Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO II
unidade 2
livro de estudo - vol. 1
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)
Braslia 2005
L788
Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formao
de Professores em Exerccio PROFORMAO.
MDULO II
unidade 2
livro de estudo - vol. 1
A INTRODUO 8
B ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 10
LINGUAGENS E CDIGOS
INTERFACES DA LEITURA E DA ESCRITA.................................................
11
MATEMTICA E LGICA
NMEROS NEGATIVOS INTRODUZINDO OPOSTOS
DOS NMEROS NATURAIS E DAS FRAES..........................................
41
SUMRIO
C ATIVIDADES
INTEGRADAS 94
D CORREO DAS
ATIVIDADES DE ESTUDO 98
LINGUAGENS E CDIGOS ..........................................................
99
1 05
1 08
A - INTRODUO
Caro(a) professor(a),
Seja bem-vindo(a) Unidade 2. Com os textos e as atividades nela propostos, esperamos que voc tenha sucesso e prossiga construindo e desenvolvendo novos conhecimentos que possibilitem novas reflexes sobre o seu processo de formao.
Esta nova etapa traz muita coisa interessante. Muitas novidades que, entretanto, no se desligam do trabalho feito anteriormente. Veja como a Unidade
2 d seqncia aos estudos feitos na Unidade 1.
Na rea Linguagens e Cdigos, voc vai focalizar a leitura e a escrita a partir de
dois pontos de vista: o do usurio da lngua portuguesa, que busca desenvolver
sua prpria competncia lingstica, e o do(a) professor(a), que tem a atribuio de fazer mediao entre o texto escrito e os alunos. Assim, voc vai rever e
aprofundar os conceitos de leitura e de texto, analisar a interdependncia do
processo de ler e da produo textual e identificar padres de textualidade,
como a coeso e a coerncia, entre outros. Finalmente, ao considerar as relaes entre o emissor-escritor e o receptor-leitor, analisando as caractersticas
histricas, lingsticas, sociais e culturais de ambos, que tornam a interao
possvel, voc ver por que se diz que, sem o leitor, no existe leitura.
Na rea Matemtica e Lgica, voc vai iniciar o estudo dos nmeros negativos e
suas operaes, no contexto de situaes-problema de aritmtica, geometria e
estatstica. Uma dessas situaes corresponde ao
manejo de contas bancrias, permitindo que, alm
de aprender mais Matemtica, que lhe ser til em
outras unidades, voc possa exercer sua cidadania.
Em Identidade, Sociedade e Cultura, voc vai partir do conceito de paisagem
para analisar as relaes entre as aes dos homens e da natureza na organizao do espao de convivncia humana. Entrar em contato com a linguagem
cartogrfica, aprendendo a ler e interpretar fotos, mapas de relevo e cartas
topogrficas. Assim, poder dispor de instrumentos mais eficientes para perceber as conseqncias das vrias formas de utilizao dos recursos naturais,
que envolvem diferentes graus de interferncia na natureza. Finalmente, esses
estudos contribuiro para que voc pense sobre a sua prtica pedaggica de
forma a possibilitar que as crianas se relacionem com a natureza de maneira
saudvel e responsvel, organizando e preservando o espao em que vivem.
10
LINGUAGENS E CDIGOS
11
Livro: a troca
Pra mim, livro vida; desde que eu era muito pequena os livros me
deram casa e comida.
Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; em p, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e
fazia telhado.
E, quando a casinha ficava pronta, eu me
espremia l dentro pra brincar de morar em
livro.
De casa em casa fui descobrindo o mundo
(detanto olhar pras paredes).
Primeiro, olhando desenhos; depois, decifrando palavras.
Fui crescendo; e derrubei telhados com a
cabea.
Mas fui pegando intimidade com as palavras.
Equanto mais ntimas a gente ficava, menos
eu ia me lembrando de consertar o telhado
ou de construir novas casas.
12
Atividade 1
A partir do texto Livro: a troca, responda s seguintes questes:
a) Como voc entende a frase Pra mim, livro vida?
d) Destaque, no texto, a parte em que a autora diz que comeou a escrever livros.
13
e) Pensamos que esse texto da Lygia muito pertinente em relao aos ttulos
desta rea temtica e da Seo 1, com seu objetivo especfico. Ele diz tudo,
voc concorda? Comente isso. Escreva dentro do quadro:
Atividade 2
a) Leia o texto abaixo:
14
notvel e representa grande economia de tempo. Mas lcito perguntar se o advento dos modernos meios de comunicao aumentou
muito nossa compreenso do mundo em que vivemos.
Talvez saibamos mais do que sabamos acerca do mundo, e medida
que o conhecimento requisito indispensvel para a compreenso, isso
uma vantagem inegvel. Mas o conhecimento no to imprescindvel compreenso como em geral se supe. No precisamos saber
tudo sobre uma coisa para entend-la; muitas vezes o excesso de fatos
representa para o entendimento um obstculo to rduo quanto a
escassez deles. Em certo sentido, ns estamos abarrotados de fatos em
prejuzo do entendimento.
Uma das causas desta situao reside em que os prprios veculos de
comunicao a que j aludimos atuam de modo a fazer crer que o pensamento desnecessrio (embora isto seja s aparncia). A divulgao
massiva de atitudes e opinies intelectuais uma das iniciativas mais
dinmicas de alguns dos melhores espritos do nosso tempo. O espectador de televiso, o ouvinte de rdio, o leitor de revistas, defronta-se
com todo um conjunto de elementos abrangendo desde uma engenhosa retrica at dados e estatsticas cuidadosamente selecionados
que visam ajud-lo a tomar uma deciso com o mnimo de dificuldade e esforo. Todavia, a massificao informacional se faz amide de
modo to eficaz que o espectador, ouvinte ou leitor no chega a tomar
deciso alguma. Ao contrrio, introduz uma opinio massificada no
esprito, mais ou menos da mesma forma que introduz uma fita cassete
num gravador cassete. Da por diante pode apertar um boto e reproduzir a opinio todas as vezes que julgar conveniente. Atua, assim, de
maneira aceitvel sem ser obrigado a pensar.
ADLER, J. M., van DOREN. A arte de ler. Rio de Janeiro: Agir, 1974. p. 17-18.
15
Atividade 3
Vamos, agora, pensar juntos sobre esse texto que vai ser retomado na unidade 5? Leia-o novamente ajustando as palavras que voc listou e consultou no
dicionrio (ou glossrio). Resolva as questes que se seguem.
a) Identifique a idia principal desse texto:
c) Voc concorda que a fotografia tomou conta das funes outrora desempenhadas pela pintura e por outras artes grficas? Justifique:
16
Meios de comunicao
Vantagens
Rdio
TV
Importante!
Ler a interao verbal entre indivduos socialmente determinados: o leitor
e o autor, cada um com seu universo, seu lugar na sociedade, suas relaes
com o mundo e com os outros. Entre os dois fica a enunciao e o dilogo.
SOARES, M. B. In: ZILBERMAN, R., SILVA, E. T. da (org.). Leitura perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988. p. 18.
17
Atividade 4
Leia o texto de Daniel Pennac:
A escola veio na hora certa. E tomou o futuro pela mo. Ler escrever
contar... No comeo, ele sentiu um entusiasmo verdadeiro. Que todos aqueles pauzinhos, laos,
curvas, redondos e pontezinhas
juntos formassem letras, era bonito! E, que aquelas letras juntas
dessem em slabas, e que as slabas,
lado a lado, fossem palavras, ele
nem acreditava. E que certas palavras lhe fossem familiares, era mgico! Mame, por exemplo, mame, trs pontezinhas, um
redondo, uma curva, outra vez trs pontezinhas,
outros redondos e curvas, mais uma nuvem em cima
e o resultado: mame. Como se recuperar desse deslumbramento?
PENNAC, D. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1993. p. 40.
18
Outra definio:
Escrever , tambm, um processo social, histrico e cultural que envolve o
autor e o leitor, com sua histria, sua cultura, sua linguagem. , portanto,
uma atividade de interao verbal, que tem formas e funes diferentes,
dependendo das intenes do autor.
O texto escrito uma forma de comunicao a distncia. Nele, o emissor- escritor no tem face a face o seu leitor. Em alguns casos, nem sequer o conhece.
