ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIN

ACTIVIDADES BASADAS EN INTELIGENCIAS MLTIPLES

PARA EL MEJORAMIENTO DE LA HABILIDAD DE
PRODUCCIN ORAL EN EL IDIOMA INGLS EN LOS
ALUMNOS DE UNA UNIVERSIDAD DE LA CIUDAD DE
TRUJILLO.

PROYECTO DE TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIN, MENCIN EN DIDCTICA DE LA
EDUCACIN SUPERIOR
AUTOR:
Br. CINTHIA GISSELLA CASTAEDA BAZN
ASESORA:
Dra. LINA IRIS PALACIOS SERNA
Trujillo, Octubre de 2015

1. Ttulo o Nombre del Proyecto

Actividades basadas en inteligencias mltiples para el mejoramiento de la
habilidad de produccin oral en el idioma ingls en los alumnos de una
universidad de la ciudad de Trujillo.
2. Unidad Acadmica
Escuela de Postgrado de la Universidad Privada Antenor Orrego
Maestra en Educacin, mencin en Didctica de la Educacin Superior.
3. Tipo de investigacin
Cuasi- experimental
4. Rgimen de la investigacin
Libre
5. Equipo Investigador:
6.1

Autor: Lic. Cinthia Gissella Castaeda Bazn

6.2

Asesor: Dra. Lina Iris Palacios Serna

6. Institucin y/o lugar donde se ejecuta el Proyecto:

Universidad Privada del Norte, Trujillo La Libertad.
7. Duracin:
7.1

Inicio: 12 de Octubre de 2015

7.2

Trmino: 15 de Diciembre del 2015

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los ltimos y ms recientes aos se ha venido destacando la

importancia del aprendizaje del idioma Ingls debido a la nueva era de
comunicacin y globalizacin actual; as, surge la necesidad de realizar
estudios y aprender habilidades comunicativas a travs de este idioma,
adems de convertirse en un pre-requisito el de mostrar el manejo del
mismo para poder obtener grados acadmicos y oportunidades laborales
en el mundo actual.

Sin embargo y a pesar de que una de las principales habilidades y razn

de ser del estudio de un idioma es la produccin oral del mismo, se ha
visto que una de las ms grandes dificultades para un estudiante de nivel
universitario del idioma ingls es precisamente la produccin oral antes
mencionada.

Se puede observar que la mayora de estos estudiantes desarrollan con

mayor rapidez las habilidades de lectura y de escritura antes de
aventurarse a producir expresiones orales y comunicativas de manera
espontnea y original, esto se debe a diversos factores como por ejemplo
la

formacin

previa

secundaria

del

idioma,

sus

diferencias

generacionales, y la carencia de estrategias, actividades, mtodos y/o

tcnicas aplicadas a estos grupos de estudiantes ya que la mayora de
investigaciones previas a este proyecto tienen como objeto las nuevas
generaciones de estudiantes.

Ante esta situacin y problemtica se pretende a travs de esta

investigacin buscar una solucin para contribuir en la mejora de la
produccin oral de los estudiantes de educacin superior y universitaria.
Es as que surge la presente interrogante:
En qu medida el uso de actividades basadas en inteligencias
mltiples mejorar la habilidad de produccin oral en el idioma ingles de
los alumnos del tercer ciclo de ingls en la Universidad Privada del
Norte?

