Documento Recepcional 2

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Introduccin
Los autores Gonzalez, R. y Diez, E. (1997) Mencionan que:

La educacin implica siempre un proceso de socializacin. Este
proceso es necesario e inevitable en la construccin de la identidad
del educando; pero, para que la socializacin en la escuela
contribuya efectivamente a la formacin del sujeto se requiere que
las redes de interaccin que se realizan dentro y fuera del aula y las
regulaciones que dan forma a esas interacciones llenas de valores y
no de seudo valores. (Gonzlez, R y Diez, E. 1997) (P. 123)
La escuela es la institucin de aprendizajes esenciales, los cuales

forman las bases para el desarrollo posterior que le permitir al nio
interactuar tanto dentro del jardn de nios como en el contexto en el que se
desenvuelve, educar en valores requiere, entre otras cosas, conocer la
realidad objetiva. Por eso es tan importante en el plano educativo tener una
idea general de la clasificacin de los valores que todos vivimos. De esta
manera podemos encontrarnos con valores materiales, valores biolgicos,
valores psicolgicos, valores espirituales y se podra seguir sealando otras
categoras, las cuales tienen que ver con el ser humano y su desarrollo
dentro y fuera de una institucin.
El tema planteado dentro de el documento nombrado Los valores de

respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad como medio para
favorecer la convivencia escolar y familiar en un grupo de segundo grado
surge por un inters personal, puesto que de manera clara, en la sociedad se
visualiza como se ha hecho a un lado la prctica de valores, es por eso que

decid incluirlos en ste documento, ya que la convivencia en valores se ha
convertido en una meta esencial para la educacin bsica, partiendo de los
distintos contextos, culturas y moralidad de los alumnos, enfocados en el
mejoramiento tico de los prvulos.
De acuerdo a lo que se plantea en el programa de estudios 2011 gua

para la educadora, en el campo formativo de desarrollo personal y social,
menciona que es fundamental conocer de un grupo las expresiones de sus
capacidades y deseos de los nios, de acuerdo con las prcticas de su
familia y de su cultura, ya que se debe introducir a los alumnos a un nuevo
medio, asegurndose que todos encuentren el referente afectivo y social de
acuerdo a lo que adquirieron en casa.
Tras haber elegido la temtica de estudio, me plantee algunos

propsitos dirigidos a los alumnos, padres de familia y educadora los cuales
consisten en lograr que los nios regulen sus emociones, aprendan a
dominarse y adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la
aplicacin de estrategias y dinmicas adecuadas a su historia personal y al
contexto en el que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores
en ellos, donde se favorezca su relacin con quienes conviven dentro y
fuera de la escuela, as como crear situaciones donde el nio ponga en
prctica los valores de respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad,
para que los aplique en su vida diaria.
Asimismo se plantearon propsitos que impactan directamente en la

educadora, en donde se deba comprender a fondo cada valor y utilizar esa
informacin adquirida para intervenir y sustentar el trabajo con los alumnos
mediante el diseo de estrategias y actividades adaptadas a sus
caractersticas sociales y culturales, creando un ambiente armnico
adecuado a los intereses de los nios.
En el documento se presenta una recopilacin de informacin en base

a la prctica docente realizada; esta se encuentra organizada en tres
captulos. El primer captulo llamado Descubro y aprendo en el jardn de
nios, describe caractersticas del plantel, contexto escolar, comunitario y
familiar de los alumnos, personal docente y directivo, grupo de practica; as
como los motivos que me orientaron a la eleccin del tema de estudio y los
propsitos planteados, adems una serie de preguntas rectoras que
orientaron en la investigacin.
El segundo captulo denominado Los valores en el proceso educativo

de educacin preescolar contiene informacin sustentada por autores, blogs
de internet y revistas electrnicas en base al tema de los valores. Adems se
menciona la propuesta de trabajo, con actividades y estrategias diseadas;
considerando el contexto y el nivel de desarrollo de los alumnos con la
finalidad de impactar en los propsitos planteados. El tercer y ltimo captulo
corresponde a La evaluacin en la educacin preescolar como proceso de
mejora se lleva a cabo el anlisis de las actividades, haciendo mencin de
situaciones sobresalientes y manifestaciones de los alumnos, hacindolo
evidente a travs de fragmentos de conversaciones que dan fe al trabajo
efectuado.
Al realizar este documento enfrent diversas dificultades como: lograr

una sintaxis adecuada a lo que deseaba plasmar, organizar la informacin de
manera congruente en cada captulo, evitando la repeticin de palabras, de
la misma manera logre obtener grandes experiencias significativas,
profundizando en el campo de desarrollo personal y social a travs de la
formacin en valores, que retomar en intervenciones futuras, aplicando
estrategias, actividades que respondan a las caractersticas del grupo.
DESCUBRO Y APRENDO EN EL JARDN DE NIOS
Contexto comunitario
El contexto es todo aquello que rodea al nio de manera fsica o

simblica, siendo las repercusiones ms considerables durante su desarrollo,
la familia es la principal
agencia de socializacin formal del nio por su
irreemplazable funcin pues es el primer transmisor cultural y social,

formando los sentimientos, las actitudes y los valores, es dentro de la familia
donde aparece la socializacin, en donde el nio adquiere las primeras
capacidades intelectuales y sociales.
Fuertes, Zavala Patricia. (2004) En el contexto de la familia la mayora

de nios establecen sus primeros vnculos socio-emocionales los cuales
proporcionaran las bases de seguridad que necesitan para explorar el mundo
que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones
interpersonales.
El jardn de nios tiene como principal objetivo formar alumnos que

tengan confianza y seguridad en s mismos, que establezcan relaciones en el
mundo social y natural en un mbito cada vez ms amplio; basados en el
respeto, la colaboracin, la bsqueda de explicaciones y el uso del lenguaje
como el medio para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos.
En colonia centro del municipio de Cuauhtmoc se ubica el jardn de

nios, cuenta con una tienda de autoservicio, diversas tiendas de abarrotes,
bodegas de agroqumicos, dos jardines, una iglesia, biblioteca, as como una
casa de la cultura, adems una unidad deportiva a la cual asisten las
personas a realizar algn ejercicio fsico, guarderas que proporcionan
cuidados a los nios mientras los padres de familia trabajan e inician a
brindar servicio educativo y un centro de salud que presta servicios mdicos
a los habitantes
Contexto familiar y social
La mayora de las familias son pequeas, integradas
por pap,
mam y uno o dos hijos, una gran parte de paps se dedicaban al campo,
otros empleados, las mams se ocupaban de los quehaceres de casa y
algunas otras laboraban en comercios cercanos a su hogar. La escolaridad
de los padres de familia llegaba hasta bachillerato en un 50% y el resto slo
primaria, teniendo un nivel socioeconmico medio.
Durante mi estancia en el jardn de nios los padres de familia hacan

comentarios muy buenos sobre el plantel, brindando una educacin de
calidad a los alumnos y se preocupaban por sacar adelante a cada uno de
ellos, otorgando atencin especial a quien lo requera, manifestaron
interesarse en que los alumnos aprendan y reciban las herramientas
adecuadas para obtener educacin de calidad, mostrando disponibilidad para
apoyar a la educadora en las diversas actividades o situaciones que se
requiera su apoyo.
Se preocupan principalmente por participar en actividades donde sus

hijos lograran ser independientes, ya que por el nivel en que se encuentran
son muy dependientes de ellos y aun presentaban un lenguaje infantilizado
no muy claro.
Habitualmente los alumnos como actividad fuera del horario de clases

se dedicaban a ver la televisin o salir a jugar al jardn o a casa de algn
vecino, una madre de familia nicamente sealo que estaba en proceso para
inscribir a su hijo a un club de futbol. Dentro de esas actividades en su vida
diaria se organizaban las fiestas charro-taurinas donde se colocaban puestos
en el jardn, juegos mecnicos y se realizaban eventos culturales como
cabalgatas, jaripeos, exposicin y venta de antojitos mexicanos en honor a
San Rafael, participando tanto adultos como nios.
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Contexto escolar
Ubicacin e infraestructura
Esta nueva experiencia la obtuve del jardn de nios Cuauhtmoc, el

cual se me asign para realizar mis prcticas profesionales en este proceso
de formacin como futura docente en educacin preescolar. El plantel se
encuentra ubicado en la colonia centro, del municipio de Cuauhtmoc en la
calle Aquiles Serdn #95 con clave 06DJN001613, zona 01, turno matutino,
organizacin completa. (Anexo 1)
La institucin cuenta con 6 aulas, baos, saln de msica, direccin,

cocina, patio cvico techado con estructura de fierro, bodega, biblioteca, dos
reas de juegos y reas verdes, as como una amplia rea de juegos, cabe
mencionar que en la nica zona de riesgo en el plantel es una resbaladilla la
cual se ubicaba a un lado de una grada de cemento. El material didctico
que se maneja en las aulas de clase eran los adecuados para los alumnos,
en cambio el material para la clase de educacin fsica pareca estar muy
deteriorado.
Organizacin
El jardn de nios es de organizacin completa; el personal de la

escuela estaba conformado por seis educadoras, tres encargadas de los
grupos de segundo y las otras tres para los grupos de tercero, una directora,
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maestro de educacin fsica, tres encargadas de USAER, quienes asistan

nicamente los viernes, maestro de ingls y dos intendentes encargados de
mantener limpio y en buen estado las diversas reas del plantel. El personal
docente trabajaba de manera colectiva para lograr componer una institucin
funcional que atienda las diversas necesidades de los nios y la sociedad.
Las educadoras son quienes brindan las herramientas que los nios
requieren para adquirir habilidades y aprendizajes, en base a lo que exhorta
el PE 2011, se pretende que la educadora haga que las nias y los nios
aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez
ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el
diseo de situaciones de aprendizaje que les impliquen desafos: que
piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia,
La directora es la encargada de los asuntos administrativos del plantel

como; inscripciones, baja a los alumnos que lo requeran, organizar la
sociedad de padres de familia, los consejos de participacin social, as como
la coordinacin de los consejos tcnicos. Trabajaba siempre de manera
responsable con su labor en funcin de la escuela, con la finalidad de que la
institucin brindara una educacin de calidad para el beneficio de los
alumnos y la sociedad que los rodea.
La misin del jardn de nios es contribuir a mejorar la calidad de la

experiencia formativa de los alumnos y alumnas durante la educacin
preescolar, favoreciendo sus capacidades y potencialidades para apoyar su
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desarrollo integral a travs de diversas oportunidades de aprendizaje,

diseando actividades para el logro de los propsitos fundamentales.
En base a la misin se plantearon una visin en la cual deseaban

constituirse en un plantel que contribuya al desarrollo integral de los nios,
mediante diversas oportunidades de aprendizaje, para formar seres humanos
crticos, reflexivos y autnomos que los preparen para afrontar los desafos
del futuro, confiaban en fortalecer el papel del colectivo escolar en el proceso
educativo teniendo como base y orientacin los propsitos fundamentales y
las competencias que seala el programa de preescolar 2004, con padres de
familia que se conviertan en los principales promotores del aprendizaje de
sus hijos con una interaccin positiva y agradable entre toda la comunidad
escolar en la que cada integrante aporte lo que se espera de l para obtener
el xito en los aprendizajes de los alumnos, con una infraestructura
necesaria para impartir una educacin de calidad.
Establecer la misin y visin en el jardn de nios es de gran