Mas esse receptor tem caractersticas histricas, lingsticas, sociais e culturais
que tm pontos comuns com as do emissor, de modo a tornar a interao
possvel, com maior ou menor facilidade, segundo a proximidade entre eles,
o assunto e o contexto.
O(a) professor(a), na sala de atividade, um(a) mediador(a) especial entre
19
Atividade 5
Volte Unidade 1 do Mdulo I e relembre os tipos de escritos que vemos e
lemos no dia-a-dia sem lhes dar maior ateno.
a) Escreva dentro do quadro:
Por outro lado, a criana tambm escreve bilhetes, avisos, recados telefnicos,
lista de atividades, lembretes para seus pais ou irmos, tudo isso sem estar
preocupada com a escrita tal como ensinada na instituio de Educao
Infantil. Isso porque a leitura e a escrita so processos ligados sua vida diria,
sua experincia, ao seu grupo sociocultural.
Porm, num meio social onde ningum l ou escreve e onde no se vem
mensagens impressas, poderemos encontrar crianas que no tm a menor
idia do que seja leitura e/ou escrita.
b) Escreva, no quadro, alguns usos que voc faz da escrita:
20
Importante!
Ler e escrever so processos interdependentes, construdos a partir da histria social, lingstica e cultural do leitor e do escritor. Mesmo que estejam
distantes um do outro, ambos interagem para obter uma significao do
que escrito e do que lido.
21
Atividade 6
Volte ao Mdulo I para relembrar as noes de linguagem verbal e no-verbal,
que voc vai definir e exemplificar dentro do quadro:
Definies
Exemplos
Linguagem verbal
Linguagem no-verbal
Importante!
O texto pode ser verbal e no-verbal, porm deve ter significado e ser
produzido num tempo e num espao determinados.
Texto e padres de textualidade
22
Para se ter um texto, no suficiente se alinharem algumas frases. Para constituir uma unidade significativa, o texto apia-se fundamentalmente em dois
princpios: a coeso e a coerncia, que passamos a ver agora.
Atividade 7
Junte, em uma s, as duas ou trs frases que aparecem em cada letra. Use nessa
unio a palavra ou expresso entre parnteses. Faa tambm as modificaes
necessrias, eliminando palavras ou mudando a forma do verbo.
Comeamos para voc.
a) Ns fomos visitar, ontem, nosso colega Rui.
Rui fez aniversrio ontem. (que)
Rui no foi trabalhar ontem. (e)
R: Ns fomos visitar, ontem, nosso colega Rui, que fazia aniversrio e no
foi trabalhar.
b) Rui no pde nos receber.
Rui estava com muita febre. (porque)
23
Se reunirmos as quatro frases criadas, teremos um novo texto. Esse texto pode
ter vrias formas. Uma delas seria, por exemplo:
(Ns) Fomos visitar, ontem, nosso colega Rui, que fazia aniversrio e no foi
trabalhar. Rui no pde nos receber, porque (ele) estava com muita febre.
A mulher de Rui, que muito simptica, nos recebeu muito bem, apesar de (ela)
estar bastante preocupada. (Ns) Ficamos alguns minutos com a mulher de Rui,
depois de deixarmos um presente para o aniversariante, e (ns) fomos embora.
Atividade 8
Que palavras poderiam substituir as destacadas, sem mudar o sentido da frase?
Rui no pde nos receber.
Atividade 9
Reescreva a ltima frase do texto, organizado ao final da Atividade 7, modifi
cando a ordem dos elementos ou oraes:
Pois bem: essas palavras e expresses que voc usou, ao formar as frases ou
refazer o texto, estabelecendo relaes entre seus elementos, tiveram a funo
de estabelecer a sua coeso. Segundo Fiorin e Savioli:
A ligao, a relao, a conexo entre as palavras, expresses ou frases do
texto chama-se coeso textual. Ela manifestada por elementos formais, que
assinalam o vnculo entre os componentes do texto..
So muitos os elementos lingsticos que criam a coeso desejvel num texto.
Por exemplo, alm de palavras de relao que voc introduz num texto, como
24
fez acima, acoeso exige uma correlao entre as formas verbais. Na frase
que voc criou no item (c) da Atividade 7, foi necessrio mudar estava por
estar. Por outro lado, a prpria palavra aniversariante pde ser usada,
porque j sabamos quem era ele. Da mesma forma, se a terminao do verbo
ou a organizao da frase indicam qual o sujeito ou de quem se est falando,
no necessrio repetir esse sujeito a no ser em casos muito especiais. Os
pronomes que colocamos entre parnteses, no texto, esto nesse caso.
O conhecimento dos elementos de coeso importante tanto para a melhor
compreenso na leitura, como para a melhor expresso na produo de textos.
Leia o texto aps a definio de crnica. Ele a parte inicial de uma crnica
de Carlos Drummond de Andrade.
Crnica uma composio literria curta, em geral em prosa, tipicamente
brasileira, que, publicada primeiramente em jornais e revistas, trata do cotidiano, do pas, da cidade, ou do prprio autor
25
Atividade 10
Analisemos a primeira frase do segundo pargrafo da crnica de Carlos Drummond. Ela apresenta vrios elementos de coeso, ligando os dois pargrafos
do texto. Responda:
a) A que se refere a expresso tudo isso?
Atividade 11
Analisemos, agora, outros dados do segundo pargrafo do mesmo texto. Para
pessoas desavisadas, ou insensveis, ele deve parecer absolutamente incoerente.
Diro, por exemplo:
a) O plural de Eles nascem antes... absurdo! O texto falava de um menino,
apenas. E no passado! Como passar, de repente, para plural e para o tempo
presente? O que voc acha?
b) Que conversa de doido essa entre Joo e Joo no trem do Realengo? Alm
disso, quem chega em casa Joo. Por que, ento, aparece o verbo chegarem, no plural?
c) E mais: se a me trazia o filho no ventre, como podia receb-lo das mos do pai?
Como ele o tinha levado para a obra? Explique por que Drummond disse isso.
26
Atividade 12
Leia o trecho abaixo:
O av veio de Minas. Est sentado num sof, em p junto da neta, diante da
janela panormica do apartamento. O av est de terno e chinelos, e a neta
est sossegada, curtindo aquele av que veio do Sul morar na casa dela, no
Leblon. Atravs da parede, do outro lado da janela, eles vem uma agncia
dos Correios e Telgrafos.
Voc observou que ele apresenta incoerncias? Indique algumas delas.
a)
b)
c)
d)
Mas a situao desse texto muito diferente da crnica Nascer. Nesta, vemos descrita com enorme sensibilidade a espera possivelmente do primeiro
filho: os planos feitos pelos pais, a troca de impresses entre os dois, os sonhos
partilhados. Nesse caso, nada incoerente: o contexto criado por Drummond
nos obriga a ler todos os dados a partir dos sentimentos do casal.
Voc deve ter percebido que a coerncia, como tudo o mais na comuni
cao, depende fundamentalmente do contexto, de toda a situao que
envolve cada criao de texto. A coerncia encarregada de tornar o texto
lgico, compreensvel ou aceitvel. Por isso, precisamos busc-la em nossas
comunicaes.
27
Certamente voc j est sabendo bastante sobre coeso e coerncia, no mesmo? Como so dois princpios bsicos da produo textual, vamos apresentar
para voc, com a ajuda do texto seguinte, outras situaes exemplificadoras
desses princpios to importantes. Leia-o com ateno!
Batidas na porta. Palmas. Campainha.
Que insistncia! Quem ser?, pensou o menino, correndo para abrir a porta.
Quando abriu a porta, viu um palhao e ficou muito surpreso. Ficou observando admirado o palhao, que no disse nada e lhe entregou uma caixa muito
esquisita. O menino recebeu a caixa misteriosa abriu-a e, de dentro dela, saltou
um palhacinho idntico ao primeiro.
Voc j concluiu anteriormente que a coeso facilita o processo de construo de significados pelo leitor, ou seja, a leitura, a interpretao. Para isso,
h necessidade de:
a) Interligao entre as partes que constituem o texto por meio de elementos
aditivos, como conjunes e advrbios:
Quando o menino abriu a porta, viu um palhao e ficou bastante surpreso.
b) Elipses, isto , omisso de palavras que podem ser facilmente subentendidas:
Quando (o menino) abriu a porta, (o menino) viu um palhao e (o menino)
ficou muito surpreso.
