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Presentacin
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), en
Telebachillerato iniciamos, a partir de julio del 2011, una nueva etapa de formacin
y actualizacin para docentes de este subsistema,con el propsito de contribuir a
un mejor conocimiento y manejo didctico de los contenidos programticos de
cada asignatura del mapa curricular. Una vez cubiertos los seis semestres, ahora
se imparte el curso Estrategias para los campos disciplinares del mapa curricular
de bachillerato, con el que se cierra a la ltima etapa de esta propuesta sobre los
contenidos curriculares de las asignaturas que conforman el plan de estudios.
Asimismo, se imparte el curso Contenidos de la asignatura de Lgica, que
atiende la inclusin de la asignatura de Lgica en el mapa curricular.
Estos cursos apoyan el desarrollo profesional de los docentes y contribuyen a
generar mejores prcticas en el aula, impactando positivamente el aprendizaje de
los educandos.
El presente documento es un cuaderno de trabajo que brinda al docente los
contenidos y herramientas necesarias para atender las asignaturas
correspondientes a cada campo disciplinar, para poder aplicar el enfoque, y
favorecer el desarrollo de las competencias y habilidades en el aula.
Estas jornadas acadmicas constituyen una oportunidad para compartir e
intercambiar experiencias necesarias para la toma de decisiones en cualquiera de
los espacios donde se desarrolla la labor docente.
ndice
Pgin
1
2
Presentacin
ndice
Evaluacin Diagnstica
Sesin 1
Sesin 2
6
6
15
16
18
18
20
21
23
27
31
Sesin 3
41
41
42
44
46
Sesin 4
51
51
Sesin 5
52
Anexos
Bibliografa
Crditos
31
32
35
37
37
53
88
89
Propsito general:
Proporcionar al docente los elementos bsicos para el manejo de las asignaturas que
integran el campo de las humanidades del currculo de bachillerato.
Propsitos especficos:
Mostrar los elementos que conforman el campo de las humanidades para poder
aplicar el enfoque, competencias y habilidades en aula.
Proporcionar las estrategias didcticas con el enfoque basado en competencias
para abordar las asignaturas que integran el campo de las humanidades.
Manejar la secuencia didctica para la realizacin de la planeacin de las
asignaturas del plan de estudios.
Reforzar el perfil del docente, con sus atributos, para un mejor desempeo escolar.
Manejar los contenidos curriculares bsicos de la asignatura de lgica del primer
semestre con el enfoque basado en competencias.
Participacin individual
Participacin grupal
Evaluacin final
Disposicin al trabajo
Lectura de reflexin
Encuentro con la vida
Jiddu Krishnamurti (1970)
El parque
Era un parque muy amplio de varios acres, que se encontraba poco ms all de
una extensa ciudad, en los suburbios. Un parque con grandes rboles y sombras
profundas, tamarindos, mangos, palmeras y rboles cubiertos de flores. Haba
color por todas partes y un estanque con lirios.
Se vean arbolitos de semillero recin plantados, que creceran hasta
convertirse en rboles altsimos. El parque estaba rodeado por rotas alambradas
de pas y uno tena que expulsar a unas cabras que penetraban en l y, en
ocasiones, tambin a una o dos vacas.
La casa era grande, no demasiado cmoda, y la habitacin daba a un csped
que necesitaba riego dos veces al da porque el sol era muy fuerte para la tierna
hierba. Y siempre haba pjaros: papagayos, mirlos maina, capuchinos, un gran
pjaro moteado de larga cola que acostumbraba venir y picotear las bayas, y
tambin un ave de color amarillo muy brillante que entraba y sala como un
relmpago entre las hojas.
Se estaba tranquilo en ese parque, pero todas las madrugadas, alrededor de
las cuatro y media, se oan canciones, un sonido estruendoso de radios que
llegaba del otro lado del ro y fragmentos de un cntico en snscrito, pues era un
mes de fiesta. Este cntico era bello, pero el resto de la msica resultaba ms bien
exasperante. Una tarde, en el barrio pobre que se encontraba a unos centenares
de yardas, estuvieron tocando msica de cine en un gramfono al volumen ms
alto posible; ello continu hasta la noche y alcanz su culminacin cerca de las
nueve.
Se celebraba una reunin poltica, brillaban luces de nen y un orador estaba
perorando. Aparentemente, prometa las cosas ms extravagantes. Era tan
voluble como sus oyentes, quienes votaran luego segn sus propios caprichos.
Fue realmente una diversin que se prolong por varias horas.
La msica religiosa habra de comenzar nuevamente en la madrugada. Por
encima de las palmeras se vea la Cruz del Sur y sobre la tierra reinaba el silencio.
El poltico buscaba obtener, a travs de s mismo, poder para su partido. El
deseo de dominar, de imponerse y ser obedecido, parece muy ntimamente ligado
al hombre. Uno observa esto en un nio pequeo y en lo que llamamos el hombre
4
maduro -el deseo con todas sus sutilezas, sus fealdades y su crueldad-. Los
dictadores, los sacerdotes y el jefe de familia, ya sea hombre o mujer, todos
parecen exigir esta obediencia. Asumen la autoridad que han usurpado o recibido
de la tradicin, o que les otorga la circunstancia de ser ms viejos. Este patrn se
repite en todas partes.
Poseer y ser posedo es entregarse a esta estructura del poder. Desde la
infancia, mediante la comparacin y la medida, se fomenta este deseo de poder,
posicin y prestigio. De esto surge el conflicto, la lucha por conseguir cosas, por
alcanzar el xito y realizarse. Y el hombre que reclama para s tanto respeto,
muestra falta de respeto hacia los dems. Al ejecutivo con su gran automvil se lo
respeta, y l, a su vez, siente mucho respeto por el automvil ms grande, la casa
ms grande, la renta ms grande.
Lo mismo ocurre con la estructura religiosa del sacerdocio y tambin con la
jerarqua de los dioses. Las revoluciones tratan de acabar con eso, pero pronto se
repite el mismo patrn con los dictadores a la cabeza. La exhibicin de humildad
se vuelve una cosa muy fea en este estilo de vida.
La obediencia es violencia, y la humildad no tiene relacin con la violencia.
Por qu un ser humano ha de tener este temor, este respeto y esta falta de
respeto? Tiene miedo de la vida con todas sus incertidumbres y ansiedades y
teme a los dioses de su propia mente. Es este temor el que conduce al poder y a
la agresin.
El intelecto es consciente de este temor pero no hace nada al respecto, y as
construye una sociedad, una iglesia, donde este temor con sus mltiples escapes
se alimenta y sostiene. El temor no puede ser vencido por el pensamiento porque
es el pensamiento el que ha engendrado el temor. Slo cuando el pensamiento se
halla en silencio, hay posibilidad de que el temor llegue a su fin. El hombre
competidor que tiene poder, obviamente carece de amor aunque pueda tener una
familia e hijos a los que afirma amar.
Es ste, realmente, un mundo de gran dolor y, para amar, tiene uno que estar
fuera de l. Estar fuera es estar solo, no comprometido con el mundo.
SESIN 1
Conoce el enfoque y competencias del campo de conocimiento de
Humanidades
Competencias
Analiza y conoce la importancia del campo de Humanidades en el plan de estudios
del Telebachillerato.
Identifica las competencias del campo de Humanidades, su enfoque, perfil del
alumno y docente.
Desempeos.
Distingue la importancia y enfoque del campo de conocimiento de Humanidades.
Comprende las competencias bsicas, disciplinares
extendidas del campo de conocimiento de Humanidades.
las
competencias
Aspectos
Cambio
curricular 1987
Reforma Curricular
Reforma Integral
Ao
1987
2007
2009
Referentes
normativos
Congreso
nacional de
bachillerato en
Cocoyoc,
Morelos. 1982.
Acuerdo 71 de la
SEP.
Art.3, 31, 73,123.
Ley Federal de
educacin 1973.
Reglamento Interno de la
Secretara de Educacin
Pblica, corresponde a la
Direccin
General
del
Bachillerato
proponer
normas
pedaggicas,
contenidos,
planes
y
programas
de
estudio,
mtodos,
materiales
didcticos e instrumentos
de
evaluacin
del
aprendizaje
para
el
bachillerato
y
sus
diferentes modalidades, as
como
promover
mecanismos
y
procedimientos
de
coordinacin
con
las
instituciones que imparten
educacin media superior
en el pas, para concertar
la planeacin, evaluacin y
mejoramiento del servicio
educativo. La propuesta de
Acuerdos secretariales.
ACUERDO 442 por el que se
establece el Sistema Nacional
del Bachillerato en un marco de
diversidad.
ACUERDO 444 por el que se
establecen las competencias
que constituyen el marco
curricular comn del Sistema
Nacional del Bachillerato.
