en algunas escuelas no presentan un espacio entretenido
infantil donde los educandos jueguen y compartan constructivamente.
Desde el punto de vista practico la creacin de un espacio recreacional
infantil en las escuelas ser de utilidad para los docentes por cuanto le brindara
la oportunidad de modificar las actividades con los educandos que vayan en
funcin de fortalecer las bases que sustentan y estimulen el desarrollo integral,
mejorando as, la calidad de educacin de los nios matriculados en la
Institucin.
Las actividades al aire libre estn en funcin de las experiencias que
posibilitan el desarrollo integral del educando dentro de una funcin integradora
siendo importante para el desarrollo de habilidades motoras que contribuyan al
proceso de socializacin. Fomentar la creatividad y ayudar al proceso cognitivo
De acuerdo con la parte social, al referirse a los espacios recreacionales
como recurso pedaggico debemos sealar que no se trata de una especie de
accesorio nuevo a la que se viene realizando desde el punto de vista docente,
sino mas bien de una reordenacin escolar sobre las bases del empleo de
nuevas tcnicas donde el nio aprenda haciendo.

Es necesario que se ofrezcan oportunidades donde el pueda realizar sus

actividades explorando, manipulando, corriendo, subiendo, trepando, entre
otras.

CAPITULO II
MARCO TERICO
El marco terico se integra con las teoras, enfoques, estudios y
antecedentes en general que se refieran al problema de investigacin.
Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la
literatura y otros documentos pertinentes para el problema de investigacin, as
como extraer y recopilar de ellos la informacin de inters.
El marco terico orientar el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso
de investigacin.
Recreacin
Para muchos, la palabra tiene una connotacin placentera, para otros es
sinnimo de diversin, entretenimiento o descanso. Puede que la recreacin
est teida del colorido particular de estas cosas y de otras tantas, pero como
en la actualidad es una disciplina que declara ser formativa y enriquecedora de
la vida humana, es necesario precisar mejor su alcance, aceptando que, siendo
ms joven que la educacin, resulta an ms difcil de definir.
Harry A. Overstrut (1998), plantea que: "La Recreacin es el
desenvolvimiento placentero y espontneo del hombre en el tiempo libre, con
tendencia a satisfacer ansias psico -espirituales de descanso, entretenimiento,
expresin, aventura y socializacin". En este sentido su concepto queda
limitado a solo al esparcimiento, aunque concibe el aspecto socializador y de
entretenimiento distintivo de la recreacin.
Franco Mndez (1967),plantea:
"La Recreacin es aquella actividad humana, libre, placentera, efectuada
individual o colectivamente, destinada a perfeccionar al hombre.

Le brinda la oportunidad de emplear su tiempo libre en ocupaciones

espontneas u organiza la calidad de vida del hombre y debe estar presente en
su enseanza en cualquiera de sus formas de participacin, lo cual tiene
relacin con su cultura ; haciendo alusin a una de los marcos donde se
necesitan estas actividades: la comunidad le permiten volver al mundo vital de
la naturaleza y lo incorporan al mundo creador de la cultura, que sirven a su
integracin comunitaria y al encuentro de su propio yo, y que propenden, en
ltima instancia, a su plenitud y a su felicidad".
Sin embargo, otros autores estudiosos de la recreacin, abordan la
recreacin desde su enfoque fsico, por lo que tiene ms relacin con nuestro
propsito y actividad, ente ellos:
Martnez del Castillo (1985) define sta "como aquella condicin
emocional interior del individuo que emana de las sensaciones de bienestar y
de propia satisfaccin proporcionadas por la preparacin, realizacin y/o
resultados de alguna de las variadas formas de actividad fsica (con fines no
productivos, militares, teraputicos) existentes". En tal sentido este autor
relaciona la recreacin con las actividades fsicas, sealando el bienestar que
en general brindan al individuo.
Espacio
Es la parte que ocupa un objeto sensible y la capacidad de terreno o lugar.
Altman y Zube, (1989).Un espacio es transformado en lugar cuando adquiere
un significado simblico o psicolgico
Cfr. Yujnovsky, O (1983).
El espacio no puede producirse, como tampoco se puede producir el tiempo;
simplemente existe como condicin de existencia de lo material igual que el
tiempo.

Diomenico Di Siena (2002)