Quando abriu a porta, viu um palhao e ficou muito surpreso.
Observou como a elipse torna a frase elegante, enxuta? Vejamos outro
exemplo: O palhao viu o menino e disse: bem diferente de O palhao
viu o menino e o palhao disse. Alm do mais, a flexo verbal disse mostra
que quem falou a mesma pessoa que viu, no preciso repetir.
c) Substituies:
28
e lhe entregou uma caixa muito esquisita. O menino recebeu a caixa misteriosa,
abriu-a, e, de dentro dela saltou um palhacinho idntico ao primeiro ( ).
Importante!
A coeso a manifestao formal da coerncia, ou seja, garante a
unidade da forma externa do texto e apia-se nos mecanismos gramaticais
(conjunes, advrbios, substituies, elipses). Avaliar a coeso de um
texto ser verificar se os mecanismos lingsticos nele utilizados servem
manifestao da continuidade, da progresso, da no-contradio e da
articulao exigidas pela coerncia.
(O significado dessas palavras j indica muita coisa que vai ser aprendida em outras partes desta unidade
e, tambm, na Unidade 5, quando tratarmos de Dissertao.)
A coerncia do texto aparece nas relaes lgicas que o leitor estabelece com
o texto, pelas inferncias que faz. Por exemplo:
- na relao menino/palhao, claro que o menino tinha de ficar muito surpreso; afinal, no todo dia que voc abre a porta para um palhao;
- uma caixa diferente, esquisita, entregue por um palhao (que no o entregador dos correios), palhao desconhecido (um), indeterminado, tem de
ser misteriosa, conter algo inusitado;
- a caixa permite prever uma surpresa, ou que haver conseqncias se o
menino aceitar e abrir a caixa. Os acontecimentos decorrentes tm mais
probabilidades de serem positivos, j que o portador da caixa misteriosa foi
um palhao (geralmente ligado com alegria, brincadeiras, humor);
- o texto no diz por que o menino sabia que era um palhao, mas se pergun
tarmos isso, a resposta bvia: o traje caracterstico (o leitor sabe, imagina
como um palhao se apresenta: chapu de palhao, pintura e roupas coloridas, calas largas, sapatos enormes etc.).
O trecho que voc leu nos pargrafos anteriores est contando alguma coisa
sobre um menino e um palhao. , evidentemente, parte de uma narrativa.
Dever, portanto, apresentar uma unidade lgica, seguindo a estrutura caracterstica da narrativa: princpio, meio e fim.
Alm disso, conter elementos prprios da narrativa, como narrador,
localizao espacial e temporal, personagens agentes, enredo tramado com
29
Atividade 13
Depois de ler e pensar em todas essas consideraes sobre coerncia e
coeso, voc poder utiliz-las muito bem em suas produes de texto,
no mesmo?
Vamos l? Mos obra! Lpis e papel mo!
Escreva uma narrativa com coeso e coerncia. Copiamos o incio do texto para
voc continuar. Ao final, no se esquea do ttulo; registre-o na linha abaixo.
30
Importante!
A coerncia uma lgica interna que permite ao leitor usar seus conhecimentos
prvios, suas experincias e vivncias, sua viso de mundo para fazer inferncias
a partir do texto, ser co-autor, reconstruir o texto. a relao lgica existente
entre as partes do texto que lhe d uma unidade de sentido.
Todos os padres de textualidade so importantes. Porm, nesta unidade enfatizamos os fundamentais: coerncia e coeso. Pelos outros, passaremos rapidamente, mesmo porque voc os vai encontrar nas vrias unidades seguintes.
Leia as explicaes com ateno:
- A intencionalidade indica o objetivo do texto, por que foi escrito, com que
funo da linguagem se relaciona. para informar? Causar prazer? Solicitar?
Perguntar? Questionar? Contar um caso? Relatar alguma coisa? Compartilhar
conhecimentos? Outros? O objetivo deve ficar claro para o leitor, que pode
aderir a ele, adot-lo, rejeit-lo etc.
- A aceitabilidade a possibilidade de o leitor se interessar pelo texto, gostar
dele, achar que importante ou relevante para ele, ficar motivado para a
leitura: no caso do exemplo, querer ler o texto para saber o que aconteceu
com a caixa misteriosa, apreciar o texto.
- A informatividade a capacidade do texto de acrescentar ao conhecimento do leitor informaes novas e inesperadas ou permitir que ele
31
Atividade 14
Numere a segunda coluna de acordo com a primeira:
Padres de textualidade
Relaes
32
(1) Coerncia
(2) Coeso
(3) Intencionalidade
(4) Aceitabilidade
(5) Informatividade
(6) Situacionalidade
(7) Intertextualidade
()
()
()
()
()
()
()
()
()
()
33
Importante!
Ler perceber, apreender e transformar informaes e significaes.
Atividade 15
Observe, como a seguinte crnica ilustra a importncia do leitor/co-autor na
construo de significados a partir de suas experincias, de seu ponto de vista,
de sua viso de mundo:
a) Leia o texto abaixo:
Minha falta de cultura bblica provocou, na
infncia, equvocos enormes.
Por incrvel que parea, eu tinha certeza absoluta de que Nossa Senhora era uma exmia
passadeira de roupa. Passadeira? Pois ,
primeira vista parece absurdo. Mas eu tinha
l os meus motivos...
Todo ano, quando ia chegando a Semana
Santa, a vizinhana inteira comeava a revirar
as prateleiras, as gavetas, as velhas arcas e
bas, em busca de panos bordados e toalhas
rendadas. Depois dependuravam aqueles
panos todos na janela, transformando minha
rua num lindo varal enfeitado.
34
Atividade 16
Coloque nos parnteses (V) para verdadeiro e (F) para falso nas seguintes
afirmaes:
a) ( ) O leitor inicia seu processo de leitura aprendendo tcnicas e habilidades.
b) ( ) A leitura a atribuio de um significado ao texto escrito.
c) ( ) O leitor, ao ler, acrescenta leitura seus conhecimentos e suas experincias pessoais anteriores ao ato de ler.
d) ( ) Leitura um ato pessoal e solitrio.
e) ( ) Ler perceber, apreender e transformar informaes e significaes.
Importante!
Na instituio de Educao Infantil, a criana-leitora aprende ou aperfeioa
determinadas habilidades de leitura, que a ajudaro a fazer diferentes
leituras de um mesmo texto.
35
PARA RELEMBRAR
Ao concluir o estudo desta rea temtica, voc dever estar lembrado de que:
h uma ntima relao entre a leitura e a produo textual;
a leitura um pr-requisito importante para a produo textual;
a leitura e a escrita tm uma dimenso scio-histrico-cultural;
a leitura e a escrita podem ser vistas como ferramentas e habilidades para
transmitirem significaes;
a coeso e a coerncia so princpios norteadores do texto, bem como
intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade;
o texto pode ser verbal e no-verbal;
todo texto tem que ter significao e produzido num espao e num tempo;
36
37
Atividades sugeridas
Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo
a construo coletiva de uma indicao bibliogrfica tendo o(a) professor(a)
como o(a) escritor(a) do grupo.
Contedos: diferena entre linguagem oral e linguagem escrita; e adequao
da linguagem escrita ao tipo de texto escolhido: indicao bibliogrfica.
Orientaes para o(a) professor(a):
Vamos partir do pressuposto de que voc l diferentes histrias para suas
crianas e que elas gostam muito. Sabemos que as crianas sempre tm
aquelas histrias que so as mais queridas, seja pelo enredo, seja pelas personagens ou pelas ilustraes.
Proponha para a sua turma fazer uma lista das quatro histrias mais queridas. Pea que elas relembrem as histrias que conhecem que fazem parte
do acervo de livros da escola e que voc costuma ler. Solicite que escolham
uma histria e justifiquem para voc por que esta foi a escolhida.
Faa uma lista, na frente das crianas, escrevendo o ttulo das histrias e
quantas vezes elas foram eleitas como preferidas para que todas possam
acompanhar a votao. Depois que todas falarem, retome com o grupo a
marcao que fez para registrar aquela que foi mais vezes apontada. Escreva,
em uma outra lista, as quatro histrias mais votadas.
