1.

Universidad Catlica de Valencia San Vicente MrtirPsicologa de la

EducacinProfesora: Calatayud Arenes, Mara PazBullying y estilo educativo
parentalExiste alguna relacin?Componentes:Hernndez Dolz, GloriaHernandis
Valero, ZairaJuan Santamara, Mara JosMiana Camarena, Mara JosSala Rodrigo,
MelanyeVicens Torres, Mara Dolores2 Grado de Educacin InfantilAlzira, 5 de
diciembre del 2012
2. 2.2ndiceResumen.............................................................................................................
........................... 3Marco
terico................................................................................................................................
4Conceptos........................................................................................................................
.......... 4Acoso Escolar o
Bullying........................................................................................................
4Acosador..........................................................................................................................
......
4Vctima.............................................................................................................................
...... 4Grupo
Agresor.......................................................................................................................
4Espectador
pasivo ................................................................................................................. 5Cmo
se llega a ser un agresor? Y una vctima?....................................................................
5Contextos que influyen en la conducta
violenta....................................................................... 6Tipos de Acoso
Escolar.............................................................................................................. 7Se
puede hablar de Bullying en un aula de Educacin
Infantil?.............................................. 7Tipos de apego
adulto............................................................................................................... 8Estilos
Educativos Parentales....................................................................................................
9Violencia
familiar.....................................................................................................................
11Objetivos .......................................................................................................................
.............. 13Objetivo
general......................................................................................................................
13Objetivos
especficos...............................................................................................................
13Metodologa...................................................................................................................
.............
14Bibliografa ....................................................................................................................
..............
16Anexos...........................................................................................................................
.............. 17Anexo
1....................................................................................................................................
18Anexo
2....................................................................................................................................

19Bullying y estilo educativo parental por Gloria Hernndez Dolz, Zaira Hernandis
Valero, MaraJos Juan Santamara, Melanye Sala Rodrigo, Mara Dolores Vicens
Torres se encuentra bajouna Licencia Creative Commons Atribucin 3.0 Unported.
3. 3. 3ResumenEl tema que se va a abordar en el presente trabajo es si existe una
correlacin entre elestilo educativo de los progenitores y el rol que desempea el
discente dentro del aula. Paraello se ha buscado informacin acerca de ambos temas
a correlacionar.En primer lugar se tratar el tema del rol desempeado por el alumno
en unasituacin de bullying, este puede ser acosador, vctima, grupo agresor o
espectador pasivo;dentro de estos analizaremos el proceso por el cual el alumno llega
a ser acosador o vctima ylos contextos que promueven este tipo de conductas. Por
otra parte los tipos de acoso escolary para concluir con este tema analizaremos si
realmente puede existir el bullying en EducacinInfantil.En segundo lugar se tratar el
estilo educativo de los padres, dentro de este podemosencontrar democrtico,
permisivo, autoritario y, por ltimo, negligente.En ltimo lugar se hace un pequeo
inciso sobre el apego de los padres.Para averiguar si existe o no esta correlacin se
pasar un test a los padres y seobservar el rol que desempea el nio dentro del
aula.
4. 4. 4Marco tericoConceptosAcoso Escolar o BullyingOlweus define por primera vez el
trmino bullying en 1978, para l este trminosignifica: La victimizacin o maltrato por
abuso entre iguales es una conducta de persecucinfsica y/o psicolgica que realiza
el alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima derepetidos ataques. Esta
accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones delas que
difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas
relacionesprovoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su
autoestima, estados deansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su
integracin en el medio escolar y eldesarrollo normal de los aprendizajes (Olweus,
1993).As pues podemos definir el acoso escolar como proceso dirigido hacia una
persona,que hace el papel de vctima, y desarrollado por una persona o un grupo que
tiene desigualdadde poderes con la vctima, este proceso conlleva una agresin fsica,
social, sexual, psicolgicao verbal que se da de forma persistente y causa estragos en
la vctima, estos dos ltimos sonlos que diferencian principalmente este proceso de un
mal comportamiento o una pequeapelea entre compaeros. En el caso del bullying se
produce en al mbito escolar o entrecompaeros de escuela o clase, otros procesos
como el mobbing son equivalentes pero seproducen en el mbito laboral.AcosadorEl
acosador es el que arremete, domina y maneja contra otros miembros del
grupoinfluenciando sobre ellos para que se pongan de su parte.Algunas caractersticas
son:Suelen ser malos estudiantes y gozan de bastante popularidad entre los
compaeros,suelen ser de una personalidad bastante problemtica....VctimaSegn la
Real Academia de la lengua una vctima es aquel sujeto que supone un riesgoen
obsequio de otra y es una persona que padece dao por culpa ajena o por causa
fortuita.Grupo AgresorPodemos hablar de los agresores pasivos, seguidores o
secuaces, que toman parte enlas agresiones aunque de manera secundaria y sin
tomar la iniciativa. Dentro de este grupo