Es el lugar comn de la ciudad, de todos los ciudadanos y ciudadanas. El
espacio pblico define las esencias de una ciudad, su carcter o si se prefiere,
su alma.
Espacios recreativos
Mar Diaz (2010)
espacios recreativos de participacin, prevencin y formacin, en donde los
nios, nias, jvenes y adultos recuperan su historia, cultura y reafirman la
identidad, conocen sus derechos y se reconocen como sujetos de derechos;
adquieren destrezas para ejercerlos y exigirlos
Turk (2000) manifiesta, los espacios alternativos al ser utilizados como reas
de recreacin y esparcimiento incorporan en el ser humano que los utiliza un
sistema de valores que les permite construir una nueva cultura democrtica,
respetar las relaciones entre gneros y ampliar sus mbitos de participacin
desarrollando la responsabilidad ciudadana compartida con el mundo adulto.
Para Montiel, los espacios recreativos alternativos, son todos aquellos que
salen del mbito pblico, en estos estn considerados las calles, avenidas,
plazas y estacionamientos, que pueden ser utilizados por nios, nias, jvenes
y adultos para la realizacin de actividades deportivas y recreativas
Importancia de los espacios recreativos
Ruperto Chaparro (2010), director del programa federal Sea Grant y experto en
temas de recreacin, al explicar la importancia de la recreacin ya que la gente
se ha dado cuenta de la importancia de los espacios recreativos, ms an ante
un ambiente cargado de tanta violencia como esta sucediendo hoy en dia
Jos Velln (2011)
Son pocos los municipios con espacios abiertos de esparcimiento, dijo Velln,
quien s reconoce que los municipios hacen esfuerzos en el deporte. Estos
espacios son necesarios en cualquier sociedad, ms an en una como la
nuestra, en crisis, con tanta criminalidad.

Bernier.(2011)
Mantenerse en la Isla disfrutando de actividades recreativas es ms
econmico y genera un impacto positivo para la economa local. La familia que
decida planificarlo puede hacer un calendario recreativo que le dure todo el
ao, opin
Actividades Recreativas
Actividades Recreativas: son tcnicas que no estn orientadas hacia una
meta especfica y que ejercen su efecto de un modo indefinido e indirecto.
Entre dichas actividades se pueden mencionar la msica, los juegos, las
atracciones, otros, donde los grupos pueden elegir actuar con sus objetivos
principales puestos en el campo de la recreacin.
Camerino y Castaer (1988, 14) definen como actividades recreativas a
"aquellas con flexibilidad de interpretacin y cambios de reglas que permiten la
continua incorporacin de formas tcnicas y de comportamientos estratgicos,
con capacidad de aceptacin por parte de los participantes de los cambios de
papeles en el transcurso de la actividad, constitucin de grupos heterogneos
de edad y sexo, gran importancia de los procesos comunicativos y de empata
que puede generar aplicacin de un concreto tratamiento pedaggico y no
especializacin, ya que no se busca una competencia ni logro completo".
Desarrollo psicomotor
Es el proceso por el cual le permite al nio relacionarse, conocer y adaptarse al
medio que lo rodea.
Alejandra Galvn Reynosa (2012)
Desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernas brazos etc.
as como diferentes msculos del cuerpo.
Laura Rosso (2013)
Es el proceso por el cual le permite al nio relacionarse, conocer y adaptarse al
medio que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y
comprensivo, coordinacin viso-motora, motricidad gruesa, e equilibrio y el

aspecto social-afectivo, que est relacionado con la autoestima. A travs de la

manipulacin de objetos y el dominio del espacio a travs de la marcha, el nio
va adquiriendo experiencias sensorias motoras que le permitirn construir
conceptos, que se traducirn ideas y desarrollarn su pensamiento, su
capacidad de razonar.
Importancia de los espacios recreativos
Ruperto Chaparro (2010), director, explica la importancia de la recreacin ya
que la gente se ha dado cuenta de la importancia de los espacios recreativos,
ms an ante un ambiente cargado de tanta violencia como esta sucediendo
hoy en da.
Las actividades fsico-recreativas desempean un papel de trascendental
importancia para el ser humano, ya que entre otras caractersticas contribuye a
su esparcimiento y al empleo el tiempo libre.
Arribas (2000).
La actividad fsica recreativa es un estado de nimo, causado por la tendencia
humana hacia el ocio, el juego, el disfrute, las experiencias optimas. Se
identifica con el juego y posee gran parte de sus elementos: Reglas libremente
aceptadas, espritu propio, tensin, alegra, sensacin de ser de otro modo,
posee cierto grado de espontaneidad, estructuras menos complejas, reivindica
lo gratuit0. La Recreacin es educacin en el sentido ms amplio de la palabra.
La intencin educativa va a enlazar y potenciar las posibilidades de la
recreacin. Es Educacin Informal que genera la propia actividad.
Ferrater (1996).
Modo de hacer, vivir, ser que se apodera del ser humano, se identifica con l, lo
realiza o le permite cierto grado de xito personal que le satisface plenamente.

Piaget

La etapa preescolar de 3 a 6 aos es propicia para el desarrollo de actividades

fsicas recreativas.
Las habilidades en los nios(as) no slo aparecen por efecto de la
maduracin biolgica, sino tambin de la actividad prctica del nio propiciada
por su entorno que lo rodea, dentro de l los adultos.
La motricidad del nio refleja todos sus movimientos y determina
el comportamiento motor manifestada por medio de la habilidades motrices
bsicas sealadas anteriormente. Esto slo es posible por el desarrollo de
capacidades motrices que permiten la posibilidad de interaccin con el medio.
La motricidad, constituye la premisa para el desarrollo intelectual ulterior en las
diferentes edades, mostrndose en relacin con el dominio de la actividad con
objetos y con el medio.
De ah la importancia de que durante la recreacin que pueda tener el
nio(a) se desarrollen actividades fsicas y se tenga en cuenta el trabajo con
los

objetos.

