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Resumo
O presente artigo relata uma experincia com ensino CTSA, realizada durante uma
pesquisa de Dissertao de Mestrado em ensino de Cincias, desenvolvida na
Universidade Cruzeiro do Sul. Com base nos preceitos do Educar pela Pesquisa e da
Pesquisa-Ao, realizamos uma interveno pedaggica em uma escola pblica da
cidade de Barueri, So Paulo, na disciplina de Fsica, no decorrer do ano letivo de 2009,
envolvendo 145 alunos de trs sries do Ensino Mdio. Abordamos, atravs de pesquisa
orientada em sala de aula, a investigao dos seguintes temas centrais: energias
alternativas, lixo, gua e problemas ambientais. Durante esta interveno, foram
realizados seminrios, visita de campo e uma pea de teatro. Atravs dos resultados
obtidos neste trabalho, consideramos que os alunos desenvolveram uma maior
capacidade de compreenso de conceitos da Fsica e do modo como estes se relacionam
com a vida cotidiana, favorecendo-lhes, assim, o exerccio da cidadania e a participao
social crtica.
Palavras-chave: CTSA, Educar pela Pesquisa, Pesquisa-Ao.
Abstract
This paper reports an experience with teaching STDE, held during a search of Dissertation
in Science education, developed at the University Cruzeiro do Sul Based on the precepts
of Education by Research and Action Research, conducted an educational intervention in
a public school in the city of Barueri, So Paulo, in physics, during the 2009 school year,
involving 145 students from three grades of school. Approached through research-oriented
classroom, research the following themes: alternative energy, waste, water and
environmental problems. During this intervention, seminars were held, a field visit and
play. The results obtained in this work, we consider that the students developed a greater
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capacity to understand concepts of physics and how they relate to everyday life, favoring
them thus the exercise of citizenship and social participation critical.
Keywords: STDE, Educate the research, Action Research.
Introduo
As transformaes que o ambiente vem sofrendo, desde o incio da histria do
homem, pelas aes humanas so hoje objeto de ateno em todas as partes do mundo.
Por todo o canto, a discusso em torno de energia mais limpa, qualidade de vida,
desenvolvimento sustentvel, entre outros, toma espao na agenda governamental,
empresarial, educacional e civil.
Por outro lado, avanos cientfico e tecnolgico [...], conferem status s cincias
e permitem que elas desfrutem de confiana da populao, alm de proporcionar cada
vez mais, que mais pessoas em todo o mundo tenham acesso a bens e produtos de
consumo (SASSERON; CARVALHO, 2007, p. 2).
O que nos preocupa, neste momento, dado este contexto, a forma como
a populao recebe informaes sobre as cincias e suas tecnologias e o
conhecimento que possuem sobre a forma como sua vida pode ser afetada
pelos avanos trazidos pelo amplo conhecimento cientfico que ora
possumos. Deveria ser esperado que a populao fosse ciente do modo
como a cincia e, principalmente, seus conhecimentos e aplicaes
chegam at ela e, para isso, tivessem esclarecimento e discernimento
suficientes para perceber, entender e julgar as novidades cientficotecnolgicas a que tm acesso (SASSERON; CARVALHO, 2007, p. 2).
de uma experincia com o enfoque CTSA realizada em 2009, com 145 alunos do Ensino
Mdio da escola E. E. P. S. G. Dep. Caio Prado Junior, de Vila Morellato, na cidade de
Barueri, So Paulo; onde abordamos o estudo das diferentes fontes de energia e outros
temas referentes ao ambiente, vinculados disciplina de Fsica. Visando contribuir com
buscas de adequadas articulaes metodolgicas que contemplem o enfoque CTSA, este
trabalho enfatiza a pesquisa orientada como prtica da Educao Ambiental voltada para
o Ensino Mdio. Com base nos pressupostos do Educar pela Pesquisa e da PesquisaAo, utilizamos a pesquisa e debates como prtica de ensino, focalizando questes
relacionadas ao Desenvolvimento Sustentvel, Agenda 21 e Efeito Estufa para direcionar
estudos sobre os temas: fontes de energia, lixo, gua e problemas ambientais. Essa
experincia constitui parte de uma Dissertao de Mestrado em Ensino de Cincias,
desenvolvida na Universidade Cruzeiro do Sul.
