2015 01 28 Profil Enseignement Fr. FLE

Catgorie pdagogique
Profil
denseignement
Bachelier Normale secondaire
Franais Franais langue trangre
Anne acadmique
2014 - 2015
Haute Ecole Charlemagne : Nos Valeurs

Par lengagement et la qualit du travail de ses quipes, la Haute cole Charlemagne offre chaque tudiant la possibilit de vivre et partager
ses valeurs essentielles :
-
La dmocratie : la HECh forme ses tudiants au respect des liberts et droits fondamentaux de lHomme, lexercice du libre arbitre,
au dveloppement de connaissances raisonnes et lexercice de lesprit critique ;
Louverture : la HECh accompagne ses tudiants pour quils deviennent des citoyens libres et responsables, ouverts sur le monde et sa
diversit culturelle ;
La dmarche scientifique : la HECh forme ses tudiants la recherche de la vrit avec une constante honntet intellectuelle, toute
de rigueur, dobjectivit, de rationalit et de tolrance ;
La neutralit : la HECh accueille chaque tudiant sans discrimination, dveloppe chez ceux-ci la libert de conscience et de pense,
stimule leur attachement user de la libert dexpression sans jamais dnigrer ni les personnes ni les savoirs ;
Lmancipation sociale : la HECh amne les tudiants sapproprier progressivement des savoirs et acqurir des comptences pour
leur permettre de prendre une place active dans la vie conomique, sociale et culturelle. Face aux ingalits sociales, elle soutient les
plus dfavoriss, les rend confiants en eux et conscients de leurs potentialits afin quaucun choix ne leur soit interdit pour des raisons
lies leur milieu dorigine. Elle leur permet de construire leur mancipation intellectuelle, gage de leur mancipation sociale.
Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre
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Rfrentiel de comptences de lenseignant1

Note liminaire
Pour prparer les tudiants tre des citoyens actifs dans une socit dmocratique, prparer les tudiants leur future carrire et
permettre leur panouissement personnel, crer et maintenir une large base et un haut niveau de connaissances, stimuler la recherche
et linnovation 2, la formation des enseignants dveloppe les comptences explicites ci-dessous.
Ces comptences sinscrivent dans le cadre europen des certifications (CEC) au niveau 7 (niveau atteindre dans le cadre de la future
rforme)3. Leur explicitation ressort de la confrontation des rfrentiels francophones disponibles ce jour.
Lintgration de ces comptences concourt au devenir dun praticien rflexif (Dcret du 12 dcembre 2000), but ultime de toute
formation initiale denseignants en Communaut Franaise et gage du dveloppement personnel et professionnel.
Dans ce contexte, lenseignant doit utiliser avec aisance loral comme lcrit, dans les postures dnonciateur et de rcepteur, la
langue franaise, langue de lenseignement en Communaut Franaise, outil privilgi de communication.
Lenseignant se doit dagir de faon thique, responsable et citoyenne en adquation avec les textes fondamentaux qui tablissent un
contrat clair entre lcole et la socit : Dcrets Missions , Socles de comptences , Comptences terminales
Par ailleurs, lenseignant sinscrit dans une dynamique de recherche et de formation continue.
La formation mettra en uvre, de manire intgre, lensemble des comptences au service dune pratique professionnelle rflchie
et rflexive.
NB : Lactualisation du rfrentiel de comptences et la rforme de lorganisation lie au dcret paysage ne remettent pas en question la
philosophie et les lignes directrices de la formation, telle quelles sont aussi dcrites dans la brochure Devenir enseignant. La dfinition des
six axes de formation qui visent former des enseignants acteurs sociaux, des enseignants chercheurs, des enseignants matres instruits, des
enseignants personnes en relation, des enseignants pdagogues, des enseignants praticiens et laffirmation du lien entre la thorie et la
pratique, constituent toujours deux des principes fondamentaux de la formation la Haute cole Charlemagne.
1
Conseil Suprieur Pdagogique, novembre 2010

Missions de lenseignement suprieur telles quelles ont t prcises lors de la Confrence des ministres europens en avril 2009
3 Comme tous les bacheliers, la formation actuelle sinscrit au niveau 6.
2
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Rfrentiel de comptences de lenseignant

1. Communiquer de manire adquate dans la langue denseignement dans les divers contextes lis la profession
a. Matriser la langue orale et crite, tant du point de vue normatif que discursif
b. Utiliser la complmentarit du langage verbal et du non verbal
c. Adapter ses interventions orales et/ou crites aux diffrentes situations
2. Respecter un cadre dontologique et adopter une dmarche thique dans une perspective dmocratique et de responsabilit
a. Mesurer les enjeux thiques lis la pratique professionnelle
b. Mettre en uvre les textes lgaux et documents de rfrence
c. Sinscrire dans le cadre dontologique de la profession
d. Mettre en place des pratiques dmocratiques de citoyennet
e. Collaborer la ralisation dactions de partenariat engages entre ltablissement et son environnement conomique, social et
culturel
3. Travailler en quipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manire plus large, agir
comme acteur social et culturel au sein de la socit
a. Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent lcole ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et thiques
b. Simpliquer en professionnel capable danalyser et de dpasser ses ractions spontanes, ses prjugs, ses motions
c. Mettre en uvre en quipe des projets et des dispositifs pdagogiques
4. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
a. Adopter une attitude de recherche et de curiosit intellectuelle
b. Participer des groupes ou des rseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
c. Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
d. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
e. Apprcier la qualit des documents pdagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associs, ressources documentaires,
logiciels denseignement...)
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5. Dvelopper une expertise dans les contenus enseigns et dans la mthodologie de leur enseignement
a. Entretenir une culture gnrale importante afin dveiller les lves au monde
b. Sapproprier les contenus, concepts, notions, dmarches et mthodes de chacun des champs disciplinaires et
psychopdagogiques
c. Mettre en uvre des dispositifs didactiques dans les diffrentes disciplines enseignes
d. Etablir des liens entre les diffrents savoirs (en ce compris Dcrets, socles de comptences, programmes) pour construire une
action rflchie
6. Concevoir, conduire, rguler et valuer des situations dapprentissage qui visent le dveloppement de chaque lve dans toutes
ses dimensions
a. Planifier laction pdagogique en articulant les comptences, les besoins des lves et les moyens didactiques
b. Choisir des approches didactiques varies, pluridisciplinaires et appropries au dveloppement des comptences vises dans le
programme de formation
c. Crer des conditions dapprentissage pour que chaque lve s'engage dans des tches et des projets signifiants
d. Mobiliser lensemble des savoirs mthodologiques, pdagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activit
denseignement-apprentissage
e. Reprer les forces et les difficults de llve pour adapter lenseignement et favoriser la progression des apprentissages
f. Concevoir des dispositifs dvaluation pertinents, varis et adapts aux diffrents moments de lapprentissage
7. Crer et dvelopper un environnement propre stimuler les interactions sociales et le partage d'expriences communes, o
chacun se sent accept
a. Grer la classe de manire stimulante, structurante et scurisante.
b. Promouvoir le dialogue et la ngociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
c. Faire participer les lves comme groupe et comme individus l'tablissement des normes de fonctionnement de la classe.
d. Promouvoir la confiance en soi et le dveloppement de la personne de chacun des lves.
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Profil denseignement : Bachelier Normale secondaire Franais Franais langue trangre

Secteur : Sciences humaines et sociales
Niveau CFC : Bachelier professionnalisant, niveau 6
Prsident du jury :
Domaine : Sciences psychologiques et de lducation

Implantation : Les Rivageois
Secrtaire du jury :
La formation permet dobtenir un double titre pdagogique :

-
agrg(e) de l'enseignement secondaire infrieur (AESI) en franais ;

agrg(s) de lenseignement secondaire en qualit de professeur de franais langue trangre (FLE).
Ce titre permet de travailler dans des situations denseignement avec un public diversifi :
-
en franais : avec des adolescents de 12 15 ans, dans lenseignement secondaire gnral, dans lenseignement secondaire qualifiant
(technique, professionnel, CEFA) et dans lenseignement secondaire spcialis.
en FLE : avec des enfants et/ou des adolescents primo-arrivants dans un contexte scolaire. Avec des adultes, dans des classespasserelles de lenseignement secondaire, dans lenseignement de promotion sociale, dans le milieu associatif ou certains organismes
dducation et dans des associations de coopration et dveloppement.
Lensemble des activits organises tout au long de la formation a pour but de dvelopper chez le futur enseignant les
comptences suivantes :
Communiquer de manire adquate dans la langue denseignement dans les divers contextes lis la profession.
Respecter un cadre dontologique et adopter une dmarche thique dans une perspective dmocratique et de responsabilit.
Travailler en quipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manire plus large, agir comme
acteur social et culturel au sein de la socit.
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.
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Dvelopper une expertise dans les contenus enseigns et dans la mthodologie de leur enseignement.
Concevoir, conduire, rguler et valuer des situations dapprentissage qui visent le dveloppement de chaque lve dans toutes ses
dimensions.
Crer et dvelopper un environnement propre stimuler les interactions sociales et le partage d'expriences communes, o chacun
se sent accept.
Lintgration de ces comptences participe au devenir dun praticien rflexif, but ultime de toute formation initiale
denseignants en Communaut Franaise, gage du dveloppement personnel et professionnel, garant dune identit
professionnelle forte.
Concrtement, les tudes de Bachelier normal secondaire franais/fle organise la HE Charlemagne dveloppent :
-
La matrise de la langue franaise dont lAESI franais FLE est LE spcialiste ! Il lutilise avec aisance loral comme lcrit, dans des
postures dnonciateur et de rcepteur. Il est aussi expert en grammaire : grammaire de la phrase et des mots, grammaire nonciative,
grammaire textuelle,
Lutilisation efficace des outils didactiques et technologiques pour dvelopper des comptences en lecture et en criture.
Des comptences en lecture pour comprendre un texte dans son agencement, dans ses relations avec dautres textes, pour dvelopper
le plaisir de lire et de la littrature en ce compris la littrature de jeunesse et la littrature propre un public adulte et adolescent FLES.
Les mthodes propres lenseignement de la langue franaise un niveau dbutant voire en alphabtisation adaptes tant sur le plan
didactique que littraire un public adulte et adolescent ou enfant.
Une attitude douverture aux autres cultures pour favoriser la relation avec des apprenants de milieux diffrents, pour envisager le
franais langue premire avec dautres langues, pour faire vivre des situations de communication authentiques.
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Le choix clair dapproches pdagogiques qui garantissent le transfert des apprentissages, le sens des contenus enseigns et qui
participent lquit du systme ducatif permettant de grer efficacement les caractristiques dune classe au public htrogne.
Des comptences dadaptation et de crativit qui sont essentielles pour faire face la diversit et la complexit des situations
denseignement.
Lorganisation des activits de formation (les cours, les ateliers de formation professionnelle, les stages) permet de placer thorie et pratique
dans un rapport de fonctionnalit rciproque : la thorie servant laborer et rguler les processus d'enseignement et la pratique servant
contextualiser, prouver et rorganiser les contenus thoriques. L'objectif est de dvelopper chez le futur enseignant des capacits de
rflexivit, d'analyse et de distanciation critique. Ainsi, la perspective est double : faire en sorte que ce qui est thoriquement acquis soit
mobilisable et mobilis en contexte rel, en stage, dune part et faire en sorte que l'exprience vcue puisse tre analyse, explicite et value
(valuation intgre en 1re Bac) dautre part.
Lquipe pdagogique tend dvelopper chez ltudiant toutes les comptences ncessaires visant lautonomie et des capacits dadaptation
des situations professionnelles authentiques.
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Normale secondaire Franais - Franais langue trangre: Programme du Bac 1 (60 ECTS)
Savoirs disciplinaires (y compris la didactique des disciplines) :
30 ECTS
UE SD 1 : 15 ECTS
Franais
Approche socio-affective, philosophique, scientifique : 5 ECTS