Al

realizar la revisin documental y consultas bibliogrficas en las

bibliotecas fsicas y digitales, no se encontr antecedentes directos de

investigaciones referidas al uso de actividades basadas en inteligencias
mltiples para el mejoramiento de la produccin oral del idioma ingls en
estudiantes universitarios y de educacin superior, sin embargo se ha
considerado pertinente citar las siguientes investigaciones en tanto estn
vinculadas al presente trabajo:
La autora Eva Roco Daz Pinto de la Universidad de Huelva en
Espaa desarroll una investigacin titulada Estudios sobre las
inteligencias Inter- e Intrapersonales como instrumentos de
desarrollo de la disposicin a comunicarse en el aula en el ao
(2009). Esta investigacin de naturaleza cuasi-experimental tuvo como
objetivo principal el de demostrar que la utilizacin del mtodo de
trabajo que incluye actividades relacionadas con las inteligencia
emocional influir positivamente en la disposicin de un alumno para
comunicarse en la lengua meta (Ingls). La autora trabaj con alumnos
de educacin secundaria del colegio Nuestra Seora de la Palma del
condado de Huelva en Espaa a los cuales aplic una escala que mide la
disposicin a comunicarse de los alumnos, adems de recoger
informacin mediante registros y entrevistas con los docentes de curso;
respecto a la inteligencia emocional la autora aplic una adaptacin del
test llamado Emotional Intelligence Appraisal (Bradberry y Greaves

2004). En la fase aplicativa de su investigacin la autora utiliz una gama

de actividades relacionadas a la inteligencia emocional las cuales tenan
como principales objetivos potenciar las buenas relaciones dentro del
grupo clase, definir los rasgos positivos de los compaeros, fomentar la
propia autoestima aceptando las caractersticas positivas que los dems
ven en nosotros, motivar al alumnado hacia el uso del idioma ingls,
respetar las opiniones de los dems, fomentar el desarrollo de la
inteligencia interpersonal mejorando las relaciones entre compaeros al
conocer parte de la vida personal de cada uno, transferir informacin en
ingls, usar esta informacin para aumentar el entendimiento entre
compaeros, mejorar las relaciones entre compaeros al entender los
sentimientos y los puntos de vista del otro, entre otros. Al finalizar su
investigacin lleg a la conclusin de que la inteligencia emocional tiene
un papel muy importante y significativo para crear un ambiente propicio
para el desarrollo de actividades comunicativas en el aula y que sta
puede influir tanto de manera positiva como negativa en la motivacin de
los alumnos por comunicarse usando el idioma de estudio. Las
actividades realizadas en base a estas inteligencias permitieron un mejor
desenvolvimiento de los alumnos y un aumento en la motivacin del
alumnado.
En otra investigacin ms reciente la autora Aurora Alarcn Garca de
la Universidad Almera - Espaa, desarrolla un proyecto titulado las
inteligencias mltiples en el aula de lengua inglesa (2013) teniendo
como objetivos principales el de estudiar las inteligencias mltiples
aplicadas al aula de lengua inglesa en educacin secundaria analizando
qu tipos de inteligencias mltiples poseen los alumnos de una clase de
educacin secundaria y cules de estas habilidades se han trabajado por
parte de un docente de lengua extranjera en dicha clase, mediante los
recursos didcticos empleados; otro de sus objetivos fue el de analizar el
papel de determinadas inteligencias mltiples en la clase tomando en
cuenta de manera especial las inteligencias lingstica, emocional,
corporal-kinestsica y musical para ser desarrolladas en al aula con los
alumnos. La autora trabaj con un grupo de 26 alumnos de educacin