importancia pues dan una amplia nocin sobre lo que se pretende brindar
tanto a alumnos como padres de familia durante la estancia de los prvulos
en el plantel, el jardn de nios Cuauhtmoc proyecta formar nios ntegros y
al mismo tiempo que desarrollen capacidades y habilidades de acuerdo a su
etapa, con el apoyo de personal capacitado y sobre todo interesado en
desempear su trabajo con eficacia.
Las formas de organizarse dentro del plantel se realizaban mediante

reuniones de consejo tcnico el ltimo viernes de cada mes, en donde se
analizaban los logros y dificultades referentes a las metas planteadas en un
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inicio, adems de establecer roles de guardia, peridico mural, detalles

acerca de planeaciones,
acuerdos sobre festivales, as como fechas
conmemorativas en las que se realizara algn evento significativo para los

alumnos, implementado siempre estrategias para el logro de aprendizajes.
La zona 01 cuenta con una supervisora responsable y comprometida

con su trabajo, visitaba el jardn de nios una o dos veces por semana
supervisando el desempeo del personal docente as como respaldo al
trabajo de la directora, como actividad extraescolar, organizaba eventos a
nivel municipio en donde interactuaban alumnos, docentes de diversos
jardines de nios de la zona.
El ambiente de trabajo creado por el personal docente, administrativo

y de apoyo se forjaba ntegramente favorable y armnico antes, durante y
despus de las clases, exista comunicacin y respeto entre ellos, adems
ante cualquier duda o dificultad que tenan el apoyo no se negaban unos a
otros.
El jardn de nios adems tiene el objetivo de trabajar en base a un

conjunto de valores, el fin es que los nios se relacionen, se respeten a si
mismos y a los dems, que se desarrollen como personas con principios
morales. En la actualidad la profesin de la educadora se ha convertido en
una de las ms importantes por el alcance que conlleva la formacin y
preparacin de un ser humano, tanto en el conocimiento como en la
prctica de valores, lo cual convertir al alumno en una persona ntegra para
la sociedad en la que se desenvuelve.
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En particular el jardn de nios trabaja con valores como entusiasmo,

iniciativa, motivacin para aprender y perseverancia, estos cuatro valores
sustentan la actuacin del colectivo en conjunto con la participacin de los
alumnos y padres de familia en actividades dentro del plantel.
Hago referencia a la entusiasta participacin de los padres de familia

en las actividades escolares, as como la estrecha comunicacin que se
mantiene entre los padres con el personal docente y la directora. Fomentan
la participacin de ellos mediante reuniones, en donde invitan a los padres a
formar parte de la enseanza de sus hijos, ser pieza clave para la formacin
de los nios, las actividades que se planean en donde participan los padres
son festivales, narracin de cuentos, representaciones teatrales, as como
apoyo a las educadoras dentro del aula.
Contexto ulico
El aula de trabajo estaba dividida por distintos espacios, contaba con

rea de material de construccin, peridico mural, varios libreros para la
biblioteca donde se encontraban libros de diversas temticas, estantes para
material de conteo, juegos de mesa y juguetes para la realizacin de
actividades, espacio de investigacin donde tenan un microscopio y distintos
materiales de exploracin al alcance de los alumnos para su manejo.
El grado de 2 grupo A estaba formado por la cantidad de veintids

alumnos, diez eran hombres y doce mujeres entre tres y cuatro aos de
edad, lo que ms les gustaba a los alumnos era que la educadora les
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enseara algunos cantos y que narrara cuentos, adems de utilizar el

material didctico para realizar construcciones. En su mayora el grupo
presentaba un rpido ritmo de aprendizaje pues eran capaces de aprender
unos contenidos en menos tiempo que el resto, mientras que aquellos con
ritmo de aprendizaje lento les llevaba ms tiempo para comprender y
aprender los mismos conocimientos. El canal de aprendizaje de la mayor
parte del grupo es auditivo pues lo manifestaban al realizar sus aportaciones,
puesto que podan trabajar y conversar al mismo tiempo.
Segn el Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
en Programa Nacional de Educacin (2006) La persona auditiva es excelente
conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas.
La conducta del grupo era regular, puesto que algunos alumnos aun
no atienden las indicaciones y no respetan algunas reglas, y son ellos
quienes distraen y alteran el resto del grupo, es por eso que tom dos nios
caso los cuales presentaban problemas de conducta, Dulce no atenda
ninguna indicacin y Vctor Manuel quien aparte de no atender indicaciones
manifestaba actos de agresin con los docentes.
En general el grupo participa en todas las actividades, en un inicio

eran tmidos pero conforme pasaron los das se fueron sintiendo ms en
confianza y seguros de lo que deseaban expresar, adems de adaptarse
rpidamente al trabajo grupal o en equipo, compartir el material as como
apoyar a sus compaeros en distintas situaciones.
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Realizando una evaluacin diagnostica del grupo mediante la

observacin durante la aplicacin de actividades explorativas me percat que
los alumnos identifican algunas letras de su nombre y expresan muy poco
sus emociones de manera oral, utilizan un lenguaje poco claro pero extenso
para relacionarse con sus compaeros, casi siempre mantienen la atencin
en la narracin de cuentos haciendo pequeas aportaciones.
Efectuaban conteo del 1 al 2 e identificaban por percepcin donde

haba ms o menos objetos en una coleccin. Conocan figuras geomtricas
como cuadrado, rectngulo, triangulo y circulo pero tardaban en identificar
sus nombres. Se les dificultaba ordenar objetos de manera crecientedecreciente. En actividades para identificar el orden de los objetos, solo
muestran saber qu est en primer lugar y segundo lugar. Ejecutan
trayectorias siguiendo instrucciones y realizan estimaciones de objetos
medibles.
En la observacin de seres de su entorno identificaban las diferencias

entre animales, frutas y algunos paisajes, describan lo que observaban en
su medio natural pero desconocan algunos nombres de animales. Relataban
y anticipaban lo que suceder en algunos experimentos y fenmenos pero
desconocan el porqu de la reaccin. Participaban en juegos que implican
aplicar fuerza, trepar, gatear, correr. Los nios identificaban partes de su
cuerpo y realizaban movimientos. Se les dio la oportunidad y jugaron
libremente con distintos materiales y les daban diversos usos. Elegan y
usaban la herramienta adecuada para una tarea como por ejemplo las tijeras.
Conocan y aplicaban algunas medidas de higiene personal sobretodo el
lavado de manos antes de salir al recreo.
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Los alumnos se respetaban entre s, compartan el material y se

ayudaban mutuamente. Participaban en juegos y respetaban algunas reglas
para la convivencia dentro y fuera del aula. Cuando se les peda
conversaban acerca de algunas prcticas familiares pero desconocan
tradiciones y cultura del lugar donde vive. Los nios al escuchar msica de
distintos ritmos realizaban movimientos libremente; expresaban sentimientos
al escuchar la narracin de un cuento e identificaban el sonido de distintas
fuentes sonoras expresaban lo que les transmite; durante la realizacin de
juegos, participaban utilizando su cuerpo y objetos como apoyo.
La educadora Nadia contaba con 21 aos de servicio docente, se

caracteriza por ser una persona muy comprometida con su labor, estuvo
dispuesta a apoyarme, corregirme en cualquier situacin que no realice lo
adecuado y brindarme estrategias que en un futuro podr aplicar en mi
grupo. Su desempeo dentro del aula con los alumnos mostraba su
compromiso ya que siempre estaba dispuesta a apoyar de manera individual
a los nios que presentaban alguna duda.
Es de gran importancia mencionar que era una persona carismtica,

respetuosa e interesada en realizar un buen trabajo, desde el primer da de
clases demostr que desempeara un excelente trabajo con los alumnos,
pues ellos reflejaban la alegra y entusiasmo por participar y aprender cada
da algo nuevo, al igual con los padres de familia se dirigi con respeto y
responsabilidad, de esta manera demostraron seguridad y satisfaccin, pues
dejaban a sus hijos en un jardn de nios con docentes entregados,
capacitados y con la experiencia suficiente para la formacin de sus hijos.
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La forma de trabajo era motivante y atractiva para los alumnos,

aplicando diversas estrategias para mantener siempre su atencin, jugando
con ellos, haciendo mmicas, cambios de voz, teniendo un acercamiento
individualizado con los nios, lo cual ellos aprecian y es significativo en su
aprendizaje. Las actividades planeadas estaban adecuadas al nivel de los
nios, elaboradas con dinamismo y material atractivo para que stas a su vez
conlleven atraccin y aprendizaje para el grupo.
La docente era clara al plantear consignas y cuestionamientos,

logrando el dialogo y comprensin con los nios, pretendiendo que la
actividad sea exitosa, propicio siempre un ambiente de apoyo y confianza,
as que cualquier duda o necesidad de los alumnos se le era resuelta y
atendida.
La narracin de cuentos era una actividad que les encantaba a los

alumnos, lo disfrutaban y hasta pareca que lo estaban viviendo en ese
instante, la maestra gritaba, rea, finga llorar, patalear y hasta se tiraba al
piso. Los nios rean y mantenan la atencin. Al finalizar sus narraciones
cuestionaba a los alumnos y expresaban cada emocin que les caus, daban
respuesta de manera correcta a las preguntas y se quedaban con un
aprendizaje de ese cuento. Para dar finalidad a ste apartado cabe
mencionar que la educadora Nadia fue un buen ejemplo durante mi estancia
en el jardn de nios, su apoyo, disponibilidad y actitud me fue favorable
durante ste proceso.
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Motivos que orientaron a la eleccin de mi tema de estudio
El tema del presente documento es titulado Los valores del respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad como medio para favorecer la
convivencia escolar y familiar en un grupo de segundo grado, eleg ste
tema por inters personal, ya que considero que los valores tienen una
utilidad prctica ante cualquier situacin cotidiana. El tema desarrollado est
basado en la lnea temtica Experiencias de trabajo ya que durante mi
intervencin docente tuve la oportunidad de presenciar situaciones en las
que me percat de la importancia de los valores en la sociedad, as como la
necesidad de los alumnos por adquirirlos de manera inmediata en la etapa
preescolar.
En los ltimos aos la sociedad le ha otorgado la mnima importancia

al fomento de los valores, dndole mayor prioridad a aspectos pedaggicos,
incluyendo
la
tecnologa,
apartndolos
de
adquirir
herramientas
fortalecedoras de su integridad como persona, impidindoles as dar lo mejor

de ellos y recibir un buen trato de las personas que los rodean. El fomento de
los valores a edad temprana es vital para el desarrollo armnico e integral de
los prvulos permitindoles forjarse como personas, facilitando la convivencia
diaria en una sociedad colmada en valores tales como el respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad, los cuales sern abordados ms
a fondo durante el desarrollo documento.
Como futuros docentes tenemos la responsabilidad de reforzar los

valores que han sido transmitidos por sus padres y si ambos ejercemos bien
nuestro papel los nios se desarrollarn en un ambiente favorable con una
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buena formacin escolar, de sta forma los nios adoptaran sus propias
reglas para la convivencia en cualquier situacin o contexto, no solo en
escuela o en casa, sino que regir su personalidad moral sabiendo cmo
comportarse con quienes lo rodean.
Propsitos:
Los propsitos son aspiraciones u objetivos que se desean alcanzar