ACUERDO 445 por el que se
conceptualizan y definen para la
educacin media superior las
opciones educativas en las
distintas modalidades.
ACUERDO 447 por el que se
establecen las competencias
docentes para quienes impartan
educacin media superior en la
modalidad escolarizada.
Aspectos
Cambio
curricular 1987
Reforma Curricular
Reforma Integral
Ao
1987
2007
2009
Aspectos
Cambio
curricular 1987
Reforma Curricular
Reforma Integral
Ao
1987
2007
2009
diversidad; las competencias
que constituyen el marco
curricular comn del Sistema
Nacional del Bachillerato, as
como
las
competencias
docentes para quienes impartan
educacin media superior en la
modalidad
escolarizada,
respectivamente.
Enfoque
En el aprendizaje
Enfoque
de
educacin
centrada en el aprendizaje
Basado en competencias
Basada
en
Normas
Tcnicas de Competencia
Laboral.
Propuesta
Campos de
conocimiento
Lenguaje y
Comunicacin,
Matemticas,
La
organizacin
del
currculo
en
tres
componentes
bsico,
propedutico
y
de
formacin para el trabajo.
La actualizacin peridica
de planes y programas de
estudio.
El sistema de tutoras
para la atencin individual
de los estudiantes.
El
programa
de
orientacin
diferenciada
para los alumnos con bajo
aprovechamiento.
El fortalecimiento de los
valores humanos y de
aquellos relacionados con
la proteccin del ambiente.
La vinculacin escuelacomunidad.
El uso de las tecnologas
de la informacin
y
comunicacin en el aula.
Lenguaje y comunicacin
Ciencias naturales
Matemticas
Histrico social
Formular
propuestas
curriculares que den respuesta a
las necesidades de las y los
estudiantes, pues este nivel
educativo debe contribuir a su
crecimiento como individuos a
travs
del
desarrollo
de
habilidades y actitudes que les
permitan desempearse como
miembros de una cada vez ms
compleja sociedad.
A travs de espacios formativos
en los que el aprendizaje ocurra
en
contextos
altamente
significativos, en los que lo "que
se aprende" tenga pertinencia
en trminos sociales, polticos,
econmicos, tecnolgicos y
culturales.
Matemticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Humanidades
Comunicacin
Aspectos
Cambio
curricular 1987
Reforma Curricular
Reforma Integral
Ao
1987
2007
2009
Metodologa,
Ciencias
naturales,
Histrico-Social
Perfil del
bachiller
Expresarse
correcta y
eficientemente
tanto en forma
oral como escrita,
as como
interpretar los
mensajes
recibidos en
ambas formas.
Maneja y utiliza
la informacin.
Utilizan los
instrumentos
culturales,
cientficos,
tcnicos y
axiolgicos
bsicos para la
resolucin de
problemas en su
dimensin
individual y social,
con actitud
creativa y
trabajando
individualmente o
en grupos.
Percibir,
comprender y
criticar racional y
cientficamente, a
partir de los
conocimientos
adquiridos, las
Aplicar en su vida
cotidiana
los
conocimientos
de
diferentes disciplinas y
ciencias para la resolucin
de problemas, con base en
principios,
leyes
y
conceptos.
Interpretar de manera
reflexiva
y crtica
el
quehacer cientfico, su
importancia actual y futura;
y tomar conciencia del
impacto social, econmico
y ambiental del desarrollo
tecnolgico.
Asumir
una
actitud
propositiva
ante
los
problemas que lo afectan,
atendiendo
los
ms
significativos de su entorno.
Construir una personalidad
tica que considere al
hombre como especie,
10
Aspectos
Cambio
curricular 1987
Reforma Curricular
Reforma Integral
Ao
1987
2007
2009
condiciones,
ecolgicas,
socioeconmicas
y polticas de su
comunidad y de
su pas,
participando
conscientemente
en su
mejoramiento.
Aprender por s
mismo, poniendo
en prctica
mtodos y
tcnicas
eficientes para
propiciar su
progreso
intelectual.
Evaluar y resolver
las situaciones
inherentes a su
edad y desarrollo,
incluso en lo que
se refiere al
conocimiento de
s mismo,
autoestima y
autocritica, salud
fsica y formacin
cultural y artstica.
Emplear
las
nuevas
tecnologas de informacin
y
comunicacin,
aprovechando
sus
potencialidades
para
desarrollar
conocimientos
que
promuevan
su
participacin
activa
y
constructiva en la sociedad.
Adquirir
conocimientos
sobre
principios
especficos de las diversas
disciplinas que le faciliten
su decisin personal para
elegir adecuadamente sus
estudios
superiores.
Obtener los elementos que
le permitan valorar y
realizar
de
manera
competente tanto el trabajo
productivo
como
los
servicios que redundan en
beneficio de la sociedad.
11
Aspectos
Cambio
curricular 1987
Reforma Curricular
Reforma Integral
Ao
1987
2007
2009
Perfil del
docente
Poseer
habilidades
y
destrezas motrices que le
permitan
mantener
el
cuerpo sano.
Disponibilidad
para
aprender por cuenta propia
y a travs de la interaccin
con otros.
Habilidad para estimular la
curiosidad, la creatividad y
el anlisis.
1. El
profesor
debe estar en
permanente
actualizacin
respecto a su
rea
de
especializacin
para
poder
Aptitudes para fomentar la
cumplir
comunicacin interpersonal
eficazmente con
y el trabajo en equipo.
su funcin.
Imaginacin para identificar
y aprovechar oportunidades
diversas de aprendizaje.
Autoridad
moral
para
transmitir valores a travs
del ejemplo.
La comprensin amplia de
los
fundamentos
normativos, filosficos y
metodolgicos
que
sustentan el bachillerato
general y que orientan la
prctica educativa en la
institucin.
El manejo de las teoras y
el conocimiento de la
evolucin
del
campo
disciplinario.
El conocimiento de las
caractersticas psicolgicas
que particularizan a los
estudiantes, as como de
las condiciones bio-socioeconmicas y culturales en
las que se desarrollan.
El conocimiento terico y
metodolgico
de
la
psicopedagoga y de la
cultura en general.
El
conocimiento
12
1.-
Organiza
su
formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
2.- Domina y estructura los
saberes
para
facilitar
experiencias de aprendizaje
significativo.
3.- Planifica los procesos de
enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4.- Lleva a la prctica
procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5.- Evala los procesos de
enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo.
6.- Construye ambientes para
el
aprendizaje
autnomo
colaborativo.
7.- Contribuye a la generacin
de un ambiente que facilite el
desarrollo sano.
Aspectos
Cambio
curricular 1987
Reforma Curricular
Reforma Integral
Ao
1987
2007
2009
permanentemente
8-. Participa en los proyectos
actualizado
sobre
el de mejora continua de su
acontecer
nacional
e escuela y apoya la gestin
internacional relevante para
institucional.
el desarrollo del estudiante,
para s mismo y para la
institucin, y significativo
para la explicacin de los
cambios
que
puedan
afectarlos. El dominio e
integracin
de
los
conocimientos disciplinarios
y pedaggicos que requiere
para
la
planeacin,
desarrollo
y evaluacin
cotidiana de las actividades
inherentes a su funcin.
El uso y fomento de su
creatividad en el proceso
de
aprendizaje
y
enseanza.
La observacin y anlisis
de
los
procesos
de
desarrollo
individual
y
grupal, que fomenten el
inters de los estudiantes a
realizarse
como
seres
humanos autnomos.
El uso adecuado de los
recursos
materiales,
humanos y tcnicos que
tengan a su alcance para el
desarrollo de la prctica
educativa.
La
comunicacin
pertinente
con
el
estudiante y con los grupos
colegiados
de
la
institucin.
La correcta expresin oral,
escrita y corporal como
manifestacin de la funcin
acadmica
que
desempea.
La generacin de un
ambiente de respeto y
confianza,
en
donde
muestre el aprecio que
tiene por la poblacin
estudiantil, los compaeros
13
Aspectos
Cambio
curricular 1987
Reforma Curricular
Reforma Integral
Ao
1987
2007
2009
de trabajo y la institucin a
la que pertenece.
El
inters
por
su
superacin
como
acadmico
en
lo
disciplinario,
lo
psicopedaggico y en su
prctica
cotidiana,
de
manera responsable y
comprometida.
La generacin en los
estudiantes de una actitud
de inters por su proceso
de pensamiento y por la
construccin de su propio
conocimiento
trascendiendo las prcticas
estereotipadas.
La expresin y promocin
de valores que hagan del
acadmico mismo y de los
estudiantes
individuos
dignos,
ntegros,
responsables, honestos y
comprometidos, con una
actitud
crtica
y
transformadora
de
su
entorno social, poltico,
econmico y cultural.