Breve histrico do ensino de CTSA no Brasil
A partir de meados do sculo XX, nos pases capitalistas centrais, foi se
desenvolvendo um sentimento de que o progresso cientfico, tecnolgico e econmico
no estava levando necessariamente ao desenvolvimento do bem-estar social. Entre as
dcadas de 60 e 70, fatores como a degradao ambiental e as relaes entre o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico e as guerras, fizeram com que Cincia e
Tecnologia (C&T) se tornassem alvo de um olhar mais crtico e de debate poltico
(GARCIA, 1998; AULER, 2003). Em vrios pases, EUA, Inglaterra, Pases Baixos, dentre
outros, a mudana cultural em curso, essa politizao da CT, produziu desdobramentos
curriculares no ensino superior e secundrio (AULER, 2003, p. 3).
No bojo desse movimento, a escola foi criticada por no estar contribuindo com
uma formao para a Cincia e a Tecnologia que cultive a atitude crtica e participativa
com respeito a esses campos de saberes. Paradoxalmente, o cotidiano moderno
apresentou-se cada vez mais marcado pela presena da Cincia e Tecnologia. Os
indivduos, em seu dia a dia, passaram interagir progressivamente com novos hbitos de
consumo, que so expresses diretas do desenvolvimento cientfico e tecnolgico atual.
Tudo isso, tornou cada vez mais imprescindvel a aquisio conhecimentos cientficos e
tecnolgicos para a tomada de decises comuns, individuais ou coletivas.
Nesse contexto de politizao da C&T, visando suprir o hiato entre a cincia
ministrada na escola e as questes que emergem na vida cotidiana oriundas do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, surgiram diversas pesquisas e trabalhos
denominados atualmente de Educao CTS (Cincia, Tecnologia, Sociedade) e
Educao CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) (RICARDO, 2007).
A abordagem CTSA comeou a despontar em alguns pases a partir da dcada de
1970, propondo um ensino das cincias em contextos de vida real, prximos ou no do
aluno. Martins (2002, p. 30) afirma que:
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reflexo, bem como a ponderar a solidariedade entre ambas as dimenses, ou seja, deve
haver um equilbrio entre a ao e a reflexo, sem que uma se destaque mais do que a
outra. Dessa forma, no se corre o risco de o dilogo no resultar em verdade, conforme
afirma Freire (2002, p. 44), para quem o dilogo deve ser o fenmeno que nutre o homem
de palavras verdadeiras.
A pesquisa-ao se prope a contribuir na revitalizao do ensino de forma geral,
propiciando uma mudana na formao do educador e do educando, mudana essa que
poder ser concretizada a partir da capacitao humanstica, tcnica e cientfica dos
recursos humanos envolvidos, afirmam Santos e Zinani (2008, p. 71-72). Essas autoras
tambm ressaltam a importncia da pesquisa-ao no ensino, uma vez que tal ferramenta
de conhecimento pode ser aceita como uma alternativa para a necessidade de
aperfeioar o processo de ensino em sala de aula.
Assim, a combinao de teoria e prtica pode se transformar em uma realidade
para professores, auxiliando-os na soluo de problemas, na medida em que eles se
tornem pesquisadores em suas salas de aula.
Como as modalidades de pesquisa esto sujeitas mudana, uma vez
que o conhecimento provisrio e depende do contexto, a pesquisa-ao
pode tornar-se uma ferramenta adequada ao desenvolvimento do ensino
[...] em sala de aula, pois ela apresenta flexibilidade para adequar-se a
variantes e, nesse trajeto, pode oportunizar aos pesquisadores a
ampliao de suas percepes (SANTOS e ZINANI, 2008, p. 72-73).
Metodologia
Essa pesquisa caracterizou-se, quanto sua natureza, como qualitativa.
Priorizamos, portanto, a interpretao dos fenmenos, bem como a atribuio de
significados aos eventos investigados. Com respeito aos fins, trata-se de uma pesquisa
exploratria, onde buscamos uma maior familiaridade com o tema e aprofundamento de
conhecimentos prvios (GIL, 1999).
O projeto proposto aos alunos envolveu a pesquisa de quatro temas
contemplados no enfoque CTSA: fontes de energia, lixo, gua e problemas ambientais.
Para tanto, utilizou-se diversos tipos de mdias, como publicaes impressas, internet,
entrevistas com autoridades da rea e visitas a localidades afins, tendo como ponto de
partida as aulas ministradas pelo pesquisador.
Para cada tema, o projeto proposto aos alunos contemplou as seguintes etapas:
a. Aula introdutria sobre o tema em questo, com dados gerais, salientando a
importncia do assunto (MORAN, 1997);
b. Diviso dos alunos em grupos, para pesquisa do tema abordado em aula;
c. O conceito geral de cada tema foram extrados conceitos especficos, dos
quais foram discriminados os grandes tpicos e, destes, os subtpicos e
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palavras chaves;
d. Os alunos anotaram os dados mais importantes, para reconstru-los ao final do
trabalho;
e. Apresentao de cada grupo sob a forma de seminrio, apresentao de
slides, apresentao interdisciplinar etc.
