Csar Coll.

Nova Escola en lnea, abril 2014

Los profesores, las TIC y la nueva ecologa del aprendizaje

(Csar Coll. Nova Escola en lnea, abril 2014: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/educadores-ticnova-ecologia-aprendizagem-tecnologia-791971.shtml?page=0 // http://goo.gl/YZjM1q)

En un trabajo publicado en 2000, Larry Cuban describa as los resultados de los esfuerzos
realizados en los Estados Unidos de Amrica para incorporar las TIC a la educacin
escolar:
" The facts are clear. Two decades after the introduction of personal computers in the nation,
with more and more schools being wired, and billions of dollars being spent, less than two of
every ten teachers are serious users of computers in their classrooms (several times a week).
Three to four are occasional users (about once a month). The rest--four to five teachers of
every ten teachers--never use the machines for instruction. When the type of use is
examined, these powerful technologies end up being used most often for word processing
and low-end applications in classrooms that maintain rather than alter existing teaching
practices. After all the machines, money, and promises the results are meager."
(Cuban, 2000, 1/6)

En los aos transcurridos desde entonces, las inversiones dirigidas a potenciar el uso de las
TIC en las escuelas han seguido creciendo, en mayor o menor medida segn los casos, en
todos los pases. En cuanto a los resultados, los estudios realizados peridicamente por
diversas instancias de mbito nacional e internacional muestran que ha habido avances,
pero que estamos an lejos de poder afirmar que estas tecnologas hayan revolucionado la
manera de ensear y aprender en las aulas. Con todo, sin embargo, la situacin actual es a
mi juicio rsdicalmente distinta a la descrita por Cuban.
En primer lugar, hay que mencionar la evolucin experimentada por las propias TIC.
Durante estos aos hemos asistido, en paralelo al crecimiento espectacular de Internet, a la
aparicin y generalizacin de la web social o web 2.0 y las herramientas y aplicaciones
informticas que la caracterizan (blogs, wikis, redes sociales, folksonomas, servicios de
alojamiento y entornos para compartir recursos, etc.), al auge de las tecnologas mviles,
ubicuas e inalmbricas y los dispositivos electrnicos asociados a ellas (telfonos
inteligentes y tabletas), y al avance de la computacin en la nube, por mencionar solo
algunos desarrollos con un impacto creciente en la educacin.
En segundo lugar, se han incrementado de forma considerable las propuestas y los recursos
educativos basados en las TIC1. Si bien algunas propuestas, como los cursos abiertos

1

Sirvan como botn de muestra los informes Horizon (http://www.nmc.org/horizon-project/horizon-reports),

publicados por la New Media Corporation con una periodicidad anual, que identifican y describen, a partir de
las aportaciones y opiniones de un panel de expertos internacionales, las tecnologas emergentes que van a
tener probablemente un mayor impacto en el mbito educativo en un plazo inferior a un ao, a dos aos y a
cuatro o cinco aos.

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masivos en lnea Massive Open Online Courses y el aprendizaje sin rupturas Seamless
learning han surgido en el nivel de la educacin superior y su eventual traslacin a otros
niveles educativos plantea serias dudas, otras en cambio, como el aprendizaje mvil
Mobile learning y los entornos personales de aprendizaje Personal Learning
Environments pueden acomodarse mejor a las caractersticas y exigencias de la educacin
media o incluso, con los ajustes correspondientes, a la educacin primaria. Mencin
especial merecen a este respecto las aplicaciones educativas y los repositorios de recursos
educativos abiertos Open Educational Ressources y prcticas educativas abiertas Open
Educational Practices, que ponen al alcance de estudiantes y profesores de todos los
niveles educativos un acervo de contenidos y herramientas para aprender y ensear de una
riqueza incalculable en prcticamente todos los campos del saber.
En tercer lugar, en parte como consecuencia de la continuidad en los esfuerzos por seguir
impulsando la incorporacin de las TIC a las escuelas, y en parte tambin como resultado
de los desarrollos experimentados por estas tecnologas y la elaboracin de recursos y
propuestas educativas basadas en ellas, se ha producido una acumulacin de experiencias y
conocimientos respecto al uso educativo de las TIC. Hoy sabemos bastante ms que hace
una dcada sobre los factores y circunstancias que facilitan y promueven, o por el contrario
dificultan o imposibilitan, la incorporacin de las TIC a las aulas. Y sobre todo, sabemos
ms sobre cmo promover usos educativos innovadores de las TIC, es decir, usos que no
se limitan a reproducir las prcticas existentes, sino que las mejoran.
En cuarto lugar, se han producido cambios importantes en el papel del aprendizaje en la
vida de las personas y en casi todos los parmetros que intervienen en el aprendizaje:
dnde aprendemos, cundo, cmo, con quin y de quien, y por supuesto qu y sobre todo
para qu aprendemos. Estos cambios, asociados al nuevo escenario econmico, social,
poltico y cultural de la Sociedad de la Informacin, han sido calificados de varias maneras
y abordados desde diferentes perspectivas. Ms all de la diversidad de denominaciones y
perspectivas, existe sin embargo una unanimidad prcticamente total en lo que concierne a
atribuir a las TIC un protagonismo destacado en la nueva ecologa del aprendizaje (Barron,
2006; Coll, 2013). En efecto, uno de los rasgos ms destacados de esta ecologa es la
aparicin, en buena medida de la mano de las TIC, de nuevos e inditos contextos de
actividad que ofrecen a las personas oportunidades, recursos y herramientas para aprender.
Me estoy refiriendo a contextos de actividad como los que proporcionan las redes sociales,
las comunidades virtuales de inters, prctica y aprendizaje o los juegos en lnea. A ello
hay que aadir, adems, que las TIC han supuesto un refuerzo importante de los contextos
tradicionales de actividad y de desarrollo la familia, la comunidad o el trabajo como
nichos potenciales de aprendizaje.