para cumplir una accin o fin determinado, en ste caso me he planteado
algunos para que tanto yo, como alumnos y padres de familia, trabajemos en
conjunto para el logro de los siguientes designios.
Lograr que los nios regulen sus emociones, aprendan a dominarse y

adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicacin
de estrategias y dinmicas adecuadas a su historia personal y al contexto
en el que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en
ellos, donde se favorezca su relacin con quienes conviven dentro y fuera
de la escuela.
Comprender a fondo cada valor y utilizar la informacin adquirida para

intervenir y sustentar el trabajo docente, mediante el diseo de estrategias y
actividades adaptadas a sus caractersticas sociales y culturales, adems
de crear un ambiente armnico adecuado a las actividades y a los intereses
de los nios lo cual permita crear en los nios el inters por el tema y la
adquisicin de actitudes morales.
21
Crear situaciones donde el nio ponga en prctica los valores de respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida
diaria.
Concientizar tanto a los alumnos como a los padres de familia sobre las
formas de reaccionar ante una situacin problemtica, ofreciendo las
herramientas necesarias y adecuadas a su etapa con un
proceso
adecuado para la resolucin de stos, logrando una sana convivencia entre

familia y sociedad.
Preguntas rectoras
Para el logro de los propsitos anteriormente mencionados se pondrn

en juego distintos procesos de expresin e interaccin entre los alumnos, por
lo que es necesario buscar informacin terica que den respuesta a los
cuestionamientos que servirn como gua para la teora, propuesta de trabajo
y la evaluacin de la misma en, base a esto constru una serie de preguntas
rectoras que me orientarn durante el desarrollo del documento.
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Tericas:
Qu son los valores?
Qu valores nos rigen principalmente en nuestra sociedad?
A qu hace referencia el valor del respeto?
A qu hace referencia el valor de la responsabilidad?
A qu hace referencia el valor de la honestidad?
A qu hace referencia el valor de la generosidad?
Qu importancia tienen los valores en la educacin preescolar?
Por qu es importante que los nios conozcan y practiquen los

valores?
Qu impacto tiene el desarrollo de valores en los alumnos de

preescolar?
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Qu competencias se favorecen al inculcar valores en los nios de

edad preescolar?
Qu es la convivencia escolar?
Qu es la convivencia familiar?
Propuesta de trabajo
Qu tipo de actividades se deben implementar para el logro de los

valores de respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad en
alumnos de 4 y 5 aos?
Cmo pueden apoyar los padres de familia en stas actividades?
Qu estrategias se pueden utilizar para el fomento de los valores?

Anlisis
Qu valores lograron manifestar los alumnos?
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Qu actividades permitieron visualizar los logros?
Qu dificultades enfrentaron los nios en el desarrollo de las

actividades?
Qu aprendizajes esperados y competencias se favorecieron con la

propuesta?
Qu actitudes observ en los nios despus de poner en prctica mi

propuesta?
Qu valores fueron los ms fortalecidos?
Cmo impactaron los valores trabajados en la convivencia escolar?
Cmo impactaron los valores trabajados en la convivencia familiar?
Qu impacto tuvo la propuesta en mi experiencia docente?
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26
LOS VALORES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE

EDUCACIN PREESCOLAR
Sustento terico
En el siguiente apartado se exponen estudios realizados sobre mi

tema
Los
valores
del
respeto,
responsabilidad,
honestidad
generosidad como medio para favorecer la convivencia escolar y

familiar en un grupo de segundo grado, respaldados por algunos tericos
y al mismo tiempo otorgando mi opinin y resguardando mi punto de vista, en
donde se visualizarn algunos aspectos de mi propuesta de trabajo desde
una visin ms profunda, ms adelante se desarrollan algunas actividades
en donde se trabajan los respectivos valores de mi tema.
Cuando hablamos de valores hacemos referencia a algo que nos gua

en la vida, algo importante para todos los actos realizados y tambin para los
que no se realizan, constituyen un principio de conducta, una manera de ser
y hacer de nuestra vida. Cada hombre y mujer posee algn tipo de valor que
da orden a su vida, mostrando a lo largo de ella la necesidad de la educacin
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en valores en el ser humano, desde temprana edad partiendo de la familia y

el hogar, dando lugar al proceso de socializacin tanto familiar como escolar.
En el documento electrnico La Influencia del contexto en el

desarrollo del nio (s/f) seala que la familia no es exclusivamente
educativa, pero es considerada la primera agencia de socializacin formal del
nio, por su insustituible funcin siendo esta la primera transmisora cultural y
social, formando sentimientos, actitudes y valores. Es por eso que la
educacin preescolar parte de la familia en la implementacin de valores
dentro de ella y de ah dar continuidad en la aplicacin de estrategias para el
mejoramiento tico de los alumnos.
Desde la etapa inicial del ser humano, los valores reflejan la

personalidad del individuo y son la expresin de la sucesin moral, cultural,
afectiva y social que ha sido heredada por la familia, la escuela, instituciones
y la sociedad en que estamos insertos, mediante la comunicacin,
costumbres y sobre todo a travs de actos que marcan e instruyen a los ms
pequeos. Brbara T. Bowman y Frances M. Stoff (1968) Se considera que
el
infante
llega
al
mundo
con
unas
propensiones
biolgicamente
determinadas a ser activo y con unas capacidades organizadas de autoregulacin.
Los valores van adquirindose a lo largo de nuestra vida a travs del

ejemplo. Los nios hablan de acuerdo el lenguaje que utilizan sus padres,
cotidianamente realizan las actividades que regularmente da a da practican
y as mismo los adultos en casa ensean a los hijos a mantener cierta
conducta deseada para ser practicada no solo dentro de la familia, sino que
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en la sociedad que les rodea, incluyendo la escuela en la cual desarrollan

actividades en las que reflejan ciertas disciplinas aprendidas en stos
contextos.
Lpez, Flix (1995) hace referencia a los encargados de transmitir

este conocimiento, y menciona que dentro de stos se encuentran: personas
del contexto cercano del nio: padres, hermanos, otros familiares, los
compaeros y amigos, los maestros y otros adultos; algunas instituciones:
familia
escuela;
los
medios
de
comunicacin
social:
televisin
especialmente; y otros instrumentos: los libros juguetes, etctera. Hoy en da

principalmente los medios de comunicacin son la influencia ms cercana y
de la cual obtienen disciplinas y comportamientos inadecuados. Por lo tanto
los planteles educativos deben buscar estrategias para lograr despertar el
inters de los alumnos en actividades culturales, sociales y recreativas, as
como brindar herramientas cognitivas.
Dando continuidad a lo que menciona el autor anteriormente, los nios

en edad preescolar aprenden lo que observan de los adultos y de los medios
que los rodean, siendo receptores auditivos y visuales de lo que sucede a su
alrededor, apropindose de los actos positivos o negativos que perciben a lo
largo de sus experiencias dentro y fuera del hogar.
Una vez que los valores son adquiridos se convierten en pautas que
sealan juicios de una conducta afn. Ya que son manejados como una
forma de vida y una sistematizacin de cmo es y ser nuestro
comportamiento, enfrentndonos a conocer diversas formas de vida y de
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acuerdo a ello, orientan a tomar decisiones adecuadas y a afrontar nuestros

actos aceptando cualquier situacin que nos enfrente a una problemtica.
Snchez Vzquez, Adolfo (1977) menciona que Todo acto moral

entraa la necesidad de elegir entre varios actos posibles. Esta seleccin ha
de fundarse, a su vez, en una preferencia. Tener que elegir supone, pues,
que preferimos lo ms valioso a lo menos valioso moralmente, o a la que
constituye una negacin del valor de ese gnero.
El autor Snchez nos pone en claro que de acuerdo a nuestra pauta

de comportamiento ser la forma en que nos desempearemos en la
sociedad, es como si nosotros eligiramos nuestro propio rol, dando
preferencia a algo que nos traer beneficios o posibles problemas a enfrentar
de acuerdo a nuestra moral, este comportamiento no solamente forma parte
de nuestra vida cotidiana, es un hecho humano valioso entre nosotros.
Por ello es necesario que como miembros de esa sociedad

consideremos los valores universales los cuales segn el autor Mazuela
Tern(2002) son el conjunto de normas de convivencia vlidas en un tiempo
y poca determinada. Ante esto debemos comprender que no es un
concepto sencillo. Esto se debe a que en ocasiones se confrontan valores
importantes que entran en conflicto. Esto hace referencia a la variabilidad
que podra haber en nuestros alumnos siendo posible que algunos nios no
traen consigo algunos valores que como sociedad nos rigen como lo es:
amistad, bondad, amor ,confianza, fraternidad, honor, honradez, justicia,
libertad, paz,
respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, valenta y
verdad, mencionados bajo la teora del mismo autor.
30
Con lo mencionado, considero que la educacin en valores en etapa

preescolar es una herramienta esencial para una sana convivencia, ya sea
con los integrantes de la familia o dentro del respectivo plantel escolar. La
Ley sobre Violencia Escolar entiende la convivencia escolar como la
coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que
supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el
desarrollo integral de los estudiantes. La convivencia escolar se trata de la
cimentacin de un modo de relacin entre las personas de una comunidad,
respaldada por el respeto mutuo y en la solidaridad recproca
El enfoque otorgado al favorecimiento de la convivencia escolar es

particularmente formativo, pues se pretende ensear y a la vez aprender una
suma de conocimientos, habilidades y sobre todo valores que darn la pauta
a los infantes para llevar a la prctica el vivir en paz y armona con otros.
En este sentido la dimensin familiar tiene una amplia relacin con el

favorecimiento de las actitudes que se desarrollan en el mbito escolar,
puesto que la Convivencia familiar se define como un ambiente basado en
los valores que nos caracterizan a los mexicanos como lo es la generosidad,
respeto,
tolerancia,
lealtad,
humildad,
comprensin,
honestidad
cooperacin llevndose a la prctica entre los miembros de la familia. La

convivencia familiar es una condicin permanente de comunicacin que se
basa en afecto y tolerancia que permite convivir y compartir en armona en
diferentes situaciones de la vida desde la edad inicial.
31
Hoy en da la sociedad ha otorgado peso al tema de la implementacin

de valores desde la edad preescolar, pues bien, anteriormente no se le daba
la importancia debida a lo fundamental que es convivir en armona con
quienes nos rodean.
Actualmente se idealiza que los valores se deben
reforzar y ensear a partir de medios no favorecedores. Desde mi

perspectiva, considero que el medio ideal para fomentar los valores es la
prctica de ellos y el ejemplo de los adultos hacia los prvulos; que mejor
manera de favorecerlos que dentro de un aula con las herramientas y seres
interesados en procrear una sociedad con una moral cimentada y sensible a
las necesidades de quienes la conforman, como lo es dentro del jardn de
nios.
En el apartado de propsitos de la educacin prescolar en el Programa

de educacin (2011)
menciona que se pretende que los alumnos se
apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten
con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el
ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingstica , cultural, tnica y de gnero.
En este documento se implementaron actividades en base a los

valores de respeto, responsabilidad, generosidad y honestidad, se aplicaron
un conjunto de estrategias asentadas en un nivel educativo inicial, en
ambientes de aprendizaje apropiados y dirigidos a la prctica de valores
destinados no slo a la tica humana, sino que tambin al respeto de su
entorno.
32
Consider factible el incluir actividades donde se visualice el respeto