Ms

la tecnologa consume

an
en

cuando
gran

el
medida

desarrollo
el

tan

tiempo

avanzado
libre

de

atrapa

fundamentalmente a los nios(as) limitando la ejercitacin del cuerpo y la

mente.
Entre los 4 a 5 aos, los nios(as) realizan los movimientos con mayor
orientacin espacial y percepciones de tiempo. Poseen mejor expresin verbal
y corporal, por lo que pueden realizar diversas y variadas acciones con su
cuerpo, tanto de forma individual como combinndolas en pequeos y mayores
grupos posteriormente. En estas edades, son capaces de organizar su
actividad motriz, construyendo con los objetos y recursos que disponen, las
condiciones y situaciones de su propia actividad, realizando posteriormente la
tarea motriz.
En este perodo ocurre un desarrollo sensorial intenso y se perfeccionan
las orientaciones de las propiedades y relaciones externas de los fenmenos
y/o objetos en el espacio y en el tiempo.

El nio al interactuar con el medio lo hace mediante la actividad que se

traduce como el proceso en que se relaciona con esa realidad segn sus
necesidades.
Las personas encargadas de la recreacin y desarrollo de las
actividades con los nios preescolares, deben propiciar en todo momento su
desarrollo incluyendo el fsico, pero no siempre se tienen en cuenta estos
propsitos, bien por limitaciones en la concepciones educativas o en el trabajo
comunitario, que muchas veces incluye el desconocimiento de su importancia y
qu y cmo hacer las mismas. De esta forma constituye un problema la
necesidad de enriquecer la visin de los profesionales y adultos en general que
tengan que trabajar actividades recreativas con estas edades como una forma
de organizacin de Educacin Fsica o de la utilizacin del tiempo libre.
De ah que el objetivo del trabajo est relacionado con los contenidos de
las actividades fsicas recreativas, su forma de realizacin y las posibilidades
que estas brindan para el desarrollo de la educacin de las nias y los nios de
edad preescolar entre 3 y 5 aos.
Los nios de estas edades por lo general poseen una motricidad que les
permite la realizacin de las diversas habilidades motrices, aunque pueden
existir ms limitaciones en la realizacin de las mismas en la edad de tres aos
mayormente en la coordinacin, el ritmo, el equilibrio sobre todo cuando varan
las alturas o combinacin de acciones, por lo que se deben considerar
aspectos en la dosificacin de las actividades (tiempo de duracin,
repeticiones) as como la talla de los medios, complejidad de las acciones.
Segn Piaget los beneficios de

las actividades fsicas recreativas pueden

aportar a los nios de Edad Preescolar son:

- Contribuyen plenamente al fortalecimiento de su organismo y su desarrollo
- Contribuyen al desarrollo intelectual y educativo en general
- Les sirven de conocimientos generales para la vida si se tienen en cuenta
todos los aspectos relacionados con sus caractersticas, necesidades y
aspectos

- Propician el desarrollo de las cualidades morales y sociales de la

personalidad
- La alegra de comunicarse, de compartir emociones y sentimientos
de amistad.
- Posibilitan su libre expresin y autoafirmacin.
- Aporta a las familias sobre la educacin de sus hijos y el positivo papel en las
interrelaciones sociales en general.
Ruperto Chaparro (2010), director del programa federal Sea Grant y experto en
temas de recreacin, al explicar la importancia de la recreacin ya que la gente
se ha dado cuenta de la importancia de los espacios recreativos, ms an ante
un ambiente cargado de tanta violencia como esta sucediendo hoy en dia
Tipos de actividades fsicas recreativas en Nios de Edad Preescolar
Ruperto Chaparro (2010), director del programa federal Sea Grant y experto en
temas de recreacin, al explicar la importancia de la recreacin ya que la gente
se ha dado cuenta de la importancia de los espacios recreativos, ms an ante
un ambiente cargado de tanta violencia como esta sucediendo hoy en dia
En la edad preescolar los tipos de juegos de movimiento se
corresponden con los tipos de habilidades motrices bsicas (de caminar, de
correr, de saltar, de lanzar, atrapar entre otras).
La utilizacin de las variantes en este tipo de actividad permite trabajar ms de
una habilidad motriz y habilidad perceptiva permitiendo esto un mejor
desarrollo, ampliar las acciones y el desarrollo de los aspectos bsicos de la
motricidad que de hecho todos se ponen de manifiesto, pero segn los
contenidos se trabajan con menor o mayor intencin. La propuesta tiene una
concepcin amplia, pero el trabajo de los aspectos bsicos de la motricidad no
puede abarcarse slo en una propuesta o en un determinado programa, sino
en la integridad de las acciones motrices
Gonzlez, 1995 se plantea que la etapa preescolar del desarrollo (0 a 6 aos)
se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa de la