La
disposicin
para
participar
en
grupos
colegiados
y
eventos
institucionales
que
le
permitan
intercambiar
experiencias y enriquecer
su prctica.
El reconocimiento de los
alcances que su actividad
formativa tiene en el
desarrollo actual y futuro
del estudiante y de s
mismo.
reas de
formacin
Tronco comn
rea
propedutica
Componente de formacin
bsica
Componente de formacin
bsica
Componente de formacin
para el trabajo
rea de
14
Aspectos
Cambio
curricular 1987
Reforma Curricular
Reforma Integral
Ao
1987
2007
2009
capacitacin para
el trabajo
Componente de formacin
propedutica
Componente de formacin
propedutica
Acuerdos Secretariales:
ACUERDO 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por
los que se establecen: el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de
diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional del Bachillerato, as como las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada,
respectivamente.
ACUERDO 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el
que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que
se establecen las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de
humanidades del bachillerato general.
Todas las instituciones de educacin media superior estn obligadas a atender las
disposiciones emanadas de estos Acuerdos Secretariales.
Importancia
Favorece
Enfoque
Extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas
formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de manera que
se conduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas.
16
Segn el
Acuerdo 656
Campo disciplinar
Matemticas
Asignaturas
lgebra,
Aritmtica,
Clculo,
Trigonometra
Estadstica.
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Humanidades
Comunicacin
Lengua
adicional
al
espaol
Disciplinas
Lgica, Metodologa de la investigacin, tica y Valores, Filosofa Literatura I y II,
Esttica.
17
18
para llegar
a una conclusin
objetiva,
su
potencial artstico,
cmo una
manifestacin de
su
cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y
la prctica de manera crtica en la vida cotidiana.
19
20
Segundo Semestre
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
Quinto Semestre
Asignatura
H/C
Asignatura
H/C
Asignatura
H/C
Asignatura
H/C
Matemticas I
5/10
Matemticas II
5/10
Matemticas III
5/10
Matemticas IV
5/10
Qumica I
4/8
Qumica II
4/8
Fsica I
4/8
Fsica II
4/8
Biologa I
3/6
Biologa II
3/6
Socioeconmica de
Mxico
Estructura
Introduccin a las
Ciencias Sociales
3/6
Historia de Mxico I
3/6
Historia de Mxico
II
3/6
Lgica
3/6
Metodologa de la
Investigacin
3/6
tica y Valores
3/6
Taller de Lectura y
Redaccin I
3/6
Taller de Lectura y
Redaccin II
3/6
Lengua Adicional
al Espaol I
3/6
Lengua Adicional al
Espaol II
3/6
Informtica I
3/6
Informtica II
3/6
3/6
H/C
Asignatura
Geografa
3/6
3/6
Historia Universal
Contempornea
3/6
Filosofa
3/6
Literatura II
3/6
Literatura I
Lengua Adicional al
Espaol III
3/6
Etimologas
Grecolatinas
3/6
Lengua Adicional al
Espaol IV
3/6
Total de horas
300
150
Trabajo
25/48
Actividades
Paraescolares
1
25/48
Actividades
Paraescolares
3/9
1
Humanidades y
Ciencias Sociales
Esttica
Antropologa
Historia del Arte
Teora de la Educacin
3/6
3/6
3/6
3/6
Qumico
Biolgico
3/6
3/6
3/6
3/6
3/6
3/6
3/6
3/6
Administracin I
3/6
Administracin II
3/6
Economa I
Contabilidad I
3/6
3/6
Economa II
Contabilidad II
3/6
3/6
Probabilidad y Estadstica I
3/6
Matemticas Financieras
3/6
Clculo Diferencial
3/6
Clculo Integral
3/6
3/6
3/6
3/6
3/6
Probabilidad y Estadstica I
3/6
Probabilidad y Estadstica II
3/6
3/9
3/9
3/9
Actividades Paraescolares
Actividades Paraescolares
Formacin para el
Trabajo
Actividades
Paraescolares
25/51
25/51
21
Formacin Propedutica
3/6
3/6
3/6
3/6
Econmico
Administrativo
Formacin para el
H/C
Ciencias de la Comunicacin
Derecho
Sociologa
Psicologa
Fsico
Matemtico
3/6
Formacin Propedutica
Total de Crditos
Actividades
Paraescolares
Sexto Semestre
Asignatura
25/51
25/51
se organizan en
Paraescolares
En las cuales se desarrollan las habilidades artsticas, deportivas, manuales y
cvicas de los educandos que permiten promover esta institucin educativa en la
comunidad.
El objetivo general de las actividades deportivo-recreativas es el de
favorecer el desarrollo fsico, psicolgico y social del bachiller por medio de la
prctica deportiva y recreativa que apoye el desenvolvimiento armnico de su
persona.
Orientacin Educativa
Estimula en el alumno hbitos de estudio, desarrolla sus aptitudes y habilidades
canalizndolas hacia la seleccin de una carrera profesional o capacitacin para
el trabajo: conjuntamente con la comunidad se establecen centros de produccin
que permitan al alumno capacitarse en dicha actividad y obtener ingresos que
mejoren su nivel de vida.
Perfil docente
Que las competencias objeto de este Acuerdo son las que formulan las cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el
docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestin de la
Reforma Integral de la EMS, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
23
Competencias
Principales atributos
1. Organiza su formacin -Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus
continua a lo largo de su propios procesos de construccin del conocimiento.
trayectoria profesional.
-Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias
de enseanza y de aprendizaje.
-Se evala para mejorar su proceso de construccin
del conocimiento y adquisicin de competencias, y
cuenta con una disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
-Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformacin y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
-Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa
de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los -Argumenta la naturaleza, los mtodos y la
saberes
para
facilitar consistencia lgica de los saberes que imparte.
experiencias de aprendizaje -Explicita la relacin de distintos saberes
significativo.
disciplinares con su prctica docente y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
-Valora y explicita los vnculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos -Identifica los conocimientos previos y necesidades
de
enseanza
y
de de formacin de los estudiantes, y desarrolla
aprendizaje atendiendo al estrategias para avanzar a partir de ellas.
enfoque por competencias, -Disea planes de trabajo basados en proyectos e
y los ubica en contextos investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
disciplinares, curriculares y orientados al desarrollo de competencias.
-Disea y utiliza en el saln de clases materiales
sociales amplios.
apropiados para el desarrollo de competencias.
24
Competencias
4. Lleva a la prctica
procesos de enseanza y
de aprendizaje de manera
efectiva,
creativa
e
innovadora a su contexto
institucional.
Principales atributos
-Contextualiza los contenidos de un plan de estudios
en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.
-Comunica ideas y conceptos con claridad en los
diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
-Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
caractersticas de su contexto institucional, y
utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
-Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante
el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en
relacin a sus circunstancias socioculturales.
-Provee de bibliografa relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin.
-Utiliza la tecnologa de la informacin y la
comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Competencias
Principales atributos
y produce expectativas de superacin y desarrollo.
-Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin
oral, escrita o artstica.
-Propicia la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
7.
Contribuye
a
la Prctica y promueve el respeto a la diversidad de
generacin
de
un creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre
ambiente que facilite el sus colegas y entre los estudiantes.
-Favorece el dilogo como mecanismo para la
desarrollo sano.
resolucin
de
conflictos
personales
e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso,
los canaliza para que reciban una atencin
adecuada.
-Estimula la participacin de los estudiantes en la
definicin de normas de trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.
-Promueve el inters y la participacin de los
estudiantes con una conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su escuela, comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
-Alienta que los estudiantes expresen opiniones
personales, en un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
-Contribuye a que la escuela rena y preserve
condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
-Fomenta estilos de vida saludables y opciones para
el desarrollo humano, como el deporte, el arte y
diversas actividades complementarias entre los
estudiantes.
-Facilita la integracin armnica de los estudiantes
al entorno escolar y favorece el desarrollo de un
sentido de pertenencia.
8.
Participa
en
los -Colabora en la construccin de un proyecto de
proyectos
de
mejora formacin integral dirigido a los estudiantes en forma
continua de su escuela y colegiada con otros docentes y los directivos de la
apoya
la
gestin escuela, as como con el personal de apoyo tcnico
institucional.
pedaggico.
-Detecta y contribuye a la solucin de los problemas
de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad.
-Promueve y colabora con su comunidad educativa
en proyectos de participacin social.
-Crea y participa en comunidades de aprendizaje
para mejorar su prctica Educativa.
26
Competencias:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
-Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
-Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y
en el marco de un proyecto de vida.
-Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
-Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
-Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
-Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
-Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
-Participa en prcticas relacionadas con el arte.
27
29
Actividad 1:
Elabora en diapositivas o lminas los principales aspectos de la RIEMS.
Presentarlas al grupo.