por el entorno puesto que en los ltimos aos el respeto a los seres que nos
rodean ha ido disminuyendo al paso de generaciones dando ms mpetu a
aspectos no esenciales para la sana convivencia, desmoronando el concepto
de respeto, el cual se define como la aceptacin de que cada persona es de
libre pensar y hacer lo que considere factible para s misma sin causar daos
a terceros. Es actuar acorde a la verdad y a la justicia, aceptando normas
para vivir mejor. Es decir dejar vivir al otro como desea y no como queramos.
La ausencia del respeto en los alumnos de una misma sociedad

origina conflictos a consecuencia de la ausencia o mala implementacin de
stos dentro de la familia o escuela, es por eso que el respeto es un derecho
que como seres humanos adquirimos en el momento de formar parte de una
sociedad,
puesto
que
somos
seres
pensantes,
comunicativos
socializadores con distintas capacidades y formas de pensar.
El valor del respeto implica adversidad de compromisos como

docente con la sociedad, no solo practicar el valor en nuestra propia persona,
sino de responsabilizarse a trascenderlo y darnos cuenta como los alumnos
lo lleven a la prctica pues ellos sern quienes en un futuro lo ramifiquen,
concibiendo la sociedad respetuosa que deseamos.
La escuela es aquella en la cual vivenciamos diversidad de cosas,

con los compaeros, maestros, personal docente, administrativo, entre otros.
Para lo cual considero que debemos tener presente las siguientes actitudes
positivas para optimizar el respeto en el jardn de nios como lo es fomentar
la integracin de la comunicacin y el trabajo en equipo , as como conocer y
33
valorar cada una de las personas que hacen parte de la institucin, pedir el
material, cuidarlo y regresarlo en buen estado siempre dirigindose de una
manera respetuosa a las personas que nos facilitan ste servicio,
hacindonos responsables de nuestros actos y procurando siempre una
buena actitud
Otro de los valores que se trabajaron en la propuesta fue el de la

responsabilidad ya que es un valor clave para los docentes y su labor,
definiendo el inters por ensear y crear seres indispensables en la
sociedad; ste se define como una capacidad perteneciente en los seres
para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho que se realiza
libremente. En la etapa de preescolar los alumnos extienden sus actos ms
all
de
su
imaginacin,
sin
analizar
la
situacin
los
posibles
acontecimientos que se puede causar, por ello es conveniente trabajar dicho

valor formndoles poco a poco en el compromiso, intentando que desde
pequeos los nios se encarguen, dentro de sus posibilidades a ciertas
obligaciones
Ser responsable significa hacer cada acto con excelencia, depositando

en l nuestras mejores cualidades, una persona responsable tiene una
actitud de respeto con su propia persona aportando esos valores en las
tareas que se participa, evitando distintos problemas con las personas con
quienes nos relacionamos, mostrndonos responsables con nuestros actos.
En
la
gua
del
estudiante
del
Plan
(2007)
menciona
que
responsabilizarse es responder, es decir, dar cuenta de los actos,

pensamientos, actitudes, etc. y dar cuenta cabal con valor y hasta el final.
34
No
vamos
actuar
por
los
otros,
sino
cumplir
con
nuestras
responsabilidades. Es decir cada vez que elegimos pensar, hacer o decir

algo cada uno debe hacerse responsable de su eleccin , es decir, dando
respuesta a lo que hay en el pensamiento, lo mismo con lo que se hace y se
expresa.
Otro de los valores que se consideraron es la generosidad y una de las

formas de dar afecto es siendo generoso, cuya condicin es aprender a dar.
Como algo caracterstico de nuestra sociedad es dar lo que tenemos y los
dems no pueden obtener. Las personas debemos estar abiertas a ayudar,
aportando su propio poder al bienestar de los dems, dando sin esperar algo
a cambio. Cuando los nios empiezan a relacionarse con otros iguales, sea
un amigo o un hermano, es natural que desarrolle un sentimiento de
propiedad sobre sus cosas, juguetes, no podemos decir con eso que ellos
sean egostas. Es una reaccin natural como el sentir celos, que algo sea
suyo les da seguridad y por ello no lo quieren compartir, es por ello que se
desea que los nios aprendan a ser nobles, desprendidos y que aprendan a
compartir.
En la gua del estudiante (1993) menciona que Ser generoso es estar

atento a la necesidad de los dems y estar dispuesto a satisfacerla tal como
es requerida. Implica una renuncia personal, aunque a la larga es uno de los
ms grandes beneficios propios. El que da ya est recibiendo su propia
donacin.
La persona generosa es noble, desprendida, esplndida. Al nio

pequeo hay que educarle esta virtud con el ejemplo. Los nios deben
35
aprender a actuar a favor de otra persona de una forma desinteresada y no

por conseguir algo a cambio. Para conseguir que los nios sean generosos,
es necesario educarlos en este valor poco a poco. Si los padres aprueban
sus pequeos esfuerzos, les estarn motivando a seguir con estos actos
generosos hacia la sociedad.
Otro valor que consider importante para desarrollarlo en mi

propuesta es la honestidad, ya que en esa etapa sus intereses no van en
relacin con el bienestar de sus pares, sino el propio, en proporcin a esto
comete y omite actos con el fin de beneficiarse as mismo.
Este debe
practicarse con gran mpetu en los pequeos, pues al paso del tiempo un
nio que no es honesto se convierte en un ser rechazado y posiblemente en
un delincuente. El valor de la honestidad en esta etapa es esencial ya que su
prctica permite que el nio sea una persona honesta quien atraer la
confianza y el respeto de los dems, en su hogar as como en la escuela
La honestidad segn Scrates es un valor o cualidad propia de los

seres humanos que tiene una estrecha relacin con los principios de verdad
y justicia y con la integridad moral. Una persona honesta es aquella que
procura siempre anteponer la verdad en sus pensamientos, expresiones y
acciones. As, esta cualidad no slo tiene que ver con la relacin de un
individuo con otro u otros o con el mundo, sino que tambin puede decirse
que un sujeto es honesto consigo mismo cuando tiene un grado de
autoconciencia significativo y es coherente con lo que piensa.
Durante ste proceso de aprendizaje tico y moral, el nio demostrar

lo que ha obtenido a partir de las experiencias y actividades empleadas,
36
poniendo en manifiesto al relacionarse con los dems, siendo ampliadas o

modificadas de acuerdo al trabajo que se lleve a cabo con los padres de
familia. Se pretende crear un ambiente armonioso de aprendizaje con el
apoyo de los padres de familia, en donde los alumnos comprendan la utilidad
que conlleva actuar con base en los valores, reflexionando y analizando sus
actos y los de sus compaeros y adultos que lo rodean en ese espacio.
En trminos generales los valores se instruyen mediante el ejemplo y

la prctica, por lo tanto los nios se percatarn de forma consistente de cada
uno de los actos del docente dentro y fuera del aula, en actos donde
intervengan alumnos, docentes, directivos y personal de apoyo. A
continuacin plantear las diversas actividades con las cuales
se
favorecieron los valores del respeto, responsabilidad, generosidad y la

honestidad.
Propuesta de trabajo
Como ya se mencion anteriormente para favorecer o desarrollar en

los preescolares los valores de respeto, responsabilidad, generosidad y
honestidad para poder favorecer la convivencia escolar y familiar se present
una propuesta de trabajo que traza la ruta para el logro de la misma. Las
situaciones de aprendizajes tienen una amplia importancia puesto que en el
Plan de estudios 2011/ Gua para la educadora (2011) define las situaciones
de aprendizaje como: formas de organizacin del trabajo docente que
buscan ofrecer experiencias significativas a los nios generando la
movilizacin de sus saberes; las cuales son agrupadas en diversas
actividades como: situaciones didcticas, proyectos y talleres.
37
Las educadoras no debemos olvidar que para la enseanza de los

valores es necesario realizar situaciones de aprendizaje, basadas en el
Programa de Estudio 2011
Gua para la Educadora, en especial en el
Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, ya que este campo formativo

nos dice que: El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la
regulacin de emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de
conductas prosociales en las que el juego desempea un papel relevante por
su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin y control, de
creacin de estrategias para la solucin de conflictos, as como de algunas
disposiciones: cooperacin, empata, respeto a la diversidad y participacin
en grupo, sin menospreciar a los otros campos que tambin requieren de los
valores para trabajarse.
Las siguientes actividades fueron diseadas en relacin al nivel y al

contexto en que nos encontramos y se aplic mediante una serie de
situaciones didcticas en un periodo de 8 semanas. La propuesta se dise
en base a tres lneas de accin: nios, padres de familia y docente.
Aprendizajes esperados a favorecer
A continuacin se presentan los campos formativos y aprendizajes

esperados a favorecer con dicha propuesta; cabe aclarar que se pudieron
considerar todos los campos formativos inmersos en una situacin didctica
pero por cuestiones de tiempo solo se consideraron los siguientes
aprendizajes:
38
Campos
Formativos
Lenguaje y
Comunicacin
*(Lenguaje oral)
Aprendizajes
Esperados
Dialoga para resolver conflictos con o entre
compaeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de
habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el desarrollo
de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.
Participa en juegos respetando las reglas
establecidas y las normas para la convivencia.
Desarrollo
Personal y
Social
*(Identidad
personal)
-(Relaciones
interpersonales)
Controla gradualmente conductas impulsivas

que afectan a los dems y evita agredir verbal
o fsicamente a sus compaeras o
compaeros y a otras personas.
Acepta desempear distintos roles y asume
su responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto de carcter individual
como colectivo.
Acta conforme a los valores de colaboracin,
respeto, honestidad y tolerancia que permiten
una mejor convivencia.
Acepta gradualmente las normas de relacin y

comportamiento basadas en la equidad y el
respeto, y las pone en prctica.
39
Propuesta: Los valores en preescolar

Nombre de la
Lnea
Actividad
accin
de En qu consiste?
Nios,
Formar un crculo y dibujar en un papel al
docente.
compaero que est a su izquierda con

sus
principales
cualidades
Resptame y
caractersticas. Luego cada uno pasa al
te respeto
azar y muestra y describe, mientras que el

resto trata de adivinar a qu nio hace
referencia. La idea es que al dar a conocer
las virtudes y cualidades de los otros
compaeros empezarn a respetarse a s
mismos.
Respeto por
mi medio
Nios,
Registrar y dibujar durante una semana en
docente,
su cuaderno observaciones sobre los
padres de daos que se le da al medio en que viven,

familia.
quien lo realiza, donde y cada alumno al

finalizar dar soluciones a su problemtica
registrada.
Nios
Mural de
Colocar cada da en el mural el nombre

del estudiante que realice una accin de
responsabilid
responsabilidad.
ad
Acciones a evaluar: Tarea, limpieza,

prstamo de libros o juguetes.
Otorgar un reconocimiento al alumno o
alumnos destacados.
Una mascota
en clase
Nios,
Realizar una mascota con un cascaron de
padres de huevo,
familia.
decorndolo
dndole
una
personalidad y un nombre. Durante una
40
semana lo tendrn que traer de casa a la

escuela y llevrselo de nuevo, los padres
de familia al finalizar la semana redactaran
las manifestaciones de responsabilidad del
alumno.
Cuidado con
Nios
el globo
Usando toallas y globos con agua, jugarn

voleibol, observando de qu alumnos son
ms responsables en que no se les caiga
el globo al lanzarlo y al atraparlo. Se
gratificar al equipo ganador.
Quin se
Nios
comi mi
Introducir dentro de un bote de galletas el

nombre de todos los alumnos. Comenzar
galleta?
contndoles
que
me
regalaron
unas
galletas deliciosas, simular tomar una y

ver que no hay nada, a continuacin
preguntar: Quin se comi mis galletas?
Y sacar un papel y mencionare el nombre
del nio y el nio responder Quin?
Yo? Y respondo si, t. El nio contesta
No
puede
ser!,
vuelvo
preguntar
Entonces quin? Y sacare todos los

papeles sucesivamente. Decoraran las
galletas como premio a su honestidad.
Taller:
Conozco los
Padres de Realizar taller con algunos padres de

Familia
valores pero
familia,
trabajara
los practico
formar
y
equipos
analizar
cada
un
uno
valor,
compartindolo al finalizar del taller,
en casa?
Teatro
Nios
Crear tteres con distintos materiales,
41
generoso
Docente
formar equipos e inventar una historia
Padres de donde resalte el valor de la generosidad,

familia
una de ellas se presentar a un grupo.