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Las consideraciones precedentes dibujan un panorama sensiblemente distinto al de los

ltimos aos del siglo XX, de manera que las propuestas actuales relativas a la
incorporacin de las TIC a la educacin escolar deberan tener en cuenta los cuatro
aspectos sealados. Situndome en esta perspectiva, dedicar la segunda parte de este texto
a comentar dnde reside, a mi juicio, el carcter innovador y transformador de los usos
educativos de las TIC.
El potencial innovador y de mejora educativa de las TIC
La experiencia acumulada en torno a la incorporacin de las TIC a la educacin escolar
encierra algunas lecciones claras. Dos de ellas me parecen especialmente importantes en el
contexto los esfuerzos dirigidos a promover los procesos de innovacin y mejora
educativa. En primer lugar, como ya sealara Cuban, las inversiones dirigidas a facilitar el
acceso del profesorado y el alumnado a estas tecnologas no garantizan su utilizacin ni
que los usos que se hace de ellas sean innovadores y repercutan en una mejora del
aprendizaje y la enseanza. Tanto el grado de utilizacin como el carcter ms o menos
innovador de los usos de las TIC dependen de una serie de factores entre los que cabe
destacar la formacin tecno-pedaggica del profesorado, el apoyo tecnolgico del que
disponen, sus ideas y expectativas sobre el valor educativo de las TIC y, muy
especialmente, sus planteamientos pedaggicos y su visin de lo que significa ensear y
aprender.
En segundo lugar, la clave para analizar y valorar el impacto de las TIC sobre los procesos
de enseanza y aprendizaje reside en su papel mediador de las relaciones entre alumnos,
profesores y contenidos. En este sentido, cabe subrayar que el potencial de las TIC para
innovar y mejorar la educacin escolar reside precisamente en su capacidad para impulsar
nuevas formas de ensear y aprender, para poner en marcha procesos de enseanza y
aprendizaje que no seran posibles sin las posibilidades que estas tecnologas ofrecen para
organizar de forma distinta la actividad conjunta de profesores y alumnos en el aula. No se
trata de hacer con TIC lo mismo que ya se vena haciendo sin TIC. De lo que se trata es
ms bien de analizar y revisar reflexiva y crticamente lo que se hace en el aula con una
doble finalidad: ver si las posibilidades que ofrecen las TIC permiten mejorar de alguna
manera las actividades de enseanza y aprendizaje que ya se vienen realizando; y ver si
permiten disear y desarrollar actividades distintas a las que se realizan habitualmente.
Vistas desde la perspectiva de su funcin mediadora de la actividad conjunta de profesores
y alumnos en torno a los contenidos de aprendizaje, las TIC ofrecen un abanico inmenso