Sugira ao grupo a escrita de um texto que pode ser entregue para as outras
turmas da instituio de Educao Infantil no qual indiquem suas histrias
preferidas e contem por que estas so as mais queridas, indicando que elas
leiam as mesmas.
Lembre-se de que este tipo de atividade, escrita de indicao bibliogrfica,
ao fazer circular esta lista pela IEI, favorece a troca de livros entre os grupos
e incentiva o gosto pela leitura. Alm disso, o grupo que escreve o texto
tambm aprende a argumentar, selecionar informaes e organiz-las em
um texto escrito que consiga comunicar suas intenes!
A escrita da indicao bibliogrfica pode comear no dia em que escolheram
as quatro histrias. Diga que vai comear pela mais votada. Comente com
as crianas a importncia de pensarem, antes de escrever, tudo aquilo que
gostariam de dizer sobre a histria para que a turma que for ler a indicao
fique realmente com um gostinho de realizar a mesma leitura!
38
39
GLOSSRIO
Ascender: subir, melhorar de situao.
Curial: conveniente, prpria, sensata, adequada.
Decodificao: interpretao de uma mensagem pelo receptor.
Estratgia: explorao de condies favorveis para alcanar algum objetivo
ou realizar uma tarefa.
Implcito: subentendido, de modo no claro.
lnterao: ao que se exerce mutuamente entre duas ou mais pessoas.
lnteragir: agir mutuamente.
Mutuamente: relao ou ao entre duas pessoas ou fatos.
Pr-requisito: requisito, condio bsica, primordial.
SUGESTES DE LEITURA
FIORIN, J. L., SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo:
tica, 1997.
O livro tem vinte e cinco lies que tratam de leitura e redao a partir de
textos motivadores, verbais e no-verbais, seguidos de exerccios e propostas
de redao. Asilustraes so parte essencial da obra.
MARTINS, M. H. et al. (org.). Questes de linguagem estratgias no ensino
da linguagem as cartilhas so teis? O professor, o aluno e o texto. So
Paulo: Contexto, 1991.
Vrios autores de grande importncia no cenrio brasileiro da reflexo
sobre linguagem e ensino de lngua apresentam questionamentos e depoimentos muito instigadores sobre as questes relativas leitura ou
produo de texto.
40
MATEMTICA E LGICA
41
42
Vamos imaginar uma situao: o Sr. Josimar tem uma conta bancria e tem
um limite de crdito adicional de R$ 500,00.
Querendo saber quanto tinha na conta, ele pediu um extrato bancrio, que
veio assim:
Banco da Economia Brasileira
12/06/1999
EXTRATO CONTA CORRENTE
AGNCIA: 2401-2 CONTA:190.816-5
CLIENTE: JOSIMAR SILVRIO
DATA HISTRICO DOCUM.
3005
SALD ANT.
0106
CH.COMPE
0306
CH.COMPE
0406
PROVENTOS
0706
BL.2D UTIL
1006
LIB.DEP.BL
1206
SALDO
VALOR
1.712,50 C
150,00 D
400,00 D
980,00 C
70,00 *
70,00 C
2.212,50 C
500,00 C
2.712,50 C
43
44
Atividade 1
Dias depois, o Sr. Josimar deu um cheque no valor de 2.505,00.
Retirou um novo extrato bancrio, que veio assim:
Banco da Economia Brasileira
22/06/1999
EXTRATO CONTA CORRENTE
AGNCIA: 2401-2 CONTA:190.816-5
CLIENTE: JOSIMAR SILVRIO
DATA HISTRICO DOCUM.
1206
SALD ANT.
2206
CH.COMPE
2206
SALDO
VALOR
2.212,50 C
2.505,00 D
292,50 D
500,00 C
207,50 C
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
45
Jesuta pensou:
- Acertei 13 questes: 1, 2, 3, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 18 e 19.
- Errei 7 questes: 4, 6, 7, 9, 11, 16 e 20.
Como as 7 questes erradas vo anular 7 questes certas, vo sobrar apenas
6questes corretas. (13 - 7 = 6). Isso quer dizer que vo ser consideradas
certas 6 questes em 20, ou 6/20 da prova, que equivalente a 30/100.
Minha porcentagem de acerto foi de 30%.
Comentrio
Embora critrios como esse, ou parecidos (como duas erradas anularem
uma certa), sejam usados em muitas provas de vestibular, eles no so
adequados e no devem ser usados em sala de aula. H vrios argumentos
contra. Por exemplo, pode-se pensar que as questes certas demonstram
um conhecimento que a pessoa tem. Por outro lado, o que ela no sabe
nunca faz desaparecer o que ela sabe. Pense a respeito dessa questo.
Veja como ficaria a porcentagem de acertos de Jesuta se no fosse adotado
esse critrio de uma questo certa anular uma errada. Ela teria acertado
13 em 20, o que corresponde frao 13/20 da prova, que equivalente a
65/100. Portanto, ela teria acertado 65% da prova, resultado muito melhor
do que o anterior.
Rosival no pde estudar para a prova, mas foi faz-la assim mesmo. Acertou
6 questes e errou 14.
No caso de Rosival, as questes erradas anularam todas as 6 questes certas
e ainda sobraram 8 questes erradas (14 6 = 8).
Quanto mais questes erradas, pior a situao do candidato.
Sistematizando
Nos exemplos dados, trabalhamos com quantidades que representam coisas
opostas: crditos e dbitos, questes certas e erradas. Vimos tambm que,
para sabermos ao final quanto temos, devemos considerar a diferena (entre
os crditos e os dbitos, ouentre o nmero de questes certas e erradas). Se
havia mais crditos do que dbitos, a diferena seria de crditos. Em caso
contrrio, seria de dbitos. Se houvesse mais questes certas do que erradas,
a diferena corresponderia a questes certas, mas, se houvesse maior nmero
46
Atividade 2
Resolva e ponha o resultado final. Ponha o nmero e a letra C ou D para indicar
se o resultado crdito ou dbito:
a) 125,00 C e 74,00 C e 15,00 C =
b) 304,00 C e 287,00 D =
c) 97,00 D e 56,00 D =
d) 1.045,00 C e 1.500,00 D =
e) 23,00 D e 81,00 C e 100,00 D e 19,00 C =
Representando matematicamente quantidades negativas
Os bancos trabalham com os nmeros seguidos das letras C ou D. Em Matemtica, damos preferncia ao uso de smbolos.
47
48
Importante!
Nmeros Inteiros e Nmeros Racionais
Os nmeros naturais, juntamente com seus opostos negativos, constituem
o conjunto dos nmeros inteiros, representado pela letra Z.
Portanto, Z = {...-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, ...} ou
Z = {0, +- 1, +- 2, +- 3, ...}.
As fraes (incluindo os nmeros naturais), juntamente com seus opostos negativos, constituem o conjunto dos nmeros racionais, representado porQ.
1
3
1
4
1
5
,+
,+
,+
2
3
2
4
2
5
,+
,+
,+
3
3
3
4
3
5
...
...
...
49
Atividade 3
Analise cada afirmao abaixo e preencha o espao entre parnteses com V, se
achar que ela verdadeira, ou com F, se achar que ela falsa.
( ) Todos os nmeros naturais esto dentro do conjunto dos nmeros inteiros.
( ) Todos os nmeros inteiros esto dentro do conjunto dos nmeros naturais.
( ) Um dbito bancrio de R$ 300,00 pode ser representado em matemtica
por - R$ 300,00.
( ) Um crdito bancrio de R$ 300,00 pode ser representado em matemtica
por - R$ 300,00.
Atividade 4
Na tabela a seguir, a coluna da esquerda repete o que voc calculou na Atividade 2. Na coluna da direita escrevemos o mesmo clculo, usando representao matemtica.
Ponha os resultados nas contas da segunda coluna.
50
Modo anterior
Modo matemtico
b) 304,00 C e 287,00 D =
Subtramos um do outro e o
resultado fica como C.
c) 97,00 D e 56,00 D =
Somamos os dois e o resultado
tambm um dbito (D).
d) 1.045,00 C e 1.500,00 D =
Subtramos 1.045,00 de 1.500,00
o resultado um dbito (D).