adquisicin de las habilidades motrices bsicas: caminar, correr, saltar, escalar,

trepar, cuadrupedia, reptacin, lanzar y capturar.
Los juegos, por sus caractersticas e importancia dentro del proceso
educativo, se seleccionan y se desarrollan teniendo en cuenta los objetivos
trazados, contenidos a impartir, mtodos a emplear, el tipo de actividad que se
realiza y las necesidades motoras. Tienen gran significacin, en su ejecucin,
la variabilidad de movimientos que el nio puede realizar en estas edades.
Dentro de la educacin fsica los juegos ocupan un lugar preponderante por
su gran valor psicolgico, biolgico y pedaggico, lo que hace que se
conviertan en un medio necesario para el desarrollo integral de los nios.
Mediante los juegos podemos contribuir al desarrollo de diferentes procesos
psquicos: cognitivos (sensaciones, percepciones, pensamiento, lenguaje,
memoria, atencin, etc.) afectivos (emociones y sentimientos) y volitivos (valor,
decisin, perseverancia, iniciativa, independencia, dominio, etc.).
Desde el punto de vista biolgico, los juegos de movimiento actan sobre el
cuerpo en su conjunto, es decir, ayudan al desarrollo del sistema seo, trabajan
gran cantidad de grupos musculares, incrementan el metabolismo en el
organismo, etc. Combinndolos inteligentemente se evita el ejercicio unilateral
y se logra una influencia sobre la constitucin en general .
J Ficher (6, 9) establece el siguiente concepto "El juego es un
estimulante maravilloso y puede ser un excelente medio educativo, por medio
del cual el nio se hace hbil, perspicaz, ligero, diestro, rpido y fuerte,
alcanzando todo ello de una manera divertida. Aprende a crear lo que el quiere,
lo que esta de acuerdo a sus gustos y a sus deseos."
Por la importancia que tiene el juego en al vida de los nios, la actividad
fsica debe llegar a ellos en forma de juegos ( en este caso motores o de
movimiento) entre otras actividades, ya que dan la posibilidad de desarrollar y
perfeccionar diferentes movimientos, exige actividad de los msculos grandes y
pequeos; mejoran la circulacin sangunea, la respiracin, aumentan la
vitalidad del organismo, el desarrollo neuro-psquico del nio, la formacin de
las cualidades fundamentales de la personalidad. Provocan emociones

positivas, desarrollan los procesos motores, los nios ven la necesidad de

reaccionar ante seales o detener sus movimientos.
Para Piaget la caracterizacin del Desarrollo Motriz de Nios en edad
Preescolar
Las destrezas que el nio ha adquirido a los 2 aos de edad, le permiten
desempear un papel mucho ms activo en su relacin con el ambiente: se
desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo
explora con entusiasmo, es autosuficiente y busca ser independiente. La etapa
preescolar se inicia alrededor de los 2 aos, con el surgimiento de la marcha y
el lenguaje y se prolonga hasta los 5 o 6 aos. Las tareas principales en esta
etapa son:
1. Dominio de habilidades neuromusculares
2. Inicio de la socializacin
3. Logro de la autonoma temprana
4. Inicio de la tipificacin sexual
5. Desarrollo del sentimiento de iniciativa.
Ruperto Chaparro (2010), director del programa federal Sea Grant y experto en
temas de recreacin, al explicar la importancia de la recreacin ya que la gente
se ha dado cuenta de la importancia de los espacios recreativos, ms an ante
un ambiente cargado de tanta violencia como esta sucediendo hoy en dia
Es el rea que estudia la evolucin de las aptitudes motrices en el ser humano,
desde la etapa intrauterina hasta la muerte, un proceso que se contempla
siempre teniendo en cuenta la constante interrelacin del ser humano con su
entorno.
Ruiz Prez (1994)

El desarrollo se refiere a los cambios que sufre el ser humano a lo largo de su

existencia; desde el nacimiento hasta su muerte, que son fruto de la relacin
del organismo con el medio y que mantiene una relacin muy estrecha con el

crecimiento. Se trata de un trmino que engloba a los conceptos de

crecimiento, maduracin ambiente y aprendizaje. Todo ello teniendo en cuenta
tres principios: las personas se desarrollan a diferente ritmo, el desarrollo es
relativamente ordenado y ste tiene lugar de forma gradual. Este proceso
afectar al desarrollo y mejora de las capacidades fsicas del individuo as
como al desarrollo y mejora de su movimiento. El desarrollo motor es un
aspecto parcial del desarrollo general y a su vez, corresponde a la concepcin
integral de los mbitos de la persona.
D.Diaz (1967)
El desarrollo motor mejora considerablemente en esta etapa. El desarrollo
fsico aumenta durante los aos preescolares sin diferencias importantes en el
crecimiento de nios y nias.
Los sistemas muscular y nervioso y la estructura sea estn en proceso
de maduracin y estn presentes todos los dientes de leche. Los nios
muestran progreso en la coordinacin de los msculos grandes y pequeos y
en la coordinacin visomotora. Podemos observar algunas caractersticas de
este desarrollo en las siguientes conductas propias del nio de 2a 4 aos:
1. Camina
2. Corre
3. Salta en dos pies
4. Camina en punta de pies
5. Sube y baja escaleras
6. No lanza bien pero no pierde el equilibrio
7. No ataja la pelota
8. Comienza a abrochar y desabrochar botones
9. Copia figuras geomtricas simples