Secundaria de 4 ao de la institucin educativa Los ngeles de

Almera, a los cuales les aplic un primer cuestionario que fue tomado
y adaptado de los libros Las inteligencias mltiples en el aula, de Thomas
Armstrong (2006) y Mapas mentales y estilos de aprendizaje, de Jos
Andrs Ocaa (2010); un segundo cuestionario que se reparti a los
alumnos sobre las tcnicas o estrategias de aprendizaje y un tercer
cuestionario de respuesta abierta con el fin de que los estudiantes
valorasen las actividades realizadas en clase durante el periodo de
investigacin. Al trmino de la investigacin la autora lleg a la
conclusin de que el desarrollo de las inteligencias mltiples en el aula
favorece el aprendizaje del ingls y resulta motivador para los
estudiantes. El empleo de actividades enfocadas a cubrir las inteligencias
mltiples elegidas para su estudio ha favorecido el aprendizaje del ingls
por parte de los alumnos que se han mostrado entusiasmados y dispuestos
a participar, demandando ms actividades de este tipo, asimismo ha
destacado en su trabajo el papel de la inteligencia emocional:
interpersonal e intrapersonal que le permite sacar el mximo partido a las
actividades propuestas crendose un ambiente muy propicio para el
aprendizaje del ingls en comparacin con el resto de inteligencias
En el mbito nacional la autora Snchez Glvez, Deysi de la
Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, ha llevado a cabo un trabajo de
investigacin titulada: Relacin entre la inteligencia lingstica y la
comprensin Oral del idioma ingls en las estudiantes del primer
grado de Secundaria del colegio Nacional de mujeres Mara Negrn
Ugarte en el ao 2013. En este trabajo la autora ha tenido como
objetivo principal determinar el grado de relacin entre la inteligencia
lingstica y la compresin oral de los alumnos objetos de estudio. La
muestra de este trabajo const de 66 alumnos de 3 secciones diferentes, a
los cuales les aplic un test de inteligencia lingstica titulado Escala
Minds de Inteligencias Mltiples. (Ruz, 204), y un test de comprensin
oral creado por la misma autora. Al finalizar su trabajo investigativo la
autora concluye que existe un alto nivel de inteligencia lingstica del
alumnado objeto de estudio y que existe una relacin muy significativa

entre esta inteligencia y la capacidad de comprensin oral del idioma

ingls ya que las estudiantes que evidencian una mayor inteligencia
lingstica tienen un mayor rendimiento en el rea de ingls y
especficamente en la comprensin oral del mismo.
Como hemos visto en la descripcin de los trabajos de investigacin
previos al presente, estos se han centrado en el desarrollo de actividades
de las inteligencias mltiples para mejorar diversas habilidades en el
idioma ingls en alumnos escolares nios y/o adolescentes demostrando
que efectivamente las inteligencias mltiples pueden aportar nuevas
formas de trabajo y gamas de actividades que mejoren el rendimiento de
este idioma. Sin embargo, no se ha visto que estas mismas
investigaciones se hayan realizado en generaciones de alumnos adultos
de

educacin

universitaria,

los

cuales

presentan

diferencias

generacionales sociales, educativas y motivacionales respecto al idioma

ingls y al desarrollo especfico de habilidades comunicativas del mismo.
Es as que el presente trabajo investigativo pretende brindar nuevos
aportes a la enseanza del idioma ingls y en especfico al mejoramiento
de produccin oral en el estudiante de educacin universitaria adulto, en
consecuencia mi objetivo principal con la presente investigacin ser el
de determinar si las actividades basadas en inteligencias mltiples
contribuirn en la mejora de produccin oral de los estudiantes de ingls,
A travs de los siguientes objetivos especficos detallados a continuacin:
a) Identificar las inteligencias mltiples sobresalientes de los estudiantes a
travs de test de inteligencias mltiples de Gardner.
b) Identificar el nivel de produccin oral en ingls de los estudiantes a
travs de actividades comunicativas evaluadas.
c) Aplicar actividades de produccin oral basadas en inteligencias
mltiples al grupo experimental.
d) Analizar y comparar los resultados de la aplicacin de las actividades
basadas en inteligencias mltiples en el grupo experimental con el grupo
control.

e) Proporcionar lineamientos y alcances para implementar metodologas de

enseanza para el mejoramiento de la produccin oral.