5. 5. 5agresor encontramos todo tipo de perfiles psicolgicos en los alumnos que lo

componen, nonecesariamente se trata de nios con problemas de adaptacin,
autoestima o integracin.Espectador pasivoUn espectador pasivo es quien recibe
informacin que no vislumbra comoconocimiento ni mucho menos lo trasciende como
experiencia significativa para l y suentorno.Cmo se llega a ser un agresor? Y una
vctima?El proceso de convertirse tanto en vctima como en agresor no se produce
porque si,esto se puede ver en que mayoritariamente todas las personas que terminan
desempeandouno de estos roles presentan unos perfiles sociales comunes; as pues
analicemos estosperfiles tanto a nivel de personalidad como entorno social.En el caso
del agresor se suele tratar de una persona con problemas para canalizar
suagresividad debido, entre otras cosas, a un temperamento impulsivo, este problema
puedellevarle a tener comportamientos agresivos dentro del seno familiar; en muchos
casospresentan complejos debido a una necesidad de autoafirmacin, este aspecto se
puede ver enel hecho de que no le gusta estar solo y precisa de un grupo de personas
que le sigan biensea por miedo, respeto o admiracin en este caso el agresor crea
un grupo sobre el queejerce un poder de sumisin ya que solo comprende este tipo de
relacin social; no suelepresentar inters por los estudios y carece de sentimiento de
culpabilidad por el contrarioculpa a los dems de sus actos. Respecto al ambiente en
que suele crecer el agresor este sueleincluir una modalidad educativa permisiva e
incluso un ambiente familiar caracterizado poruna alta agresividad, violencia y falta de
cario, a pesar de que estas caractersticas seanfrecuentes en el perfil del agresor no
son decisivas, un nio puede presentar varias de ellas sindesempear este rol y
alguien que no las presente puede desempearlo.Si hablamos del rol de vctima
encontramos una persona poco integrada en el aula,cuenta con baja popularidad entre
sus compaeros incluso hasta el punto de no recibirayuda de estos en caso de ser
agredido en algunas ocasiones esto se debe a una diferenciacon el resto de
compaeros por ejemplo religin, raza, problemas fsicos como problemas
demovilidad, una malformacin, etc. tambin encontramos frecuentemente una
circunstanciade sobreproteccin por parte de la familia que unida a una carencia de
habilidades socialesdesemboca en una dependencia emocional, esta dificultad para
afrontar la circunstancia devivir en sociedad hace a la vctima una persona con
tendencia depresiva y baja autoestima que
6. 6. 6ante la situacin se siente solo, rechazado y marginado del grupo, llegando a
culparse a smismo de la situacin por lo que rehsa pedir ayuda a los dems, cae as
en un crculo viciosode adaptacin pasiva de las circunstancias, de la frustracin, la
ansiedad y el rechazo por loque no se enfrenta a las circunstancias; esta situacin
puede llegar a causarle estrs hasta elpunto de causarse enfermedades debido a el
estrs. De nuevo es necesario recalcar que esteperfil no siempre da lugar a vctimas
sino que a modo general suele ser as, alguien sin esteperfil puede ser una vctima de
acoso escolar y alguien con el no serlo.Contextos que influyen en la conducta
violentaEncontramos cuatro tipos de contextos que influyen en la conducta violenta.En
primer lugar, destacamos el contexto de la familia, ya que esta es la parte delentorno
ms importante para los nios. La influencia familiar es fundamental en el proceso