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de posibilidades y recursos tanto para mejorar las prcticas educativas existentes como
para disear otras nuevas (Coll, 2009). As, permiten introducir nuevas formas de
mediacin entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje (materiales multimedia e
hipermedia, repositorios de recursos educativos abiertos, simulaciones, etc.); entre los
profesores y esos contenidos (bases de datos, directorios, repositorios de prcticas
educativas abiertas, etc.); entre los alumnos y los profesores y entre los alumnos
(comunicacin asncrona o sncrona a distancia, comunidades de prctica, de inters o de
aprendizaje en lnea, etc.); y entre las actuaciones de profesores y alumnos y los contenidos
y tareas (solicitar, intercambiar y aportar informaciones, realizar un seguimiento, solicitar,
ofrecer y recibir retroalimentacin y ayudas, etc.).
La experiencia acumulada, por otra parte, aconseja la revisin de algunos planteamientos
habituales relativos a la incorporacin de las TIC a los proyectos institucionales de los
centros educativos y a su utilizacin en las aulas. En sntesis, todo sugiere que la
incorporacin y el uso de las TIC no debe ser considerado un fin en s mismo ni tampoco
un factor que va a desencadenar necesariamente un proceso de innovacin y mejora de las
prcticas educativas. Las TIC son un medio, una herramienta, al servicio de una dinmica
educativa que las transciende, las engloba y determina en buena medida la concrecin y el
alcance de las posibilidades que ofrecen a profesores y alumnos para mejorar el
aprendizaje y la enseanza.
Las implicaciones prcticas de este cambio de perspectiva son muchas y de gran calado.
Permtaseme mencionar nicamente dos a ttulo ilustrativo. La primera es la conveniencia,
de situar el punto de partida del proceso conducente a la incorporacin de las TIC en el
proyecto educativo institucional, en las prcticas docentes y en las opciones
psicopedaggicas y didcticas que las sustentan. La segunda, que la potencialidad de las
TIC para mejorar la enseanza y el aprendizaje en las aulas se hace realidad cuando sus
usos responden a unas dinmicas ms amplias de innovacin y mejora educativa; al
margen de estas dinmicas, su potencialidad queda reducida a la de unas tecnologas que
pueden facilitar, reforzar o hacer ms atractivas y cmodas las tareas de profesores y
alumnos, pero que difcilmente pueden dar lugar a nuevas y potentes formas de aprender y
ensear.
Las TIC y la educacin escolar en la nueva ecologa del aprendizaje
Las consideraciones precedentes surgen de lo que hemos aprendido como resultado de los
esfuerzos realizados en el transcurso de las ltimas dcadas para incorporar las TIC a la
educacin escolar. El impacto de estos esfuerzos sobre la enseanza y el aprendizaje
siguen siendo modestos a nivel general, pero no hay duda de que la presencia de las TIC en

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las aulas ha aumentado, el abanico de buenas prcticas docentes apoyadas en las TIC se ha
ampliado considerablemente y, sobre todo, de que disponemos de ms elementos tericos
y metodolgicos para disear, planificar y desarrollar procesos de innovacin y mejora
educativa que aprovechan la potencialidad de estas tecnologas para la enseanza y el
aprendizaje. A mi juicio, sin embargo, lo que est exigiendo y acabar provocando en los
prximos aos una transformacin en profundidad de la educacin escolar no son las TIC,
sino su necesaria e ineludible reubicacin de las escuelas en el marco de la nueva ecologa
del aprendizaje a la que antes he aludido. Bien es cierto, sin embargo, que las TIC tienen
un protagonismo destacado en esta nueva ecologa, de manera que en definitiva su impacto
sobre la educacin escolar puede acabar siendo, de manera indirecta, mucho mayor que el
impacto directo alcanzado a travs de su incorporacin a los centros educativos y a las
aulas. Pero este es un tema que excede los lmites del presente trabajo.
Referencias
Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecologies
perspective. Human Development, 49, 193-224.
Coll, C. (2009). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.
C. Toscano y T. Daz (Coords.), Los desafos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Madrid:
OEI/Fundacin Santillana.
Coll, C. (2013). El currculo escolar en el marco de la nueva ecologa del aprendizaje. Aula de innovacin
educativa, 219 31-36. Consultado el 22/08/2013 en:
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf
Coll, C., Mauri, T. & Onrubia, J. (2008). La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la educacin: del diseo tecno-pedaggico a las prcticas de uso. En C. Coll y C. Monereo
(Coords.), Psicologa de la educacin virtual (pp. 74-103). Madrid: Morata.
Cuban, L. (2000). So much high-tech money invested, so little use: how come? Paper prepared for the
Council of Chief State School Officers annual Technology Leadership Conference. Washington, D.C, 2000,
January. Consultado, 03.02.2014, en: http://www.faculty.pnc.edu/dpratt/271/cuban.htm

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