UE PhIRC : 5 ECTS
Philosophie et histoire des religions
Approche thorique de la diversit culturelle et la
Franais langue trangre et franais langue seconde

UE SD 2 : 15 ECTS
dimension du genre
Initiation la recherche
Franais
Activits d'Intgration professionnelle : 15 ECTS
Culture et civilisation des pays francophones
UE AIP 1 : 15 ECTS : UE prrequis pour AIP 4 (2e Bac)
Connaissances pdagogiques : 10 ECTS

UE CP 1 : 5 ECTS
Matrise orale et crite de la langue franaise
Ateliers de Formation Professionnelle

Stages
Psychologie de la relation et de la communication

Psychologie du dveloppement
Lidentit enseignante, dontologie, dossier de l'enseignant
UE CP 2 : 5 ECTS
Pdagogie gnrale
Psychologie des apprentissages
Lidentit enseignante, dontologie, dossier de l'enseignant
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Identification des Units dEnseignements (UE)

Article 77 - Chaque unit denseignement au sein dun programme dtudes comprend une ou plusieurs activits dapprentissage. Une unit
se caractrise par les lments suivants :
1 son identification, son intitul particulier, sa discipline ;
2 le nombre de crdits associs ;
3 sa contribution au profil denseignement du programme, ainsi que les acquis dapprentissage spcifiques sanctionns par
lvaluation ;
4 la description des objectifs, du contenu et des sources, rfrences et supports ventuels, avec lindication de ceux qui sont
indispensables pour acqurir les comptences requises ;
5 le cycle et niveau du cadre francophone des certifications auxquels il se rattache et, si cest pertinent, la position chronologique dans
le programme du cycle ;
6 son caractre obligatoire ou au choix individuel de ltudiant au sein du programme ou des options ;
7 la liste des units denseignement prrequises ou corequises au sein du programme et si dautres connaissances et comptences
particulires pralables sont requises ;
8 les coordonnes du service du ou des enseignants responsables de son organisation et de son valuation ;
9 son organisation, notamment le volume horaire, limplantation et la priode de lanne acadmique ;
10 la description des diverses activits dapprentissage qui la composent, les mthodes denseignement et dapprentissage mises en
uvre ;
11 le mode dvaluation et, sil chait, la pondration relative des diverses activits dapprentissage ;
12 la ou les langues denseignement et dvaluation.
Au sein dun programme dtudes, lvaluation dune unit denseignement peut faire lobjet dune pondration des fins de dlibration par
le jury lors du calcul de la moyenne vise lArticle 139. - et lArticle 140 - Cette pondration est galement indique. dfaut, lvaluation
de chaque unit denseignement y intervient pour un poids gal.
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Identification des Units dEnseignements (UE) de la 1e anne

UE : CP 1
Intitul : Connaissances
Structure
LUE se compose des activits denseignement suivantes :
Activit 1
Psychologie de la Relation et de la Communication
Activit 2
Psychologie du Dveloppement
LIdentit enseignante, Dontologie, Dossier de
lEnseignant (partie 1)
Activit 3
ECTS : 5
pdagogiques n1
H
Cours thorique
24 h
Q1
Cours thorique
24 h
Q1
Cours thorique
12 h
Q1
Contribution au profil denseignement :

Comptences vises par lUE
2 : Respecter un cadre
dontologique et adopter une
dmarche thique dans une
perspective dmocratique et de
responsabilit.
3 : Travailler en quipe, entretenir
des relation de partenariat avec
les familles, les institutions, et, de
manire plus large, agir comme
acteur social et culturel au sein
de la socit.
Acquis dapprentissage de lUE, sanctionnes par lvaluation. Au terme de lUE ltudiant est capable de :
Didentifier, en les explicitant, les enjeux thiques lis la pratique de lenseignant (initiation en IDEDO).
De justifier le choix de pratiques pdagogiques par rapport au cadre dontologique de la profession
(initiation en IDEDO).
Dexpliquer les objectifs poursuivis et les moyens dapplication prescrits dans les textes lgaux qui
rgissent la profession et de vrifier dans quelle mesure les pratiques pdagogiques appliques en classe
sont adquation avec le prescrit (initiation en IDEDO).
De dvelopper, dans le cadre de ses pratiques professionnelles, les valeurs multiples qui traversent lcole
ainsi que les enjeux anthropologiques, sociaux et thiques.
De raliser, a postriori, une analyse rflexive de ses pratiques pdagogiques en identifiant tous les
paramtres de la situation professionnelle de manire faciliter le dpassement de ractions spontanes,
prjugs et motions (initiation en IDEDO)
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Mthodes denseignement
et dapprentissage
Activit 1 : Psychologie
de la Relation et de la Communication
Synopsis :
Ltre humain ne peut pas ne pas communiquer . En dautres termes, nous communiquons sans cesse. Cette
communication est omniprsente dans les mtiers des ressources humaines et encore plus dans les mtiers relatifs
lducation o celle-ci est le sige de tout apprentissage. Ce cours a pour but principal de mieux comprendre les
enjeux dune relation ducative de qualit et dune communication efficace et constructive afin de mieux se positionner en
tant quacteur ducatif lors de certaines situations pouvant tre rencontres dans le cadre de lexercice de son mtier.
Acquis dapprentissage spcifiques :

Identifier les enjeux dune relation ducative constructive et dune communication bienveillante.
Identifier les jeux psychologiques et les mcanismes inconscients qui peuvent dtriorer la relation ducative.
Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interprtation des situations vcues en classe et
autour de la classe ainsi que pour une meilleure adaptation aux publics scolaires.
Sources-Rfrences (livres, CD ROM, logiciels, revues, internet):
- LEYENS, J.-P. (2005). Psychologie sociale. Sprimont, Belgique : Mardaga.
- BERTRAND, J.-E. (nd). Psychologie de la communication : thorie et pratique. Support de cours, Universit de
Metz.
- PERETTI, A., LEGRAND, J.-A., BONIFACE, J. (2011). Technique pour communiquer. Paris, France: Hachette
Education.
- PICARD, D. MARC, E. (2002). Les conflits relationnels. Mayenne, France : Presses Universitaires de France.
- MAISONNEUVE, J. (2002). La dynamique des groupes. Paris, France : Presses Universitaires de France
- SALOME, J. (2007). Et si nous inventions notre vie ? Mille faons de se respecter. Paris, France : Pocket
Evolution.
- SALOME, J. (2005). Tes toi quand tu parles : jalons pour une grammaire relationnelle. Paris, France : Pocket
Evolution.
- ROSENBERG, M. (1999). Les mots sont des fentres (ou des murs) : introduction la communication non
violente. Editions Jouvence.
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ROSENBERG, M., KLEIN, S., GIBSON, N. (2005). Nous arriverons nous entendre ! Quest-ce qui vous met en
colre ?. Editions Jouvence.
RAQUIN, B. (2007). Sortir du triangle dramatique : Ni perscuteur, ni victime, ni sauveteur. Versoix, Suisse :
Jouvence.
FILLIOZAT, I. (1997). Lintelligence du cur : confiance en soi, crativit, aisance relationnelle, autonomie.
Barcelone, Espagne : Marabout
Supports didactiques obligatoires :

- Syllabus
- Ordinateur + projecteur (PPT)
- DVD
- Tableau
Mthodes d'enseignement et d'apprentissage :
Cours ex cathedra
Observation de pratiques
Expos par l'tudiant(e)
Rsolution de problmes
Exercices, applications, TP
Travaux en autonomie des tudiant(e)s
Activits en laboratoire
Sminaires, excursions ou visite
Ateliers, travaux de groupe

Autres:
Observations de terrain
du Dveloppement
Synopsis :
Ce cours se centre sur l'enfant de 0 12 ans, sous la loupe du dveloppement moteur, affectif, intellectuel et social.
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Au terme de cette activit, ltudiant sera capable didentifier les caractristiques propres au dveloppement moteur,
affectif, intellectuel et social dun enfant g de 0 12 ans et dutiliser les cadres thoriques enseigns pour comprendre
leurs implications dans des situations pdagogiques et didactiques.
- L. BAYERS, Cours de psychologie du dveloppement 1re anne , 2010-2012.
- Helen BEE, Denise BOYD, Les ges de la vie, d. ERPI, 3me dition 2004.
- OSTERRIETH P., Faire des adultes, d. Pierre Mardaga, 18me dition 1988.
- GAONACH et GOLDER C., Profession enseignant. Manuel de la psychologie pour lenseignant, d. Hachette
Education 1995.
- Sources URL diverses sur les sites suivants :
- Youtube
- http://www.notrehistoire.ch/video/view/598/
- http://monde.ccdmd.qc.ca
Syllabus
E-Learning
Autres: /
Cours ex cathedra
Autres: /
Observation de pratiques (vido)