Sistematizando
Se queremos juntar quantidades positivas e negativas, devemos comear somando as positivas e as negativas separadamente e depois fazemos a diferena
entre as duas. Vamos retomar o item (e) anterior:
- 23,00 + 81,00 - 100,00 + 19,00
Fazemos:
81,00 + 19,00 = 100,00 (positiva)
23,00 + 100,00 = 123,00 (negativa)
(Sem pensar em qual positiva e qual negativa, o nmero maior 123,00.)
51
Fazemos a diferena:
123,00 - 100,00 = 23,00
Nesse caso, vamos dar a essa diferena o sinal negativo, pois o nmero 123,00,
correspondente soma parcial das quantidades negativas, maior que o da
outra soma. Resumindo:
-23,00 + 81,00 - 100,00 + 19,00 = +100,00 - 123,00 = - 23,00
Observao
As contas (a), (b), (c), (d) e (e) poderiam ser escritas como somas, pois estamos
juntando quantidades: s positivas, s negativas, ou positivas com negativas:
1 Representao
Representao
como somas
Representao
simplificada
304,00 + (- 287,00)
+ 304,00 - 287,00
97,00 D e 56,00 D
- 97,00 + (- 56,00)
- 97,00 - 56,00
1.045,00 C e 1.500,00 D
1.045,00 + (-1.500,00)
+1.045,00 - 1.500,00
23,00 D e 81,00 C e
100,00 D e 19,00 C
- 23,00 + (+81,00) +
(-100,00) + (+ 19,00)
- 23,00 + 81,00
- 100,00 + 19,00
52
Atividade 5
Cada quadradinho que se aperta na calculadora chama-se tecla (como as teclas
do piano). Tambm se usa o verbo teclar, que significa apertar uma tecla.
Faa a operao +304 + (-287) na calculadora e coloque o resultado.
Observao: Voc pode teclar de forma mais simples:
- no precisa teclar o + inicial;
- substitua os sinais de + e - apenas por um sinal - (tambm os sinais - + juntos
podem ser substitudos por -).
53
1/4
1/3
1/2
2/3
3/4
4/5
Aps colorir, voc poder ver que:
1/4 <1/3 <1/2 < 2/3 < 3/4 < 4/5 < 1 < 1
1
4
<1
1
2
<14 <2<2
1
2
54
Para terminar, falta comparar uma quantidade positiva com uma negativa. Mas
isso fcil: qualquer crdito, por menor que seja, significa um saldo melhor do
que o saldo correspondente a um dbito. Dbitos significam um saldo menor
do que qualquer crdito. Em outras palavras: todas as quantidades negativas
so menores do que qualquer quantidade positiva.
Atividade 6
Marque, em cada caso, o nome de quem est em melhor situao. Analise a
concluso e coloque C (para certo) ou E (para errado).
Concluso
(com nmeros e sinais)
Ednalvo
Luzinia
431,00 C
532,00 D
( )
367,00 D
291,00 D
( )
762,00 C
759,00 C
( )
55
56
Crditos
Saldo
anterior
Vendas
vista
Vendas a
prazo
Dbitos
300,00 Aluguel
200,00
Total
Saldos
Dvida com a
prefeitura
Compra de
mercadorias
2.800,00
50,00
50,00
500,00
800,00
2.000,00 (C)
Total
Dbitos
300,00 Aluguel
600,00 Luz e gua
1.700,00
Dvida com a
prefeitura
Compra de
mercadorias
2.600,00
Saldos
200,00
50,00
50,00
500,00
800,00
57
1.800,00 (C)
Total
Dbitos
300,00 Aluguel
Saldos
200,00
Dvida com a
prefeitura
Compra de
mercadorias
2.800,00
50,00
0,00
500,00
750,00
2.050,00 (C)
Importante!
A retirada de um dbito aumenta o saldo da firma.
Em escrita matemtica:
2.000,00 - (-50.00) = 2.000,00 + 50,00 = 2.050,00
Resumindo
Somar crditos produz aumento ................................... + (+50,00) = +50,00
Somar dbitos acarreta diminuio ..............................
+ (-50,00) = -50,00
- (+50,00) = -50,00
- (-50,00) = +50,00
Atividade 7
Use a tabela Resumindo ou seu raciocnio sobre crditos e dbitos, para
preencher as questes abaixo. Voc dever substituir dois sinais justapostos
58
+3 x 20,00 = +60,00
Veja o que ocorre
Um nmero positivo multiplicado por um nmero positivo d um nmero
positivo.
59
3. Se forem retirados trs crditos iguais de 20,00 reais, o saldo ficar alterado
por:
- 20,00 - 20,00 - 20,00 = -60,00
Como foram trs retiradas de 20,00 cada uma, podemos escrever:
-3 x 20,00 = -60,00
Veja o que ocorre
Um nmero negativo multiplicado por um nmero positivo d um nmero
negativo.
60
Importante!
Pensando nessas situaes e em outras parecidas, voc entender melhor
por que a multiplicao entre nmeros positivos e negativos feita da
seguinte forma:
(Nmero positivo)
(Nmero positivo)
(Nmero negativo)
(Nmero negativo)
X (Nmero positivo) =
X (Nmero negativo) =
X (Nmero positivo) =
X (Nmero negativo) =
Nmero positivo
Nmero negativo
Nmero negativo
Nmero positivo
Atividade 8
Vamos pensar em temperaturas.
A temperatura em certo local variou -2o por dia (2 graus negativos) durante
trs dias seguidos. Marque abaixo com um x qual o clculo que devemos fazer
para ter a variao total de temperatura.
( ) a) 3 x 2
( ) b) 3 x (-2)
( ) c) -3 x 2
Dividindo nmeros positivos e negativos
Dividir nmeros positivos por nmeros positivos o mesmo que dividir dois
nmeros naturais, e sabemos que o resultado ser um nmero positivo (natural ou frao). Portanto:
(Nmero positivo) (Nmero positivo) = Nmero positivo
100 5 = 20
Dividir um nmero negativo por um positivo pode ser pensado como dividir
uma dvida num certo nmero de parcelas iguais, obtendo um certo nmero
de dvidas menores:
-60,00 3 = -20,00 (Uma dvida de 60,00 parcelada em trs dvidas de 20,00).
61
Importante!
Pensando nessas situaes e em outras parecidas, voc entender melhor
por que a diviso entre nmeros positivos e negativos feita da seguinte
forma:
Um fato que vai ajudar em sua aprendizagem dos inteiros: repare que os
sinais obtidos na diviso combinam com os sinais obtidos na multiplicao.
Atividade 9
A temperatura de uma cidade caiu igualmente durante 7 dias, registrando
uma variao de 14 mais baixa ao final dessa semana.
a) Qual foi a variao diria de temperatura?
62
-3
4
60
3
20
-4
-60 -20 =
= 20
= -5
-60
-20
= 3
- 60
3
- 60
- 20
20
-4
= +(-20) = -20
= +3 = 3
= +(-5) = -5
- 60
3
- 60
- 20
20
-4
= -(-20) = 20
= -3
= -(-5) = 5
63
-2
5
-2
-5
= -(-
=-
2
5
2
5
)=
2
5
Atividade 10
Coloque os resultados:
a) (-3) x (-4,5)
b) 12 : -1,5
c) -
- 60
- 1,2
2 bimestre
3,5
3 bimestre
7,5
4 bimestre
24
Vamos explicar agora o que a mdia aritmtica das notas: o valor que se
obtm dividindo-se a soma das notas pelo nmero de notas:
Mdia aritmtica = 24 4 = 6. (Podemos indicar essa diviso pela frao
24/4.)
64
Atividade 11
Uma criana teve, nos quatro bimestres, as notas: 7; 3,5; 7,5; 6.
Representando num grfico de barras, as notas ficam assim:
Agora, pense no seguinte: voc vai distribuir os pontos das provas igualmente
entre as quatro colunas, de modo que todas fiquem da mesma altura. Para isso,
voc precisa passar os pontos das provas com notas mais altas para as provas de
notas mais baixas, at ficarem todas com o mesmo valor. Voc pode fazer isso
por tentativas, experimentando, at dar certo. Quando conseguir, responda:
a) Voc tirou pontos de que colunas? Da ________ e da ________
b) Que colunas receberam pontos? ________ e ________
c) Qual ser o valor que todas as colunas tero? ________
Comparando com a mdia aritmtica feita anteriormente, voc pode concluir
que a mdia aritmtica representa uma mesma nota que a criana deveria ter
em todas as provas (6), para ter a mesma soma de pontos (24).