desocializacin, constituye la principal red de las relaciones y fuente de apoyo, es uno

de losprincipales determinantes del ajuste prosocial de la persona. La familia es el
primer entorno enel que el nio se socializa, adquiere normas de conducta y
convivencia y forma supersonalidad, de manera que sta es fundamental para su
ajuste personal, escolar y social,estando en el origen de muchos de los problemas de
agresividad que se reflejan en el entornoescolar.En segundo lugar, observamos el
contexto escolar, ya que la escuela es el segundocontexto que tiene mayor importancia
en el desarrollo de la madurez y la socializacin delnio. La escuela tiene un papel
muy importante en la gnesis de la violencia escolar. Losepisodios de maltrato estn
estrechamente relacionados con los sistemas de actividad y eldiscurso que se produce
dentro de la escuela.En tercer lugar, se localiza el contexto del ocio a travs de las
pantallas, ya que vivimosen una cultura icnica, cuya presencia es cada vez ms
fuerte. Las pantallas del cine, latelevisin, internet o los videojuegos nos bombardean
constantemente con todo tipo deimgenes violentas, que generan una
desensibilizacin y una banalizacin de la violencia. Endonde los nios con falta de
madurez y ciertos factores de personalidad como un bajo nivel deempata, entre otros,
le predisponen a desarrollar actitudes agresivas.Finalmente, se sita el contexto
socioeconmico y cultural, ya que los factoressocioeconmico y cultural junto a
factores individuales influyen en el desarrollo de conductasagresivas del nio que
aprenden del ambiente que les rodea. A veces para conseguir ciertosobjetivos, como
el manejo de mucho dinero, el poder..., se recurre a la violencia.
7. 7. 7Tipos de Acoso EscolarEncontramos seis tipos de violencia de acoso escolar o
bullying; estos son: fsico,verbal, psicolgico, social, sexual y ciberntico.En primer
lugar, encontramos el factor fsico, es aquel que corresponde con laviolencia corporal,
se suele dar ms en primaria que en secundaria. Como por ejemplo:
golpes,empujones, patadas, codazos, agresiones con objetos, etc.En segundo,
podemos observar al factor verbal: Este tipo es muy habitual donde elagresor pone a
prueba sus capacidades para desequilibrar a la vctima y controlarla. Soninsultos y
motes principalmente, menos precio en pblico y resalto de defectos fsicos.En tercer
lugar, se sita el agente psicolgico, es aquel en el cual el agresor manipula ala
vctima, se hace su amigo, lo chantajea, juega con sus debilidades, que si no lo hace
lo quedesea contar algo que ella le pudo confiar secretamente.En cuarto lugar, se
localiza, el social. El social pretende aislar al joven del resto de suscompaeros. Se
trata de una persecucin y acoso mediante comentarios, abuso verbal,insultos,
actitudes crueles, etc. Tambin incluye la violencia racial y religiosa as como
laviolencia sexista que tiene que ver con la discriminacin y se realiza siempre en
funcin de unajerarqua preestablecida.En quinto lugar, encontramos el maltrato
sexual. Es aquel que implique tocamientosen el cuerpo de las chicas o de los chicos
sin el consentimiento, gestos obscenos, demandas defavores sexuales, exceder el
grado de relacin con un compaero/a si est no quiere,usar untono , una intencin o
mensajes sexuales dando a entender que la otra persona ha actuadocon intencin de
seducirle sin que esto sea cierto, falta de respeto al cuerpo del otro. Se tratade una
conducta que implica un abuso de poder.Y para finalizar un tipo de maltrato que ha

aparecido con la invencin de internet es elmaltrato ciberntico, Consiste en el envo