Analizar cada una de las historias.
Herramientas de evaluacin
Nombre de la Actividad
Forma de evaluar
Resptame y te respeto
Rbrica, Diario de trabajo
Respeto por mi medio
Mural de responsabilidad
Una mascota en clase
Cuidado con el globo
Quin se comi mi galleta?
Ayudo a quien lo necesita
Taller: Conozco los valores pero
Cuestionario para padres de
los practico en casa?
familia, Diario de Trabajo
Teatro generoso
Para poder constatar el logro de la propuesta es necesario evaluar las

distintas manifestaciones de los alumnos durante la aplicacin de las
actividades, sus actitudes y las formas de dirigirse hacia sus compaeros y
educadora, se registrar sus aprendizajes previos y los aprendizajes finales
obtenidos al finalizar la propuesta.
42
Como medio para el mejoramiento del proceso educativo la educacin

preescolar hace uso de la evaluacin siendo ste un medio por el cual se va
recopilando informacin de manera sistemtica, nos permite a las docentes
analizar, reflexionar sobre la prctica , conocer y considerar estilos de
aprendizaje de los alumnos, en ste apartado identificar en los alumnos las
necesidades para
orientar
el desempeo docente, esto permitir realizar
los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes que se desean

abordar.
Se considera importante la participacin de los nios durante ste

proceso, les permitir reflexionar sobre sus propias capacidades y logros,
incitndolos a participar en clase de forma habitual, mejorando su proceso de
aprendizaje, la educacin preescolar requiere adems el apoyo y
colaboracin de los padres de familia, el papel que desempearn ser de
gran importancia pues su contribucin ser el aporte de estrategias en caso
de ser necesario.
Para llevar a cabo la evaluacin se manejan diversos instrumentos los

cuales utilic para dar continuacin al documento en mi cada utilic la
observacin dentro de aula para llevar a cabo el diario de trabajo y las
rubricas en las cuales se registran observaciones y avances de los alumnos.
43
CAPTULO
III
44
LA EVALUACIN EN LA EDUCACION PREESCOLAR

COMO PROCESO DE MEJORA
La evaluacin
ste captulo contiene aspectos acerca del proceso de evaluacin,

incluyendo conceptos sobre qu es la evaluacin, cmo se lleva a cabo el
proceso, en qu momento, para qu es fundamental su realizacin, hacia
quienes va dirigido as como la finalidad de la ejecucin de dicho proceso,
haciendo mencin de las categoras de anlisis consideradas en el
documento. As como tambin el anlisis evaluativo del resultado de las
actividades aplicadas en la propuesta de trabajo: Los valores del respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad como medio para favorecer la
convivencia escolar y familiar en un grupo de segundo grado.
Dentro del anlisis se irn describiendo los resultados de cada una de

las actividades as como los aspectos que intervinieron en los resultados
obtenidos con el grupo, as mismo algunas manifestaciones que muestran el
avance de los alumnos o ciertos ndices que realzan sus fortalezas o
debilidades.
45
En el cierre del captulo se incluir un anlisis de la intervencin

docente, valorando la experiencia vivida con los alumnos en el periodo de
prctica docente, permitindome una reflexin de las acciones realizadas y a
partir de ah identificar
cules fueron los aprendizajes esperados y los
propsitos que se favorecieron con dicha propuesta, para ello es necesario

realizar la evaluacin.
La evaluacin desde un enfoque formativo, sistematiza el proceso de

enseanza y de aprendizaje asimismo contribuye a la mejora del
aprendizaje,
travs
de
ajustes
de
estrategias,
actividades,
y/o
planificaciones, todo en funcin de las necesidades que presenten los

alumnos, pero siempre tomando en cuenta que como lo menciona Daz
Barriga y Hernndez (2002) la evaluacin formativa constituye un proceso en
continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas
pedaggicas que promueva el docente.(Pg.23)
En palabras de A de la Orden (1989) menciona que:

La evaluacin, al prescribir realmente los objetivos de la educacin,
determina, en gran medida lo que los alumnos aprenden y cmo lo
aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos
y los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin
quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa
de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin.
Como lo menciona el autor, la evaluacin permitir determinar qu

tanto aprendieron los alumnos, cmo lo aprendieron y qu proceso utilic
para que esto resultara o no exitoso, uno de los principales objetivos es el
mejoramiento de la prctica docente y la bsqueda de estrategias para
llevarlas a cabo en las futuras intervenciones. Para complementar la
evaluacin realic una serie de rbricas con distintas escalas valorativas en
46
donde se evalu por aprendizaje esperado trabajado y su respectiva

actividad por cada alumno de manera individual, realizando algunas
observaciones a quien lo requiera.
La evaluacin tiene dos funciones: pedaggica y social, la pedaggica

tiene como primordial funcin la identificacin de necesidades del grupo en
que trabajamos cada docente a travs de la reflexin y la mejora del
aprendizaje brindado, otra de ellas es orientar el desempeo del docente es
decir elegir el tipo de actividades y aprendizajes, que den respuesta a los
intereses y necesidades de los nios. La funcin social tiene como finalidad
comunicar los resultados, dando la oportunidad de dar continuidad al
aprendizaje a travs de la mejora de la prctica mediante la realizacin de
ajustes.
Los autores Scriven (1967), Daz Barriga y Hernndez, (2002),

Nirenberg, Brawerman y Ruiz, (2003) mencionan que tradicionalmente se
sealan tres momentos de evaluacin: inicial, de proceso y final. Estos
momentos coindicen con los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y
sumativa o sumaria.(Pg.30)
La evaluacin diagnstica es aquella que se realiza antes de iniciar el

proceso educativo con la finalidad de explorar los conocimientos previos de
los nios, por ello, la evaluacin diagnstica puede realizarse al inicio del
ciclo escolar o de una situacin o secuencia didctica. La evaluacin
formativa se aplica para estimar el avance en conocimientos y realizar las
adecuaciones pertinentes mejorando la enseanza-aprendizaje.
47
Por ltimo, la evaluacin sumativa o sumaria suscita que se logre un

juicio general de los avances en el logro de los aprendizajes esperados de
cada uno de los nios al concluir la situacin didctica.
Estos tres momentos de evaluacin tuvieron gran importancia para la

realizacin de la evaluacin de mi propuesta de trabajo, puesto que durante
el diagnstico me di a la tarea de observar de manera atenta a los alumnos
para conocer ciertas caractersticas, necesidades y capacidades, haciendo
hincapi en percatarme de lo que saben y conocen. En la segunda etapa de
evaluacin formativa con la finalidad de sistematizar la informacin que se ha
obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento y realizar una
comparacin con los resultados de la inicial, que tanto han mejorado los
alumnos o si continan con alguna dificultad y por ltimo la evaluacin final
me permiti llega a la reflexin de los resultados obtenidos y que
aprendizajes fueron logrados.
En el documento El enfoque formativo de la evaluacin SEP (2012) hace mencin

que:
Desde el enfoque formativo, la evaluacin debe centrarse en los

aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle
oportunidades para lograrlos; hacer hincapi en que ellos asuman la
responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar
la prctica docente, y proporcionar informacin para la acreditacin, la
promocin y la certificacin de estudios.(Pg. 29)
En educacin preescolar toda evaluacin desde un enfoque formativo

independientemente del momento, tiene como finalidad el aprendizaje de los
alumnos como consecuente de la mejora de la enseanza-aprendizaje
48
despus de haber realizado un anlisis del proceso que fue llevado a cabo
por el docente. Adems se evalan los aprendizajes esperados establecidos
en cada campo formativo, los cuales orientan a los docentes para darse
cuenta en qu deben centrar su atencin, siendo l mismo el encargado de
realizar el proceso evaluativo.
Para que la evaluacin tenga un sentido formativo se requiere evaluar

mediante el uso de diferentes tcnicas e instrumentos; adems del uso
escalas explcitas que sistematicen la informacin, las tcnicas pueden ser
informales como la observacin, registros anecdticos y diarios de clase, en
los semiformales se incluyen la produccin de textos amplios, la realizacin
de ejercicios, tareas y trabajos, y formales como exmenes, mapas
conceptuales, evaluacin del desempeo, rubricas, lista de cotejo y escalas.
Cabe mencionar que no todas estas tcnicas pueden ser aplicadas en el
nivel preescolar.
De manera personal para evaluar la propuesta us diversas

herramientas, de las tcnicas informales utilic la observacin y los diarios
de clase puesto que mediante ellas me percataba y registraba elementos
resaltantes de los alumnos, adems consider factible el uso de rubricas con
escalas valorativas, en donde se muestra el desempeo de los alumnos de
manera individual por cada actividad en relacin al aprendizaje esperado.
Para poder realizar un anlisis y reflexin de la prctica docente, del

aprendizaje de los nios y padres de familia, Dewey (1998) menciona que el
proceso de reflexin empieza para los maestros cuando se enfrentan con
alguna dificultad, algn incidente problemtico o una experiencia que no se
49
puede resolver de inmediato, ya que esto implicara ir ms all de los

procesos racionales y lgicos de resolucin de problemas. (Pg. 8)
Desde mi punto de vista personal y haciendo nfasis en el proceso de

reflexin que menciona Dewey, dentro del anlisis de la prctica docente as
como obtuve logros tambin encontr con una serie de dificultades que
impidieron el xito de algunas de las actividades. Para esto cre viable llevar
a cabo un proceso ms analtico y sistemtico de la informacin durante la
puesta en prctica de la propuesta para ello se consideraron las categoras
de anlisis las cuales se conceptualizan como la clasificacin bsica de
conceptos que resultan ms sobresalientes desde el punto de vista de
inters, permite dividir la informacin en pequeos fragmentos para realizar
una importante simplificacin de datos.
Con el manejo de la categorizacin se pretende comparar, analizar y

contrastar posibles datos relevantes y significativos obtenidos en el proceso
lo cual facilita su anlisis. Para agilizar el estudio y comprensin del tema, en
caso de ser requerido existe la alternativa de dividir las categoras en
subcategoras, en situaciones donde las ideas que la conforman sean
extensas, en el caso de este documento no se considera necesario realizar
una subcategorizacin.
Para llevar a cabo la categorizacin es importante tomar en cuenta la