III. MARCO TERICO

Siendo el presente trabajo de investigacin acerca de la aplicacin de actividades
basadas en las inteligencias mltiples de Gardner para el mejoramiento de la
habilidad de produccin oral del idioma ingls en alumnos universitarios, ser
necesario delimitar tericamente las variables a investigar en el presente
proyecto.
La teora de las inteligencias mltiples nace del esfuerzo de un psiclogo por
definir lo que significa inteligencia. Respecto a la definicin de inteligencia sta,
ha sido preocupacin de diversos estudiosos especialmente psiclogos y
educadores quienes han propuesto una variedad de teoras sobre la misma. Estas
investigaciones sobre la inteligencia humana se remontan al siglo XIX y siglo
XX en donde aparecen una variedad de concepciones muchas de las cuales
siguen siendo vigentes en la actualidad.
Uno de los primeros autores del concepto de inteligencia fue Alfred Binet quien
propuso que la inteligencia es la capacidad de hallar soluciones concretas o
abstractas a los diversos problemas con que se encuentra el hombre. En su
obra Medida de la Inteligencia Binet intenta cuantificarla, es gracias a l y
Simon a quienes se les atribuye la creacin del primer test de Inteligencia.
Ms adelante otra concepcin de inteligencia surge por parte del autor M. L.
Terman (1877-1950), quien describe la inteligencia como la capacidad de
razonar abstractamente en su libro La Inteligencia, el inters y la actitud en
1923.

El famoso autor J. Piaget tambin indic que la inteligencia es La fuente de

operaciones concretas y abstractas.
Una definicin importante y ms revolucionaria en fase a factores la brinda el
autor C. Spearman en su libro Naturaleza de la Inteligencia asegura que en
todo proceso o resultado intelectual existe un factor General (G) y variedad de
factores particulares o especiales (s); asegurando as que la inteligencia es sobre
todo, la raz y manifestacin del Factor (G), en el que se encuentra la operacin
mental.
W. Stern propone que La Inteligencia es la capacidad personal de adaptarse a
nuevas exigencias, utilizando para ello adecuadamente las pautas del pensar de
que disponga, este autor introduce el trmino Intelligenz Quotient (IQ) cociente intelectual (CI), el cual ha sido utilizado ampliamente para medir la
inteligencia del ser humano hasta en pocas recientes.
Todas estas definiciones enfatizan en la capacidad de pensar abstractamente
como factor nico o principal de la inteligencia humana. Pero otros autores
como Thurstone (1938) proponen nuevas teoras en la que destacan una variedad
de habilidades aunque mentales primarias que incluyen fluidez verbal,
comprensin verbal, clculo, rpida percepcin, visin espacial, memoria y
razonamiento inductivo, que podran considerarse como un antecedente
primitivo del modelo de las inteligencias mltiples de Gardner (Bisquerra Alzin
a, 2003).
Luego, aparece una teora moderna llamada la Teora de Inteligencia
Emocional por el autor Goleman en el que indica que la inteligencia no slo
tiene que ver con procesos mentales sino que tambin est vinculada a la
personalidad y que mantiene estrecha relacin con la afectividad, las actitudes,
sentimientos, afectos y emociones.
Finalmente una de las teoras ms modernas y aceptadas es la Teora de las
Inteligencia Mltiples de Howard Gardner en el ao 1983 de la cual describir

con ms detalle a continuacin por ser una de las variables principales de mi

investigacin.
Gardner (1995)

a diferencia de autores anteriores postul pues que la

inteligencia no era algo uniforme dependiente slo de las habilidades lingsticas

o matemticas, sino que coexistan mltiples formas de ser inteligente
igualmente importantes, y que una persona poda manifestar su inteligencia no
solamente a travs del lenguaje y la lgica.
En su libro Estructuras de la mente, Teora de las inteligencia mltiples en el
ao 1983 afirma lo siguiente:
Para m, una inteligencia o competencia intelectual humana debe comprender
un conjunto de habilidades de solucin de problemas- que permitan al individuo
resolver problemas o dificultades genuinas que se le presenta a l o ella y,
cuando sea el caso, creas un producto efectivo- y debe tambin suponer el
potencial de descubrir o crear problemas- sentando las bases para la
adquisicin de un nuevo conocimiento (pp60-61)
Es as que Gardner nos brinda una interpretacin de la inteligencia de manera
muy innovadora, en su definicin de inteligencia engloba tres conceptos
importantes: es un potencial psicobiolgico; que involucra pensamiento
convergente el cual se refiere a ser capaces de encontrar soluciones
convencionales y pensamiento divergente que se entiende por explorar nuevas
alternativas originales, adems incluye la idea que cada inteligencia adquiere
valor segn el contexto cultural. (Ferrndiz Garca, 2005)
Ms adelante (2001) Gardner nos propone tres usos distintos del trmino
inteligencia:
-