repetido de mensajes amenazantes o intimidatorios,en cualquier momento y en
cualquier actividad con las TICs.Se puede hablar de Bullying en un aula de
Educacin Infantil?Durante muchos aos se ha considerado que el acoso escolar no
se daba en laEducacin Infantil, no obstante ahora se ha demostrado que si es as
aunque se presenta unadificultad para poder localizarlo y por tanto para poder actuar a
tiempo.Se comenzar a justificar este principio con la presencia de este problema en
diversosestudios, algunos de ellos son: guarderas de Noruega (Alsaker, 1993),
Jardines de Infancia enEstados Unidos (Kochenderfer y Ladd, 1996) y en Suiza
(Alsaker, 2003; Alsaker y Valkover,
8. 8. 82001; Perren y Alsaken, 2006), as como en el Reino Unido, Espaa e Italia
(Monks, Ortega yTorrado, 2003; Ortega y Monks, 2005).Dadas las diferencias de
desarrollo entre los nios de Educacin Infantil y los de mayoredad se puede ver
fcilmente que no se comportarn igual, no obstante aunque los casos nosean iguales
si se mantiene el mismo perfil de rol; adems poder estudiar este fenmenodesde la
ms tierna infancia permite poder estudiar las causas y consecuencias del mismo.Para
estudiarlo se pueden utilizar principalmente dos metodologas: las entrevistas con
losalumnos tanto el alumno que puede ser una vctima o agresor como el resto del
grupo paraverificar las versiones y la observacin del grupo. Ambas metodologas
presentan una grancomplejidad en esta etapa ya que en el caso de las entrevistas la
dificultad del nio paraatender y responder a lo que se pregunta presenta una dificultad
para el entrevistador, por elcontrario en el caso de la observacin el problema se
presenta en que los casos de acoso sesuelen dar sobre todo en momentos que no
est el profesor y, por tanto, no se puedenobservar, poner camaras sera otra opcin
pero estas son muy costosas y el tiempo a invertiren el visionado de grabaciones sera
enorme. Todo esto ayuda a que gran cantidad demaestros tenga dificultades para
poder localizar los casos de acoso escolar y, sobre todo,diferenciarlos de simples
conflictos entre alumnos (Alsaker y Valkanover, 2001).Tipos de apego adultoSegn,
Barthtolomew nos pretende decir que hay cuatro apartados a travs de loscuales se
puede discernir los diferentes tipos de apego que hay en la etapa adulta son
lossiguientes:SeguroEl sujeto que posee dicho apego suele ser positivo adems de
tener un alto nivel deautoestima, es ms es un ser sumamente seguro de s mismo
tanto cuando este se encuentraen la intimidad adems de poseer una gran capacidad
para poder realizar las cosas sinnecesitar el apoyo ni la supervisin de algn agente
externo.Preocupado:La persona que posee dicho modelo es un ser categorizado como
un ser puramentenegativo, ya que tiene un cierto nivel de vala a nivel personal, fruto
de esto le conlleva a teneruna actitud en la cual necesita la ayuda de otra persona
conllevando as a preocuparse enexceso ya que lo que pretende es la aprobacin y la
aceptacin por parte de los dems.
9. 9. 9TemerosoEl individuo que tiene este modelo el nivel de exigencia es
excesivamente elevado,an as presenta temor hacia su propia figura de apego tanto a
nivel de estar a solas con esteo incluso a la hora de relacionarse con otros sujetos
suele ser caracterizado como una personapuramente evitativa por el simple hecho de