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Activit 3 : Identit
enseignante, Dontologie, Dossier de lEnseignant (partie 1)
Synopsis :
Le cours didentit de lenseignant poursuit un double objectif. Il a dabord pour but de confronter les reprsentations que
ltudiant a du mtier denseignant celles de ses condisciples, des tmoignages dacteurs de lcole (membres de
lquipe ducative, lves, parents), des documents officiels qui rgissent la profession et aux thoriciens qui tentent de
dfinir les contours du mtier dun point de vue sociologique, psychologique et pdagogique. Par la suite et sur la base de
ce premier travail de rflexion, le cours vise dfinir et comprendre les diffrentes facettes du mtier denseignant, les
comptences indispensables pour enseigner et les tches dans et en dehors de la classe.
Concrtement, chaque sance de cours abordera une question particulire en lien avec le mtier denseignant :
-
Quels sont les raisons ou vnements ou influences pour lesquels j'ai choisi le mtier d'enseignant ? Quelles sont
mes reprsentations relatives au mtier d'enseignant, dans une classe et dans lcole ? Quel enseignant est-ce que
je souhaite devenir au terme de ma formation puis dans le futur ?
Comment s'organise l'enseignement obligatoire en F.W.B. ? Quelles consquences cette organisation engendre-telle au niveau des diffrents acteurs de lenseignement ? Par rapport cette organisation, quelles sont les valeurs
que je peux dvelopper au sein de ma classe et dans lcole ? Quelle est la place de llve dans cette
organisation ? Quels liens puis-je faire entre cette organisation et mes observations de stage ?
Quels sont les textes officiels qui rglementent la fonction de lenseignant ? Quels sont leurs objectifs
spcifiques ? A quels moyens dapplication suis-je soumis en tant quenseignant ? Quen est-il de ma libert
pdagogique ou comment, dans ma classe et dans lcole, puis-je contribuer latteinte des objectifs du prescrit
? Dans le cadre de mes stages, quelles observations du prescrit ai-je pu faire ?
Quest-ce quun professionnel ? Quest-ce quun enseignant professionnel ? Par quel processus le devient-on ?
Quest-ce que lidentit professionnelle ? Comment se construit-elle ? En quoi est-elle utile dans le cadre de
lexercice de mon mtier ? Quen est-il de linteraction entre mon identit personnelle et mon identit
professionnelle ? En quoi mon pass dlve est-il un frein ou un levier cette construction identitaire ?
Quelles sont les comptences requises dun enseignant ? Dans quelles situations sexercent-elles ? Comment les
dvelopper dans le cadre de ma formation et tout au long de ma carrire ? Comment les assumer au quotidien
dans ma classe et dans lcole puis tout au long de ma carrire ? Comment assurer un quilibre entre les
diffrentes facettes du mtier ? Quelles sont celles que jai particulirement observes dans le cadre de mes
stages ?
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Au terme de cette activit denseignement, ltudiant sera capable :
- dexpliquer, en utilisant correctement le vocabulaire en vigueur, lorganisation de lenseignement obligatoire en
FWB et plus prcisment les parcours possibles dun lve du 3e degr de lenseignement primaire au 2e degr de
lenseignement secondaire.
- de nommer les textes lgaux qui rgissent la profession (dcret Missions et dcret Mixit), den expliquer les
objectifs spcifiques et de citer les moyens pdagogiques dcids par le lgislateur pour atteindre ces objectifs,
moyens auxquels il est soumis dans le cadre de lexercice de son mtier.
- Co-construire un modle de dveloppement professionnel qui sera revisit au cours des trois annes de
formation.
- de citer les six facettes du mtier denseignant ainsi que les comptences professionnelles qui y sont associes et
de lire diffrentes situations professionnelles (les siennes en stage et celles relates dans des tmoignages) avec ce
cadre de rfrence.
- Dutiliser les vnements marquants des doctrines ducationnelles dans une approche rflexives de ses
expriences de formation et professionnelles en stage.
- Dcret dfinissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et
organisant les structures propres les atteindre (24-07-1997).
- Dcret dfinissant la formation initiale des instituteurs et des rgents (12-12-2000).
- Guide de l'Enseignement obligatoire en Communaut franaise (2009) Communaut franaise.
- Devenir enseignant. Le mtier change, la formation aussi (2001) Communaut franaise
- Le site internet enseignement.be
- Branka CATTONAR, Homognite et diversit parmi les identites professionnelles des enseignants du secondaire,
Unit dAnthropologie et de Sociologie, Groupe interfacultaire de recherche sur les systmes dducation et de
formation, UCL
- Recherche ULB Service des Sciences de lducation 4 prof. B. REY rapport terminal aot 2005
- Perrnoud,Lenseignement nest plus ce quil tait,Facult de psychologie et des sciences de lducation, Universit
de Genve, 2002
- Conseils un jeune professeur dbutant,Revue de psychologie de la Motivation, n18, 2me semestre 1994.
Page 15
- CFB Direction de la Recherche en Education, Rsultats et commentaires de lvaluation externe en franais en

5me anne de lenseignement secondaire,Ad. Gnrale de lenseignement et de la recherche scientifique, Mai
2001
- PALERO J., Histoire des institutions et des doctrines pdagogiques par les textes ; d Sudel, 1958
- http://www.contrateducation.be 25/9/2006
- CFDB, La Professionnalisation au cur de la formation
- GOFFMAN Erving, Stimgate, les usages sociaux des handicaps ;d De Minuit 1975
Syllabus (comprenant des brochures de vulgarisation des dcrets abords)
E-Learning

Cours ex cathedra
Modalits dvaluation
Lvaluation de lUE se base sur une preuve crite, individuelle pour lactivit 1, 2 et 3.
Lvaluation de lUE ne comprend pas de travail journalier.
Pondration relative des diverses activits en % :
Activit 1 : Psychologie de la communication et de la Relation 40 %
Activit 2 : Psychologie du Dveloppement
40 %
Activit 3 : Identit de lenseignant
20 %
Aucune activit en insuffisance grave : minimum 40 %
Une note infrieure 8/20 dans une des activits de lUE entrane lchec de lensemble de lUE.
La note finale de lUE est dcide par une commission forme par les professeurs de lUE elle-mme, conformment aux
dispositions prcises dans le RGE.
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En cas de non russite de lUE, ltudiant peut passer une preuve de rcupration en 2e session, savoir :
une preuve crite individuelle pour lactivit 1 ;
une preuve crite individuelle pour lactivit 2 ;
une preuve crite individuelle pour lactivit 3.
Pondration de lUE
Coefficient de pondration de 1 (sur 36)
Modalits de remdiation
Des espaces de remdiation, facultatifs pour les tudiant(e)s, seront organiss aprs lvaluation des principales activits,
par lun des titulaires de la discipline spcifique.
Obligatoire/Optionnel
Obligatoire
Langue denseignement
Franais
Prrequis
Aucun
Corequis
Aucun
Rfrent de lUE
Coordonnes professionnelles de lenseignant(e)-rfrent(e) de lUE, responsable du regroupement des cotes :

Segond Valrie / valerie.segond@hech.be / Gsm : 0486461360
UE CP 1
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UE : CP 2
Intitul : Connaissances
Structure
Activit 1
Pdagogie gnrale
Activit 2
Psychologie des apprentissages

LIdentit enseignante, Dontologie, Dossier de
lEnseignant (partie 2)
Activit 3
ECTS : 5
pdagogiques n2
H
Cours thorique
24 h
Q2
Cours thorique
24 h
Q2
Cours thorique
12 h
Q2

4 : Entretenir un rapport critique
et autonome avec le savoir
scientifique et oser innover
Acquis dapprentissage de lUE, sanctionnes par lvaluation. Au terme de lUE ltudiant est capable de :
-
Adopter une attitude de recherche et de curiosit intellectuelle par rapport toute problmatique
psychopdagogique.
Faire la preuve de sa maitrise des contenus, concepts, notions, dmarches et mthodes du champ
psychopdagogique.
5 : Dvelopper une expertise dans

les contenus enseigns et dans la
mthodologie de leur
enseignement.
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Mthodes denseignement
et dapprentissage
Activit 1 : Pdagogie gnrale

Synopsis : Le cours de pdagogie gnrale sadresse des tudiants qui amorcent une formation denseignants et qui ont,
des concepts pdagogiques, une reprsentation issue de leur exprience dlves du secondaire. Ce cours aborde ces
concepts en les insrant dans diffrentes questions qui font sens pour tout enseignant, en vue notamment de la prparation
de squences de leons et de la conduite dune classe, savoir :
-
Quest-ce quapprendre, quest-ce quenseigner ? En quoi les concepts de pdagogie et de didactique y

sont-ils associs ? En quoi ces dfinition influencent-elles lexercice du mtier denseignant ?
Comment comprendre toutes situations pdagogiques ? Quels sont les paramtres prendre en compte pour les
interprter ?
Pourquoi et comment entrer en interaction (constructive) avec un nouveau groupe dlves ? Quel en est limpact
sur lapprentissage des lves et sur lexercice du mtier ?
Comment comprendre la dynamique motivationnelle dun lve ? Comment tenir compte des diffrentes
composantes de la motivation scolaire dans lexercice du mtier denseignant ?
En tant quenseignant en charge dune classe pour une priode plus ou moins longue, comment planifier et
prparer un cours denseignement ? Pour quelles raisons est-il ncessaire de prparer/anticiper toute intervention
pdagogique ?
Pour quels objectifs pdagogiques conoit-on des activits denseignement/apprentissage ? Quels sont les niveaux
dintention pdagogique qui dterminent la prparation dun cours ? O / dans quels documents les trouve-t-on ?
quels changements lapproche par comptences entrainent-ils dans lenseignement et lapprentissage ?
Comment dvelopper une comptence en franais, par quelles dmarches didactiques et pour quel transfert des
apprentissages ?
Quelles sont mthodes denseignement/apprentissage possibles ? Quels sont leurs avantages et inconvnients
respectifs ? Sur la base de quels critres choisir lune ou lautre ?
Quelles sont les tapes classiques dune leon, des 5 premires aux 5 dernires minutes de cours ?
Au terme de cette activit denseignement, ltudiant devra faire la preuve de sa connaissance et de sa comprhension des
notions pdagogiques abordes qui seront, par la suite, approfondies (en terme de savoir ou de savoir-faire) dans le cadre
dautres cours et des AFP. Cette connaissance et cette comprhension devraient permettre au futur enseignant de justifier
les choix mthodologiques poss pour une squence denseignement-apprentissage.
Page 19

Au terme de cette activit denseignement, ltudiant sera capable dutiliser les diffrents concepts pdagogiques pour
interprter, analyser, donner du sens, proposer des alternatives diffrentes situations denseignement /apprentissage
dune part et concevoir des activits denseignement /apprentissage qui prennent en compte des directives des prescrits en
vigueur (programmes et dcrets), des besoins des lves et des moyens didactiques dautre part.
- Dcret dfinissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et
organisant les structures propres les atteindre (24-07-1997).
- Le premier degr en 12 questions - Communaut franaise
- Le site internet : enseignement.be
- Des supports vidos qui illustrent des pratiques de classe.
- Des extraits d'ouvrages pdagogiques rdigs par des auteurs tels que J. Beckers, F. Clerc, M. Crahay, G. de
Vecchi, M. Minder, R. Morisette, C. Marsollier, F. Raynal, B. Rey, R. Viau,
-
Syllabus
E-Learning