ANTECEDENTES
Se puede establecer que los juegos y actividades recreativas favorecen
el desarrollo socio- emocional del nio y la nia,
Segn Ruiz y Navarro Barranquilla Colombia (2012) Planteaban que los
juegos y las rondas infantiles son esenciales en el desempeo integral del nio
a nivel de preescolar, especficamente en la motricidad gruesa ya que posibilita
movimientos corporales que facilitan el crecimiento y a la ves el desarrollo
cognitivo de los mismos.
As mismo, Domnguez Elsa, Municipio Pez estado Portuguesa (2012),
sostena que la implementacin de una gua prctica de actividades fsicas
necesarias para que el nio y la nia desarrolla la motricidad gruesa, es all
donde el docente se hace participe buscando estrategias, recursos innovadores
que contribuyan en el aprendizaje de los nios y nias de nivel inicial. Esta
aporta elementos de juicio para cimentar la investigacin que se desarrolla para
mejorar la motricidad gruesa en nios en edades de de 5 aos.
Del mismo modo Deily Jos Morillo (2014) En su investigacin sistema
de actividades ldicas para desarrollar las habilidades motrices bsicas en los
nios de tres aos de edad de la comunidad de San Lus de Cariagua del
Municipio Bolvar, Estado Falcn. Con esta investigacin se pretenda
demostrar la influencia positiva de setos juegos en los procesos educativos.
Primeramente se realiz un estudio terico sobre el tema tratado, consultando
una serie de bibliografas que aportan elementos generales para llegar a los
particulares. Se utilizaron mtodos de nivel terico y emprico. La investigacin
aborda la aplicacin de un sistema de actividades ldicas en el contexto en el
proceso educativo. Cuyos resultados demostraran que los nios y nias se
apropien del conocimiento necesario para lograr un cambio en el desarroll de
habilidades motrices y dejarlos ser nios, ensandoles a descubrir la
importancia del juego.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
El mtodo es el camino que se sigue en la investigacin. Comprende los
procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los
procesos a investigar, para desentraar sus conexiones internas y externas,
para generalizar y profundizar los conocimientos y demostrarlos rigurosamente.
Diseo de la investigacin
La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular las
variables, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin
la intervencin del investigador. Observa variables y relaciones entre estas en
su contexto natural
Universidad Experimental Libertador (UPEL-2005)
Los diseos no experimentales pueden ser transversales y longitudinales.
Los transversales realizan observaciones en un momento nico en el tiempo,
cuando miden variables de manera individual y reportan esas mediciones son
descriptivos; cuando describen relaciones entre variables son correlacinales y
si
establecen
procesos
de
casualidad
entre
variables
son
correlacinales/causales.
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010), define: El diseo no
experimental es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables
independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan e su contexto
real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en
este diseo no se construye una situacin especifica si no que se observa las
que existen. (pag.87)
Nuestra investigacin es de diseo no experimental ya que ocurrieron y
se dieron en la realidad mediante la observacin directa de los nios y nias
del C. E. I las Margaritas que se analizaran mediante unos instrumentos.
Modalidad de la investigacin
Es preciso tener en cuanto el tipo de investigacin a realizar ya que
existe muchas estrategias para su procedimiento metodolgico. Esto se refiere
al tipo de estudio que se llevara a cabo con la finalidad de recoger los
instrumentos necesarios de la investigacin.

Por tal razn, la actual investigacin, se enfoc dentro de la modalidad

del paradigma cualitativo, ya que los mtodos o instrumentos sern evaluando
cualidades y posibilidades de elevar o adquirir nuevas habilidades fsicas a
partir de acciones alternativas con docentes y nios, a quienes se les aplicara
un programa para determinar sus mejoras.
Tipo de investigacin
Universidad Experimental Libertador (UPEL-2005)
La de campo o investigacin directa es la que se efecta en el lugar y tiempo
en que ocurren los fenmenos objeto de estudio. La investigacin mixta es
aquella que participa de la naturaleza de la investigacin documental y de la
investigacin de campo. (Zorrilla ,1993:43)
Hasta dnde en trminos de conocimiento es posible que llegue el estudio?
Exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo.
Ningn tipo de estudio es superior a los dems, todos son significativos y
valiosos.
La diferencia para elegir uno u otro tipo de investigacin estriba en el grado de
desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos
planteados.
Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un
tpico desconocido, o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigacin
sirve para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos.
Los estudios descriptivos sirven para analizar como es y como se manifiesta un
fenmeno y sus componentes.
Los correlacinales pretenden ver como se relacionan o vincula diversos
fenmenos entre s o si no se relacionan.
Los explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenmenos.
El trabajo realizado el tipo de investigacin fue descriptivo de campo ya que se
realizo en el momento en que los nios y nias del preescolar Las Margaritas
desarrollaron sus actividades recreativas en la institucin.

