GUA DEL PROFESORADO TALIS 2013

(Sntesis)
Encuesta realizada en septiembre del 2012 y 2013 a travs de cuestionario
que abarcaba liderazgo, capacitacin, evaluacin del profesorado,
convicciones del personal docente, e informacin de la autoeficacia.
Participaron profesores de educacin secundaria y directores, abarcando
200 centros por pas. Alrededor de 107.000 profesores realizaron la
encuesta, lo que representa ms de 4.000.000 de docentes e ms de 30
economas y pases participantes.

Quines son nuestros

profesores?

Quines son nuestros lderes

escolares?

68% mujeres
91 % posee ttulo universitarios
82 % trabaja tiempo completo

51 % hombres
96 % posee ttulo universitario
62% tiempo completo, sin carga
docente,
35 % tiempo completo y actividades
docentes
Media de 52 aos
9 aos director y 21 aos de
experiencia docente (media)
Desempeo en un centro educativo
con una media de 546 estudiantes y
45 profesores

Media de 43 aos
16 aos experiencia (media)
38 horas semanales de trabajo

Qu opinan los profesores del aprendizaje de los

estudiantes?
93 % responde creer que los estudiantes deberan poder barajar y disear
soluciones a un problema por s mismos antes que el profesor muestre la
solucin. En Italia, Noruega y Suecia slo 45% a 59% coinciden en que los
estudiantes aprenden mejor al tratar de resolver los problemas sin ayuda
externa.
Un 47% responde que sus estudiantes frecuentemente trabajan en
pequeos grupos.

Cmo se desarrolla la labor docente?

Dedican la mayor parte de su horario de trabajo a la enseanza con una
media de 19 horas, lo que oscila entre 15 horas en Noruega y 27 horas en
Chile.

Aparte de las horas efectivas los profesores dedican una media de 7 horas
semanales a organizar o preparar clases, 5 horas a evaluar y calificar el
trabajo de alumnos y 2 horas al trabajo con padres y actividades
extracurriculares.
Las tareas administrativas y la conducta indisciplinada de los alumnos
restan tiempo a la enseanza: Asimismo el clima incide drsticamente en la
confianza que los docentes tienen en su propia capacidad para ensear y en
su satisfaccin laboral general. En Chile la mayora de las horas de trabajo
estn dedicadas a la enseanza, disponiendo de pocas horas para planificar,
evaluar, trabajar con los padres o realizar actividades extracurriculares.

Cmo apoyan los lderes escolares a sus docentes?

Una media del 64% seala adopta iniciativas de apoyo a la cooperacin
entre docentes con miras a desarrollar nuevas tcnicas de enseanza. En
Chile entre el 80 y 89% de los directores responden apoyar asiduamente la
cooperacin entre docentes.
Los directores que exhiben un mayor liderazgo instruccional son tambin
ms proclives a disear un plan de desarrollo profesional asistir a clases y
realizar actividades de observacin como parte de la evaluacin de las
prcticas docentes.

En qu medida participan los profesores en actividades de

desarrollo profesional?
El desarrollo profesional es un elemento clave en todas las fases de la
carrera docente.
Casi nueve de cada diez profesores indican haber participado en al menos
una actividad de desarrollo profesional durante los 12 meses previos a la
encuesta.
Slo uno de cada dos profesores seala haber participado en programas de
induccin.
Los profesores sealan que las actividades centradas en el conocimiento y
especializacin en la asignatura impartida y enfocada a sus aptitudes
pedaggicas, tuvo un impacto positivo moderado o elevado en sus mtodos
de enseanza y prcticas docentes.
Un 22% querra que hubiese ms actividades centradas en la enseanza de
alumnos con necesidades educativas especiales.

El mbito de aprendizaje ms citado en segundo y tercer lugar se refiere a

la integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la
enseanza.
La participacin de los docentes en actividades de desarrollo profesional se
ve dificultada por conflictos con horarios de trabajo (51 %) y por la falta de
incentivos (48 %).

Evaluacin y retroalimentacin.
La evaluacin docente y la retroalimentacin a los profesores acerca de su
trabajo es esencial para mejorar el rendimiento y desempeo individuales
en clase. Sin embargo estas prcticas son tiles si implican consecuencias
tangibles y relevantes.
Una media de 43 % de docentes informa que el sistema de evaluacin
docente tiene escaso impacto en la enseanza en clase, sealando que en
realidad tiene como objetivo cumplir con requisitos administrativos.

Confan nuestros profesores en su capacidad para ensear?

Entre el 80 y 92% denota elevados niveles de autoeficacia. En lneas
generales, cuantos ms aos de experiencia mayor ser la percepcin de
autoeficacia. En relacin al tamao de la clase, ste parece tener un
impacto marginal en la eficacia de la enseanza, en cambio si influye el tipo
de estudiantes (con bajo rendimiento o problemas de conducta) en las
clases; y esto afecta la autoestima de los docentes.
En muchos pases, la autoeficacia se asocia con ms firmeza a las relaciones
interpares profesor/profesor que al binomio profesor/alumno.
Las buenas relaciones interpersonales y la intervencin de los profesores en
el funcionamiento del establecimiento tienden a manifestar niveles ms
elevado s de autoeficacia.
En Chile la participacin entre autoeficacia y la participacin en un
programa de induccin formal, no es excesivamente determinante.

Estn satisfechos los docentes con su trabajo diario y en el

ejercicio de la enseanza?
El 91% de los profesores manifiestan estar satisfechos con su trabajo y un
78% afirma que si tuvieran que elegir de nuevo, volveran a decantarse por
3

ejercer la enseanza, menos de uno de cada tres cree que la enseanza sea
una profesin socialmente valorada.
El grado de insatisfaccin de los docentes se relaciona con la cantidad de
tiempo que se ven obligados a invertir en el control de y la gestin de
alumnos desmotivados o indisciplinados.
Cabe sealar que el hecho de tener buenas relaciones con colegas y
alumnos puede incrementar la satisfaccin laboral del profesorado.

JPM.