Utilizamos como instrumentos para avaliao a observao de campo e a
aplicao de questionrios. Atravs dos questionrios, aplicados durante todo o processo
de pesquisa, procuramos avaliar o conhecimento dos alunos a respeito dos temas
ministrados e, assim, nosso processo de interveno pedaggica. Os alunos
responderam aos seguintes questionrios:
Questionrio para levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos
Aplicamos um primeiro questionrio bastante simplificado no incio deste processo
de interveno, contemplando duas alternativas - sim e no - com a finalidade de verificar
se os alunos j possuam alguma informao prvia sobre os contedos que seriam
ministrados neste trabalho pedaggico.
Questionrio Ambiental
Procuramos avaliar o nvel de entendimento dos alunos das trs sries
estudadas, tanto a respeito de aspectos conceituais, como tambm quanto a atitudes e
valores relacionados ao meio ambiente. Desse modo, elaboramos um questionrio geral,
contendo 13 perguntas, aplicado antes e aps a fase de pesquisa.
A primeira aplicao do questionrio ocorreu logo aps a apresentao de
detalhes do desenvolvimento desta pesquisa aos alunos envolvidos, depois da aula
introdutria sobre os temas que seriam trabalhados ao longo do ano. O mesmo
questionrio foi aplicado aos alunos no fim do projeto, quando todos os temas foram
expostos em sala de aula, pesquisados e discutidos amplamente com as turmas de
alunos e apresentados aos demais estudantes da escola.
Questionrios de acompanhamento dos contedos ministrados
Para avaliar o processo de assimilao dos alunos quanto aos contedos
ministrados no decorrer de nossa interveno pedaggica, elaboramos questionrios de
acompanhamento dos temas abordados. Os questionrios foram aplicados por srie e
todas as turmas responderam s mesmas questes. Os dados obtidos foram ilustrados
em grficos, indicando o percentual de respostas dos alunos em relao a cada uma das
alternativas propostas nas questes formuladas. Os questionrios foram organizados em
funo dos temas: fontes de energia, gua, lixo, problemas ambientais.
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O amadurecimento dos alunos em relao aos temas propostos foi verificado por
meio da aproximao educando/educador; das trocas de experincias entre os colegas
demonstradas em atividades como seminrios e apresentaes, extraclasses ou no;
bem como em dados obtidos por meio de questionrios aplicados durante todo o
processo de pesquisa.
A interdisciplinaridade e a contextualizao dos temas, proporcionadas ao longo
de nossas atividades, mostraram-se indispensveis para que se possibilitasse aos alunos
um processo de desenvolvimento de competncias, capacidades de associao e
estabelecimentos relaes pertinentes entre contedos cientficos e entre estes e as
questes ambientais presentes na vida cotidiana.
Concluso
O presente artigo procurou discutir, em linhas gerais, as contribuies para o
ensino de Fsica no Ensino Mdio decorrentes da utilizao do enfoque CTSA, atravs de
uma interveno realizada numa escola pblica da cidade de Barueri, So Paulo. Esta
prtica foi norteada pelos preceitos do Educar pela Pesquisa e da Pesquisa-ao.
Sublinhamos que o Educar pela Pesquisa, na perspectiva CTSA, coloca-se como
um instrumento eficaz, visto que os resultados obtidos durante esta interveno
demonstraram, de um modo geral, uma evoluo positiva na compreenso dos contedos
abordados.
Ao criarmos momentos de discusso e reflexo sobre conceitos de Fsica
relacionados a problemas ambientais presentes na sociedade atual, estimulamos o
interesse dos alunos sobre temas cientficos e sociais, ampliando seu senso crtico e a
sua conscientizao. Este um modo de propiciar condies para o desenvolvimento de
cidados atuantes, que participem responsavelmente dos rumos da sociedade
(KRASILCHIK, 1985).
Sendo assim, destacamos que a introduo da abordagem Cincia, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente (CTSA) no currculo escolar permite o desenvolvimento de maior
reflexividade acerca das interaes entre essas reas, rompendo com a imagem neutra
da Cincia, alm de promover interesse pelos contedos disciplinares, desenvolver a
conscincia crtica e a capacidade de atuar e resolver problemas de ordem pessoal e
social (MARCONDES et al., 2009).
necessrio considerar, ainda, que a iniciativa aqui proposta representou um
passo inicial para que se crie no Ensino Mdio da E. E. P. S. G. Dep. Caio Prado Junior,
um hbito de pesquisa para professor e aluno, como sugere Demo (1997, p. 5), que
poder render, em futuras avaliaes, resultados ainda mais satisfatrios, devido
evoluo do ato de pesquisar.
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