Sistema y conceptualizacin de variables

Las variables son propiedades o caractersticas de personas o cosas que
pueden variar y cuya variacin es susceptible de medirse, ejemplos de
variables son sexo, ocupacin, estatura, peso, inteligencia, eficiencia de un
servicio, efectividad de un tratamiento, efectividad de una vacuna, etc.
lvarez (2008) los tipos de variables de una investigacin se pueden clasificar y
distinguir de diversas maneras dependiendo de los tipos de valores que toman
las mismas, pero para iniciarse en el mundo de la investigacin es necesario
que distinguir las siguientes: variables independientes, dependientes e
intervinientes.
Hurtado (2008) prefiere usar el concepto de evento, el cual es ms amplio
pero el mismo incluye el trmino variable y es el que discutir a continuacin.
Se puede acotar entonces, que la idea bsica de algunos enfoques, sobre todo
los cuantitativos, es la manipulacin y control objetivo de las variables. Por otro
lado, en el enfoque cualitativo tambin se puede usar variables para desarrollar
una investigacin.
Desde esta premisa, Ramrez (1999) plantea que una variable es: la
representacin caracterstica que puede variar entre individuos y presentan
diferentes valores (p.25). Entonces, una variable es una cualidad susceptible
de sufrir cambios (caracterstica que vara).(ver cuadro N 1)
Operacionalizacin de las Variables
Un aspecto importante a considerar en algunas investigaciones es la
conceptualizacin operacional de las variables en estudio, o como algunos
autores llaman la Operacionalizacin de las Variables.
Arias (2006) como la definicin conceptual y operacional de las variables de la
hiptesis pasando de un nivel abstracto a un nivel concreto y especifico a
efectos de poder observarla, mediarla o manipularla, con el propsito de
contrastar la hiptesis.
Balestrini, (2006) plantea que se deben seguir procedimientos como los que se
mencionan a continuacin: Definicin nominal de la variable a medir, definicin
real: en la que se listan las dimensiones y la definicin operacional en la que se
seleccionan los indicadores.

VARIABLE
Espacios

CONCEPTUALIZACIN
"espacios recreativos de participacin,

recreativos

prevencin y formacin, en donde los

nios,

nias,

recuperan

su

jvenes

historia,

cultura

AUTOR
Salazar

AO
,(2005)

adultos
y

reafirman la identidad, conocen sus

derechos y se reconocen como sujetos
de derechos; adquieren destrezas para
ejercerlos y exigirlos.
Desarrollo
Psicomotor
Cuadro N 1

Cuadro N 2

Desarrollo psicomotor es el movimiento Alejandra

corporal de manos, piernas brazos etc. Galvn
as como diferentes msculos del
cuerpo.

(2012)

OBJETIVO ESPECIFICO

VARIABLE

Determinar la funcin Espacio recreativo

que

emplean

espacios

DIMENSIN

INDICADOR

Medio ambiente

los

Informacin
recolectada

recreativos

dentro de la institucin
educativa C. E. I. las
Margaritas
Municipio

del
Carirubana.

Estado Falcn.
Identificar la influencia Desarrollo Psicomotor

Participacin

de

control

los

recreativos
desarrollo

espacios
en

y Nivel
participacin

el

psicomotor

de los nios y nias del

C. E. I. las Margaritas
del
Carirubana.

Municipio
Estado

Falcn.

Unidad de anlisis
Poblacin: La poblacin es un conjunto de individuos de la misma clase,
limitada por el estudio.

de

Segn Tamayo y Tamayo, (1997), La poblacin se define como la totalidad del

fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin posee una caracterstica
comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin (P.114)
Levin & Rubin (1996).Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que
estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones

La poblacin en estudio est conformada por cuarenta (40) nios y nias

que equivalen a dos secciones A y B del turno de la maana de edades
comprendidas entre cuatro (4) y cinco aos (5) respectivamente que hacen vida
activa en el C. E. I Las Margaritas, Municipio Carirubana, Estado Falcn.
Muestra
La muestra es la que puede determinar la problemtica ya que les capaz de
generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso.
Segn Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra es el grupo de
individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadsticos
(p.38)
La muestra tomada para llevar a cabo este estudio, fue de 20 nios(as) 1
seccin(A) quienes representan la mitad del total de la poblacin estudiada,
la misma fue conformada por un Muestreo Aleatorio simple, as como tambin
informacin por parte de los profesores de Educacin Fsica que laboran en la
institucin, donde muchos de estos nios y nias asisten diariamente.
Del mismo modo para intercambiar conocimiento y tener como
referencia partiendo de sus experiencias, se tomo en cuenta el criterio de
especialistas; uno (01) con un gran conocimiento en Educacin Fsica en la
etapa Inicial, y por ltimo uno (01) de amplia experiencia en el rea Deportiva y
de recreacin.

