ASIGNATURA:

CURRCULUM
EJERCICIO 1:
DEFINICIN DE CURRCULUM
PRESENTA:
PROFRA. SELENE CORTINAS
VITELA

FECHA DE ENTREGA:

17 DE SEPTIEMBRE DE 2015
DEFINICIONES DE CURRCULUM POR DIFERENTES AUTORES
Alicia de Alba (1991): Por currculo se entiende a la sntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), que
conforman una propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal hegemona; sntesis a la cual se arriba a travs de
diversos

mecanismos

de

negociacin

imposicin

social;

propuesta

conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos, as

como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir
del currculum en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo
carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal. Estructura y
devenir que se conforman y expresan a travs de distintos niveles de
significacin.
Zabalza (1991): Currculo es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la
escuela con sentido de oportunidades para el aprendizaje. Esta idea de
currculo es suficientemente amplia como para dar cabida en ella tanto al
conjunto de experiencias programadas por la escuela y el propio proceso
seguido para programarlas (modelo de planificacin) como al conjunto de
experiencias vividas por el alumno en el contexto escolar (modelo de
investigacin).
Casarini, M. (1999) cuando explica que: El currculum es la planeacin
necesaria de los fines resultados de aprendizaje como de los medios
educativos para obtenerlos. (p. 6).
Tyler (1949): El currculum son todas las experiencias de aprendizaje
planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.

Arredondo, V., El currculo es el resultado del anlisis y reflexin sobre las

caractersticas del contexto, del educando y de los recursos; la definicin, tanto
explicita como implcita, de los fines y los objetivos educativos; la especificacin
de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los
recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales, y
organizativos, de manera que se logren los fines propuestos.
Goodman: El currculum puede considerarse como un instrumento ideal y
material contiene, en forma simblica, no siempre claramente explcita, las
metas que determinados grupos socio- culturalmente definidos proponen para
prctica educativa. Material, porque esas metas se concretan en realidades
presentes en las prcticas y en las comunidades educativas. La cultura, y la
educacin pueden ser vistas, en este sentido, como los dos extremos opuestos
de una misma lnea entre los que el concepto de currculum permite
establecer un puente.
Taba, H., Es una manera de preparar a la juventud para participar como medio
til en nuestra cultura.
Sacristan, G., El currculo es un mbito de interaccin donde se entrecruzan
procesos, agentes, y mbitos diversos que, en un verdadero y complejo social,
dan significado prctico y real al mismo.
Coll, C., Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para
los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello,
el currculum proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo
ensear, cmo ensear y qu, cuando y cmo evaluar.
Stenhouse (1991) define el currculo como: una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente
a la prctica.

SEMEJANZAS ENTRE LAS DEFINICIONES ELEGIDAS:

La semejanza ms notoria es que todos los autores citados mencionan el
currculum real como parte prioritaria en el concepto por lo que al profundizar
un poco en la lectura bibliogrfica, pude darme cuenta que se refieren a la
interaccin entre aspectos sociales y culturales que van construyendo un
proyecto de escuela al que denominan algunos autores como currculo
escolar.
Tambin pude encontrar similitud en la referencia directa hacia las relaciones
sociales que se dan en la escuela y

la tarea del maestro de adecuar el

currculum formal al real atendiendo a las demandas de la sociedad en que se

vive y a los recursos con que cuenta.
En todas las definiciones se abordan el logro de objetivos o metas como parte
del diseo del currculum formal-informal.
DIFERIENCIAS ENTRE LAS DEFINICIONES ELEGIDAS:
Algunos autores abordan la parte formal

del currculum mencionando el

aspecto poltico que prevalece en el diseo del mismo y en donde solo son
unos cuantos los que pueden enriquecer o modificar lo ya establecido.
Algunas definiciones estn centradas en el proceso de enseanza-aprendizaje,
se observa que los autores dan prioridad a ese sentido pedaggico del
currculum, a la interaccin diaria y la construccin de proyectos flexibles donde
dejan de lado los aspectos formales y polticos.
El enfoque social, histrico o pedaggico de cada definicin plasman las
intenciones de cada autor segn la poca en que se encontraban. Aunque las
definiciones no tienen mucha variacin en cuanto a lo que quieren transmitir,
cada una de ellas trae un trasfondo dado por el contexto en que fueron
elaboradas.

CONCLUSIONES
El currculum es un concepto muy amplio, involucra partes formales que estn
definidas segn lo que se considera un estndar de perfil de egreso que
atiende a necesidades polticas y sociales en las que poco se toma en
consideracin la realidad en la cual se aplica, cayendo en el error de una
educacin basada en niveles econmicos que deciden la calidad y equidad de
la misma.
En contraparte est la realidad, lo que complementa la definicin expresada
anteriormente y que en lo personal es la que ms importa. Es la que se refiere
al currculum real, el que se construye en la interaccin diaria con la escuela y
su contexto. Donde se realizan adecuaciones y se decide qu ensear, cundo
ensear, dnde y cmo ensear de acuerdo a bases psico-padaggicas y el
contexto que el docente debe conocer para generar las condiciones y disear
planes de trabajo realmente eficientes para desarrollar competencias en los
alumnos que los formen no solo para el trabajo sino para vivir.
El reto que como docentes tenemos es primeramente conocer y apropiarnos de
todo lo que implica currculum para poner en prctica nuestras competencias
docentes y decidir dentro de nuestro contexto el currculum qu debemos
aplicar, pensando en la formacin integral de los alumnos que el da de
maana sern quienes tendrn la oportunidad de transformar su realidad.

BIBLIOGRAFA
Arredondo, V., Ribes, E. y Robles, E. (1979) Tcnicas instruccionales aplicadas
a la educacin superior. Mxico: Trillas.
Coll, Csar, Psicologa y currculum, Una aproximacin psicopedaggica a la
elaboracin del currculum escolar, Paids, Mxico, 1990, pp. 21-164.
DE ALBA, Alicia. 1986 a, Conformacin conceptual del campo de la evaluacin
curricular en Evaluacin curricular: concepciones, perspectivas y experiencias,
Mxico, UNAM-Porra, y Mio Dvila editores (en prensa) 1995. ZABALZA,
Miguel A.: Diseo y desarrollo curricular. Captulo II. Madrid, Narcea S.A. de
Ediciones, 4ta. Edicin, 1991.
DISEO Y DESARROLLO DEL CURRCULO Tomado de Teora y diseo
curricular: Martha Casarini Ratto (1999).
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores
04/019/19%20Miguel%20Basdresch-Editorial.pdf
http://www.wikilearning.com/monografia/la_teoria_curriculartyler_e_hilda_taba_modelo_racional_normativo_i/10358-11
https://brochagorda.files.wordpress.com/2008/07/edcultura.pdf
Sacristn, Gimeno J. (1998). El currculum. Una reflexin sobre la prctica.
Madrid. Editorial Morata. CAP. I
STENHOUSE, Lawrence. (1994). El currculo como proceso. En: investigacin
y desarrollo del currculo. Madrid: Morata, S.L.

TABA, HILDA (1974), Cap 2 Conceptos corrientes sobre la funcin de la

escuela, Cap. 21 Modelos corrientes para la organizacin del Currculo, en:
Elaboracin del currculum, Troquel, Buenos Aires.