Actividad 2:
Elabora mapas cognitivos sobre los diferentes puntos de estudio del campo de
Humanidades, el trabajo es en equipo.
Presentarlos al grupo para socializar la informacin y emitir preguntas.
Evidencias de aprendizaje
Diapositivas o lminas
Organizadores grficos
30
SESIN 2
Conoce las habilidades y estrategias por competencias a desarrollar en el
campo de conocimiento de las Humanidades
Competencias
Analiza y reflexiona las habilidades a desarrollar en el campo de las humanidades.
Conoce las estrategias didcticas por competencias en el campo de humanidades.
Desempeos
Desarrolla las habilidades en las asignaturas del campo de humanidades.
Aplica las estrategias didcticas a las asignaturas que se establecen en el campo
de humanidades.
31
33
Observacin:
Observar. Proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto-situacin para
identificar sus caractersticas. La identificacin ocurre en dos etapas: la primera,
concreta; y la segunda, abstracta. Los datos o resultados de la observacin son
las caractersticas del objeto o de la situacin observada.
Observacin y descripcin:
La observacin es un proceso mental que implica la identificacin de las
caractersticas de los estmulos (objetos o situaciones) y la integracin de estas
caractersticas en un todo que represente la imagen mental del objeto o situacin.
La observacin de un estmulo (objeto, paisaje o evento) generalmente ocurre en
dos etapas a) identificacin de caractersticas y b) combinacin de las
caractersticas en un todo significativo. En algunos casos cuando las personas
tienen experiencia con el objeto o la situacin observados, el proceso puede
invertirse y en lugar de iniciar la observacin por la identificacin de las
caractersticas, se obtiene primero la representacin mental global del objeto y
luego la representacin particular de sus caractersticas. El camino por seguir
tambin depende del estilo cognitivo de la persona.
Diferencia:
La identificacin de diferencias es:
1. Una extensin de la observacin que consiste en identificar las
caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones.
2. La base de la discriminacin.
3. Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos bsicos
de pensamiento que se estudian en este curso.
Una variable es un tipo de caractersticas. La variable permite organizar las
observaciones e identificar las diferencias.
Semejanzas:
Caractersticas de las semejanzas:
Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de
objetos o situaciones.
Las variables permiten identificar pares de caractersticas semejantes
Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas.
34
Clasificacin:
Clase: conjunto de elementos que tienen una o ms caractersticas en comn o
caractersticas esenciales. Cada miembro de la clase debe tener las
caractersticas esenciales de la clase.
Clasificacin: es el proceso mediante el cual se organizan los objetos de un
conjunto de clases de acuerdo con un criterio previamente definido.
Condiciones que debe cumplir toda clasificacin:
1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra
clase, o sea que las clases no se superponen, son mutuamente
excluyentes.
2. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.
Clasificacin para descubrir las caractersticas esenciales de una clase debemos
encontrar:
1. Las caractersticas compartidas por todos los elementos.
2. Las caractersticas que permiten separar o distinguir los elementos de una
clase de los de otra clase.
Diferencia entre estrategia, tcnica y actividad
La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la orienta
en la obtencin de ciertos resultados.
La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta.
Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido,
una orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere
llegar.
Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso,
sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para
conseguir los objetivos propuestos.
35
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias
para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades
son an ms parciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de
tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser
aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
Ejemplo:
Estrategia
Tcnicas
Aprendizaje basado en Situacin problema
problemas
Mapas conceptuales
Reporte escrito
Investigacin
Exposicin
36
Actividades
Lectura
Resumen
Bsqueda, anlisis y
sntesis de informacin
Discusiones en grupo
Tareas en equipo
Tareas individuales
Exposicin
Demostracin
Interrogativas
Exposicin de preguntas
Interrogatorio
Dirigidas
Corrillos
Debate
Philips 6'6
Acuario
Lluvia de ideas
Foro
Discusin de pequeos grupos
Simposio
Lectura comentada
Heurstica de la UVE
Grficos
Canasta revuelta
El doble rueda
Las lanchas
Jirafas y elefantes
El correo
El chocolateado
El mundo, etc.
Estudio dirigido
Tcnicas
vivenciales
Sntesis
Pasos
Principales
beneficios
1. Realizacin
de proyectos
Consiste
en
realizar proyectos
con
los
estudiantes para
abordar
el
problema
del
contexto que se ha
establecido.
Posibilita abordar
los
diversos
aspectos de las
competencias, en
sus tres saberes
y articulando la
teora
con
la
prctica.
37
Sntesis
2. Aprendizaje
basado
en
problemas
(ABP)
Se
trata
de
interpretar,
argumentar
y
proponer
la
solucin
a
un
problema, creando
un
escenario
simulado
de
posible solucin y
analizando
las
probables
consecuencias.
3. Estudio
caso
de Se estudia un caso
en el cual se haya
presentado
el
problema
y
la
forma como se
abord.
4. Aprendizaje
In situ
Es aprender en el
mismo entorno en
el cual se pretende
aplicar
la
competencia.
5. Aprender
utilizando las
TIC
(tecnologas
de
la
informacin y
la comunicacin)
Consiste
en
aprender
las
competencias por
medio
de
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
Pasos
Analizar el contexto
Identificar el problema
Establecer alternativas
Seleccionar la mejor
alternativa
Poner a prueba la
alternativa mediante
una simulacin
Presentacin
del
problema
Documentacin
del
caso
Presentacin del caso
Logros y aspectos a
mejorar en el abordaje
del problema
Conclusiones
Seleccionar entorno
Prepararse
para
el
entorno
Tener adaptacin al
entorno
Realizar las actividades
exigidas en el entorno
acorde
con
unas
competencias
determinadas
Identificar problema y
competencias
Determinar las TIC
requeridas
Analizar
recursos
disponibles y gestionar
otros necesarios
Realizar
las
actividades
establecidas
38
Principales
beneficios
Permite abordar
con profundidad
el anlisis de un
problema.
Permite entender
el abordaje de un
problema en un
caso concreto.
Permite
formar
competencias en
los
mismos
entornos en los
cuales se aplican.
Permite
el
aprendizaje
a
distancia, sin la
presencia
del
profesor.
Estrategia
Sntesis
Pasos
6. Aprender
sirviendo
Es
ofrecer
servicios
y/o
productos a la
comunidad
para
aprender
las
competencias.
Determinar
qu Se aprende y se
productos o servicio se sirve
a
los
ajustan al aprendizaje de dems.
una competencia y llevar
a cabo eso.
7. Simulacin
Consiste
en
simular
las
actividades
del
contexto
para
aprender
una
competencia.
Identificar
las
actividades a simular
Llevar
a
cabo
la
simulacin
Evaluar
Es una opcin
cuando no es
posible hacer las
actividades en la
realidad.
8. Investigar
con tutora
Es investigar un
problema
con
continua tutora del
docente.
Problema
Tutora
Proyecto
Resultado
Anlisis profundo
de un problema
en su contexto.
9. Aprendizaje
cooperativo
Es
aprender
mediante equipos.
10. Aprendizaje
con mapas
Son
procedimientos
grficos
que
ayudan a analizar
y
sintetizar
la
informacin de un
rea.
Se aprende con
Identificar meta
los dems.
Definir roles
Realizar actividades
Buscar
la
complementariedad
Procesamiento
Identificar problema
de la informacin.
Analizar contenidos
Realizar mapa
39
Actividad 4:
Elabora una propuesta de trabajo en su asignatura, el trabajo se realizar en
equipo.
Presenta al grupo la propuesta para su socializacin.
Evidencias de aprendizaje
Cuadro comparativo
Propuesta de estrategia por competencias de su asignatura.
40
SESIN 3
Planeacin y secuencia didctica
Competencias
Analiza la importancia de la planeacin.
Distingue la importancia del programa de estudio en la planeacin.
Escucha y analiza los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Desempeos
Reconoce la planeacin como parte importante de para la elaboracin de las
secuencias didcticas.
Analiza el programa de estudio de una asignatura del campo de estudio.
Conoce las partes que conforman las secuencias didcticas y las partes que la
integran.
Secuencia didctica
Las secuencias didcticas son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades
de aprendizaje y evaluacin que, con la mediacin de un docente, buscan el logro
de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. En la
prctica, esto implica mejoras sustanciales en la formacin de los estudiantes, ya
que la educacin se vuelve menos fragmentada y se orienta en metas. En el
enfoque en competencias, las secuencias didcticas son una metodologa
relevante para mediar los procesos de aprendizaje o refuerzos de competencias;
para ello se retoman los principales componentes de dicha secuencia como son:
situacin problema del contexto, competencias, actividades, evaluacin, recursos
y proceso metacognitivo (Tobn, Pimienta y Garca, 2010:21-22).