Una propiedad de todos los seres humanos (todos poseemos estas ocho o

nueve inteligencias).
-

Una dimensin en la que todos los seres humanos difieren (no existen

dos personas que posean exactamente el mismo perfil de inteligencia).

La manera en la que cada persona lleva a cabo una tarea en virtud de sus

objetivos. (Alguien puede tener una gran inteligencia musical y sin embargo su
interpretacin de una partitura carecer de sentido para nosotros).
Dentro de las bases de esta teora Gardner afirma lo siguiente:
-

Existen ocho sistemas cerebrales relativamente autnomos y que los

sistemas neurolgicos (reas primarias) de las ocho inteligencia propuestas son

las siguientes: lingstica (lbulo temporal izquierdo y frontal; lgicomatemtica (lbulos frontal izquierdo y parietal derecho); espacial (regiones
posteriores del hemisferio derecho); cintico- corporal (cerebelo, ganglios
basales, crtex motor); musical (lbulo temporal derecho); interpersonal
(lbulos frontales, lbulos temporal y derecho y sistema lmbico); intrapersonal
(lbulos frontales, parietales y sistema lmbico); naturalista (reas del lbulo
parietal izquierdo)
-

Los genios son individuos que demuestran una capacidad superior en una

parte de una inteligencia determinada, mientras que en el resto de inteligencia

funciona un nivel medio o incluso bajo.
-

Toda actividad basada en una inteligencia posee su propia trayectoria de

desarrollo, es decir, tiene su propio momento de aparicin en la primera infancia.

-

Cada una de las ocho inteligencia hunde profundamente sus races en la

evolucin de los seres humanos, incluso antes, en la evolucin de otras especies.

-

Todos podemos acudir a numerosos tests estandarizados para apoyar la

teora de la inteligencia mltiple ya que cada persona puede mostrar diferentes

niveles de rendimiento en cada rea cognitiva de as ocho inteligencias.
Extracto de Resumen del Departamento de orientacin del libro las
inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores Armstrong,
Thomas, Ed. Paids. Barcelona. 2006.
Dentro de las caractersticas de cada inteligencia podemos mostrar las
siguientes:
1.

Lgica-matemtica: Relacionada con la capacidad de utilizar bien los

nmeros y razonar bien. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas

y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y las

abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia
incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el
clculo ya la demostracin de la hiptesis.
2.

Intrapersonal: Relacionada con el autoconocimiento y la capacidad de

actuar teniendo en cuenta ese autoconocimiento. Esta inteligencia estara

relacionada con la autodisciplina, la autoestima o la conciencia de los estados de
nimo.
3.

Interpersonal: Relacionada con la capacidad de distinguir los estados de

nimo, los sentimientos y las motivaciones de las otras personas. Esto puede
incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad
para discriminar entre diferentes clases e seales interpersonales y la habilidad
para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica.
4.

Espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar

transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un artesano, escultor,
mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la
forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la
capacidad de visualizar, d representar de manera grfica ideas visuales o
espaciales.
5.

Kinestsica- corporal: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la

facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por
ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades autos perceptivos, las
tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
6.