Cours ex cathedra
Page 20
Synopsis :
des apprentissages 1
Depuis des dcennies, les thories psychologiques fournissent des concepts et des rsultats de recherche qui contribuent au
renouvellement des mthodes denseignement et des pratiques dapprentissage. Dans cette optique, ces thories de
lapprentissage peuvent tre considres comme des outils au service de lenseignant. En effet, dans sa classe, celui-ci
dispose d'une certaine autonomie dans ses choix pdagogiques. La complexit des situations auxquelles il est confront le
conduit prendre des dcisions sans que les raisons de ces dcisions soient toujours bien claires. Mais, la classe est un lieu
de forte incertitude et les problmes qui se posent ne sont pas toujours formulables d'une manire suffisamment
oprationnelle pour que des solutions satisfaisantes soient immdiatement envisageables. La psychologie de lapprentissage
permet peut-tre de rduire cette incertitude dans la mesure o elle peut tre considre comme une discipline ressource
fournissant des outils, des concepts et des modles qui peuvent aider lenseignant dans la mise en place de situations
denseignement-apprentissage et lui permettre de prendre conscience des manires dont les lves sy prennent pour
apprendre.
De manire gnrale, lobjectif de ce cours est triple :
identifier les facteurs, propres ou extrieurs tout apprenant, qui favorisent le processus dapprentissage ;
comprendre comment lindividu (un lve en particulier) apprend, autrement dit par quelles dmarches et processus,
il acquiert des comptences quil transfre dune situation lautre ;
faire appliquer les outils issus de cette rflexion dans la pratique pdagogique du futur enseignant lorsquil observe
ou conoit des situations denseignement/apprentissage.
Les contenus abords sont les suivants :

-
une vue densemble des facteurs qui influencent lapprentissage ;
leffet tablissement, leffet classe et leffet enseignant;
des conceptions de lapprentissage aux courants pdagogiques (romantisme, behaviorisme, cognitivisme,

constructivisime et socio-constructivisme) ;
lestime de soi ;
les intelligences.
Page 21

Au terme de cette activit, ltudiant devra faire la preuve de sa matrise des concepts issus de la psychologie des
apprentissages dans le cadre danalyse/interprtation de situations denseignement/apprentissage et en les utilisant pour
concevoir et justifier des dispositifis pdagogiques.
- Des supports vidos qui illustrent les concepts abords.
- Des extraits de revues telles que Vie pdagogique, Sciences Humaines, Cahiers pdagogiques, Puzzle, Revue franaise
de pdagogie,
- Des extraits d'ouvrages pdagogiques rdigs par des auteurs tels que J. Beckers, E. Bourgeois, P. Bressoux, G.
Chapelle, M. Crahay, A. Fagnant, A. Grisay, K. Huffman, F. Lasnier, R. Morisette, C. Marsollier, A. Neill, F. Raynal,
B. Rey, G. de Vecchi R. Viau,
Syllabus
Autres:
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Cours ex cathedra
Page 22
Activit 3 : Identit
Synopsis :
enseignante, Dontologie, Dossier de lEnseignant (partie 2)
Depuis le Dcret du 1er septembre 2001 qui dfinit la formation des instituteurs et des rgents, il est demand aux
tudiants de raliser un dossier de lenseignant. Tel quil est envisag dans le dcret, ce dossier est avant tout un outil
personnel refltant le cheminement et lvolution de son identit professionnelle laborer tout au long des tudes, mais
galement complter en cours de carrire. Dans le cadre du cours dIDEDO (partie 2), il est demand au futur
enseignant de rassembler, sous la forme dun portfolio, un maximum dlments qui lui permettent lacquisition et
lamlioration de comptences indispensables lexercice de sa future profession. Ce dossier et son laboration
progressive devront lui permettre de se construire une identit denseignant et dacqurir un regard critique et rflexif sur
sa formation et son futur mtier.
Concrtement, chaque sance de cours abordera une question particulire en lien avec le mtier denseignant :
-
Quels sont les raisons ou vnements ou influences pour lesquels j'ai choisi le mtier d'enseignant ? Quelles sont
mes reprsentations relatives au mtier d'enseignant, dans une classe et dans lcole ? Quel enseignant est-ce que
je souhaite devenir au terme de ma formation puis dans le futur ?
Comment s'organise l'enseignement obligatoire en F.W.B. ? Quelles consquences cette organisation engendre-telle au niveau des diffrents acteurs de lenseignement ? Par rapport cette organisation, quelles sont les valeurs
que je peux dvelopper au sein de ma classe et dans lcole ? Quelle est la place de llve dans cette
organisation ? Quels liens puis-je faire entre cette organisation et mes observations de stage ?
Quels sont les textes officiels qui rglementent la fonction de lenseignant ? Quels sont leurs objectifs
spcifiques ? A quels moyens dapplication suis-je soumis en tant quenseignant ? Quen est-il de ma libert
pdagogique ou comment, dans ma classe et dans lcole, puis-je contribuer latteinte des objectifs du prescrit
? Dans le cadre de mes stages, quelles observations du prescrit ai-je pu faire ?
Quest-ce quun professionnel ? Quest-ce quun enseignant professionnel ? Par quel processus le devient-on ?
Quest-ce que lidentit professionnelle ? Comment se construit-elle ? En quoi est-elle utile dans le cadre de
lexercice de mon mtier ? Quen est-il de linteraction entre mon identit personnelle et mon identit
professionnelle ? En quoi mon pass dlve est-il un frein ou un levier cette construction identitaire ?
Quelles sont les comptences requises dun enseignant ? Dans quelles situations sexercent-elles ? Comment les
dvelopper dans le cadre de ma formation et tout au long de ma carrire ? Comment les assumer au quotidien
dans ma classe et dans lcole puis tout au long de ma carrire ? Comment assurer un quilibre entre les
diffrentes facettes du mtier ? Quelles sont celles que jai particulirement observes dans le cadre de mes
stages ?
Page 23
Lensemble des rponses ces diffrentes questions, produites par ltudiant en classe ou en toute autonomie, sur la base
de ressources fournies ou rechercher personnellement (tmoignages et interviews dacteurs de terrain, observations de
pratiques denseignement, littrature scientifique, articles pdagogiques, ) constitue le contenu du dossier de
lenseignant, objet du cours dcours dIDEDO (partie 2).

Au terme de cette activit denseignement, ltudiant sera capable de formuler des rponses personnelles des questions
relatives au mtier denseignant. Pour ce faire, il devra
- tablir des liens entre les diffrents sources dinformations en ce compris les prescrits lgaux (dcret Missions) ;
- adopter une attitude de recherche et de curiosit intellectuelle.
Sources-Rfrences (livres, CD ROM, logiciels, revues, internet) :
Syllabus (comprenant des brochures de vulgarisation des dcrets abords)
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Cours ex cathedra
Modalits dvaluation

Activit 1 : Pdagogie gnrale
Activit 2 : Psychologie des apprentissages 1
Activit 3 : Identit (partie 2)
40 %
40 %
20 %
Ltudiant doit obtenir une cote globale pour lUE de minimum 50 %.

Page 24
Restriction : aucune activit en insuffisance grave : minimum 40 %. Une cote infrieure 8/20 dans une des activits de
lUE entraine lchec de lensemble de lUE.
La note finale de lUE est dcide par une commission forme par les professeurs de lUE elle-mme, conformment aux
dispositions prcises dans le RGE. En cas de non russite de lUE, ltudiant peut passer une preuve de rcupration en
2e session, savoir une preuve crite individuelle pour les activits 1, 2 et 3.
Pondration de lUE
Des espaces de remdiation, facultatifs pour les tudiant(e)s, seront organiss aprs lvaluation des principales
activits, par lun des titulaires de la discipline spcifique.
Obligatoire
Franais
Prrequis
Aucun
Corequis
Aucun
Rfrent de lUE

Segond Valrie / valerie.segond@hech.be / Gsm 0486461360
UE CP 2
Page 25
ACTIVITS DINTGRATION PROFESSIONNELLE (15 ECTS)

Intitul : Activits dintgration professionnelle
UE : AIP 1
Structure
Activit 1
Matrise crite de la langue franaise
Activit 2
Activit 3
ECTS : 15
Cours thorique
54
1-2
Atelier de formation professionnelle
Cours pratique
120
1-2
Stages
Pratique professionnelle
60
1-2

Comptences vises par
lUE
1. Communiquer de manire
adquate dans la langue
d'enseignement dans les
divers contextes lis la
profession
4 : Entretenir un rapport
critique et autonome avec le
savoir scientifique et oser
innover.
5 : Dvelopper une expertise
dans les contenus enseigns
Acquis dapprentissage de lUE, sanctionnes par lvaluation. Au terme de lUE ltudiant est
capable de :
Matriser la langue orale et crite, tant du point de vue normatif que discursif.
Utiliser la complmentarit du langage verbal et du non verbal.
Adapter ses interventions orales et/ou crites aux diffrentes situations.
Apprcier la qualit des documents pdagogiques.
Mettre en uvre des dispositifs didactiques dans les diffrentes disciplines enseignes.
Etablir des liens entre les diffrents savoirs en ce compris les dcrets, les Socles de
comptences et les programmes, pour construire une action rflchie.
Planifier laction pdagogique en articulant les comptences, les besoins des lves et les
moyens didactiques.
Choisir des approches didactiques varies, pluridisciplinaires et appropries au
dveloppement des comptences vises dans le programme de formation.
Page 26
et dans la mthodologie de
leur enseignement.
6 : Concevoir, conduire,
rguler et valuer des
situations dapprentissage
qui visent le dveloppement
de chaque lve dans toutes
ses dimensions.
Crer des conditions dapprentissage pour que chaque lve sengage dans des tches et des
projets signifiants.
Mobiliser lensemble des savoirs mthodologiques, pdagogiques et psychologiques dans la
conduite de toute activit denseignement/apprentissage.
Grer la classe de manire stimulante, structurante et scurisante.
7 : Crer et dvelopper un
environnement propre
stimuler les interactions
sociales et le partage
dexpriences communes o
chacun se sent accept.
Mthodes
denseignement et
dapprentissage
Activit 1 : Matrise orale et crite de la langue franaise