Mdia aritmtica nos bancos
Tambm os bancos usam mdia aritmtica para saber a mdia dos saldos
dirios do cliente, no ms. Eles fazem o seguinte: verificam o saldo dirio
do cliente em todos os dias do ms, somam e dividem por 30. Mas o cliente
pode ter tido saldos positivos ou negativos, conforme o dia. Veja a situao
do Sr. Josenildo:
65
10
11
12
13
14
15
Saldo
150 120 100 90
em reais
70
50
30
40
75
75
70 -10
30
30
10
11
12
13
14
15
Saldo
-20 -20 -20 -20 -20 50
em reais
40
40
20
Dias
Dias
Para saber o saldo mdio mensal, preciso somar todos esses valores e dividir por 30. Podemos somar os negativos, os positivos, fazer a diferena dos
nmeros (sem sinais) e ver se ela ser positiva ou negativa:
Soma dos positivos
150 + 120 + 100 + 90 + 70 + 50 + 30 + 40 + 75 + 75 + 70 +
30 + 30 + 50 + 40 + 40 + 20 = 1.080
Soma dos nmeros correspondentes aos saldos negativos
-10 - 20 - 20 - 20 - 20 - 20 - 20 - 30 - 30 - 50 = -240
1.080 - 240 = 840
A diferena dever ser tomada com sinal positivo, pois 1.080 > 240.
Devemos dividir por 30 a soma total dos saldos dirios. 840 30 = 28
O saldo mdio mensal do Sr. Josenildo foi de 28,00.
Atividade 12
Nos estados do Sul, comum haver, no inverno, temperaturas abaixo de zero.
Veja as temperaturas mnimas de uma cidade sulista em cada dia de uma semana:
2 feira
2 feira
2 feira
2 feira
2 feira
Sbado
Domingo
-4
-5
-6
66
a)
PARA RELEMBRAR
Nesta unidade, voc aprendeu:
a identificar nmeros negativos associados a contas bancrias, pontos
perdidos e temperaturas;
que, na soma de nmeros de mesmo sinal, o sinal do resultado ser o mesmo das parcelas;
que, na soma de nmeros de sinais diferentes, devemos fazer a diferena
entre os nmeros (considerados sem sinal) e atribuir a essa diferena o
sinal da quantidade que predominava;
que a multiplicao e a diviso de nmeros inteiros de mesmo sinal do
um resultado positivo;
que a multiplicao e a diviso de nmeros inteiros de sinais contrrios
do um resultado negativo;
que, usando soma e diviso de nmeros inteiros, poderemos fazer mdias aritmticas de valores que envolvam nmeros negativos.
67
SUGESTO DE LEITURA
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais, 5 a 8 sries, Matemtica. MEC/
SEF, 1998.
Veja as pginas 97 a 100: Nmeros inteiros. Nelas, voc encontrar sugestes
de recursos para explorar as operaes entre os nmeros inteiros, como o
baco de inteiros, a representao numa reta ou a observao de tabelas.
68
69
70
Acreditamos que voc d conta de vencer mais esta etapa de sua formao em
mais ou menos trs horas e trinta minutos, distribuindo o tempo da seguinte
forma: uma hora para a Seo 1; 45 minutos para cada uma das Sees 2 e
3; e 30 para a ltima. Bom trabalho!
Seo 1 Paisagem
Ao longo desta seo, voc deve construir
e sistematizar conhecimentos que lhe permitam:
Reconhecer o significado da paisagem
como interao de fatores naturais e culturais.
Voc j pensou no significado da palavra paisagem? Voc j viu paisagem
bonita, paisagem agradvel, paisagem de montanhas, paisagem de cidade,
no mesmo?
Vamos agora pensar no significado da paisagem para o estudo de Geografia.
Observe bem a foto da paisagem abaixo.
Atividade 1
Observe atentamente a foto acima e descreva o que voc est vendo:
71
Figura 2
Atividade 2
a) Observe a foto (Figura 1) e o desenho (Figura 2) e identifique a estrada, a
mata, a serra, a terra cada (desmoronamento), o mar, a rea desmatada.
Contorne cada uma dessas coisas com lpis.
b) Em seguida, d uma letra diferente para cada parte, conforme o quadro
abaixo:
Elementos da Natureza
Smbolos
Estrada
Mar
Mata floresta
Serra
72
73
Hoje, voc pode ver um jogo de futebol l nos Estados Unidos na tela da televiso da sua casa! O mundo entra na sua casa pela televiso, pelo telefone,
cartas, relato de pessoas!
Voc faz parte de um espao-mundo. As relaes existentes entre as pessoas,
entre as coisas e as pessoas so relaes que acontecem no mundo. Voc cidado do mundo. Observe um globo terrestre e coloque um alfinete em um ponto
aproximado da sua localidade, para entender como voc est no mundo!
Voltamos pergunta: O que provocou o desmoronamento?
74
Significado
Planalto
Plancie
Serra
Chapada
Vale
75
76
O mapa a seguir (Figura 4) um tipo de mapa que chamamos de Carta Topogrfica, porque mostra a topografia, ou seja, o desenho das altitudes.
77
Atividade 3
Copie o ttulo do mapa ao lado.
O ttulo, ento, est nos dizendo que o mapa traz informaes sobre o relevo,
a topografia da regio de Ubatuba.
Atividade 4
Leitura da legenda
A legenda a traduo dos smbolos utilizados no mapa. Ela tem dois componentes: o smbolo e o significado.
a) O quadro abaixo vai facilitar o seu trabalho. Na coluna da esquerda, esto os
smbolos do mapa. Voc vai olhar a legenda do mapa e colocar o significado
de cada smbolo na coluna da direita:
Smbolo
Significado
78
Figura 5
Para entender melhor, imagine um bolo de camadas. Cada camada corresponde a uma altura de 20 metros. A fatia mais extensa do bolo a camada
de menor altura, de 20 metros de altura e, sobre ela, voc colocaria a camada
menos extensa, tambm com 20 metros de espessura, aumentando assim a
altura do bolo em mais 20 metros.
Atividade 5
Observe bem o mapa a seguir:
Figura 6
a) Voc pode ver pontos com nmeros que vo de 20 a 110 na parte verde,
certo? Essa numerao a marcao das atitudes desses pontos.
b) Vamos, agora, traar as curvas de nvel no desenho (Figura 6). Para isso, faa
linhas unindo os pontos de mesma altitude no desenho.
79
Atividade 6
Leitura da carta topogrfica
Veja a carta topogrfica (Figura 4), observando as curvas de nvel, e responda:
a) Quais so as altitudes que esto registradas?
Esperamos que voc tenha gostado de desvendar esse mistrio chamado carta
topogrfica. Voc entrou no mapa e o desvendou: a foto e o mapa mostram
uma paisagem montanhosa e uma estrada.
Vamos pensar no acontecimento que estamos analisando: o desmoronamento.
80
81
82
Nani Gis
Paulo Jares
Figura 7
Regio Amaznica
Figura 8
Desmatamento na Regio Amaznica
83
Atividade 7
a) Observe as fotos e d um ttulo para cada uma delas:
Figura 7
Figura 8
Observando as duas fotos, voc percebe que a floresta equatorial tem uma
diversidade de rvores muito rica. E que existem diferentes maneiras e graus
nas aes das pessoas em relao natureza. A paisagem pode mudar de
diferentes maneiras. Observe as duas fotos como se fossem um conjunto:
b) Invente um nome para o conjunto dessas duas fotos
Se voc deu ao conjunto de fotos um nome como relao sociedade-natureza, ou as aes do homem e a natureza, foi timo! Parabns! Voc est
entendendo bem as coisas, at agora. As fotos apresentadas at aqui mostram
aes das pessoas modificando a paisagem.