que este tienda a ser una sujeto excluido.AlejadoDicho modelo est considerado como
uno de los ms positivos pero an as pero anas presenta una negatividad hacia la
persona en la cual ha establecido el vnculo afectivo. Esdecir, no se sabe el motivo
justificado por el cual no le gusta estar en soledad por tanto esconsiderado como un
ser en el cual necesitaba la dependencia de los dems.Por tanto el modelo mental que
se obtiene de los otros individuos es negativo eincluso puede conllevar a la exclusin
de las relaciones interpersonales entre los mismos sueleser elevada. El objetivo que
se pretende es tener una autoimagen positiva es decir, la maneraque t tienes de
valorarte o quererte hacia las dems personas frente a aquellas personas
quepresentan rechazo hacia sus propias figuras de apego y adems poder utilizar
ciertas tcnicaspara negar las necesidades de aquellas figuras nombradas
anteriormente.Estilos Educativos ParentalesDemocrticoSe considera un estilo
democrtico, aquel que est centrado nicamente en los hijos,dichos progenitores que
poseen este estilo, les argumentan los motivos o las razones por lascuales se deben
de acatar las normas e incluso son capaces de reconocer adems de respetarsu
individualidad y cuales son sus derechos.Las relaciones tanto por parte de los padres
como la de los hijos,se basanfundamentalmente en el respeto mutuo, la capacidad de
cooperar y por ltimo los deberesque les corresponden a cada uno de ellos.El modelo
que adoptan los hijos e hijas que posee dichos estilos adoptan las
siguientescaractersticas que vamos a mencionar a continuacin: Tienen la
capacidad de poder desarrollar el sentido de la responsabilidad ademsson capaces
de poder asumir cules son las consecuencias de sus propios actos. Les facilitan la
competencia social y la habilidad de poder interactuar.
10. 10. 10 Se puede apreciar las actitudes que son puramente cooperativas, en las que
seconsensua la toma de decisiones adems del respeto y la capacidad para
podertrabajar de manera grupal. El individuo adquiere una elevada motivacin fruto
de esta, obtiene unas buenascalificaciones escolares.PermisivoDicho estilo est
basado en la tolerancia, ya que el control por parte del padre seconsidera relajado y
por tanto, el nivel de exigencia es categorizado como muy bajo.Los progenitores de los
menores acceden muy fcilmente aquellos deseos que suspropios hijos desean y de
hecho se muestran con actitud tolerante ante las expresiones deexigencia tales como
la ira, o la agresividad de este.Se considera que las posibles consecuencias a nivel
educativo de dicho modelopresentan las siguientes caractersticas y son las
siguientes: Los menores tienen a ser egocntricos sumamente dependientes,
muestrandificultades para esforzarse, obteniendo as un bajo nivel de
rendimientoacadmico. Presentan carencias de autocontrol frente a sus propios
impulsos y anteponen susdeseos y tambin sus necesidades ante las dems
personas.AutoritarioSe considera aquel que est centrado nicamente en los padres,
en los cuales seestablece un sistema comunicativo en el que interviene l solamente
una nica direccin, esdecir, los hijos deben de obedecer aquellas normas que son
impuestas por ellosindependientemente que estn en conformidad o
disconformidad.De modo que los menores no se les da la oportunidad de poder elegir
o decidirconjuntamente, por tanto estos no se le da la posibilidad de poder ser

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autnomos stostendern a ser sujetos inhibidos.En definitiva dicho estilo va precedido