Tcnica e instrumento
Es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen las tcnicas
y los instrumentos que se emplearn en una investigacin. Muchas veces se

inicia un trabajo sin identificar qu tipo de informacin se necesita o las fuentes

en las cuales puede obtenerse; esto ocasiona prdidas de tiempo, e incluso, a
veces, el inicio de una nueva investigacin. Por tal razn, se considera esencial
definir las tcnicas a emplearse en la recoleccin de la informacin, al igual que
las fuentes en las que puede adquirir tal informacin.
Rojas Soriano, (1996-197) seala al referirse a las tcnicas e instrumentos
para

recopilar

informacin

como

la

de

campo,

lo

siguiente:

Que el volumen y el tipo de informacin-cualitativa y cuantitativa- que se

recaben en el trabajo de campo deben estar plenamente justificados por los
objetivos e hiptesis de la investigacin, o de lo contrario se corre el riesgo de
recopilar datos de poca o ninguna utilidad para efectuar un anlisis adecuado
del problema.
En opinin de Rodrguez Peuelas, (2008:10) las tcnicas, son los medios
empleados para recolectar informacin, entre las que destacan la observacin,
cuestionario, entrevistas, encuestas.
Efectuar una investigacin requiere, como ya se ha mencionado, de una
seleccin adecuada del tema objeto del estudio, de un buen planteamiento de
la problemtica a solucionar y de la definicin del mtodo cientfico que se
utilizar para llevar a cabo dicha investigacin. Aunado a esto se requiere de
tcnicas y herramientas que auxilien al investigador a la realizacin de su
estudio. Las tcnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que se
vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y
se apoyan en instrumentos para guardar la informacin tales como: el cuaderno
de notas para el registro de observacin y hechos, el diario de campo, los
mapas, la cmara fotogrfica, la grabadora, la filmadora, el software de apoyo;
elementos estrictamente indispensables para registrar lo observado durante el
proceso de investigacin.

Validez y confiabilidad del instrumento.

Validez del Instrumento
La validez de los instrumentos, segn Morles (2000): es el grado con el cual un
instrumento sirve a la finalidad para la cual est definido. En funcin de ello, la

validez aplicada en esta investigacin fue la de contenido, para lo cual se

expuso el cuestionario a juicio de los tres (3) expertos mencionados, quienes
emitieron su opinin en relacin a aspectos tales como: redaccin correcta,
pertinencia, tendenciosidad y las sugerencias. Los aportes suministrados
permitieron construir la versin definitiva del cuestionario aplicados al personal
administrativo.
Confiabilidad del Instrumento
Para Ander Egg (2002), el trmino confiabilidad se refiere a "la exactitud con
que un instrumento mide lo que pretende medir. (p. 44). Es decir, que es
equivalente a estabilidad y predictibilidad, sin embargo, para los efectos de esta
investigacin se emple el trmino mencionado enfocado como el grado de
homogeneidad de los tems del instrumento en relacin con las caractersticas
que pretende medir, a esto, el autor
Este mtodo permitir
especialistas

expertos

la obtencin de sugerencias y recomendaciones de

y

con

experiencia

en materia de planificacin de

actividades fsico recreativas en estas edades. De esta forma se present un

enfoque que abri las puertas para la elaboracin de las actividades dirigidas a
mejorar la motricidad gruesa en nios y nias de edad preescolar ( 4 a 5 aos
de edad).
Una vez elaborado el instrumento, ser

sometido a la validez de

contenido a travs de la revisin por expertos, a fin de que emitan su opinin

con respecto a la construccin, pertinencia, coherencia y otros aspectos que se
consideran importantes. Cumplido esto, se procedi a la correccin del material
de acuerdo a las observaciones realizadas

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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profesio9nal en recreacin educativa. En: Asociacin de Educacin Fsica y

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Puerto Rico: Administracin de Parque y Recreo Publicos, Negociado de
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de

la

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Fsica

el

Deporte (pp.1319-1320, 1579-1586, 1809, 2077-2080 ).Espaa: Editorial

Paidotribo.
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Recreacin (pp. 15-20, 137-146, 267). san Juan, Puerto Rico: Centro de
Estudio del Tiempo Libre Inc.
Seda, J. & Otero, E. (1978). Manual de Educacin Fsica para las
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Smith, S. L. J. (1990). Dictionary of Concepts in Recreation and
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Greenwood Press.
Villavicencio, T. (1979). Em defensa del ocio. El Mundo (p. 7-A) (Lunes,
22 de enero de 1979).
Proyecto investigativo; Los juegos tradicionales como estrategia
pedaggica para mejorar la convivencia en quinto grado