El enfoque por competencias para el docente de Telebachillerato le implica
estudiar los grandes problemas del contexto, tener claridad acerca de las
competencias que pretendemos contribuir a formar, apropiarnos con profundidad
de los contenidos disciplinares y luego saber cmo llevar a cabo la mediacin con
los estudiantes para que "aprendan" y refuercen las competencias, partiendo de
sus saberes previos y aplicando estrategias didcticas pertinentes, por lo que
utilizar la secuencia didctica en la planeacin del docente responde a estas
necesidades mismas en las que el estudiante se convierte en el protagonista y
responsable de su aprendizaje; la participacin activa de los estudiantes permite al
docente adecuar lo planeado segn lo exijan las circunstancias o imprevistos,
recordando que este binomio es indisociable (Ver Anexo 1: Formato de planeacin
y ejemplo de secuencia didctica).
42
43
Competencias:
Desempeos:
Objeto de aprendizaje:
3. Validacin:
Fecha de elaboracin: el momento en el que el docente elabora su
secuencia didctica.
Nombre y firma del docente: es quin la elabor.
Vo. Bo. del coordinador: Verifica y respalda la elaboracin de la
secuencia didctica
Ejemplo de secuencia didctica en la asignatura de: Introduccin a las
Ciencias Sociales
DATOS GENERALES
Nombre del centro: Limones
Clave: 30ETH00123Y
Nombre de la asignatura:
Introduccin a las ciencias sociales
Semestre: 1er
Nmero del
bloque:
Nmero de
horas del
bloque: 6
Competencias:
-Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive
-Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
-Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las humanidades, ciencias
fcticas y ciencias experimentales y considera los de otras personas de manera
reflexiva y respetuosa.
46
Inicio:
1 sesin:
-Encuadre
-Situacin detonadora (generar la problemtica) a travs de la presentacin de
un collage con diferentes imgenes de los tipos de conocimiento y los objetos de
estudio de las ciencias (utilizar imgenes de un hospital, un ritual de magia, un
curandero, un cientfico, etc.).
-Responder a los siguientes cuestionamientos: qu diferencias identificas en las
imgenes?, qu similitudes observas en las imgenes?, cul de estas
imgenes se manifiestan en tu comunidad?, qu conocimientos encuentras en
estas imgenes?
-Promover la participacin de los estudiantes a travs de la tcnica de lluvia de
ideas y enlistar en el pizarrn los significados que para ellos tienen las imgenes
mostradas y que lo identifiquen para iniciar con el objeto de aprendizaje.
-Solicitar individualmente una investigacin de los tipos de conocimiento que hay
en tu comunidad y elabora un reporte de una cuartilla (producto para portafolio de
evidencias)
47
Desarrollo:
2 sesin:
-Responder las cuestiones de la pgina 18 de la gua didctica correspondiente a
desarrolla tu habilidad.
-Elaborar en equipo un mapa mental de los tipos de conocimiento intuitivo,
emprico y religioso (recordar al alumno que sus evidencias van al portafolio)
-Exponer cada equipo ante el grupo el tipo de conocimiento que le corresponda.
Actividad extraclase:
- Indicar la resolucin de desarrolla tu habilidad de las pginas 20,21 y 23.
- Y leer el tema de conocimiento filosfico y cientfico.
3 sesin:
-Realizar de manera grupal un mapa conceptual en el que se expresen los tipos
de conocimiento, sus caractersticas y ejemplos de cmo han adquirido estos en
su vida cotidiana y a travs de que estn presentes en su comunidad.
-Visualizar el video No.
4 sesin:
-Observar y tomar nota del video educativo No.
-Leer el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Formales y Ciencias
Fcticas en la gua del alumno, pginas: 26, 27 y 28.
-Resolver desarrolla tu habilidad (realizar los organizadores
presentados en las pginas 27 y 28 de la gua didctica).
grficos
5 sesin:
-Leer el objeto de estudio filosofa, ciencias sociales y ciencias experimentales,
pginas 29, 30 y 31.
-Resolver la actividad de Demuestra tu desempeo (cuadro comparativo),
pgina 31 de la gua didctica.
*Actividad extraclase:
-Realizar en equipo un lbum fotogrfico con descripciones de las situaciones en
las que se presenten los tipos de conocimiento de tu comunidad.
48
Cierre:
6 sesin:
-Retroalimentacin y socializacin de los productos realizados.
-Presentar el portafolio de evidencias y el lbum fotogrfico.
Recursos:
Instrumentos de evaluacin:
-Gua didctica
-Gua de observacin
-Video educativo
-Collage
-Lista de cotejo
Evidencias de aprendizaje:
-Mapa mental
-Mapa conceptual
-Cuadro comparativo
-Investigacin
-lbum fotogrfico
Proceso de metacognicin:
El alumno describe cmo vivenci su proceso de aprendizaje.
Qu evidencia de aprendizaje se me dificult elaborar y por qu?
Cules fueron mis aciertos?
Cmo puedo mejorar?
Fecha de elaboracin
9 de abril de 2014
Vo. Bo.
Coordinador
Juan Carlos Domnguez
Alicia Hernndez
Hernndez
49
Actividad 5:
Lectura de los desempeos de la sesin.
Actividad 6:
Identifica los conceptos de planeacin y secuencia didctica.
Actividad 7:
Reconoce e identifica en el programa de estudio de la asignatura del campo de
conocimiento de humanidades las partes relevantes que son necesarias para la
elaboracin de la secuencia didctica, a travs del subrayado.
Evidencias de aprendizaje
Reconocimiento de los conceptos de planeacin y secuencia didctica.
Reconocimiento de las partes que conforman la secuencia didctica.
50
SESIN 4
Secuencia didctica de asignatura
Competencias
Distingue la importancia de la secuencia didctica de asignatura.
Construye el escenario de aprendizaje en las secuencias didcticas.
Escucha y analiza los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Desempeos
Identifica la importancia de la planeacin en la elaboracin de una secuencia
didctica.
Reconoce las partes del programa de estudio necesarias para la elaboracin de
una secuencia didctica.
Disea las situaciones didcticas para el logro de las competencias y el escenario
que conduzca a los estudiantes a la construccin de su aprendizaje, apoyndose
en las estrategias didcticas.
Sistematiza las secuencias didcticas considerando las unidades de
competencias, indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, saberes
requeridos, situacin didctica e instrumentos de evaluacin.
Desarrollo de contenidos
En la planeacin las secuencias didcticas juegan un papel relevante y para su
elaboracin es necesario conocer las partes del programa de estudio y las
estrategias didcticas, aunado todo esto se podr proyectar mejor el proceso de
aprendizaje del alumno.
Actividad 8:
Elabora una secuencia didctica de una asignatura del campo de conocimiento de
humanidades, el trabajo es por equipo.
Evidencias de aprendizaje
Secuencia didctica
51
SESIN 5
Presentacin de secuencia didctica
Competencias
Analiza la secuencia didctica de asignatura.
Comparte sus experiencias en la construccin de la secuencia didctica.
Participa en el proceso de construccin y presentacin de la secuencia didctica.
Escucha, analiza de manera reflexiva y critica los juicios de los otros de una
manera respetuosa.
Desempeos
Identifica la importancia de la planeacin en la elaboracin de una secuencia
didctica.
Reconoce las partes del programa de estudio necesarias para la elaboracin de
una secuencia didctica.
Disea las situaciones didcticas para el logro de las competencias y el escenario
que conduzca a los estudiantes a la construccin de su aprendizaje, apoyndose
en las estrategias didcticas.
Elabora las secuencias didcticas considerando las unidades de competencias,
indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, saberes requeridos,
situacin didctica e instrumentos de evaluacin.
Desarrollo de contenidos
La comprensin de la planeacin y su ejercitacin en la elaboracin de las
secuencias didcticas es importante para el logro de un mejor desempeo al logro
de las competencias.
Actividad 9:
Presentar al grupo las secuencias elaboradas a travs de la exposicin.
Actividad 10:
Favorecer el anlisis y retroalimentacin de las mismas.
Evidencias de aprendizaje
Exposicin de las secuencias didcticas
52
Anexos
Estrategias didcticas en el enfoque por competencias
REALIZACIN DE PROYECTOS
Los proyectos son una metodologa integradora que plantea la inmersin del
estudiante en una situacin o una problemtica real que requiere solucin o
comprobacin. Se caracteriza por aplicar de manera prctica una propuesta que
permite solucionar un problema real desde diversas reas de conocimiento,
centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del inters del
alumno
Metodologa
Pasos de los proyectos
1. Observacin y documentacin de un tema de inters o una problemtica
especfica de la asignatura.
2. Formulacin de una pregunta que exprese una situacin por resolver.
3. Planteamiento de una hiptesis a comprobar.
4. Seleccin y adecuacin del mtodo a utilizar y que permita resolver la
pregunta de investigacin.
