MODALIDADES ORGANIZATIVAS, MODALIDADES DIDTICAS DE ENSINO E TIPOS DE

ATIVIDADES

Ktia Lomba Brkling2

A gesto do tempo pedaggico

Para organizarmos o trabalho de ensino de linguagem, preciso que se leve em conta a

maneira mais adequada para fazermos a gesto do tempo, considerando modalidades didticas
que otimizem a utilizao do mesmo. Considerando-se:
a) o princpio de organizao do currculo em espiral pois os alunos precisam ter contato com
os contedos em diferentes momentos do processo de aprendizado, de maneira a dele se
apropriarem melhor ;
b) a natureza de cada contedo e suas necessidades de abordagem;
c) a necessidade de haver uma seleo dos contedos em funo do tempo de que se dispe
para ensinar e das expectativas de aprendizagem colocadas para os alunos,
inspirando-nos em Lerner (2002) mas no apenas , podemos dizer que trs podem ser as
modalidades organizativas3 nas quais o trabalho didtico pode ser organizado:
a) os projetos de leitura, escuta e produo de textos;
b) as seqncias de atividades;
c) as atividades independentes.
Estas ltimas do ponto de vista da freqentao sala de aula, podem ser habituais ou
permanentes e ocasionais. As primeiras seriam aquelas que possuem uma periodicidade
freqente e definida, possibilitando ao aluno contato constante com a mesma e com o contedo
nela tematizado. As atividades independentes ocasionais seriam aquelas tratadas de maneira
no regular, para dar conta de um contedo eventualmente considerado como necessrio. So
exemplos de atividades independentes permanentes as situaes de leitura em voz alta
realizada pelo professor, sistematicamente trs vezes na semana; ou a Roda de Leitores,
realizada toda segunda-feira, por exemplo; ou, ainda a leitura de escolha pessoal, realizada a
cada quinze dias, nas sextas-feiras. So exemplos de atividades independentes ocasionais
as leituras espordicas de notcias do jornal; ou sobre um determinado tema relevante em um
momento especfico.
As seqncias de atividades ou seqncias didticas de atividades4 so como o prprio
nome j indica uma seqncia de atividades organizadas para trabalhar determinado

contedo, seja ele discursivo, textual ou gramatical em leitura, escuta ou produo de

modo a possibilitar ao sujeito uma apropriao efetiva dos aspectos do conhecimento
implicados, de maneira progressiva. So exemplos de atividades organizadas nessa
modalidade, as seqncias de leitura planejadas com a finalidade de se estudar um determinado
tema (Lerner; 2002); para se estudar as caractersticas de determinado gnero (Schneuwly;
1998); e, tambm, ampliando-se o espectro da modalidade, para se estudar determinada
regularidade ortogrfica; caractersticas de determinado movimento esttico da literatura, entre
outros. Os projetos de leitura, escuta e produo de textos so atividades planejadas de
maneira seqenciada, orientadas para a elaborao de um produto final destinado a
interlocutores e lugares de circulao externos sala de aula ou escola. Um projeto pode ser
composto por seqncias didticas de atividades e, ainda, por atividades independentes. As
diferentes modalidades podem articular-se no desenvolvimento de um nico trabalho.
Por exemplo: no desenvolvimento de um projeto de leitura que vise o conhecimento da obra de
determinado autor, a leitura feita pelo professor pode realizar-se nos momentos da leitura
diria juntamente com a leitura feita por aluno, pais, encarregado da sala de leitura, e outros
profissionais. Da mesma forma, nesse mesmo projeto, possvel organizar-se uma seqncia
de leitura para se estudar recursos lingsticos e estticos de apresentao de personagens,
por exemplo, ou de pontuao, ou de criao de suspense, utilizados pelo autor em sua obra.
So exemplos de projetos:
a. elaborao de uma coletnea de lendas indgenas, tendo como produto final a montagem de
um mural contendo as 10 lendas mais representativas das culturas indgenas do Brasil, com a
finalidade de divulgar esse aspecto dessa cultura para os alunos da escola.
b. elaborao de uma coletnea de poemas de bichos, tendo como produto final um livro, para
circular entre os alunos da escola;
c. gravao de um CD de causos de diferentes regies brasileiras, para compor o acervo da
escola.
d. organizao de seminrio temtico sobre biomas brasileiros e os problemas ambientais
respectivos, envolvendo a escola e a comunidade escolar ampliada;
e. elaborao de um dossi da obra de determinado autor, contendo resenhas das diferentes
obras e uma anlise das suas caractersticas estticas e estilsticas, com a finalidade de
disponibilizar na biblioteca da escola;
f. elaborao de uma coletnea de contos de fadas modernos elaborados pela classe;
g. elaborao de um fichrio de resenhas para ser socializado na biblioteca.

Podemos dizer, ento, que as modalidades organizativas procuram garantir tanto a organizao
do tempo escolar, quanto a adequao do tratamento a ser dado ao tipo de contedo com o qual
se trabalhar.
Alm disso, importante lembrar que fundamental organizar uma rotina de trabalho
equilibrada, na qual as modalidades selecionadas possibilitem o trabalho com os diferentes
contedos de leitura.
A rotina precisa ser conhecida pelos alunos, de maneira que possam preparar-se para ela.

Modalidades Didticas e Tipos de atividades

Alm das modalidades organizativas bsicas, a prtica de ensino de linguagem tambm se

pauta por alguns tipos especficos de atividades ou modalidades didticas - sejam de leitura,
de produo ou de anlise lingstica. Estas atividades podem tanto se constiturem como
atividades habituais ou ocasionais, quanto como seqncias de atividades ou seqncias
didticas - e Projetos. muito importante que sejam consideradas intencionalmente na
organizao do trabalho educativo, pois possibilitam um tratamento mais adequado dos
diferentes contedos de ensino.

1 BRKLING, K, L. Referencial Curricular de Lngua Portuguesa. Verso Preliminar. Colgio Hebraico Brasileiro Renascena.
So Paulo (SP); jun/08. 2 Professora da Ps-Graduao ISE Vera Cruz (So Paulo SP); Coordenadora de Lngua Portuguesa
do Colgio Hebraico-Renascena (So Paulo); Assessora de Instituies de Ensino na rea de Ensino da Linguagem Verbal. 3 A
esse respeito, consultar LERNER, D. possvel ler na escola?. Artigo publicado originalmente na revista Lectura y Vida, ano
17, n 1, mar. 1996. Traduo para o portugus de Daniel Revah, Mara Libertad Soligo Takemoto, Rosangela Moreira Veliago e
Suzana Mesquita Moreira. Reviso de Heloisa Cerri Ramos. A mesma discusso est presente no livro LERNER, Delia. Ler e
escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre (RS): Artmed; 2002 (pp. 87-92). 4 Inspirado em: DOLZ, J.;
B. SCHNEUWLY & J.-F. DE PIETRO 1998 Rcit dlaboration dune squence: Le dbat publique. IN: J. DOLZ & B.
SCHNEUWLY (eds) Pour un Enseignement de lOral: Iniciation aux genres formels lcole. Paris: ESF Editeur, 1998.