Musical: Relacionada con la capacidad de percibir, transformar y

expresar las formas musicales. La capacidad de percibir (por ejemplo un

aficionado a la msica), discriminar (como un crtico musical), transformar (un

compositor) y expresar (una persona que toca un instrumento) las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda,
el timbre o el color tonal de una pieza musical.
7.

Verbal/Lingstica: a capacidad para usar palabras de manera efectiva,

sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para
recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
8.

Naturalista: Relacionada con la capacidad de percibir las relaciones que

existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer

y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Son habilidades
para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e
incluso, para descubrir nuevas. Su campo de observacin ms afn es el mundo
natural: flora y fauna. (http://www.alaya.es/2011/12/19/inteligencias-multiples/)
La teora de las inteligencias mltiples ha sido ampliamente aceptada en la
actualidad y an sigue vigente, con esta teora Gardner ha delimitado las bases
de una definicin de inteligencia en un sentido ms amplio y el cual muchos
autores estn de acuerdo tales como:
Garca Nieto (2009: 142) apunta, las inteligencias mltiples son estructuras de
la mente y caminan por un itinerario marcado por los puntos fuertes y dbiles
de las personas a lo largo de su existencia, en especial en situaciones nuevas,
de crisis o de riesgos.
Fonseca Mora ( 2007: 374) afirma: Ser una persona inteligente puede
significar tener una gran capacidad memorstica, tener un amplio
conocimiento, pero tambin puede referirse a la capacidad de conseguir
convencer a los dems, saber estar, expresar de forma adecuada sus ideas ya

sea con las palabras o con cualquier otro medio de ndole artstico, controlar su
ira, o saber localizar lo que se quiere, es decir, significa saber solucionar
distintos problemas en distintos mbitos.
En lo que respecta al mbito educativo en los ltimos aos se ha estudiado como
esta teora puede brindar diversas ideas para el desarrollo de estrategias y
actividades para lograr mejores aprendizajes, a continuacin la implicancia de
esta teora en el rea educativa.
Gardner presenta una visin diferente de la escuela y la enseanza en la que
debe ser centrada en el individuo, debe estar estar comprometida con el
entendimiento ptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante, no
todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Es as que Gardner se
muestra a desfavor de la enseanza tradicional en la que est centrada en
conocimientos agrupados en reas de lenguaje y razonamiento lgicomatemtico y que no toma en cuenta que se puede impartir enseanza y procesa
informacin de distinto modos como: el aprendizaje sensorial, el aprendizaje
musical, el aprendizaje por modelado, el aprendizaje basado en la interaccin
social, el aprendizaje mediante vas estimulares sensitivas, el autoconocimiento,
etc.
La teora de las inteligencias mltiples ha abierto varias posibilidades para el
entendimiento del aprendizaje y los alumnos; asimismo nos ofrece una gama de
oportunidades para el desarrollo de diversas actividades y estrategias en la que el
alumno pueda aprender a su propio ritmo y segn sus propias capacidades.
Otros autores en el mbito educativo concuerdan con la visin de Gardner de la
enseanza, tales como N. Mercer, citado por Sarah Shneider (2003, 45), propone
guiar el conocimiento de los alumnos, es decir, ayudarlos con estrategias de
enseanza que les permitan habilitar estrategias propias para transitar de manera
efectiva su proceso de aprendizaje.
Por su parte, Armstrong (1999a: 52) indica que la teora de las inteligencias
mltiples ha de entenderse como una filosofa de la educacin, y no como un