Synopsis :
Le cours de maitrise crite vise permettre chaque tudiant de se remettre en mmoire toutes les
connaissances sur la langue crite acquises au long de ses tudes, les comprendre et les appliquer en
toute circonstance, aussi bien actuellement que dans le futur.
Le cours de matrise orale vise permettre chaque tudiant de se perfectionner dans les techniques
inhrentes la profession denseignant et acqurir les comptences indispensables un enseignement
oral : assurer la cohrence du message, de sa structure ; utiliser les structures grammaticales et le
vocabulaire adquats ; veiller la prsentation phonique du message et grer efficacement le non-verbal.
Page 27

lcrit, en fin de parcours ltudiant devrait tre capable de :
-
Pouvoir rdiger sans fautes dorthographe nimporte quel texte quil sera amen produire, que
ce soit dans le cadre du cours, dans ses prparations de stage, dans des compte rendus ou autres
crits.
Utiliser correctement les formes verbales tous les temps et modes, que ce soit la voix active ou
passive.
Reconnatre la nature et la fonction des mots et groupes de mots dans tout type dcrit
Savoir former les adverbes en ment
Matriser tous les accords de mots dans une phrase ou un texte (adjectifs, participes passs,
verbes,)
Connaitre et appliquer les rgles de laccord du participe pass (employ seul, avec tre ou avoir,
ou des verbes pronominaux)
Distinguer adjectif verbal et participe prsent
Reconnaitre les diffrentes natures de TOUT, MEME et QUELQUE (QUEL QUE) en contexte afin de
pouvoir crire et accorder ces mots correctement
Savoir ponctuer un texte
Corriger un texte crit contenant des fautes dorthographe
Utiliser les outils (grammaire, rfrentiels, dictionnaires) ncessaires une bonne matrise de la
langue crite
Rsumer un texte crit de faon claire et prcise, en distinguant lessentiel de laccessoire et en
structurant bien les ides exprimes
Connaitre les recommandations de la nouvelle orthographe
loral, en fin de parcours, ltudiant devrait tre capable de :

-
Matriser sa voix, sa respiration, se faire entendre, articuler, jouer sur les inflexions de voix,
maitriser ses gestes, ses postures, ses mouvements
Page 28
Prendre lautre en compte par son regard, savoir couter, animer un groupe
Adapter son discours un public, adapter son vocabulaire, formuler, reformuler, sexprimer dans
un franais correct, sans accent, savoir passer dun niveau de langue un autre en fonction de
linterlocuteur
Savoir argumenter, dbattre, improviser, raconter le mme vnement devant des interlocuteurs
de maturit diffrent
Connaissances pralables requises : grammaire de base du niveau secondaire suprieur (y compris la

conjugaison des verbes rguliers et irrguliers)
BRAUN &CABILLAU, Le franais pour chacun, grammaire interactive de la phrase et du texte, Waterloo,
Plantyn, 2007
CHERDON, C., Guide de grammaire franaise, Bruxelles, De Boek, 13e d., 2005
BESCHERELLE, La conjugaison pour tous.
Syllabus
E-Learning
Autres: tableau
Cours ex cathedra
Autres:
Page 29
Mthodes
denseignement et
dapprentissage
Activit 2 : Ateliers de formation professionnelle

Synopsis :
Si lon sen rfre la circulaire relative la rforme de la formation des enseignants (juin 2001),
lobjectif particulier des AFP, inscrits en amont et en aval des stages, est de placer thorie et pratique
dans un rapport de fonctionnalit rciproque : la thorie servant laborer et rguler les processus
d'enseignement et la pratique servant contextualiser, prouver et rorganiser les contenus thoriques.
L'objectif est de dvelopper chez le futur enseignant des capacits de rflexivit, d'analyse et de distanciation
critique. Ainsi, la perspective est double : faire en sorte que ce qui est thoriquement acquis soit mobilisable
et mobilis en contexte rel dune part et faire en sorte que l'exprience vcue puisse tre analyse,
explicite et value dautre part
Concrtement, les AFP proposent aux futurs enseignants un ensemble dactivits leur permettant de :
-
de mobiliser leurs connaissances pdagogiques et savoirs didactiques pour faire face des
situations denseignement authentiques et complexes ;
dobserver des situations denseignement (en franais et en morale) afin den dgager les
composantes qui se rvlent tre des facilitateurs dapprentissage ;
de concevoir des squences denseignement/apprentissage (en franais et en morale) qui tiennent
compte
des prescrits en vigueur (dcrets, rfrentiels et programmes),
des ressources disponibles (manuels scolaires et supports qui font sens pour lapprenant) et
des supports technologiques qui peuvent faciliter lenseignement et lapprentissage (TBI,
tablettes, didacticiels, ),
des approches pdagogiques qui placent lapprenant au cur de la dmarche et qui favorisent
la durabilit et le transfert des acquis (approches par comptences, enseignement explicite,
).
damorcer le dveloppement dune identit professionnelle forte grce une posture rflexive sur
ses comptences didactiques, pdagogiques et relationnelles.
Page 30

Au terme de cette activit dapprentissage, ltudiant sera capable :
-
faire la preuve de sa matrise de la didactique disciplinaire qui guide laction pdagogique.

concevoir des dispositifs denseignement, les tester, les e valuer, les re guler.
planifier, ge rer et e valuer des situations dapprentissage.
porter un regard re flexif sur sa pratique

- les programmes denseignement dits par le FWB pour le cours de franais et le cours de morale
- le rfrentiel du cours de morale dit par le FWB.
- Le syllabus du cours de pdagogie gnrale.
Notes de cours distribues tout au long des AFP.
Cours ex cathedra
Page 31
Mthodes
denseignement et
dapprentissage
Activit 3 : Stages
Synopsis :
A linstar des AFP, les stages permettent eux aussi dancrer la rflexion thorique dans la pratique et
dentrer progressivement dans la profession.
Deux semaines de stage, lune au premier quadrimestre, lautre au second sont prvues dans le cadre de
cette activit dapprentissage. De manire gnrale, elles permettent aux futurs enseignants de dcouvrir
diffrents milieux denseignement (gnral, technique et professionnel), dans le rseau officiel
uniquement.
Plus concrtement, le premier stage vise lobservation de situations denseignement (en franais, en FLE
et en morale), leur analyse selon des grilles de lectures pdagogiques et didactiques ainsi que lmission
dhypothses quant lefficacit de certaines pratiques sur lapprentissage. Le second stage permettra au
futur enseignant de prparer une squence de leons courtes (en franais et en FLE/Morale) et de
sessayer des pratiques denseignement.
La prparation cette premire pratique du mtier est ralise dans le cadre des AFP et encadre par les
professeurs de discipline, les psychopdagogues, les matres de formation pratique et les matres de
stage.

Au terme de cette activit dapprentissage, ltudiant sera capable :
- faire la preuve de sa matrise de la didactique disciplinaire qui guide laction pdagogique.
- concevoir des dispositifs denseignement, les tester, les e valuer, les re guler.
- planifier, ge rer et e valuer des situations dapprentissage.
- porter un regard re flexif sur sa pratique
- mettre en en place de dmarches de coopration professionnelle
Page 32

Des consignes qui balisent les pratiques de stage et son valuation sont distribues aux tudiants.
Cours ex cathedra
Autres:
Modalits
dvaluation
Lvaluation de lUE se base sur des travaux pour chacune des trois activits. Le travail journalier n'est
pas amliorable entre les deux sessions.
La note finale de lUE est dcide par une commission forme par les professeurs de lUE elle-mme,
conformment aux dispositions prcises dans le RGE.
Activit 1 : Matrise de la langue = 22% (sachant que la MLE = 80 % et la MLO = 20 % de ces 22%)
Activit 2 : AFP = 52%
Acticit 3 : stages = 26%
Ltudiant doit obtenir une cote globale pour lUE de minimum 50 %. Une cote infrieure 8/20 dans une
des activits de lUE entraine lchec de lensemble de lUE.
Page 33
Pondration de lUE
Modalits de
remdiation
Des espaces de remdiation, facultatifs pour les tudiant(e)s, seront organiss aprs lvaluation des
principales activits, par lun des titulaires de la discipline spcifique.
Obligatoire/Optionnel Obligatoire
Langue
denseignement
Franais
Prrequis
Aucun
Corequis
Aucun
Rfrent de lUE

Madame Valrie Segond valerie.segond@hech.be
UE AIP 1
Page 34
UE : PhIRC
Intitul : Questionnement philosophique et approche de la diversit culturelle
Structure
Activit 1
Philosophie et histoire des religions
Activit 2
Activit 3
ECTS : 5
Quadri
Cours thorique
24 h
Q2
Approche thorique de la diversit culturelle et la dimension du genre
Cours thorique
13.5 h
Q2
Initiation la recherche
Cours thorique
13.5 h
Q2

Acquis dapprentissage de lUE, sanctionnes par lvaluation. Au terme de lUE ltudiant est
(3.b) Simpliquer en
capable de :
professionnel capable
Interroger ses propres vidences dans les domaines identitaire (culturel et cultuel),
danalyser et de dpasser ses
philosophique et scientifique ;
ractions spontanes, ses
Adopter et nourrir une attitude curieuse dans ces domaines ; sinformer et se tenir
prjugs, ses motions
inform tout en valuant la valeur des informations ;
(3.a) Se montrer conscient des
Distinguer et comparer diffrents modes de pense (religieux, scientifique,
valeurs multiples qui
philosophique) ;
traversent lcole ainsi que des
Dvelopper une pense propre (autonomie) tout en adoptant les exigences de la
enjeux anthropologiques,
dmarche philosophique et scientifique.
sociaux et thiques ;
(5.a) Entretenir une culture

gnrale importante afin
dveiller les lves au monde ;
(4.a) Adopter une attitude
critique de recherche et de
curiosit intellectuelle
(4.c) Mettre en question ses
connaissances et ses pratiques
Page 35
Mthodes
denseignement et
dapprentissage
Activit 1 : Philosophie et histoire des religions

Synopsis :
A travers une introduction historique divers types de socit et leurs modes de pense, le cours de "Philosophie
et histoire des religions" vise enrichir la culture gnrale des futurs enseignants, les sensibiliser la diversit
cultu(r)elle et la complexit de la ralit humaine.
Le cours entend veiller le futur enseignant l'exigence d'autonomie (le penser par soi-mme) essentielle la
philosophie.