realizacin de un anlisis de los conceptos ms relevantes, creando un
marco o pauta sobre los que nos llevarn a los resultados, as como
determinar la amplitud de cada categora y de este modo crear una afinacin
de cada una de ellas o contrarrestarlas en caso de ser necesario. Las
50
categoras que se han incluido son: nios, intervencin docente y padres de

familia quienes se han hecho partcipes a lo largo de este proceso.
Los nios en el proceso de evaluacin son los corresponsables con

los docentes y padres de familia en su proceso formativo, asimismo tiene
derecho a conocer los rubros de evaluacin que se manejaran, igualmente
es quien recibe retroalimentacin del logro de sus aprendizajes con la
finalidad de contar con elementos que le permitan mejorar su desempeo.
Los padres de familia deben contribuir a este proceso de formacin de sus
hijos, llevndolo a la escuela, recibiendo informes del proceso y en base a
ello apoyar su desempeo.
La intervencin docente la cual pertenece a la educadora requiere de

mantener un compromiso tanto como con el alumno como con los padres de
familia, ste se trata de valorar el proceso de manera individual,
comunicando los resultados obtenidos y estableciendo acuerdos en dado
caso de que exista una situacin que lo requiera, as como otorgar el apoyo
en ciertos momentos y brindar estrategias para el mejoramiento del proceso
educativo.
A continuacin se realizar la descripcin de los resultados obtenidos

de
las actividades con relacin a los aprendizajes esperados y a los
propsitos planteados, as como de la evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje en el cual se observ lo aprendido dentro de las actividades
integradas en las 4 situaciones de aprendizaje realizadas durante las
51
semanas del 19 de Enero al 20 de Febrero, haciendo adems mencin de

las dificultades presentadas lo cual impidi el logro de algunos aprendizaje.
Categora: Nios
sta
categora
sujeta
variedad
de
actitudes,
aprendizajes
manifestaciones que los alumnos a lo largo de las actividades y de acuerdo a

los propsitos estuvieron exponiendo y adquiriendo, los propsitos que se
plantearon para los alumnos fue que los nios logren regular sus emociones,
aprendan a dominarse y adquieran autocontrol de sus actitudes personales
mediante la aplicacin de estrategias y dinmicas adecuadas a su historia
personal y al contexto en el que se desarrollan, esto con el fin de
implementar los valores en ellos, donde se favorezca
su relacin con
quienes conviven dentro y fuera de la escuela.
Resptame y te respeto
Aprendizaje (s) esperado (s):
Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas
en
la equidad y el respeto, y las pone en prctica.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Propsito (s):
52

adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicacin de
estrategias y dinmicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el
que se desarrollan, esto con el fin de
implementar los valores en ellos,
donde se favorezca su relacin con quienes conviven dentro y fuera de la

escuela.
diaria.
Para llevar a cabo esta actividad se inici una situacin de aprendizaje

trabajando con el valor del respeto en donde los alumnos se basaban
principalmente en el respeto a los adultos, no decir groseras y haciendo
caso a lo que les indican u ordenan. Para dar inicio a la actividad les ped
que formaran un crculo y ya formado comenzaran a observarse unos a
otros, desde el peinado hasta el calzado que usaban, a continuacin les
pregunte Qu observan?, los alumnos continuaban observndose y
mostraban cara de burla, algunos se rean, volv a cuestionarlos Todos
somos iguales? Y su respuesta fue no.
Esta actividad en un inicio result un tanto difcil para que los alumnos
tomaran seriedad y encontraran el fin de ella, pero al compartirles los
ejemplos y reflexiones lograron encontrar la finalidad y se mostraron con
disposicin. (Anexo 2 y 3) La respuesta de los alumnos fue satisfactoria ya
que se reflej en el momento en que mencionaban alguna caracterstica
negativa del compaero electo y expresaban:
53
Zamora, 15 de Enero del 2015, Diario de trabajo.
Sagrario: -Lo respeto porque es mi amigo.

Antonio: -Lo respeto porque juega conmigo.
Dharynka: -Lo respeto porque si no el /ella no me va respetar .
Luis Fernando:- Lo respeto porque es mi amigo y si no me va pelear
Los alumnos estn conscientes de que lo que das recibirs, y si la

actitud es buena, esa misma respuesta obtendrn de sus compaeros, se
favoreci su actitud en relacin con las expectativas que tienen unos de
otros, puesto que cambiaron sus formas de dirigirse y expresarse acerca de
las caractersticas ya sea fsicas o actitudinales.
Por medio del dialogo regularon emociones y se autocontrolaron en el

momento de describir sus compaeros, pero al darse cuenta que no son
escuchados al tomar la palabra, los nios ostentaban su inconformidad
dirigindose conmigo, puesto que al poner en manifiesto esta actitud, otorgu
una serie de consignas claras a los nios por lo cual fueron logrando
paulatinamente el respetar turnos y solicitar la palabra evitando este tipo de
inconformidades a sus compaeros.
La actividad debi ser planteada con consignas menos elevadas, pues

los alumnos lo vean como un juego. Al improvisar algunas reflexiones logr
concientizarlos y captar su atencin en la actividad. Los datos que las
rubricas arrojaron al realizar la evaluacin fue de 21 alumnos, 18 obtuvieron
un cien por ciento ya que lograron cambiar su actitud, identifican que como
54
actan as se les tratar, mencionaron caractersticas negativas de sus

compaeros, relacionaron las acciones con su vida diaria, piden la palabra
para intervenir, respetan turnos adems de lograr regular sus emociones, los
3 alumnos restantes lograron un setenta y cinco por ciento, ya que no logran
pedir la palabra para intervenir y no respetan los turnos para tomar la
palabra. (Anexo 15)
Mural de la responsabilidad / Una mascota en clase
Aprendizaje esperado:
Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas
que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo.
Propsito (s):

escuela.
diaria.
55
El mural de la responsabilidad se trabaj en conjunto con una

mascota en clase puesto que en el mural se iba registrando las acciones
que realizaban los alumnos, se ceda una estrella al alumno que realizaba
cierta tarea. (Anexo 5) La primer estrella se la otorgu al alumno que cumpli
con traer su mascota, la cual era un cascarn de huevo completo decorada
con el personaje que ellos decidieran, esa mascota se la llevaran a casa y la
tenan que traer de nuevo durante la semana, solo trece alumnos lo trajeron
el da que se les pidi por lo que a los dems no les coloqu su estrella.
(Anexo 6)
Un aspecto relevante es que los alumnos se mostraron entusiasmados

en traer su mascota pero el problema se encuentra con los padres de familia
de esos alumnos, quienes no se comprometen con las actividades a realizar
o el material que se les pide, hubo alumnos que llevaron su mascota hasta el
tercer da de que se les pidi, otra actividad a evaluar era la responsabilidad
que tenan al utilizar el material, ellos saban que si el material no se recoga,
su responsabilidad no saldra beneficiada.
Se percataban de los cuidados que deban darle a su mascota, la

alumna Yaletza saco al recreo su mascota sin autorizacin y se le rompi un
poco, en ese instante fue conmigo y acept que fue un error haberlo sacado
y me dijo que si la acompaaba al saln, al otro da llego con una nueva
mascota con la cual tuvo ms compromiso y cuidados, el resto del grupo al
observar los incidentes, los nios hacan mencin de sus actos como:
56
Zamora, 24 de Febrero del 2015
Dharynka: -Maestra si hice la tarea mire.
Sagrario: Maestra yo sola voy a cuidar mi mascota porque mi mam me dijo que
si la presto me la podan romper.
Victor Maestra traje mi mascota
(Despus del recreo)
Yaletza: -Maestra mi mascota se rompi, pero ya la voy a dejar adentro del saln
para que no se rompa ms.
Los resultados de las grficas respecto al aprendizaje esperado fueron

las siguientes; 15 de ellos lograron un cien por ciento el aprendizaje ya que
mantuvieron una estrecha relacin con quienes conviven dentro del aula,
autocontrolaron sus actitudes personales y regularon sus emociones as
como practicar el valor de la responsabilidad hacindose cargo de sus
pertenencias, tres alumnos con un setenta y cinco por ciento ya que no se
hicieron cargo totalmente de sus pertenencias y no autocontrolar sus
actitudes al dirigirse con sus compaeros, y dos con un cincuenta al no
hacerse cargo totalmente de sus pertenencias y una alumna un cero por
ciento puesto que no asisti ese da.
Los ndices muestran que la mayora de los nios se comprometen

llevando a cabo con responsabilidad las actividades a excepcin de quienes
son un poco inquietos, considero que el resto de los alumnos los cuales su
estimacin no fue muy alta se debe tambin a la falta de compromiso por
parte de los padres de familia, siendo estos un factor de gran importancia en
ste tipo de actividades.
Los alumnos manifiestan su inters por tener a esta edad sus propias
responsabilidades, sentir que el realizarlo los hace mejores personas y con
ello tendrn beneficios para s mismos, estas actividades despertaron en
ellos el compromiso y responsabilidad por hacerse cargo de sus
57
pertenencias y tareas que le corresponden tanto de manera individual como

colectivo, argumentando con sus compaeros el respeto adems que deben
tener para que sus pertenencias permanezcan en buen estado y su
responsabilidad sea compartida.
Cuidado con el globo
Aprendizaje (s) esperado (s):

Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas
que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
Propsito (s):

escuela.
diaria.
58
Esta actividad fue llevada a cabo en equipo y se realiz con gran xito,
me percat de que los alumnos aceptaron desempear comprometidos cada
quien sus roles dentro de la dinmica llevada a cabo de cuidado con el
globo. Durante el desarrollo de la actividad se reflej cmo los nios
cuidaban que el globo no se les cayera, realizaban movimientos adecuados,
se comunicaban oralmente para evitar que su compaero realice un
movimiento equivocado y pierdan la oportunidad de ganar. (Anexo 7) La
actividad al ser realizada de manera colectiva los alumnos mostraron
habilidades de socializacin creando un ambiente de apoyo, adems en el
transcurso se desarrollaron algunos otros valores como el respeto, ya que los
alumnos se turnaban para su participacin, tomando el turno en el momento
preciso.
Los resultados arrojados por las rbricas fueron totalmente exitosos,

puesto que la actividad fue organizada acorde a los intereses de los
alumnos, siendo el cien por ciento del grupo quienes participaron de manera
activa, dando el aprendizaje por logrado puesto que los alumnos respetaron
las reglas del juego y asumieron su responsabilidad aceptando desempear
el rol que se les otorg en la actividad. Un aspecto que pude haber
considerado para la mejora de la actividad es el aumento de la duracin ya
que los nios deseaban continuar con el juego y la participacin de los
padres de familia. (Anexo 8)
59
Respeto por mi medio
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Propsito (s):

escuela.
diaria.
La actividad respeto por mi medio no fue del todo exitosa, ya que los
padres no contribuyeron de la mejor manera a la realizacin de dicha
actividad. Los alumnos no expresaban lo que haban observado en esos das
de su entorno, y algunos otros no saban en qu consista el dibujo realizado,
los alumnos que realizaron con dedicacin e inters la actividad
mencionaban con claridad de lo que se percataron en esos das sobre la falta
60
de respeto al entorno, as como mencionaban como se puede evitar esa

problemtica.
En el transcurso de la actividad, los alumnos que no se percataron de

la finalidad de la actividad, en el momento de estar compartiendo los trabajos
comenzaron a mostrar inters y a compartir lo que recordaban de dicha
tarea. Considero que deb organizar con ms tiempo la actividad para que
tanto los padres de familia como los nios se muestren comprometidos y al
mismo tiempo hayan comprendido la finalidad de sta actividad, sin dejarles
todo esa parte a los paps evitando prdida de la atencin de los nios y el
descontrol del grupo por falta de inters hacia el tema.( Anexo 4)
Zamora, 23 de Febrero del 2015. Diario de Trabajo.