5. Recopilacin, anlisis e interpretacin de la informacin.
6. Redaccin de las conclusiones.
7. Presentacin de los resultados de la investigacin.
Cmo se realiza
a) Se presenta la situacin o problema. Se puede exponer a los alumnos en
una frase corta o bien por medio de una pregunta. Los proyectos que se
generan a partir de las inquietudes de los estudiantes suelen ser
interesantes, pero tambin son tiles los que plantea el profesor para guiar
el trabajo con los estudiantes.
b) Se describe el objetivo del proyecto. Es una fase de anlisis y generacin
de expectativas.
c) Se comunican los criterios de desempeo esperados por los estudiantes.
d) Se establecen reglas e instrucciones para desarrollar el proyecto.
e) Se plantean las caractersticas del mtodo cientfico para su ejecucin.
f) Se ejecuta el proyecto, lo que implica realizar:
Un anlisis del problema, su importancia y las posibles soluciones.
Una bsqueda de informacin en fuentes primarias y secundarias.
g) Se encuentra solucin al problema o la situacin. Para ello:
Se analizan los elementos y contenidos de diversas propuestas de
solucin.
Se elige una propuesta.
Se elabora la propuesta elegida.
h) Se elabora una propuesta de trabajo:
Se realiza la presentacin de la propuesta bajo los criterios
especificados previamente.
i) Se redacta un informe, con base a los pasos seguidos en el proyecto y las
conclusiones, as como la metaevaluacin del mismo.
53
Para qu se utilizan
Permiten desarrollar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres
dimensiones de saber y articulando la teora con la prctica.
Favorecen prcticas innovadoras.
Ayudan a solucionar problemas.
Permiten transferir conocimientos, habilidades y caractersticas a diversas
reas de conocimiento.
Permiten aplicar el mtodo cientfico.
Favorecen la metacognicin.
Fomentan el aprendizaje cooperativo.
Ayudan a administrar el tiempo y los recursos.
Alientan el liderazgo positivo.
Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal.
Contribuyen a desarrollar autonoma.
Permiten una comprensin de los problemas sociales y sus mltiples
causas.
Permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad, del pas y del
mundo.
Alientan el aprendizaje de gestin de un proyecto.
Permiten desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y
negociaciones.
TCNICAS DE APOYO
Lluvia de ideas
Estudio dirigido
Cuestionarios
Lectura comentada
Tcnica expositiva
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Rbrica
Gua de observacin
54
Metodologa
Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. A travs
del trabajo autnomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos
planteados en el tiempo previsto.
El ABP puede utilizarse como una estrategia ms dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje, aunque tambin es posible aplicarlo en una asignatura
durante todo el curso acadmico.
El desarrollo de la metodologa del ABP puede seguir unas fases determinadas. A
modo de ejemplo aqu se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo
distintas:
Tcnicas
Situacin problema
Mapas conceptuales
Reporte escrito
Investigacin
Exposicin
Instrumentos de Evaluacin
Examen escrito
Examen prctico
Coevaluacin
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
55
ESTUDIO DE CASO
Concepto
Es una de las alternativas viables para desarrollar competencias desde la escuela,
en esencia es una descripcin narrativa que se hace de una determinada situacin
de la vida real, incidente o suceso, que involucre la toma de decisiones por parte
de quien lo analiza y pretende resolverlo. El caso planteado de manera narrativa y
con detalle debe contener adems del hecho o problema, la informacin bsica
apropiada que conduzca a la movilizacin de recursos de tipo conceptual,
procedimental o actitudinal que conlleven a una solucin o varias alternativas
viables.
Metodologa
La sesin en la que el caso va a ser el eje detonador para la movilizacin de
recursos que permitan desarrollar competencias en los alumnos, debe plantearse
en trminos de inicio, desarrollo y cierre; una sugerencia al respecto es la
siguiente:
a) Inicio
En este primer momento se forman los equipos de manera aleatoria y se les da a
conocer el caso que deben resolver de preferencia en una o ms hojas impresas,
segn la extensin de la redaccin, al mismo tiempo se les dan los criterios de
exigencia que se deben cumplir y se establecen con exactitud el tiempo que tienen
para las discusiones, la conclusin final y la hora en que inicia la sesin plenaria
para dar a conocer los resultados que cada equipo obtuvo.
b) Desarrollo
Es el momento en que los alumnos analizan el caso, intercambian puntos de vista,
buscan informacin y elaboran conclusiones. El papel del maestro por su parte
durante esta fase va a consistir en acercarse a los equipos para formular
preguntas vlidas e inteligentes que guen y profundicen las reflexiones que vayan
haciendo los equipos, explicar dudas que tengan los alumnos y, si el caso lo
amerita, expresar sus propias opiniones o relatar sus experiencias.
c) Cierre
Consiste bsicamente en la comunicacin de resultados por parte de los equipos,
dando a conocer al grupo la forma en que se dio la discusin al interior y las
conclusiones que obtuvieron, resaltando si hubo o no consenso entre los
integrantes del equipo.
Como se puede ver, el mtodo de caso es una alternativa viable para desarrollar
competencias para la vida en los alumnos, especficamente en lo referente al
manejo de situaciones ya que es un mtodo activo y participativo e intenta
estimular en el estudiante entre otras cosas, la habilidad para encontrar
significados y relaciones, la capacidad para formarse y emitir juicios y el talento
para informar a otros su posicin.
56
Tiempo
La duracin de las sesiones es variable, puede ir desde 20 minutos hasta dos
horas y es conveniente adems que el anlisis y resolucin del caso se haga en
equipo para que se haga una socializacin del caso y posteriormente se pase a la
comunicacin de los procedimientos y resultados obtenidos en la sesin plenaria.
Es comn, pero tambin deseable, que haya puntos de vista antagnicos en el
anlisis y procedimiento de los casos, lo cual es una excelente va para seguir
movilizando recursos y como consecuencia desarrollar competencias en los
alumnos.
Una de las finalidades que cumple es la de aproximar al individuo a las
condiciones de la vida real, para prepararlo desarrollando talentos latentes de
visin, autoridad, comunicacin y liderazgo, que los capacite para relacionarse con
los dems al desarrollar las competencias para la vida que hoy da son la finalidad
de la educacin y est explcita en los planes de estudio de la educacin bsica y
del nivel medio superior.
Tcnicas de apoyo
El debate
Sociodrama
Rompecabezas
Lluvia de ideas
Cuestionario
Estudio dirigido
Acuario
Dramatizacin
57
Ejemplo
Lista de verificacin para evaluar la elaboracin de un caso.
INDICADORES
Muestra claridad y fluidez en la narrativa mediante la cual se
expone el caso?
Plantea el objetivo que se persigue de manera precisa?
Considera el inters de los alumnos y es por lo tanto motivante
para ellos?
Considera situaciones reales o viables de que sucedan en la
vida real?
Presenta informacin suficiente para suscitar el anlisis y la
discusin?
Ocasiona polmica por las situaciones que plantea?
Tiene una extensin acorde al caso que plantea?
NO
58
APRENDIZAJE IN SITU
Concepto
Se basa en el modelo contemporneo de cognicin situada que toma la forma de
un aprendizaje cognitivo (apprenticeship model), el cual busca desarrollar
habilidades y conocimientos propios de la asignatura, as como la participacin en
la solucin de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia. Enfatiza la
utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales.
Durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la
nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas.
Carl Rogers, quien habla de la necesidad de que el aprendizaje sea significativo
en el sentido de que los contenidos que se interioricen se encuentren vinculados
en alguna medida con lo que es familiar e interesante para el aprendiz.
Daz Barriga menciona que la propuesta que desarrolla en extenso posibilita que
el educando logre una mayor comprensin de los contenidos curriculares al
vincularlos explcitamente con sus saberes personales, e implica que ste se
siente mayormente motivado con relacin a que aprende al estar en condiciones
de hacer un uso funcional del conocimiento adquirido; propicia que el alumnado
sintonice de manera sensible y oportuna con los problemas de su regin y de su
entorno comunitario al conectar expresamente las enseanzas magisteriales con
las situaciones que ocupan la atencin de los subsistemas sociales en que se
desenvuelven el aprendiz.
Metodologa
El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los
ambientes fsicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas
y pretende establecer un vnculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la
vida. Se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su
pensamiento, as como el deseo de seguir aprendiendo en el marco de los ideales
democrtico y humanitario. La aplicacin del aprendizaje experiencial en la
enseanza se conoce como el enfoque de aprender haciendo o aprender por la
experiencia
El conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto
y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
- Aprendizaje in situ: se basa en el modelo contemporneo de cognicin situada
que toma la forma de un aprendizaje cognitivo donde se pretende desarrollar
habilidades y conocimientos propios de la asignatura, as como la participacin en
la solucin de problema sociales o de la comunidad de pertenencia. Destaca la
utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales. En
este caso los alumnos afrontan de manera holista o sistmica un problema de
investigacin o intervencin psicolgica real y como parte del mismo plantean el
modelo estadstico ms apropiado y viable para la instrumentacin e interpretacin
de informacin pertinente en esa situacin concreta.