1) Sinformer du phnomne religieux et s'initier l'histoire des religions (chamanisme, polythisme,
monothisme, religion du salut, etc.) :
- Faire preuve de curiosit intellectuelle l'gard de la diversit religieuse et culturelle qui constitue autant
notre histoire que notre actualit ;
- Acqurir une culture gnrale permettant au futur enseignant d'accueillir et de comprendre, dans ses futures
classes, la diversit propre notre socit multicultu(r)elle.
2) Sinitier l'histoire de la philosophie (problmatiques, auteurs) et au questionnement philosophique :
- Distinguer et dfinir les divers modes de pense que sont la religion, la philosophie et la science ; dgager
leurs prsupposs et enjeux sur les plans rationnel, moral/thique et politique ;
- Se sensibiliser la dmarche critique et autonome propre la philosophie.

titre indicatif :
- Histoire des religions et de la lacit :
o F. LENOIR, Petit trait dhistoire des religions, Points/Plon, Paris 2008.
o M. MALHERBE, Les religions, Nathan, coll. Repres pratiques , Paris, 2006.
o M. ELIADE, Trait dhistoire des religions, Payot, Paris, 1989.
o H. PENA-RUIZ, Quest-ce que la lacit ?, Gallimard, Paris, 2003.
o Le magazine de la science et de la dcouverte, Cest pas sorcier , France tlvision, 2012 ; srie de
4 documentaires sur les monothismes : Un dieu, trois religions , Le judasme : un peuple, une
religion , Le christianisme : un Dieu parmi les hommes , Lislam : de Mahomet aujourdhui .
Page 36
o Revues gnralistes de sciences humaines.

o
- Philosophie et histoire de la philosophie :
o M. TOZZI, Penser par soi-mme. Initiation la philosophie, Chroniques sociales, Lyon, 1996.
o F. CHATELET (dir.), La philosophie, 4 t., Marabout, Verviers, 1979.
o F. CHATELET, Une histoire de la raison, Seuil, Paris, 1992.
o E. DELRUELLE, Mtamorphoses du sujet. Lthique philosophique de Socrate Foucault, De Boeck
Universit, Bruxelles, 2006 (2e d.)
o L. COULOUBARITSIS, Aux origines de la philosophie europenne. De la pense archaque au
noplatonisme, De Boeck, Bruxelles, 1995 (2e d.)
o G. HOTTOIS, De la Renaissance la Postmodernit. Une histoire de la philosophie moderne et
contemporaine, De Boeck, Bruxelles, 1998 (2e d.)
o M. METAYER, Quest-ce que la philosophie, la dcouverte de la rationalit, ERPI/PEARSON, Saint
Laurent (Qubec), 2012 (2e d.)
o

- Ordinateur + projecteur (PPT) > power point
- DVD > documentaires
- Tableau noir
- Support papier : extraits de textes philosophiques

Cours ex cathedra
Autres : 1) Durant le cours, des moments de rflexion individuelle ou collective (crits ou oraux) sont organiss
sur une problmatique ou un concept rencontr lors de lexpos ex cathedra. La prsence au cours est donc
Page 37
indispensable. 2) Des extraits de textes philosophiques sont fournis (via Moodle) et doivent tre lus en
autonomie afin dtre exploits lors du cours suivants.
Activit 2 : Approche thorique de la diversit culturelle et la dimension du genre

Synopsis :
La diversit culturelle. Dployer la notion de culture (dfinition, caractristiques, fonctions sociales et
psychiques, rapport nature/culture) ; dcouvrir la multiplicit des cultures passes et prsentes ; penser les
cohabitations et rencontres possibles entre diverses cultures (l interculturalit , la multiculturalit , etc.) et le
rle de lcole dans la construction dune socit interculturelle (Dcret Missions , pdagogie de linterculturel).
La dimension de genre. Dployer la notion de genre et les enjeux politico-thiques qui lui sont inhrents
(identit et galit) ; prendre conscience de limpact des reprsentations strotypes et sexues et, notamment,
des effets discriminatoires de celles-ci ; apprhender le rle des acteurs ducatifs face la cration et la
reproduction de ces strotypes sexus (comment mettre en uvre lmancipation de lenfant par rapport aux
rles sociaux et sexus proposs par la socit ?).

1. La diversit culturelle :
- travers diverses situations scolaires et socitales, explorer la notion de culture (histoire,
dfinition, caractristiques, fonctions, etc.) ;
- Dcouvrir la multiplicit des cultures passes et prsentes ; identifier/comprendre les phnomnes
migratoires, leurs causes et leurs effets sur la composition de la socit ;
- Penser les cohabitations et rencontres possibles entre diverses cultures (l interculturalit , la
multiculturalit , etc.) ;
- Prendre conscience de limportance de la prise en compte de la diversit culturelle et de la mise en
uvre de linterculturalit dans lducation la lumire de la Dclaration universelle de lUNESCO sur
la diversit culturelle et du Dcret Missions .
2. La dimension de genre :
- Analyser diverses situations scolaires laune de la notion de genre et en dgager les enjeux
thiques (identitaires) et politiques (in/galit) ;
Page 38
Comprendre limpact des reprsentations strotypes et sexues sur lidentit et les trajectoires (sur
lorientation scolaire par exemple) de lindividu ; apprhender les diffrents domaines o des
comportements discriminatoires peuvent tre prsents ;
Comprendre le rle des acteurs ducatifs face la cration et la reproduction de ces strotypes
sexus et proposer des pistes pdagogiques pour contrer les phnomnes discriminatoires.

Dclaration universelle de lUNESCO sur la diversit culturelle
Dcret Missions du 24/07/1997 de la Fdration Wallonie-Bruxelles
titre indicatif :
G. ROCHER, Culture, civilisation et idologie, H.M.H., Montral, 1995.

G. VERBUNT, Penser et vivre linterculturel, Chronique sociale, Lyon, 2011.
M. ABDALLAH-PRETCEILLE, Vers une pdagogie interculturelle, Institut National de Recherche
Pdagogique, Paris, 1986.
M. COHEN-EMERIQUE, Le choc culturel , in Antipodes, 1999, n145, pp. 12-34.
B. MOUVET, Diffrences culturelles et pdagogies interculturelles : comment traiter la diffrence au bnfice
de tous ? , Universit de Lige, s.l., s.d.
A.-M. IMPE, La diversit culturelle en question , in Enjeux internationaux, 2008, n9.
P. TSHIBANDA, Un fou noir au pays des blancs (DVD).
Communaut franaise Wallonie-Bruxelles Faits et gestes : filles-garons, gaux dans lenseignement ?,
Bruxelles, 2010.
Genderatwork, Ministre de la Communaut franaise Filles et garons lcole maternelle : reconnatre la
diffrence pour faire lgalit, Bruxelles, 2010.
A. REA, Les jeunes dorigine immigrs : intgrs et discrimins, Universit de lULB, s.l., s.d.
C. WITHOL DE WENDEN La question migratoire au XXIme sicle : Migrants, rfugis et relations
internationales, Editions SciencesPo. Les Presses, s.l., 2010.
A. MORELLI Les migrants belges , in Lobservatoire, pp. 17 et 19.
N. CHOMSKY, N. Raison & libert. Sur la nature humaine, l'ducation & le rle des intellectuels, Agone,
Marseille, 2010.
G. SIMONIS, Vivre ensemble autrement, Annoncer la couleur, Bruxelles, 2002.
Page 39

- Ordinateur + projecteur (PPT)
- DVD
- Tableau
- Support papier : extraits de textes
-
Cours ex cathedra
Exercices, applications
Activit 3 : Initiation la recherche

Synopsis :
Ce cours vise apprendre aux tudiants rdiger correctement leurs traveaux crits dun point de vue formel.
C'est pourquoi nous verrons les diffrentes composantes d'un travail et la meilleure faon de les agencer, comment
le rfrencer ainsi que la manire de trouver de l'information, de la critiquer et l'exploiter.

(La rdaction de travaux crits dun point de vue formel.)
Raliser des travaux correctement rfrencs et correspondants aux exigences formelles dfinies dans les
consignes du cours et dans la convention TFE de la Haute Ecole, en vue de les prparer la rdaction future de leur
TFE.

A.-M. BERTRAND BASCHWITZ, Comment me documenter ?, De Boeck, coll. Guides pratique Former
et se former , Bruxelles, 2010.
A. BOCHON, Russir son travail de fin dtudes, le TFE en 101 points, guide pratique de ltudiant, De
Boeck, Bruxelles, 2010.
Page 40

Syllabus
Autres : aucune
E-Learning

Cours ex cathedra
Autres: /
Modalits
dvaluation
Lvaluation de lUE se base sur :
Une preuve crite individuelle la fin de lactivit dapprentissage 1 ;

Une preuve crite individuelle la fin de lactivit dapprentissage 2 (partie thorique) ;
Un travail la fin de lactivit 3.
Chaque activit dapprentissage value ses acquis dapprentissage spcifiques. Les acquis
dapprentissage transversaux sont, quant eux, valus travers lensemble des preuves.
Le travail journalier n'est pas amliorable entre les deux sessions.
Le travail journalier est amliorable en application d'un contrat entre l'enseignant et l'tudiant.
La note finale de lUE est dcide par une commission forme par les professeurs de lUE.
Page 41
Pondration relative des diversits activits en % :

Activit 1 : Philosophie et histoire des religions : 50 %
Activit 2 : Approche thorique de la diversit culturelle et la dimension du genre: 25 %
Activit 3 : Initiation la recherche : 25 %
Ltudiant doit obtenir une cote globale pour lUE de minimum 50 %.
Restriction :
Aucune activit en insuffisance grave (en dessous de 40 %), autrement-dit, une cote infrieure 8/20
dans une des activits de lUE entraine lchec de lensemble de lUE.
En cas de non russite de lUE, ltudiant peut passer une preuve de rcupration en 2e session,
identique celle de la 1re session.
Pondration de lUE
Coefficient de pondration 1 (sur 36)
Modalits de
remdiation
Activits spcifiques de remdiation destines combler les lacunes ventuelles de ltudiant dans lune des
ou les activits denseignement qui composent lUE.
Accompagnement en prsentiel : oui
Activit 1 : Philosophie et histoire des religions (2h) :
- Clarification de concepts et notions cls.
Activit 2 : Approche thorique de la diversit culturelle et la dimension du genre (2h) :
- Clarification de concepts et notions cls
Activit 3 : Initiation la recherche (1h) :
- Mise en forme accompagne des diffrents travaux des tudiants
Page 42
Obligatoire/Optionnel Obligatoire
Langue
denseignement
Franais
Prrequis
Bonne comprhension du franais
Corequis
Aucun
Rfrent de lUE

Rivageois :
-
Olivier Vens , 1PP et 1SNS (0498 60 63 50 olivier.vens@hech.be);

Graldine Brausch, 1PS (0498 71 75 52 geraldine.brausch@hech.be)
Huy Bodart : Olivier Vens (0498 60 63 50 olivier.vens@hech.be)

Verviers Wallon : Ccile Gretry (0485 38 76 06 cecile.gretry@hech.be)
UE PhIRC
Page 43
SAVOIRS DISCIPLINAIRES : 30 ECTS

UE : SD1
Intitul : Savoirs
ECTS : 15
disciplinaires 1
Structure
Activit 1
Franais
Activit 2
Cours thorique
90
Q1
Cours thorique
60
Q1