de castigos, amenazas e incluso el uso de formacontinuada as como el uso de
prohibiciones sin explicarles el motivo justificado.NegligenteEs un estilo basado
principalmente en un bajo nivel de exigencia por parte del padreeste renuncia
completamente a sus derechos tanto la responsabilidad familiar como laeducativa, el
sujeto muestra una falta de sensibilidad e incluso implicacin por las necesidades
11. 11que pueden presentar sus propios hijos e hijas, sin ningn tipo de expresin bien
sea a nivelafectivo como comunicativo.Los padres que poseen dicho estilo suelen
renunciar totalmente a ejercer susactividades como tales.Las consecuencias
educativas que suelen darse en este estilo cabe destacar algunas delas siguientes:
Los hijos de los progenitores presentan un autoconcepto categorizado comonegativo
adems de graves carencias tales como la autoconfianza y laautorresponsabilidad.
Suelen manifestar un escaso sentido del esfuerzo personal e incluso obtienenbajos
xitos a nivel acadmico. Presentan una mayor predisposicin a padecer trastornos a
nivel psicolgico eincluso puede adoptar desviaciones consideradas como graves que
afectan sobretodo a la propia conducta.Violencia familiarLa violencia familiar se puede
dar por tres razones o factores que son los siguientes: Falta de control de impulsos.
Se presentan carencias afectivas adems de la incapacidad al no poder resolver
losproblemas como es debido. Otros factores que se suelen dar es la ingesta de
alcohol o el abuso de drogaslegales o por el contrario no.Se pueden distinguir tres
etapas dentro de la dinmica de la violencia familiar: 1 Etapa: Tensin en aumento.
2 Etapa: Evento agudo de violencia. 3 Etapa: Fase de calma, arrepentimiento o
luna de miel.Normalmente la persona que presenta estas actitudes nombradas
anteriormente seconsideraba un sujeto aislado, no muestra ningn tipo de habilidades
sociales, tambin es unapersona que posee un gran ndice de celos y con un bajo
nivel de autoestima.Dicho aislamiento es debido a que el menor lo ha presenciado
dentro del mbitofamiliar.Violencia intrafamiliar: Derechos del nio.En primer lugar, la
violencia se puede dar no de una experiencia considerada comoagresiva sino del
modo de relacionarse la fantasa con la agresividad:
12. 12 Las fantasas pueden expresar violencia latente dentro de su propia familia
deorigen. Frecuentemente la violencia descargada en el nio puede estar
relacionada adiversas situaciones conflictivas con sus propios progenitores.
13. 13ObjetivosObjetivo generalConocer si existe una relacin entre el rol que el nio
desempea en el aula y el estiloeducativo de sus padres.Objetivos especficosConocer
si existe una correlacin entre el estilo educativo de los padres y el tipo deapego que
estos tienen.
14. 14MetodologaEl estudio a realizar se va a llevar a cabo en un centro que se
encuentra en la localidadde Alboraya, anteriormente esta fue una localidad habitada en
su mayora por agricultores,hoy en da es uno de los muchos pueblos dormitorio de la
ciudad de Valencia; su situacinprivilegiada, por la cual con solo cruzar una rotonda ya
pasas de estar en el pueblo de Alborayaa un barrio de la periferia de Valencia, hace a
este pueblo un perfecto lugar para habitar.Dentro de la poblacin podemos decir que el
colegio se encuentra en una zona dondese mezclan distintos tipos de alojamiento,

tanto de gente ms pudiente, gracias a el boominmobiliario mayoritariamente, y

tambin gran nmero de edificios antiguos con casaspequeas y en la mayora de los
casos sin ascensor, lo que contribuye a disminuir el precio dela vivienda y por tanto
encontrar a gente con menor poder adquisitivo as como mayor nmerode
inmigrantes.Creo importante destacar la suerte con que cuenta al tener cerca tres
zonas de recreopara nios as como una escuela infantil a apenas un par de minutos,
lo que facilita a lospadres con nios ms pequeos que ambos puedan ir a lugares
prximos y facilitar as recogera ambos, por otra parte las zonas de recreo cercanas
facilitan que los nios que en clase estnjuntos tambin se relacionen fuera de la
escuela.A Causa de este ambiente encontramos que el alumnado del centro
procedemayoritariamente de una clase media o media-baja, dependiendo de cada
caso, generalmentelos padres son gentes sin estudios y que han dedicado toda su
vida al trabajo.En cuanto al efecto que tiene la inmigracin en la escuela se puede ver
como elnmero de hijos de familias inmigrantes es alto, en algunas clases representa
ms del 50% .En este centro se ha encontrado que en varias aulas del segundo ciclo
de EducacinInfantil, se ha podido observar diversas conductas, algunas de ellas de
bullying, tambin losdistintos profesores se han percatado de que existen gran
diversidad de apego y estiloeducativo de los padres, por ello se ha considerado
pertinente realizar un estudio correlacionalentre el rol desempeado por los alumnos
dentro del aula y el estilo educativo de losprogenitores; tambin se pretende ver si
existe una correlacin entre el estilo educativo de lospadres y el tipo de apego de
estos.En primer lugar se informar a los padres de la intencin que el centro tiene de
realizareste estudio y se pedir su colaboracin voluntaria, para ello se les informar
que en losresultados no se incluir ningn tipo de informacin personal, no obstante
en los test si sernecesario para poder llevar a cabo el estudio, siendo esta
informacin slo leda por la personaque lo realiza.
15. 15. 15En el estudio se realizarn dos pruebas objetivas y una observacin de aula. Las
dospruebas objetivas sern: descubrir el estilo educativo de los padres y averiguar el
tipo deapego que estos tienen. Respecto a la observacin de aula se centrar en
averiguar el rol quedesempea cada alumno para poderlo relacionar con las pruebas
anteriores.Las pruebas objetivas que se realizarn para conocer estos datos son: en el
caso deltipo de apego de los padres, el Cuestionario de Relacin (CR) de
Bartholomew y Horowitz(1991), este se puede ver en el anexo 1; y en el caso del estilo
educativo de los padres elcuestionario adjunto en el anexo 2
16. 16. 16BibliografaBartholomew, K. (1990). Avoidance of intimacy: An attachment
perspective. Journal ofSocial and Personal Relationships.Bartholomew, K., & Horowitz,
L. M. (1991). Attachment styles among young adults: Atest of a four-category model.
Journal of Personality and Social Psychology.Garaidorbobil, M.; Oederra, J. A. (2010).
Violencia entre iguales: Revisin terica yestrategias de intervencin. Madrid:
Pirmide.Roldn, E (2011). Terror en las aulas, Cmo abordar el acoso escolar o
bullying.Tarragona: Altaria.Ortega, R. (2010). Agresividad injustificada, bullying y
violencia escolar. Madrid:Alianza Editorial.Serrate, R. (2007). Bullying, Acoso Escolar:
Gua para entender y prevenir el fenmenode la violencia en las aulas. Madrid:

LaberintoSorribas, M.; Garca, A.; Merc, G. (2008). Intervencin con familias y

atencin amenores con riesgo social. Barcelona:
AltamarWebgrafahttp://www.actiweb.es/educacionsocial2/acosado_y_acosador.htmlhtt
p://web.educastur.princast.es/proyectos/Proyecto_PI/t1n3s3.php?
sec=1&nuc=13&s=3http://www.cefe.gva.es/orientados/familia/descargas/Dscargar_cue
stionario%20estilos%20educativos.pdf
17. 17. 17Anexos
18. 18. 18Anexo 1A continuacin, aparecen cuatro descripciones de formas de
relacionarse. Por favor,lee cada una de ellas y RODEA la letra que corresponda al
estilo que mejor te describe o estms cercano al modo en que generalmente te
comportas en tus relaciones ntimas.A. Me resulta relativamente fcil intimar
emocionalmente con los dems. Estoycmodo apoyndome o dependiendo de otros y
cuando los dems dependeno se apoyan en m. No me preocupa estar slo o que los
dems no meacepten.B. Me siento algo incmodo cuando intimo con los dems.
Quiero tenerrelaciones cercanas emocionalmente, pero me resulta difcil
confiarcompletamente en los dems o depender de ellos. A veces me preocupa queme
hieran si intimo demasiado con ellos.C. Me gustara tener relaciones de una gran
intimidad con los dems, pero amenudo me encuentro con que los dems no quieren
intimar tanto como a mme gustara. Me siento incmodo si no tengo relaciones
cercanas, pero a vecesme preocupa que los dems no me valoren tanto como yo les
valoro.D. Estoy cmodo en las relaciones en las que no se intima emocionalmente.
Esmuy importante para m sentir que soy independiente y autosuficiente, yprefiero no
apoyarme o depender de los dems y que los dems no se apoyeno dependan de m.
19. 19. 19Anexo 2Responde a las preguntas siguientes con sinceridad. Recuerda que no
hay respuestascorrectas. El objetivo de este cuestionario es conocer la forma habitual
en que te relacionascon tu hijo/a. Reflexiona un poco antes de contestar y trata de que
tus respuestas se refieranal ltimo ao. Si ninguna alternativa se adapta exactamente
a ti, marca la que ms se parezca ala realidad.1. Qu nivel de intimidad tienes con tu
hijo/a?a. Alto.b. Medio.c. Bajo.2. Las muestras de cario que te das a tu hijo/a suelen
ser:a. Frecuentes y directas.b. Infrecuentes y directas.c. Indirectas.3. Diras que la
comunicacin con tu hijo/a suele ser:a. Fluida.b. Irregular.c. Mala.4. Al establecer
normas para el comportamiento de tu hijo/a Sueles explicarlelas razones?a.
Siempre.b. A veces.c. Nunca.
http://es.slideshare.net/gloriahernandezdolz/bullying-y-estilo-educativoparental