Vamos voltar a pensar juntos no desmoronamento na estrada: as pessoas retiram coisas da natureza para atender suas necessidades ou para comercializar
e ganhar dinheiro. Que coisas as pessoas retiraram da natureza para vender,
construir casas, estradas e plantar? Certamente retiraram madeira, folhas, terra,
rvores. O desmatamento pode provocar eroso. Existem aes menos violentas, de retirar gravetos para acender um forno ou derrubar uma palmeira para
comer palmito. E existem aes que agridem o ritmo da natureza, provocando
um desequilbrio no ecossistema. Por exemplo, quando uma grande extenso
84
Atividade 8
Faa dois desenhos comparando a chuva que cai em terreno protegido pela
cobertura vegetal com a chuva que cai em terreno desmatado.
Voc viu que as coisas so complexas, pois h muitos fatores que precisam ser
considerados num jogo de relaes.
Certamente, voc j presenciou desmoronamentos e inundaes em seu municpio. Pense como esses acontecimentos aparentemente naturais tm a ver
com aes das pessoas.
85
A natureza reage:
Figura 11
Srgio Sade
Figura 10
Janduari Simes
Figura 9
Paran
86
Atividade 9
Observe em seu municpio como est sendo a ocupao do solo. Levante trs
problemas de ocupao que existem:
Atividade 10
Reflita sobre os problemas que voc descreveu na resposta acima e pense nas
mudanas que voc pode conseguir para que os problemas diminuam ou no
se repitam.
87
Atividade 11
Converse com as pessoas de sua localidade. Pergunte a elas quais so os problemas que cada um considera mais graves. Faa uma lista deles e leve para
discutir com seus(suas) colegas no sbado.
88
PARA RELEMBRAR
Nesta unidade ns estudamos que:
A paisagem que voc observa na sua localidade mostra a interao de
fatores naturais e culturais que no podem ser separados, e, mais do que
isso, ela no se isola no tempo e no espao.
importante ler mapas e fotos para analisar as mudanas na paisagem.
A natureza tem seu ritmo e diferentes formas de reagir s aes das pessoas.
Para modific-la, preciso compromisso com o conhecimento e atitudes
responsveis.
Temos que conhecer a organizao do espao local para participar com responsabilidade da resoluo de problemas da localidade.
89
90
Desdobramento da atividade
Voc pode propor para as crianas perguntarem em casa, na vizinhana, aos
parentes ou a outros(as) colegas se eles tm algum mapa e pedir que tragam
para a escola. Aproveite para conversar com elas sobre as caractersticas da
linguagem grfica do mapa e sobre seu uso e funo.
2. O passeio em volta da escola
Objetivo do(a) professor(a): que as crianas aprendam observar a paisagem
local.
Contedo: caractersticas da paisagem local.
Orientaes para o(a) professor(a): por ser uma atividade fora da instituio
de Educao Infantil, as crianas costumam gostar muito. Lembre-se de planejar a sada com antecedncia.
O que voc pretende com a sada?
Por quais ruas ou reas voc pretende passar?
Que materiais voc vai pedir para as crianas levarem? Elas vo desenhar? Se forem
desenhar, por exemplo, algum elemento da paisagem, como uma casa ou uma
rvore, elas podem levar papel, lpis, giz de cera e algo que possa servir de apoio,
como uma prancheta.
Que tipo de observao voc vai pedir para as crianas realizarem?
Como voc vai dar seqncia sada?
DESDOBRAMENTO DA Atividade
Voltando para a sala, voc pode conversar com as crianas sobre o que viram,
sobre os desenhos que produziram, sempre ajudando-as a identificarem caractersticas da paisagem para que possam ser boas observadoras.
GLOSSRIO
Carta topogrfica: mapa com a representao das altitudes.
Curvas de nvel: linhas que unem pontos de mesma altitude no mapa.
91
Eroso: processo de desgaste do solo provocado por vento, chuva, mar, rios
e homens.
Legenda: relao entre smbolos e significados. a traduo dos smbolos.
Regime das chuvas: ritmo das chuvas: se chove o ano todo, se as chuvas se
concentram em determinados meses, se so irregulares.
Sedimentos: partculas originadas pela eroso, que so carregados por rios,
ventos, mar e chuva.
Topografia: representao (grafia) de determinada rea da superfcie terrestre
com os pormenores da paisagem fsica e da paisagem cultural.
92
93
C - Atividades integradas
94
Professor(a),
E ento? Ao ler os textos e fazer as atividades das diferentes reas temticas, voc conseguiu perceber como elas se relacionam com suas experincias
cotidianas? E, ainda, como os conhecimentos cientficos, produzidos historicamente, devem ser trabalhados com as crianas de forma integrada? Vamos
refletir um pouco mais sobre isso, pensando em sua atuao como docente
na instituio de Educao Infantil. Quando voc, professor(a), observa bem
as crianas com as quais trabalha, vai perceber que elas so bastante curiosas
em relao ao mundo que as cerca. Fazem muitas perguntas sobre todos os
assuntos do seu dia-a-dia e criam muitas estratgias, principalmente as brincadeiras de faz-de-conta, na tentativa de entender esse mundo. muito importante que voc saiba identificar, por meio das suas observaes e registros
as questes trazidas pelas crianas. Elas esto muitas vezes relacionadas s
vrias reas do conhecimento de forma integrada. Assim, voc poder buscar
subsdios e propor formas de trabalho de maneira que as crianas tambm
encontrem respostas para as suas questes, construindo conhecimentos, os
quais vo ajud-las a compreender melhor o mundo em que vivem.
Voc pode perceber, ento, como so necessrias as intervenes do(a)
professor(a) no sentido de criar estratgias que possibilitem o desenvolvimento
e a aprendizagem das crianas.
Pense sobre o assunto e promova reflexes sobre ele com seus(suas) colegas
e com o tutor no prximo encontro de sbado.
Sugesto 1
Nossa primeira sugesto que vocs tragam para o encontro registros de
prticas pedaggicas de vocs ou de algum(a) colega da instituio que desencadearam o trabalho envolvendo uma ou mais reas do conhecimento.
95
Sugesto 2
Nossa segunda sugesto se refere ao desenvolvimento de uma atividade para
aprimorar o conhecimento que voc e seus(suas) colegas possuem a respeito de
porcentagens associadas s variaes de preos na vida real. Vocs podem partir
de uma situao como a seguinte notcia, que foi publicada em um jornal:
Variao mdia dos preos por segmento (%)
Carnes ...........................................................................................
Eletrnicos .....................................................................................
Higiene pessoal .............................................................................
Produtos matinais e massas ..........................................................
Laticnios ........................................................................................
leos/bebidas ................................................................................
Frutas e verduras ...........................................................................
Material de limpeza ......................................................................
Pes ................................................................................................
14,94%
5,40%
3,46%
3,21%
2,82%
2,09%
-9,91%
-1,74%
-1,16%
96
Sugesto 3
Que tal fazer um levantamento dos problemas da comunidade em que voc e
seus colegas atuam? O ponto de partida pode ser a observao da paisagem local
e a elaborao de mapas e quadros para situar as questes identificadas.
Sugira aos(s) seus(suas) colegas que dem uma volta perto da escola (onde ocorre a reunio de sbado) para identificarem problemas existentes na regio.
Faam um mapa com as ruas, caminhos, construes, rios e bares. Escolha
legendas para cada coisa representada: podem ser os smbolos que quiserem
(cores, desenhos, letras, nmeros, figuras geomtricas), mas necessrio
combinar antes, para que todos possam ler o mapa.
Discutam os problemas que puderam identificar durante o passeio e faam
uma lista deles. Organizem um quadro relacionando as dificuldades com os
locais em que ocorrem e a soluo proposta.
O cabealho do quadro pode ser o seguinte:
Problema
Smbolo
Local
Soluo
Responsveis
Participe!
97
98
LINGUAGENS E CDIGOS
Atividade 1
a) Nesta frase, a autora quis dizer que o livro pode ser visto como algo essencial
vida, isto , pode servir de local de moradia, de alimento, de divertimento, de conhecimento do mundo, enfim, o livro pode acompanhar a pessoa
durante toda sua vida e fazer parte dessa vida.
b) Resposta pessoal.
c) A frase metafrica, como todo o texto, mostra a evoluo da criana na
aprendizagem da leitura e o seu crescimento, no apenas fsico, mas intelectual, quando aprende a ler, a adquirir intimidade com as palavras e com
os textos, levando-a a derrubar telhados, ou seja, a vencer barreiras, a se
libertar pela leitura.
d) Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de
alargar a troca: comecei a fabricar tijolo pra em algum lugar uma criana
juntar com outros, e levantar a casa onde ela vai morar.