Activit 1 :
comptences 1, 4, 5, 6.
Acquis dapprentissage de lUE, sanctionns par lvaluation. Au terme de lUE, ltudiant est capable de :
Matriser la langue orale et crite, tant du point de vue normatif que discursif
Adopter une attitude de recherche et de curiosit intellectuelle
Mettre en question ses recherches et ses pratiques
Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
Apprcier la qualit des documents pdagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associs,
ressources documentaires, logiciels denseignement,).
Entretenir une culture gnrale importante afin dveiller les lves au monde
Sapproprier les contenus, concepts, notions, dmarches et mthodes du champ disciplinaire
Mettre en uvre des dispositifs didactiques dans les diffrentes disciplines enseignes
Etablir des liens entre les diffrents savoirs (en ce compris Dcrets, socles de comptences, programmes)
pour construire une action rflchie
Matriser la matire vue au cours afin de mettre en place un transfert de comptences (de faire preuve
dans les prparations de leons d'une relle matrise des points de grammaire enseigner et de
Page 44
Activit 2 : comptences 1, 4.
Mthodes
denseignement et
dapprentissage
pertinence quant l'intgration de ceux-ci dans une squence de franais destine aux lves du
secondaire infrieur)
Choisir des approches didactiques varies, pluridisciplinaires et appropries au dveloppement des
comptences vises dans le programme de formation.
Adapter ses interventions orales et/ou crites aux diffrentes situations
Adopter une attitude de recherche
Mettre en question ses connaissances et pratiques
Activit 1 : Franais I
Trois parties composent le cours de FRANAIS I :
outils de la langue, littrature gnrale et littrature de jeunesse
Synopsis :
a) Outils de la langue : le cours a pour objectif douvrir des pistes didactiques quant lenseignement de
la langue et lusage des savoirs langagiers.
b) Littrature gnrale : le cours abordera lhistoire de la littrature (partie 1) et les genres en
littrature (partie 2).
c) Littrature de jeunesse : le cours poursuit trois objectifs. Tout dabord, il a pour but de lister et de
dconstruire les strotypes lis cette littrature, ainsi que de donner aux tudiants des notions
thoriques propres lanalyse littraire de ce domaine de la littrature (Soriano, Defourny,
Delbrassine,). Ensuite, le cours vise , conjointement, mettre en perspective historique des uvres
littraires se situant au carrefour de la littrature gnrale et de jeunesse et analyser la qualit de
certains supports didactiques. Il approfondit aussi des uvres plus contemporaines en spcifiant leurs
caractristiques stylistiques et de genre.
Page 45

a) Outils de la langue : au terme de ce cours, l'tudiant sera capable de
- Matriser la matire vue au cours afin de mettre en place un transfert de comptences (de faire
preuve dans les prparations de leons d'une relle matrise des points de grammaire
enseigner et de pertinence quant l'intgration de ceux-ci dans une squence de franais
destine aux lves du secondaire infrieur).
- Former, reconnatre, utiliser et ajuster par rapport au contexte les formes verbales tous les
temps, tous les modes que ce soit la voix active ou passive.
-
Comprendre, analyser et pouvoir expliquer le fonctionnement de la grammaire franaise.

Reconnatre les classes et les sous-classes des mots, groupes de mots et propositions.
Reconnatre et analyser les fonctions des mots, groupes de mots et propositions.
Analyser, transformer les types et formes de phrases, qu'elles soient simples ou complexes.
Connatre ses points forts et ses faiblesses afin de mettre profit les premires et de remdier
aux deuximes.
- Utiliser des rfrentiels, manier des outils lui permettant d'argumenter, de vrifier ou de
complter ses connaissances.
- Mettre en application des notions relatives la didactique du franais et s'ouvrir une dmarche
mthodologique qui lui permettra de dcouvrir son futur mtier d'enseignant.
b) Littrature gnrale : au terme de ce cours, l'tudiant sera capable de
- Matriser, dans les grandes lignes, l'histoire de la littrature du Moyen ge aujourd'hui.
- Etre capable de comprendre, analyser puis critiquer un ouvrage de littrature classique ou pour
adolescents.
-
Dcrire, imaginer, improviser.

Prsenter sous une forme strictement dfinie, rdiger de manire correcte et cohrente.
Dominer les diffrentes formes d'crits utiles la fonction future.
Comprendre et matriser les grands genres littraires cits ci-dessus.
Page 46
c) Littrature de jeunesse : au terme de cette activit denseignement, ltudiant sera capable de

-
Citer les caractristiques et les spcificits du champ de la littrature de jeunesse.

Critiquer des scnarios pdagogiques et des outils didactiques.
Comprendre et danalyser des uvres classiques et contemporaines.
Construire une leon de langue et une leon de littrature (au sein dune TP ou non) autour dun
des romans tudis en classe.

a) Outils de la langue
Syllabus
E-Learning
Autres:
b) Littrature gnrale
Syllabus
E-Learning
Autres: Notes de cours
c) Littrature de jeunesse
Syllabus
E-Learning
Autres: Tablettes iPad
Page 47
Mthodes d'enseignement et d'apprentissage

Cours ex cathedra
Cours ex cathedra
Cours ex cathedra

Pour chacune des trois parties qui composent lactivit (FRANAIS I), une bibliographie /sitographie et
un programme de lecture sera mis la disposition de l'tudiant en dbut de formation.
Page 48
Activit 2 : FLES
Synopsis :
Les tudiants sont amens se familiariser avec le futur mtier denseignant de FLES par lintermdiaire
dtudes thoriques (grands principes de didactique dune langue trangre), de critiques de pratiques et
de manipulations doutils. Une attention particulire est porte lenseignement/apprentissage de la
culture-cible (au sens large) et du lexique.
Au terme de lactivit, ltudiant est capable de/d :
- Analyser les paramtres dune situation denseignement/apprentissage et les caractristiques des
publics allophones auxquels ltudiant est susceptible dtre confront dans sa pratique
professionnelle ;
- Connatre les principes denseignement/apprentissage dune langue trangre dans une
perspective communicative et actionnelle ;
- Relativiser sa propre langue et sa propre culture (se dcentrer pour mieux comprendre les
difficults propres un apprenant allophone au cours de franais) ;
- Connatre les principes de la communication interculturelle ;
- Connatre les principaux modes de construction du lexique franais ;
- Dgager des pistes didactiques pour lenseignement/apprentissage du lexique franais et les
critiquer.

V. bibliographie/sitographie ET programme de lectures mis la disposition des tudiants en dbut de
formation
Page 49

Syllabus
E-Learning
Autres: notes des tudiants et traces crites des exposs oraux

Cours ex cathedra
Sminaires, excursions ou visit
Autres:
Modalits dvaluation
Lvaluation de lUE se base sur une preuve :
crite individuelle la fin du Q1 pour lactivit 1 (les trois parties)

crite individuelle la fin du Q1 pour lactivit 2
Lvaluation de lUE comprend aussi une note de travail journalier pour lactivit 1 et pour lactivit 2 qui
reprsente 20 % de la note finale de lactivit (20% dans les trois parties) ; le travail journalier n'est pas
amliorable entre les deux sessions.
Activit 1 : Franais : 60 % (sachant que chacune des trois parties doit tre russie 10/20)
Activit 2 : FLES : 40 %
Chaque activit (1 et 2) doit tre russie 50% pour que lUE soit valide.
Page 50
une preuve crite individuelle pour lactivit 1

Pondration de lUE
Des espaces de remdiation, facultatifs pour les tudiant(e)s, seront organiss aprs lvaluation des principales activits,
par lun des titulaires de la discipline spcifique.
Obligatoire
Franais
Rfrent de lUE

Mme Audin (charlyne.audin@hech.be).
Page 51
UE : SD2
Intitul : Savoirs
ECTS : 15
disciplinaires 2
Structure
Activit 1
Franais
Activit 2
Activit 3
Cours thorique
90
Q2
Cours thorique
50
Q2
Culture et civilisation des pays francophones
Cours thorique
24
Q2

Acquis dapprentissage de lUE, sanctionns par lvaluation. Au terme de lUE ltudiant est capable de :
Comptences : 5, 6
Comptences : 5a
Comptences 1, 4, 5, 6.
Sapproprier les contenus, concepts, notions, dmarches et mthodes de chacun des champs disciplinaires et
psychopdagogiques
Mettre en uvre des dispositifs didactiques
Choisir des approches didactiques varies et appropries au dveloppement des comptences vises dans le
programme de formation
Au terme de lUE, ltudiant sera capable de percevoir les grandes caractristiques culturelles des
civilisations vues en classe et les influences que celles-ci ont sur les autres civilisations, ainsi que sur notre
culture francophone daujourdhui.
Matriser la langue orale et crite, tant du point de vue normatif que discursif
Adopter une attitude de recherche et de curiosit intellectuelle
Mettre en question ses recherches et ses pratiques
Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
Apprcier la qualit des documents pdagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associs,
ressources documentaires, logiciels denseignement,).
Entretenir une culture gnrale importante afin dveiller les lves au monde
Page 52
Mthodes
denseignement et
dapprentissage
Sapproprier les contenus, concepts, notions, dmarches et mthodes du champ disciplinaire

Mettre en uvre des dispositifs didactiques dans les diffrentes disciplines enseignes
Etablir des liens entre les diffrents savoirs (en ce compris Dcrets, socles de comptences, programmes)
pour construire une action rflchie
Matriser la matire vue au cours afin de mettre en place un transfert de comptences (de faire preuve
dans les prparations de leons d'une relle matrise des points de grammaire enseigner et de
pertinence quant l'intgration de ceux-ci dans une squence de franais destine aux lves du
secondaire infrieur)
Choisir des approches didactiques varies, pluridisciplinaires et appropries au dveloppement des
comptences vises dans le programme de formation.
Activit 1 : Franais II
Trois parties composent le cours de FRANAIS II :
outils de la langue, littrature gnrale et littrature de jeunesse
Synopsis :
a) Outils de la langue : le cours a pour objectif douvrir des pistes didactiques quant lenseignement de
la langue et lusage des savoirs langagiers.
b) Littrature gnrale : le cours abordera lhistoire de la littrature (partie 1) et les genres en
littrature (partie 2).
c) Littrature de jeunesse : le cours poursuit trois objectifs. Tout dabord, il a pour but de lister et de
dconstruire les strotypes lis cette littrature, ainsi que de donner aux tudiants des notions
thoriques propres lanalyse littraire de ce domaine de la littrature (Soriano, Defourny,
Delbrassine,). Ensuite, le cours vise , conjointement, mettre en perspective historique des uvres
littraires se situant au carrefour de la littrature gnrale et de jeunesse et analyser la qualit de
certains supports didactiques. Il approfondit aussi des uvres plus contemporaines en spcifiant leurs
caractristiques stylistiques et de genre.
Page 53

a) Outils de la langue : au terme de ce cours, l'tudiant sera capable de
- Matriser la matire vue au cours afin de mettre en place un transfert de comptences (de faire
preuve dans les prparations de leons d'une relle matrise des points de grammaire
enseigner et de pertinence quant l'intgration de ceux-ci dans une squence de franais
destine aux lves du secondaire infrieur).
- Former, reconnatre, utiliser et ajuster par rapport au contexte les formes verbales tous les
temps, tous les modes que ce soit la voix active ou passive.
-
Comprendre, analyser et pouvoir expliquer le fonctionnement de la grammaire franaise.