59
Informe de laboratorio
Ensayo
Prototipo o modelo
Produccin artstica o anlisis de una obra literaria
Permite evaluar y autoevaluar los procesos y habilidades (resolucin de un
problema, exposicin, manejo de medios informticos).
60
Caractersticas, funcin y
problemas de salud ms
frecuentes
en
su
comunidad, pas y el
mundo, relacionados con
cada uno de los aparatos y
sistemas constituyentes del
organismo
en
el
ser
humano:
S. Tegumentario, muscular,
esqueltico,
digestivo,
circulatorio,
respiratorio,
urinario, nervioso, glandular,
reproductor.
Actividad a desarrollar de
acuerdo a los pasos del
aprendizaje in situ
Para visualizar este objeto de
aprendizaje con la estrategia in
situ, el docente comenzar la
actividad mostrando imgenes
de diferentes enfermedades y
afectaciones al cuerpo humano
y
los alumnos en equipo
realizarn lo siguiente.
Competencias a desarrollar
3.
Determinar
las
enfermedades, afectaciones y
problemas de salud ms visibles
en el entorno que le rodea,
61
4. Propone maneras de
solucionar un problema y
desarrolla un proyecto en
equipo, definiendo un curso
de
accin
con
pasos
Objeto de aprendizaje
Actividad a desarrollar de
acuerdo a los pasos del
aprendizaje in situ
Competencias a desarrollar
relacionndolos
con
los especficos.
diferentes aparatos y sistemas
del cuerpo.
5.
Proponer
medidas
de
cuidado, hbitos alimenticios y
mejoras en pro del cuerpo
humano.
Objeto de aprendizaje
Actividad a desarrollar de
acuerdo a los pasos del
aprendizaje in situ
Competencias a desarrollar
en su comunidad.
b) Motivos por los cuales se
presentan esas enfermedades.
c) La perspectiva
poblacin
sobre
enfermedades.
de
la
las
Escala de calificaciones
Criterios
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
Estructura
Cubre todos
los puntos
establecidos
para la
elaboracin
del reporte.
Presenta
cuatros de los
puntos
establecidos
para la
elaboracin
del reporte.
Presenta tres
de los puntos
establecidos
para la
elaboracin
del reporte.
Presenta dos
o menos de
los puntos
establecidos
para la
elaboracin
del reporte.
Contenido
Presenta
informacin
organizada,
da su punto
de vista.
Presenta
buena
informacin,
organizada y
contiene
imgenes.
Presenta
informacin
regular,
algunas
imgenes.
Presenta poca
informacin,
no tiene orden
y no contiene
las imgenes.
Ortografa
Maneja un
excelente uso
Maneja un
Maneja un uso
buen uso de la regular de la
63
Maneja muy
poco la
Organizacin
del equipo
de la
ortografa en
el reporte.
ortografa en
el reporte.
ortografa en
el reporte.
ortografa del
reporte.
Presenta muy
buena
organizacin
de equipo y
armona para
realizar el
trptico y el
reporte.
Presenta
buena
organizacin y
armona para
realizar el
reporte.
Presenta poca
organizacin
para elaborar
el reporte.
Presenta mala
organizacin
para la
elaboracin
del reporte.
64
Tcnicas de apoyo
Debate
Simposio
Foro de discusin
Chat
Instrumentos de evaluacin
Gua de preguntas para discusin
Rubrica
Lista de cotejo
65
APRENDER SIRVIENDO
Concepto
Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o productos a la comunidad
para aprender las competencias vinculadas con el currculo escolar, implica la
responsabilidad social.
METODOLOGA
Su metodologa permite relacionar el aprendizaje con el trabajo comunitario,
buscar actividades solidarias entre los estudiantes en beneficio de la comunidad y
a su vez mejorar el aprendizaje acadmico, esto implica afianzar valores en la
persona.
Cmo realizarla?
a) Se determina qu producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una
competencia
b) Se determina el contexto en qu se aplicar el proyecto
c) Se organizan equipos
d) Se da seguimiento y retroalimentacin al trabajo de los estudiantes
e) Se realiza una plenaria para socializar las experiencias y las estrategias
para afrentar los problemas.
TCNICAS
Corrillos
Phillip 66
Conferencia
Proyecto
Mesa redonda
Diario de campo
Bitcora Coll
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Gua de observacin
Rbrica
66
SIMULACIN
Concepto
La simulacin es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida
real en la que participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar
solucin a un problema o, simplemente, para experimentar una situacin
determinada.
Permite que los alumnos se enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el
mbito laboral para desarrollar en ellos estrategias de prevencin y toma de
decisiones eficaces. Favorece prcticas innovadoras y metacognicin, solucionar
problemas, transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas reas
de conocimiento, realizar el aprendizaje cooperativo, desarrollar la autonoma,
comprender los problemas sociales y sus mltiples causas, propiciar un
acercamiento a la realidad laboral y profesional, y, adems, puede constituir un
excelente medio de evaluacin.
Metodologa
a. Se presenta la dinmica a los alumnos considerando las reglas sobre las
cuales se realizar la simulacin. En el caso de simulacin con herramientas
especficas, se requiere de un arduo trabajo previo para introducir a los
alumnos a su uso.
b. Se presenta el caso al estudiante o estudiantes sobre el cual llevar a cabo la
situacin.
c. Se propicia la interaccin de los alumnos en una simulacin dada. El ambiente
debe ser relajado para que acten con la mayor naturalidad posible y para que
fluya la creatividad.
d. Se pueden sustituir las actuaciones de los personajes por alumnos que an no
han participado.
e. Finalmente se debe realizar una evaluacin de la situacin representada, para
identificar actuaciones asertivas y que ameriten mejora.
Tcnicas de apoyo
Lluvia de ideas
Dramatizacin
Debate
Instrumentos de evaluacin
Rbrica
Gua de observacin
67
Ejemplo
El docente puede plantear la siguiente situacin a los alumnos.
En la comunidad X ustedes son un comit de proteccin civil. Se ha presentado un
caso de incendio-sismo-explosin, cules son las acciones que debieron realizar
antes de que se presentara cualquier siniestro?, hicieron campaas de
prevencin?, propusieron algn lugar como albergue y lo notificaron a los
habitantes?, qu hacer al momento del siniestro?, cmo evacuar?, cmo
evaluar las acciones?, qu modificaciones deben hacerse al plan de
emergencia?
Instrumento de evaluacin
Rbrica
Nota: el presente instrumento fue construido a partir de la metodologa de
implementacin de la estrategia y las evidencia a presentarse a partir de las
tcnicas de apoyo; es importante incluir criterios que tomen en cuenta el
desempeo del bloque.
68
Bajo
1 punto
Consulta una
bibliografa reducida
acerca del tema
omitiendo las
recomendaciones del
tutor.
Medio
2 puntos
Realiza la consulta
documental en casi
todos los medios que
tiene a su alcance
apoyado con el
asesoramiento del
tutor.
Conforma un
compendio de fichas
con algunos errores
en su estructura
omitiendo las
recomendaciones del
tutor.
La interpretacin de
la informacin carece
de coherencia y
claridad.
Interpreta y sintetiza
la informacin
obtenida de manera
organizada y
coherente.
Entrega los
resultados con el uso
de las TIC con
informacin
desordenada y poco
atractiva.
Presenta los
resultados con el uso
de las TIC y
confusiones en la
informacin
presentada.
Se presenta un
reporte
desorganizado y con
carencias en la
redaccin,
coherencia y
ortografa.
Reporte la
investigacin de
acuerdo al formato
pero con carencias
en redaccin y
ortografa.
Alto
Porcentaje
3 puntos
Realiza la consulta
documental en todos
los medios que tiene
a su alcance
apoyado en el
asesoramiento del
tutor.
Elabora y utiliza los
instrumentos de
apoyo estructurados
eficientemente
(fichas bibliogrficas
y de trabajo) de
acuerdo a las
recomendaciones del
tutor.
Interpreta y sintetiza
la informacin
obtenida de forma
organizada con
coherencia y
claridad.
Presenta los
resultados y
conclusiones de
forma atractiva, clara
y con el uso
adecuado de las TIC,
tomando en cuenta
las sugerencias del
tutor.
Entrega un reporte
de investigacin de
acuerdo al formato
preestablecido.
Coherente,
organizado y claro.
Total
69
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Concepto
Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos,
orientados a resolver una tarea especfica a travs de la colaboracin.