 Proyecto investigativo; Los juegos y las rondas infantiles, como

estrategias para resaltar la importancia de la motricidad gruesa en nios
de pre-escolar del Instituto Keitty
Proyecto investigativo; El juego como estrategia pedaggica para el
desarrollo socio-afectivo del nio en el grado de primero en la ENSDB

ANEXOS

ANEXO N 1
Diagnostico

Ejercicios recreativos ejecutados a los infantes para determinar el grado de

complejidad para realizarlos.
CAMINAR:
(1)- Puede caminar correctamente, sin tropezar, ni caerse, con pasos seguros.
Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

(2) Camina, pero en poca medida se cae, al hacerlo logra levantarse con
facilidad logrando emprender de nuevo la marcha.
Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

(3) Cuando intenta caminar y se cae con gran frecuencia, no lo hace con
seguridad.
Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

CORRER:
(1) Logra velocidad luego de caminar, coordinando movimientos de brazos y
piernas
Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

(2), Camina con pasos rpidos intentando coordinar movimientos.

Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

(3) Logra emprender velocidad y descoordinado los movimientos.

Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

SALTAR:
(1)-cando junta las dos piernas consigue impulso hacia arriba manteniendo su
equilibrio.
Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

(2) Logra impulsarse pero no controla su equilibrio.

Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

(3) Consigue impulso alguno.

Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

.TREPAR:
(1) Logra subir una silla o escaleras con ayuda de sus brazos y piernas.
Bien____

Regular_______

(2) Intenta subir haciendo esfuerzos sin lograr hacerlo.

Con dificultad_______

Bien____

Regular_______

Con dificultad_______

ANEXO N 2
ENCUESTA A DOCENTES DEL GRADO DE EDUCACIN INICIAL

Institucin educativa: _________________________________________

Fecha: ______

La presente encuesta tiene como objetivo determinar la importancia de la

recreacin para desarrollo psicomotor en los nios (as) de C. E. I . Las
Margaritas del Municipio Carirubana, Estado Falcn.; desde la experiencia le
agradecemos su colaboracin al responderla.
1. Qu importancia tiene la recreacin para desarrollo psicomotor en los
nios (as) de Educacin Inicial?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Cules son las manifestaciones de comportamiento que usted
catalogara como dificultades en esta rea del desarrollo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Qu acciones pedaggicas considera necesarias para afrontar esas
dificultades?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Ha tenido en cuenta el juego como estrategia pedaggica, indique:
a. Que tipos de juego ha utilizado.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. Que alcances ha logrado.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

ANEXO N 3
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE INICIAL

Fecha:_____________________________
Nombre:__________________________________________
La presente encuesta tiene como objetivo determinar la importancia de la
recreacin para desarrollo psicomotor en los nios (as) de educacin inicial;
desde la experiencia le agradecemos su colaboracin al responderla.
1. Marca en el guin o rayita que esta al lado de cada imagen la actividad
que ms te guste:

__

__

__

2. Cul de estos comportamientos es el ms adecuado:

__

__

__

3. En qu lugar juegas mas:

__

__

__

4. Selecciona los elementos que ms te gustan:

__

__

__

__

__

INTRODUCCIN
En el proyecto de aprendizaje elaborado en el C. E. I. Las Margaritas, del
Municipio Carirubana, Estado Falcn en las que se desarrollaran actividades ,
que posibilita la ejercitacin de acciones de movimiento del cuerpo, en particular
las relacionadas con sus habilidades motrices en un contexto recreativo, dando
satisfaccin a necesidades de tipo fisiolgico, espiritual, educativo y social, en
diversos momentos de la vida del nio en el preescolar.
La edad preescolar no es ajena a este tipo de actividades, las cuales
pueden incluirse tanto en el contexto institucional como no institucional, en este
sentido, las actividades fsicas recreativas son una forma de organizacin de la
Educacin Fsica en la Enseanza Preescolar, que pueden contribuir al
desarrollo de las nias y los nios en estas edades.
Motricidad Gruesa hace referencia a movimientos amplios (Coordinacin
general y visomotora, tono muscular, equilibrio, etc.
Muchas otras consideraciones pueden relacionarse en el proceso de anlisis de
los problemas que se presentan en la bsquedas de alternativas para
proporcionar al nio ventajas en su desarrollo motriz tanto la fina como en la
gruesa.
El intercambio lingstico entre compaeros, maestros y padres es un
factor en el desarrollo del pensamiento y es lo que a menudo llamamos
inteligencia. La principal avenida del nio para que use el lenguaje y confirme el
comienzo de la formacin de conceptos es a travs de juego con amigos y
adultos. A travs del juego el nio revela su amplitud y variedad de experiencias
como as tambin su flexibilidad motriz la cual comparte mediante el lenguaje
expresivo en la comunicacin social.

Segn su
necesidad

dinecesidadnec

Ruperto Chaparro (2010), director del programa federal Sea Grant y experto en
temas de recreacin, al explicar la importancia de la recreacin ya que la gente
se ha dado cuenta de la importancia de los espacios recreativos, ms an ante
un ambiente cargado de tanta violencia como esta sucediendo hoy en dia