Reconnatre les classes et les sous-classes des mots, groupes de mots et propositions.
Reconnatre et analyser les fonctions des mots, groupes de mots et propositions.
Analyser, transformer les types et formes de phrases, qu'elles soient simples ou complexes.
Connatre ses points forts et ses faiblesses afin de mettre profit les premires et de remdier
aux deuximes.
- Utiliser des rfrentiels, manier des outils lui permettant d'argumenter, de vrifier ou de
complter ses connaissances.
- Mettre en application des notions relatives la didactique du franais et s'ouvrir une dmarche
mthodologique qui lui permettra de dcouvrir son futur mtier d'enseignant.
b) Littrature gnrale : au terme de ce cours, l'tudiant sera capable de
- Matriser, dans les grandes lignes, l'histoire de la littrature du Moyen ge aujourd'hui.
- Etre capable de comprendre, analyser puis critiquer un ouvrage de littrature classique ou pour
adolescents.
-
Dcrire, imaginer, improviser.

Prsenter sous une forme strictement dfinie, rdiger de manire correcte et cohrente.
Dominer les diffrentes formes d'crits utiles la fonction future.
Comprendre et matriser les grands genres littraires cits ci-dessus.
Page 54
c) Littrature de jeunesse : au terme de cette activit denseignement, ltudiant sera capable de

-
Citer les caractristiques et les spcificits du champ de la littrature de jeunesse.

Critiquer des scnarios pdagogiques et des outils didactiques.
Comprendre et danalyser des uvres classiques et contemporaines.
Construire une leon de langue et une leon de littrature (au sein dune TP ou non) autour dun
des romans tudis en classe.

Syllabus
E-Learning
Autres:
Syllabus
E-Learning
Autres: Notes de cours
Syllabus
E-Learning
Autres: Tablettes iPad
Page 55

Cours ex cathedra
Cours ex cathedra
Cours ex cathedra

Pour chacune des trois parties qui composent lactivit (FRANAIS I), une bibliographie /sitographie et
un programme de lecture sera mis la disposition de l'tudiant en dbut de formation.
Page 56
Activit 2 : FLES 2
Synopsis :
Les tudiants sont amens se familiariser avec le futur mtier denseignant de FLES par lintermdiaire
dtudes thoriques (grands principes de didactique dune langue trangre), de critiques de pratiques et
de manipulations doutils. Une attention particulire est porte lenseignement/apprentissage de la
culture-cible (au sens large) et du lexique.
Au terme de lactivit, ltudiant est capable de/d :
- Analyser les paramtres dune situation denseignement/apprentissage et les caractristiques des
publics allophones auxquels ltudiant est susceptible dtre confront dans sa pratique
professionnelle ;
- Connatre les principes denseignement/apprentissage dune langue trangre dans une
perspective communicative et actionnelle ;
- Relativiser sa propre langue et sa propre culture (se dcentrer pour mieux comprendre les
difficults propres un apprenant allophone au cours de franais) ;
- Connatre les principes de la communication interculturelle ;
- Connatre les principaux modes de construction du lexique franais ;
- Dgager des pistes didactiques pour lenseignement/apprentissage du lexique franais et les
critiquer.
V. bibliographie/sitographie ET programme de lectures mis la disposition des tudiants en dbut de
formation
Syllabus
E-Learning
Autres: notes des tudiants et traces crites des exposs oraux
Page 57

Cours ex cathedra
Autres:
Activit 3 : Culture et civilisation des pays francophones

Synopsis :
Ce cours tant destin de futurs enseignants de FLES, il a pour objectif principal de permettre aux
tudiants de mieux connaitre non seulement leur propre culture (celle de la Belgique, assez peu prsente
dans les manuels de FLES) mais galement celle des pays de la Francophonie. Nous nous pencherons
spcialement sur les pays o le franais est langue officielle ou co-officielle (France, Belgique, Suisse,
Qubec, ) en nous intressant lhistoire de limplantation du franais dans ces rgions, certaines
particularits lexicologiques (ex. les belgicismes, le parler qubcois, ), leur actualit culturelle. Par
ailleurs, nous chercherons dcouvrir travers des extraits littraires, la faon dont les trangers (de
Francophonie ou dailleurs) peroivent la culture et la civilisation franaise (ou francophone).-Des
travaux de recherche sur diffrents aspects culturels de la Francophonie seront effectus par les
tudiants pour actualiser les connaissances acquises ou pour amliorer les pratiques de classe.
Les contenus suivants seront notamment abords :
-Panorama de l'volution de la civilisation franaise
-prsentation de la Francophonie et des pays qui la composent: tableau gnral
-focus sur la Belgique, son histoire, ses institutions, ses particularits linguistiques et culturelles,
quelques auteurs belges, ;
Page 58
-dcouverte de quelques pays de la francophonie (le Canada franais, l'Afrique francophone, le Maghreb,
) alimente par des recherches effectues par les tudiants: l'histoire de l'implantation du franais
dans ces rgions, de son volution et un aperu de quelques particularits linguistiques ou cuturelles
actuelles;
-analyse de textes littraires d'auteurs francophones ou trangers : leur regard sur la civilisation
franaise
-exprimentation de quelques pratiques de classe ayant pour thme la culture des pays francophones
Au terme de cette activit, les tudiants seront capables de :
- mieux connaitre la civilisation franaise et les diffrentes cultures des pays francophones afin de
pouvoir les faire connaitre des apprenants trangers
-porter un regard critique sur sa propre culture afin de mieux comprendre les autres et les accepter dans
leur diversit
-dvelopper l'aptitude vivre dans des milieux et des situations pluriculturels
-participer activement l'laboration de nouvelles formes culturelles issues de ces contacts
Manuels:
Jackson Noutchi Njik, Civilisation progressive de la Francophonie, avec 500 activits, niveau
intermdiaire, CLE International, 2003.
BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige, Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE, CLE
International, 2008.
DEFAYS Jean-Marc, Le franais langue trangre et seconde, Mardaga, 2003
Revues:
TELERAMA hors-srie, Horizons, Le Qubec, Paris Cedex, 2014.
Moustique
Page 59
Sites internet:
www.francophonie.org
www.tv5.org
www.lepointdufle.net
www.agence.francophonie.org
Cours:
-Vincent LOUIS, Civilisation contemporaine de France et de Belgique, notes de cours, 2004-2005,
Universit de Lige, facult de philosophie et lettres.
-Anne POTTIER, Cours de didactique FLE, HECH Les Rivageois
-Claudine Weles, Introduction au droit et notions de droit public,HECH les Rivageois
- Ccile GRETRY, Culture et civilisation, 1e et 2e annes, HECH Les Rivageois
Syllabus
E-Learning

Cours ex cathedra
Page 60
Modalits dvaluation
Lvaluation de lUE se base sur une preuve :

Lvaluation de lUE comprend aussi une note de travail journalier pour lactivit 1 et pour lactivit 2 qui
reprsente 20 % de la note finale de lactivit. Le travail journalier n'est pas amliorable entre les deux sessions.
Activit 1 : Franais : 60 %
Activit 2 : FLE : 35 %
Activit 3 : Culture et civilisation : 5 %
Pondration de lUE

Page 61
Des espaces de remdiation, facultatifs pour les tudiant(e)s, seront organiss aprs lvaluation des
principales activits, par lun des titulaires de la discipline spcifique.
Obligatoire
Franais
Rfrent de lUE

Mme Pottier (anne.pottier@hech.be)
UE SD 2
Page 62

2015 01 28 Profil Enseignement Fr. FLE

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Catgorie pdagogique

Haute Ecole Charlemagne : Nos Valeurs

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Rfrentiel de comptences de lenseignant1

Conseil Suprieur Pdagogique, novembre 2010

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Rfrentiel de comptences de lenseignant

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Profil denseignement : Bachelier Normale secondaire Franais Franais langue trangre

Domaine : Sciences psychologiques et de lducation

La formation permet dobtenir un double titre pdagogique :

agrg(e) de l'enseignement secondaire infrieur (AESI) en franais ;

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Approche socio-affective, philosophique, scientifique : 5 ECTS

Franais langue trangre et franais langue seconde

Activits d'Intgration professionnelle : 15 ECTS

Culture et civilisation des pays francophones

UE AIP 1 : 15 ECTS : UE prrequis pour AIP 4 (2e Bac)

Connaissances pdagogiques : 10 ECTS

Matrise orale et crite de la langue franaise

Ateliers de Formation Professionnelle

Psychologie de la relation et de la communication

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Identification des Units dEnseignements (UE)

Identification des Units dEnseignements (UE) de la 1e anne

LUE se compose des activits denseignement suivantes :

Psychologie de la Relation et de la Communication

Contribution au profil denseignement :

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Acquis dapprentissage spcifiques :

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Supports didactiques obligatoires :

Expos par l'tudiant(e)

Travaux en autonomie des tudiant(e)s

Sminaires, excursions ou visite

Ateliers, travaux de groupe

Ateliers, travaux de groupe

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Acquis dapprentissage spcifiques :

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Observation de pratiques (vido)

enseignante, Dontologie, Dossier de lEnseignant (partie 1)

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Acquis dapprentissage spcifiques :

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

- CFB Direction de la Recherche en Education, Rsultats et commentaires de lvaluation externe en franais en

Mthodes d'enseignement et d'apprentissage :

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Coefficient de pondration de 1 (sur 36)

Coordonnes professionnelles de lenseignant(e)-rfrent(e) de lUE, responsable du regroupement des cotes :

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

LUE se compose des activits denseignement suivantes :

Psychologie des apprentissages

Contribution au profil denseignement :

5 : Dvelopper une expertise dans

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Activit 1 : Pdagogie gnrale

Quest-ce quapprendre, quest-ce quenseigner ? En quoi les concepts de pdagogie et de didactique y

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre

Acquis dapprentissage spcifiques :

Mthodes d'enseignement et d'apprentissage :

Bachelier normale secondaire Franais Franais langue trangre