Metodologa
Resolver problemas
Cada equipo propone su formulacin y solucin en un acetato o papel y se
asegura que cada uno de los miembros lo entienda y lo pueda explicar.
Estudiantes selectos son invitados al azar para presentar su modelo o
solucin.
Se espera que todos los miembros de la clase discutan y realicen preguntas
de todos los modelos. La discusin se alterna, de toda la clase a un grupo
pequeo.
Los grupos evalan su efectividad trabajando juntos.
Cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades.
Tcnicas
Corrillos
Phillips 66
Acuario
Mesa redonda
Instrumento de Evaluacin
Rbrica
70
Ejemplo
Actividad rompecabezas
Una actividad colaborativa donde los estudiantes se convierten en los expertos y
le ensean a sus compaeros se llama ejercicio de rompecabezas.
Funciona mejor cuando ests enseando material nuevo que puede ser dividido
en pasos o partes.
Por ejemplo, si ests enseando climas extremos a una clase de ciencia puedes
fraccionar el material en definiciones de huracn, tsunami, tormenta de nieve y
tornado. Divide la clase en grupos.
El nmero de grupos debe ser igual al nmero de porciones de informacin.
Ensale a cada grupo uno de los pasos o conceptos; es una buena idea
proporcionarles apoyo visual para ayudarlos a recordar que acaban de decir.
Luego, arma nuevos grupos para que uno sea el experto del equipo. Cada
estudiante procede a ensearle al resto de su grupo que ha aprendido de ti, su
maestro.
Al final de la actividad colaborativa, vuelve a reunir la clase y discute las
principales polticas educacionales.
71
TIPOS
Sol
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u
organizar un tema.
En l se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o concepto.
Sus caractersticas son:
En la parte central se anota el ttulo del tema a tratar.
En las lneas o rayos que circundan al sol (crculo) se aaden ideas
obtenidas sobre el tema.
EJEMPLO
Telaraa
Es un esquema semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin
en temas y subtemas.
El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos sealando sus
caractersticas.
Sus caractersticas son:
El nombre del tema se anota en el centro de la telaraa (crculo).
Alrededor del crculo los subtemas sobre las lneas que salen de l.
Entorno a las lneas se anotan las caractersticas sobre lneas curvas que
asemejan telaraas.
72
Ejemplo
Nubes
Es un esquema representado por imgenes de nubes, en las cuales se organiza la
informacin partiendo de un tema central del que se derivan subtemas que se
anotan a su alrededor.
Sus caractersticas son:
En la nube central se coloca el tema.
Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen
subtemas, caractersticas o informacin que se desea aportar.
Ejemplo:
73
Aspectos Comnes
Es un diagrama similar al de conjuntos, donde se desea encontrar los aspectos o
elementos comunes entre dos temas o conjuntos.
Sus caractersticas son:
En el primer crculo se anota el primer tema y sus caractersticas.
En la interseccin que hay entre ambos crculos se colocan los elementos
comunes o semejantes que existen entre dichos temas.
Los elementos que quedan fuera de la interseccin se pueden denominar
diferencias.
Ejemplo:
Ciclos
Es un diagrama donde se anota la informacin en un orden cronolgico
por secuencias a travs de crculos y fichas que llevan seriacin continua y
Peridica.
Sus caractersticas son:
En el crculo superior se anota el inicio del ciclo.
En los subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo.
Ejemplo:
74
Secuencias
Esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia
cronolgica.
Sus caractersticas son:
En el primer crculo o rectngulo se anota el ttulo del tema.
En los siguientes crculos o rectngulos se colocan los pasos o etapas que
se requieren para llegar a la solucin.
Ejemplo:
Agua mala
Es un esquema que simula la estructura de una medusa.
Sus caractersticas son:
75
Ejemplo:
Panal
De los subtemas salen lneas delgadas que van formando las celdillas del
panal, en las cuales se anotan las caractersticas o los elementos que se
desean incluir.
Los nudos de las celdas (subtemas) se unen en la parte central del panal
por medio de lneas que conforman a su vez otras celdas, donde se sugiere
aadir ejemplos o nombres de autores del tema.
En la parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones o conos
que ejemplifiquen o representen los contenidos del tema.
76
Ejemplo:
Comparaciones
Es un esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las
semejanzas y las diferencias que existen entre ambos.
Sus caractersticas son:
Ejemplo:
77
Categoras
En un esquema que clasifica los contenidos de un tema o unidad,
agrupndolos en subtemas o categoras e indicando elementos que conforman
cada grupo.
Sus caractersticas son:
En las lneas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas o clases.
Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las lneas
subsecuentes y deben seguir el orden de las manecillas del reloj.
Ejemplo:
Escalones
Es un diagrama que representa los peldaos de una escalera donde se coloca
la informacin en un orden jerrquico creciente (es decir, de lo menos
importante a lo ms importante, o de abajo hacia arriba); sirve para organizar o
clasificar los contenidos.
Ejemplo:
78
Cadena
Es un esquema conformado por una serie de recuadros que simulan una
cadena continua, unida por medio de lneas, donde se coloca la informacin
por jerarquas, partiendo del tema de mayor relevancia al de menor.
En l los contenidos se organizan y clasifican de manera decreciente. En las
elipses que emergen de los recuadros anotar una referencia o caracterstica.
Ejemplo:
Arco iris
Es un diagrama que representa la figura del un arco iris, en uno de cuyos
extremos se coloca el origen o inicio del tema. En los arcos se indican las
caractersticas o el procedimiento para obtener el resultado o fin del tema
estudiado.
Sus caractersticas son:
79
Ejemplo:
Tcnicas:
Lluvia de ideas
Corrillos
Instrumentos:
Lista de cotejo
Rbrica
Mapa mental
Concepto:
Forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que
se han almacenado en el cerebro, al aplicarlo nos permite generar, organizar y
expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas. Otros
beneficios es que nos permite desarrollar la metacognicin, la creatividad, resolver
problemas, tomar decisiones, integrar las partes de un todo o desglosar un todo en
sus partes, incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar
informacin, realizar una planeacin eficiente de una situacin dada y llevar a
cabo un estudio eficaz.
Elementos o caractersticas:
1. Asunto central: es el centro del mapa mental y deber estar formado por un
dibujo, concepto o ambos que represente el tema a desarrollar, hay que
recordar que un asunto puede provocar numerosas asociaciones. La parte
central debe ser la ms llamativa del mapa mental.
2. Ideas: palabras que pueden acompaar a las imgenes o que unen a los
conceptos en el mapa mental.
80
Lluvia de ideas
Lectura puntual
Debate
Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo
Gua de observacin
81
Ejemplo
A. Mapa conceptual
Concepto:
Representacin grfica de conceptos y sus relaciones, los conceptos guardan
entre s un orden jerrquico y estn unidos entre s por lneas identificadas con
palabra enlace que establecen la relacin que hay entre ellas. Parte de un
concepto principal del cual se derivan ramas que indican la relacin entre
conceptos. El mapa conceptual nos permite interpretar, comprender e inferir la
lectura realizada, promover un pensamiento lgico, establecer relaciones de
subordinacin e interrelacin, insertar nuevos conocimientos en la propia
estructura del pensamiento, indagar conocimientos previos, aclarar concepciones
errneas, identificar el grado de comprensin en torno a un tema, organizar el
pensamiento, llevar a cabo un estudio eficaz, visualizar la estructura y
organizacin del pensamiento.
Metodologa:
1. Leer y comprender el texto.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes (palabras claves)
se recomiendan mximo 10.
3. Jerarquizar las palabras clave identificando el concepto ms general o
inclusivo y ordenando los conceptos por su grado de subordinacin.
82
Tcnicas de apoyo
Lectura puntual
Lectura de comprensin
Exposicin
Instrumentos de evaluacin
Rbrica
Lista de cotejo
Ejemplo
83
Anexo 2
Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual
Indicador
84
No
85
86
87
Bibliografa
Aprendizaje Basado en Problemas Servicio de Innovacin Educativa de la
Universidad
Politcnica
de
Madrid
Disponible
en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf
Daz Barriga, Frida (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico: McGraw-Hill.
MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en
Theoria,
Patricia Frola y Jess Velsquez (2011. Estrategias didcticas por competencias,
Mxico: Centro de Investigacin Educativa Capacitacin Institucional.
Pimienta Prieto H. Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje, docencia
universitaria basada en competencias. Mxico: Pearson
Pimienta Prieto H. Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje, docencia
universitaria basada en competencias. Mxico: Pearson.
Prieto, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del
aprendizaje basado en problemas, en Miscelnea Comillas. Revista de Ciencias
Humanas y Sociales
Tobn S., Pimienta J., Garca J. (2010) .Secuencias didcticas: aprendizaje y
evaluacin por competencias. Mxico: Pearson.
88
Crditos
89