Entre sus manifestaciones los nios se daban cuenta que el respeto no se debe practicar
solo entre personas sino que tambin su medio ambiente requiere de cuidados y respeto
siendo este un beneficio para la sociedad.
Analizando la situacin anterior, los alumnos pudieron haber logrado

este aprendizaje al cien por ciento si hubiera sido ms dinmica la actividad,
en donde de manera colectiva salir del plantel y
vivenciar juntos esta
experiencia, de este modo la motivacin hubiera sido constante y con una

mayor participacin. Sin lugar a dudas este aprendizaje me lo llevar al bal
de mis experiencias, las cuales en un tiempo futuro lograr corregir y llevarlo
a la prctica aplicando las estrategias que pude haber realizado en esta
ocasin.
61
En esta actividad los resultados fueron no del todo favorables, puesto

que la mayor parte del grupo, aproximadamente un sesenta y cinco por
ciento no logr ste aprendizaje ya que no actuaron conforme al valor del
respeto, as como la falta de responsabilidad tanto de ellos como de los
padres de familia, el resto del grupo siendo un treinta y cinco por ciento
mostraron su inters por respetar su medio, lanzando propuestas y
soluciones, as como cumpliendo en tiempo y forma con la actividad.
Quin se comi mi galleta?
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Propsito (s):

escuela.
diaria.
62
Quin se rob mi galleta?, fue una actividad la cual se llev a cabo

con mucho xito. Al iniciar los alumnos se mostraron espantados al
preguntarles Quin se rob mi galleta?, sealando algunos alumnos,
culpndolos de lo sucedido, todos mencionaban que ellos no haban sido,
mostrando un semblante de susto y al mismo tiempo de sinceridad, parecan
comprender que el fin de la dinmica era que ellos dijeran la verdad, la
alumna Sagrario aport:
Zamora, 28 de Enero del 2015, Diario de Trabajo

Sagrario: -Maestra mi mam me dice que no debemos agarrar cosas que no son nuestras y
Con esta pequea reflexin de la alumna part para recordar lo importante que es la
sinceridad y el respeto de los objetos ajenos.
Fue impresionante observar la actitud de los alumnos, mostraban sus

caras de asombro e intimaban buscar la manera para convencerme de que
ellos no mentan, trataban de buscar alternativas de lo que pudo haber
sucedido, e inclusive mencionaban que yo era la que menta, porque ninguno
de ellos haba robado la galleta. Los actos de los nios me dieron
herramientas de como ellos a esa edad y en este tipo de situaciones se las
congenian para dar solucin a una problemtica, se muestran indefensos y
su generosidad se refleja al desear apoyar en solucionarlo. (Anexo 9 y 10)
Segn los registros y evaluacin realizada mediante las grficas esta

actividad fue lograda en un cien por ciento en el grupo, puesto que el reflejo
del aprendizaje fue notablemente visible de manera instantnea, sus
argumentos, acciones e inters en la situacin fueron aspectos que dieron
pie al xito de la actividad, visualizndose el valor de la honestidad,
63
buscando estrategias para solucionar la perdida de la galleta. A pesar de que

los resultados fueron exitosos considero que pude haber complementado la
actividad con alguna otra dinmica, con la cual los nios reafirmaran el
aprendizaje, ya sea representndolo manualmente o mediante un juego
como cierre de actividad.
Los nios lograron en un setenta y cinco por ciento regular sus

emociones, dominando actitudes de respeto hacia sus compaeros
complementndolo con estrategias apropiadas al contexto, situacin y su
historia personal. Considero que los alumnos en rezago son quienes
muestran dificultades en el logro de los aprendizajes, este problema de
manera individual viene desde casa, la ausencia de reglas y compromiso por
parte de la familia para con el alumno, reflejndose en juegos, tareas,
actividades dentro y fuera del aula.
Los nios en ciertos momentos muestran esa necesidad de apoyo

tanto docente como familiar, pero el trabajo familiar no se muestra interesado
en este avance con el alumno. Las actitudes que manifestaban los nios en
las actividades son las que se observan en otros tiempos libres ya sea de
juego o actividades diarias. Me doy cuenta como esto es un ciclo, que
conlleva de la mano una cosa con otra y que para lograr que un alumno
salga adelante y adquiera los aprendizajes es necesario complementar el
ambiente adecuado para l y buscar los medios y estrategias para su logro.
64
Categora: Padres de Familia

Para esta categora se llev a cabo el taller con padres de familia
favoreciendo el propsito de concientizar tanto a los alumnos como a los
padres de familia sobre las formas de reaccionar ante una situacin
problemtica, ofreciendo las herramientas necesarias y adecuadas a su
etapa con un proceso adecuado para la resolucin de stos, logrando una
sana convivencia entre familia y sociedad.
Teatro de los valores / Taller con Padres de familia
Propsito:
Concientizar tanto a los alumnos como a los padres de familia sobre
las formas de reaccionar ante una situacin problemtica, ofreciendo las
herramientas necesarias y adecuadas a su etapa con un proceso adecuado
para la resolucin de stos, logrando una sana convivencia entre familia y
sociedad.
El taller con padres de familia fue llevado a cabo con xito, el nico
inconveniente fue la inasistencia de algunos padres de familia, solo asistieron
catorce madres de familia y dos se retiraron por cuestiones de trabajo, esto
es un reflejo de la falta de compromiso de los padres de familia en las
actividades que se desarrollan en el jardn de nios, a pesar de ser
actividades organizadas especialmente para ellas y no para su propio
beneficio sino que tambin para los alumnos.
65
Las catorce madres de familia asistentes desde un inicio del taller

mostraron su inters, apoyo y respaldo en la actividad, su entusiasmo por
aprender, compartir experiencias y sobre todo el beneficiar a sus hijos fue
notorio desde la actividad inicial en donde se les mostraron algunos videos
reflexivos. (Anexo 11). Las mams compartieron sus puntos de vista,
experiencias, de las cuales las dems aportaban consejos, crticas
constructivas o simplemente escuchaban lo que opinaban acerca de lo que
observaron, el taller se desarroll tanto individual como colectivamente, pues
en equipos las mams desarrollaron el valor sorteado y lo expusieron al resto
con consejos, definiciones propias as como ejemplos con problemticas de
su vida diaria dando sus propias soluciones que de manera personal
realizaron o realizaran.
El taller se realiz en un inicio con madres de familia, pero el propsito

de ste era concientizar tanto a los alumnos como a los padres de familia, se
incluy al finalizar a los alumnos para que observaran una representacin
teatral llamado teatro con valores (Anexo 13) en donde los equipos de
mams representaron un valor con una pequea obra para los nios,
quienes se mostraron interesados en la presentacin, los nios de los cuales
estaban ah sus mams era mayor su inters y motivacin, habiendo una
gran diferencia con aquellos que no asistieron.
Al finalizar el taller se lleg a la conclusin en colectivo de que los

valores no slo es tarea del maestro, sino que se inician fomentando en casa
y en el jardn de nios se da continuidad, tomndolo como un trabajo
compartido, el cien por ciento de las mams quedaron satisfechas con el
taller, siendo testigos de que este tipo de actividades no se realizan para
66
cubrir tiempos si no que tienen una finalidad doble, en donde aprenden,

comparten y benefician el aprendizaje y motivacin de sus hijos.
El trabajo realizado por las madres de familia fue un xito ya que no

hubo mejor actor que ellas mismas quienes son la figura que est presente
ante las situaciones en que los mismos nios participan en casa, ellas hacan
nfasis en problemticas de su vida diaria, de acuerdo a los valores del
respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad.
Las mams culminaron satisfechas la actividad al observar las

actitudes tomadas por los nios y el entusiasmo con que ellos participaban,
notndose claramente la importancia y el beneficio que trae el asistir a ste
tipo de actividades.
Durante la aplicacin de las anteriores actividades en el jardn de

nios me percat de las grandes enseanzas que implica la prctica
educativa, lo cual conlleva a un anlisis y reflexin sobre las formas en que
se van concretando los propsitos planteados para la educacin preescolar y
el papel de la educadora para favorecer los aprendizajes; esto me ha
permitido identificar los elementos que se deben tomar en cuenta para la
organizacin de las actividades creando un ambiente propicio para el trabajo
y sana convivencia.
67
Categora: Intervencin docente

De acuerdo a las actividades realizadas yo docente me propuse el
propsito de comprender a fondo cada valor y utilizar la informacin
adquirida para intervenir y sustentar el trabajo docente, mediante el diseo
de estrategias y actividades adaptadas a sus caractersticas sociales y
culturales, adems de crear un ambiente armnico adecuado a las
actividades y a los intereses de los nios lo cual permita crear en los nios el
inters por el tema y la adquisicin de actitudes morales, adems de crear
situaciones donde el nio ponga en prctica los valores de respeto,
diaria adems cabe sealar que este apartado ha permitido evaluar mi
intervencin en el trabajo con los nios, los cambios y variaciones que se
presentaban entre una actividad y otra.
As mismo, me di cuenta de los distintos ritmos de aprendizaje de los

nios, los avances y/o dificultades a los que pudieron haberse enfrentado en
cada situacin, y si estos aspectos pudieron haberse manejado de otra
manera usando estrategias distintas a las trabajadas. Para que yo docente
logre trabajar con los alumnos, fue necesario comprender de manera
conceptual cada uno de los valores y utilizar esta informacin para mi
intervencin, argumentando de esta forma el trabajo docente, considerando
el nivel de desarrollo de los nios as como las caractersticas de su entorno
familiar y social para crear un ambiente de trabajo en el que los nios se
desenvuelvan de manera segura y libre.
68
La realizacin de este captulo me dio a la tarea llevar a cabo un

anlisis reflexivo sobre la experiencia adquirida en funcin a la labor docente,
creando conciencia sobre la existencia de fortalezas y reas de oportunidad,
las cuales obstaculizaron el xito de algunas actividades, sin dejar a un lado
algunos otros detalles que se encontraban fuera de mis manos, la integracin
de los padres de familia favoreci el desarrollo de las actividades alcanzando
de esta forma los propsitos planteados. Los aprendizajes ms significativos
fueron aquellos realizados de manera colectiva o con la participacin de
padres, as mismo los nios disfrutaban y manifestaban mayores
aprendizajes en actividades planteadas a travs del juego, lo cual no fue una
herramienta utilizada con constancia.
Conclusin
Durante este periodo de formacin acadmica como futura educadora

tuve la oportunidad de vivenciar diversas situaciones las cuales fueron
precisas para identificar los logros obtenidos por los alumnos y reas de
oportunidad sobre el desempeo docente, hacia la bsqueda de estrategias
para la mejora educativa. A lo largo de la elaboracin del documento me
enfrente a hechos enriquecedores, as como a retos que brindaron
aprendizajes y experiencias de manera acadmica y personal.
Al concluir ste ltimo semestre puedo mencionar que adquir diversas

habilidades, conocimientos, actitudes y
por qu no valores para la
convivencia, permitindome una mejor relacin con quienes me desenvuelvo.