A autora usou a metfora do tijolo para dizer que passou a escrever livros
tambm.
e) Resposta pessoal.
99
Atividade 2
a) Leitura atenta e compreensiva do texto. O leitor entende e interpreta o texto
de acordo com suas experincias prvias e sua viso de mundo.
b) (consulta pessoal ao dicionrio ou glossrio)
c) (consulta pessoal ao dicionrio ou glossrio)
Atividade 3
a) Relao entre a leitura (de livros) e os meios de comunicao de massa (rdio,
TV, revistas).
b) Atravs de impressos, pela leitura.
c) No outrora, mas ainda. A fotografia compartilha, mas no substitui as
funes da pintura e de outras artes grficas.
d) meios de comunicao vantagens.
Meios de comunicao
Vantagens
Rdio
TV
100
Atividade 4
a) O autor quis dizer que seu futuro dependeu da escola, atravs da leitura e
da escrita.
A escola abriu seus caminhos e o encaminhou para a vida.
b) Deslumbrada, a criana entusiasmou-se ao descobrir que aqueles tracinhos,
pauzinhos, lacinhos, curvinhas, redondos e pontezinhas tinham um sentido
e poderiam faz-lo descobrir, por exemplo, o nome mame.
c) O texto mostra como as relaes de tracinhos, lacinhos, curvinhas, redondos
e pontezinhas, que a criana comeava a escrever, podiam ser lidos e ter
um sentido, inclusive prazeroso, de descobrir o nome de sua me.
Definio de escrever (pessoal, para discutir no sbado)
Atividade 5
a) Tipos de escritos
b) Usos da escrita
Atividade 6
Elaborao pessoal, mas de acordo com a consulta ao Mdulo I.
Atividade 7
a) Ns fomos visitar, ontem, nosso colega Rui, que fazia aniversrio e no foi
trabalhar.
b) Rui no pde nos receber, porque estava com muita febre.
c) A mulher de Rui, que muito simptica, nos recebeu muito bem, apesar de
estar bastante preocupada.
d) Ficamos alguns minutos com a mulher de Rui, depois de deixarmos um presente para o aniversariante, e fomos embora.
101
Atividade 8
Rui / ele
A mulher de Rui / ela
Atividade 9
Depois de deixarmos um presente para Rui e ficarmos alguns minutos com sua
mulher, fomos embora.
ou
Fomos embora depois de ficarmos alguns minutos com a mulher de Rui e deixarmos um presente para ele.
Atividade 10
a) Nome, enxoval, brinquedo e destino traado.
b) Ao filho do pedreiro, um menino chamado Joo, que estava em gestao.
Para o Joo mais velho (o pai), o Joo mais moo (o filho) era companhia
to patente quanto os colegas da obra, ou seja, para o pai, o filho que iria
nascer era do sexo masculino e tambm se chamaria Joo.
c) Porque o sujeito (ele, o menino), expresso na orao anterior, o mesmo
(oculto) da orao mas no havia nascido.
Atividade 11
a) O autor, ao usar a frase no plural Eles e o verbo no presente nascem ,
est fazendo uma reflexo sobre os sentimentos dos pais ao esperarem a
chegada dos filhos. No est falando naquele menino (singular), filho de
Joo. Est fazendo uma generalizao, estendendo a referncia para todos
os meninos, eles, portanto.
b) A conversa de Joo (o pai) com Joo (o filho) a conversa do amor, em que o
pai j antecipa o prazer que a companhia do filho lhe trar. Companhia que
ser melhor que a dos colegas da obra, que se separam com o toque da sineta. O uso do verbo no plural confirma o fato de que a criana, que est para
nascer, j bastante real para o pai. Assim os dois chegam casa juntos.
102
Atividade 12
Poderiam ser citadas quatro, dentre as seguintes incoerncias:
- sentado, em p (se est sentado, no pode estar em p)
- terno e chinelos (mistura de formal com informal: no lgico estar de terno
e de chinelos)
- Sul? (se o av vem de Minas Gerais, no veio do Sul)
- moraria (?) na casa...
- atravs da parede (no se pode ver atravs da parede slida, de tijolos. Se
fosse de vidro, precisaria explicitar)
Atividade 13
Produo de texto em continuidade ao incio dado. Apresentar nas atividades
do sbado para apreciao dos(as) colegas e do tutor. Comentar a diferena
das narrativas.
Atividade 14
(1) coerncia
(2) coeso
(3) intencionalidade
(4) aceitabilidade
(5) informatividade
(6) situacionalidade
(7) intertextualidade
103
Atividade 15
a) Leitura compreensiva.
b) Eu via aquela cena e ficava intrigado: Para que o povo pe os panos do
lado de fora na janela? para Nossa Senhora passar, respondiam sorrindo
(conhecimentos do autor-criana passar, para ele, era passar os panos
usando ferro de passar).
Que mulher maravilhosa essa Nossa Senhora, eu pensava. Alm de ser a me
de Jesus ainda passava a roupa do bairro todo (leitura do autor-criana. Foi
o que ele entendeu a partir de seus conhecimentos).
Atividade 16
a) F
b) V
c) V
d) F
e) V
104
MATEMTICA E LGICA
Atividade 1
a) 2.505,00 - 2.212,50 = 292,50
b) 500,00 - 292,50 = 207,50
Atividade 2
a) 214,00 C
b) 17,00 C
c) 153,00 D
d) 455,00 D
e) 23,00 D
Atividade 3
(V)
(F)
(V)
(F)
Atividade 4
a) +214,00
b) +17,00
c) -153,00
d) -455,00
e) -23,00
105
Atividade 5
17
Atividade 6
Edinalvo (C)
Luzinia (E)
Edinalvo (C)
Atividade 7
a) 35 + 3 = 38
b) 35 - 3 = 32
c) 35 + 3 = 38
d) -30 - 5 = -35
e) -30 - 5 = -35
f) -30 + 5 = -25
g) 125 - 45 + 12 - 4 + 5 = 125 + 12 + 5 - 45 - 4 = 142 - 49 = 93
Atividade 8
3 x (-2) ( x )
Atividade 9
a) -2
b) -14 7= -2
106
Atividade 10
a) 13,5
b) -8
c) -50
Atividade 11
a) Da 1 e da 3
b) 2
c) 6
Explicao: tirando 1 ponto da 1 coluna, ela fica com nota 6. Passando esse
ponto para a 2 coluna, ela fica com nota 4,5. Tirando 1,5 ponto da 3 coluna,
ela fica com nota 7,5 - 1,5 = 6. Passando esse 1,5 ponto para a 2 coluna, ela
fica com nota 4,5 + 1,5 = 6.
Desse modo, todas as colunas ficam com nota 6.
Atividade 12
a) -1
-4 + (-5) + (-6) + 0 + 2 + 2 + 4
7
-4 - 5 - 6 + 2 + 2 + 4
7
b)
c) -1
107
- 15 + 8
7
-7
7
=-1
Atividade 2
a) e b)
Atividade 3
Carta topogrfica Folha de Ubatuba
108
Atividade 4
mata
praia
curvas de nvel
picos
ocupao humana
rio
estrada
trilha
Atividade 5
Atividade 6
a) 100m, 110m, 129m e 200m
b) 2
c) 110m, 129m
109
Atividade 7
a) Figura n 7: Floresta
Figura n 8: Derrubada
b) Relao sociedade e natureza, o homem transformando a natureza ou algo
assim.
Atividade 8
Resposta pessoal. (Os desenhos devem mostrar que a eroso mais intensa em
terreno desmatado.)
Atividade 9
A resposta depende do local em que o(a) professor(a) reside para, por exemplo,
pensar em um problema como o desmatamento.
Atividade 10
Exemplos:
Solicitar fiscalizao do Ibama.
Pedir para funcionrios do Ibama virem para uma reunio com a comunidade
para esclarecer s pessoas a importncia de preservar a natureza ou utilizar o
solo de forma mais inteligente.
Atividade 11
Exemplos:
Crregos muito sujos por causa das construes.
Utilizao de agrotxicos matando os peixes.
Buracos nas estradas.
110