Cada docente debe comprometerse con su labor, siendo modelo para
69
transformar los jardines de nios en centros de aprendizaje formadores de

seres ticos y morales, comprometidos con la sociedad.
Haciendo referencia a los rasgos de perfil de egreso, los cuales son el

referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son
esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de
criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del
proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los
estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada
institucin.
De manera personal considero que los rasgos de perfil de egreso son

una parte esencial de nuestro desempeo docente, ya que permite llegar a la
reflexin y anlisis del trabajo. Tomando en cuenta cada uno de ellos es
fundamental mencionar que:
De acuerdo al rasgo de Habilidades intelectuales especficas, donde

me apoy de la investigacin realizando la lectura de diversos documentos
para llegar a ciertas conclusiones, de lo obtenido a travs de la lectura
tambin se fue favoreciendo la prctica docente para con los alumnos
rescatando lo que de manera personal y caracterstico del grupo seria
funcional para el mejoramiento.
El segundo perfil Dominio de los propsitos y contenidos bsicos de

la educacin preescolar en donde conoc, analic y aprend aspectos y
apartados que en realidad desconoca y puse en prctica en algunas de mis
70
intervenciones, esto me permiti adecuar actividades de acuerdo al nivel de

desarrollo que presentan los alumnos as como sus necesidades e intereses.
Competencias didcticas, es en donde mi rol fue analizar que el

diseo de actividades fuera funcional, rescatando esto a travs de la
observacin y deteccin de las distintas caractersticas y capacidades de los
nios, otorgando herramientas para que los alumnos permanezcan en un
ambiente adecuado de aprendizaje.
La Identidad profesional y tica ha permitido que identifique que el

trabajo colaborativo hace ms funcional un plantel, que a travs del apoyo de
las educadoras, sugerencias, crticas constructivas que realizan logran que
realice un mejor desempeo con los nios y nias. De la misma manera
considero que brinde mi apoyo incondicional, una actitud entusiasta y
formadora de ambientes de apoyo y formacin.
Por ltimo la Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones

sociales del entorno de la escuela me permiti darme cuenta del esencial
papel que desempea un padre tanto fuera como dentro del centro
educativo, puesto que con su participacin y apoyo durante las tareas
escolares se realiz un mejor y ms productivo trabajo.
Este proceso lo lleve a cabo a la prctica evaluando los aprendizajes

de los alumnos, llevando un registro de las experiencias, manifestaciones
durante el desarrollo de las actividades, retomando la prctica docente que
71
realic, utilice diferentes estrategias para lograr el inters de los nios con la
finalidad que aprendan y los resultados sean satisfactorios.
72
Bibliografa
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escolar
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(2010)
BuenasTareas.com.
Recuperado
http://www.buenastareas.com/ensayos/Valores-DelMexicano /360197.html
de
73
74
Anexos
Anexo 1
Jardn de nios Cuauhtmoc, toma desde la calle.
Anexo 2
Actividad de la propuesta Resptame y te respeto
75
Anexo 3
Actividad resptame y te respeto, descripcin del alumno Victor a su

compaera Dharynka.
Anexo 4
Actividad Respeto por mi medio
76
Anexo 5
Mural de la responsabilidad
Anexo 6
Mascotas de la actividad Una mascota en clase
77
Anexo 7
Juego Cuidado con el globo
Anexo 8
Actividad Cuidado con el globo organizada por equipos.
78
Anexo 9
Actividad Quin se comi mi galleta?

Anexo 10
Decoracin de la galleta en la
actividad Quin se comi mi
galleta?
79
Anexo 11
Representacin teatral por madres de familia Valores
Anexo 12
Taller de valores con madres de familia
80
Anexo 13
Participacin de los alumnos en el taller de valores.
Anexo 14
Planificacin aplicada en el mes de Enero en donde se trabaj la

actividad Resptame y te respeto incluida en la propuesta de trabajo
Instituto Superior de Educacin Normal de Colima

Profesor Gregorio Torres Quintero
Licenciatura en Educacin Preescolar
Sptimo Semestre
Jardn de Nios Cuauhtmoc
GRADO: 2 A
Tiempo de duracin: Del 7 al 16 de enero

Ttulo: Conociendo lenguas
Nombre de la Alumna: Ana Mara Zamora Guerrero
81
Contenidos:
Campo formativo
Competencia
Aprendizajes Esperados
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
-Aprecia
la
diversidad
lingstica de su regin y su
cultura
Identifica
que
existen
personas o grupos que se
comunican
con
lenguas
distintas a la suya.
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
-Rene informacin sobre

criterios
acordados,
representa grficamente dicha
informacin y la interpreta.
Recopila datos e informacin

cualitativa y cuantitativa por
medio de la informacin, la
entrevista o la encuesta y la
consulta de informacin
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
-Establece relaciones entre el

presente y el pasado de su
familia y comunidad a partir
de objetos y situaciones
cotidianas
y
prcticas
culturales.
Comparte ancdotas de su
historia personal a partir de lo
que le cuentan sus familiares y
de ser posible con apoyo de
fotografas y diarios personales
o familiares.
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
-Acta gradualmente con

mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que
regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que
participa.
Controla
gradualmente
conductas
impulsivas
que
afectan a los dems y evita
agredir verbal o fsicamente a
sus compaeras o compaeros
y a otras personas.
Acepta
gradualmente
las
normas
de
relacin
y
comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, y las
pone en prctica.
EXPRESION Y
APRECIACIN
ARTISTICA
-Expresa ideas, sentimientos

y fantasas mediante la
creacin de representaciones
visuales usando tcnicas y
materiales variados.
Selecciona materiales,
herramientas y tcnicas que
prefiere cuando va a crear una
obra.
Dar un espacio para que los alumnos compartan sus ancdotas vividas en vacaciones,
rescatando la tradicin de la navidad, permitiendo que expresen las actividades que
realizaron y qu es lo que ms les gusta de sta poca del ao.
Realizar un dibujo de los regalos recibidos o del festejo realizado.
Compartirn sus dibujos, recalcando que hay que esperar cada quien su turnos as como el
respeto al compaero que est hablando, durante esta situacin se estar trabajando este
valor en cuanto a la participacin y respeto mutuo.
82
INICIO: Llevar a los alumnos Mi regalo de Navidad cuestionar: Les gustara saber
qu es? Cmo podramos averiguar lo que es? Ustedes que creen que contenga?
Escuchar un cuento (Mi regalo) en diferente lengua, al terminar el video les preguntar Le
entendieron? Por qu? Despus les leer un cuento en espaol volviendo a cuestionar
Le entendieron? Por qu? Hay alguna diferencia entre el cuento del video y el que le
yo? Qu diferencias? Han escuchado que alguien hable asi? En donde? Por qu
nosotros no hablamos igual? Podramos aprender? Cmo? Saben que es una
lengua/lenguaje? Realizar una breve explicacin para asegurarme de la comprensin del
concepto. Conocen a alguien que hable otra lengua? Les gustara tener una visita de
algunas personas que hablan otra lengua? Porque creen que son diferente los lenguajes
del video?, A que se debe?, Cmo podemos hacer para saber que lengua es?
DESARROLLO:
Dialogar sobre las distintos lenguajes escuchados, y proponer a los nios invitar a
diferentes personas que hablan diferente que nosotros y realizarles una entrevista, o una
encuesta.
Elaborar los instrumentos necesarios para realizar la entrevista y la encuesta y tomar
acuerdos sobre quienes realizaran dichas encuestas y entrevistas.
Proponer que materiales podemos utilizar para elaborar un micrfono y elaborarlo en
clases.
Elaborar entre todos el guion de preguntar que realizaremos a nuestros invitados,
anotarlo en el pizarrn.
*TAREA: En media cartulina traer escrita una pregunta para la entrevista grupal a los
visitantes, la que elaboramos en grupo y algunas extras que con sus paps elaboraron.
(personas que hablan distintas lenguas)
Tendrn una visita de una madre de familia que habla lengua nhuatl y compartirn las
experiencias, escucharan el dialogo entre un alumno y una maestra que hablan ingls con
el fin de que los alumnos identifiquen algunas otras lenguas distintas a la suya.
Recopilar en una lmina las preguntas que hizo cada alumno para que las conozca todo el
grupo. Realizar la entrevista.
83
Qu lengua hablas t? Los alumnos realizarn una encuesta a algn familiar sobre la
lengua que habla, ej. Qu lengua hablas? Por qu? Sabes alguna otra lengua? con
apoyo de sus paps registrarn las preguntas y respuestas en el cuaderno.
Compartir la experiencia que tuvo al aplicar la encuesta a su familiar.
A continuacin les dar la libertad a los nios de inventar un cuento libremente sobre algn
acontecimiento, ancdota de su vida personal, donde los protagonistas sean ellos mismos
utilizando los materiales que ellos decidan. Cuando finalicen les preguntar: Creen que si
vamos a China a contarles el cuento, nos van a entender? Por qu?
Trabajar con la lmina El acuario del libro de trabajo Mi lbum pg. 32, donde los
alumnos registraran grficamente las cantidades de peces que observen en el dibujo que
se muestra.
Organizar al grupo en media luna les preguntar sobre las diferentes lenguas, despus de
escuchar los comentarios retroalimentar sus comentarios. Pegar palabras en el pizarrn
en dialecto nhuatl. Analizar cada palabra, preguntando Qu creen que significa?,
explicar su significado y compararemos la forma en que lo decimos nosotros.
Feria de Matemticas realizar el juego Fichas saltarinas donde se favorecer el

aprendizaje donde el alumno recopile datos e informacin cualitativa y cuantitativa.
En el aula de msica elegir entre distintos materiales para realizar una obra, ya sea
actuacin, baile o canto, acompaando su obra con sonidos, msica y efectos.
Realizar un recorrido por el jardn de nios, registrando de manera grfica y cuantitativa la
cantidad de aulas, columpios, resbaladillas etc. los alumnos darn ms opciones para
realizar el registro
Cierre:
Contar un cuento con relacin al valor del respeto, realizando una dinmica para rescatar
el mensaje del cuento, asistir un padre de familia a realizar la actividad.
Resptame y te respeto Formarn un crculo y dibujarn en pedazo de cartulina al
compaero que est a su izquierda con sus principales cualidades y caractersticas,
compartiendo alguna actividad que ha realizado con ese compaero. Luego cada
uno pasar al azar, mostrar y describir su dibujo, mientras que el resto trata de
adivinar a qu nio hace referencia. La idea es que al dar a conocer las virtudes y
cualidades de los otros compaeros debern a respetarse a s mismos con sus
respectivas caractersticas.
84
Material:
-Videos de cuentos en distintas lenguas
-Cartulina
-Libro de trabajo Mi lbum
-Palos de madera
-Silicn
-Bolas de unicel
-Rollos de ptalo
-Pintura
-Palabras en distintas lenguas
-Tablero Fichas Saltarinas
Actividades permanentes:
Aprendizaje esperado: Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas,
fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.

Los alumnos tomarn diariamente un cuento diferente, les dar unos
minutos para que lo lean/observen. Cada da se sortear para que pasen
al frente distintos alumnos a narrar su cuento.

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