conjunto de tcticas establecidas de antemano: La teora de las inteligencias

mltiples puede describirse de la manera ms exacta como una filosofa de la
educacin, una actitud hacia el aprendizaje, o an como un metamodelo
educacional e n el espritu de las ideas de John Dewey sobre la educacin
progresiva. No es un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo,
ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera
creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos
educacionales.
Adems en su libro Inteligencias mltiples: cmo descubrirlas y estimularlas
en sus hijos, Armstrong afirma:"slo en la medida en la que se les ensee a los
nios en la forma en la que mejor aprenden y por la va de procesamiento que
tienen ms desarrollada y potenciada, aprovechando sus talentos naturales,
ser ms provechoso el aprendizaje, mayor rendimiento se sacar a su atencin
y motivacin y menor esfuerzo supondr el aprendizaje.
Respecto a la evaluacin Armstrong sugiere que cualquier objetivo de
instruccin se puede ensear de 8 maneras distintas, por lo tanto tambin implica
que cualquier tema se puede evaluar desde 8 perspectivas. As los alumnos
pueden ser examinados de formas diversas:
1.

Exponindolos a tareas relacionadas con cada una de las 8 inteligencias

en un intento de descubrir las tareas que se les dan mejor.

2.

Asignndoles una tarea basada en la informacin de que dispone del

profesor sobre sus inteligencias ms desarrolladas.

3.

Que los propios alumnos puedan escoger como les gustara ser

evaluados.
Armstrong clasifica las inteligencias y formas de aprendizaje de la siguiente
manera:
DESTACA EN
Lectura,

LE GUSTA
APRENDE MEJOR
Leer,
escribir, Leyendo,

INTELIGENCIA

escritura,

contar

LINGISTICA

narracin

de hablar,

cuentos, escuchando
viendo

palabras,

historias,

memorizar,

hablando

memorizacin de hacer

escribiendo,

fechas, piensa en rompecabezas.

discutiendo

INTELIGENCIA

palabras.
Matemticas,

Resolver

debatiendo.
Usando pautas y

LGICA

razonamiento,

problemas,

relaciones,

MATEMTICA

lgica, resolucin cuestionar,

de

problemas, trabajar

pautas.

clasificando,
con trabajando

nmeros,

en

lo

abstracto.

experimentar.
de Disear, dibujar, Trabajando

INTELIGENCIA

Lectura

ESPACIAL

mapas, grficos, construir, crear, colores, dibujos y

dibujar,

soar despierto, visualizando

laberintos,

mirar dibujos.

rompecabezas,

usando

con

su

o
ojo

mental, dibujando.

imaginando,
INTELIGENCIA

visualizando.
Atletismos,

CORPORAL-

danza,

KINESTSICA

dramtico,

Moverse, tocas, Tocando,

arte hablar, lenguaje movindose,
corporal.

procesando

trabajos

informacin

manuales,

travs

utilizando

sensaciones.

de

INTELIGENCIA

herramientas.
Cantar, reconocer Cantar tararear, Cantando,

MUSICAL

sonidos, recordad tocar

melodas, ritmos.

instrumento,

un escuchando
msica,

ritmos

escuchar msica melodas.

INTELIGENCIA

y melodas.
Entendiendo a la Tener
amigos, Compartiendo,

INTER-

gente, liderando, hablar y juntarse comparando,

PERSONAL

organizando,

con gente.

relacionndose

comunicando,

entre

resolviendo

cooperando.

conflictos.

s,

INTELIGENCIA

Entendindose

a Trabajar

INTRAPERSON

AL

reconociendo sus seguir

solo, Trabajando solo o

mismo, reflexionar.,

haciendo
sus proyectos

puntos fuertes y intereses.

propio

sus

teniendo

debilidades,

estableciendo
INTELIGENCIA

objetivos.
Entendiendo

NATURALISTA

naturaleza,

su
ritmo

espacio,

reflexionando.
la

haciendo
distinciones,

Participar en la
naturaleza,
hacer
distinciones.

Trabajar

medios

naturales, explorar
seres

vivientes,

aprender

de

identificando flora

plantas y temas de

y fauna.

la naturaleza.

En el aula de idiomas el desarrollo de actividades basadas en inteligencias

mltiples puede favorecer al aprendizaje de los alumnos, el docente brinda la
oportunidad a los alumnos de asimilar la informacin de distintas maneras,
pudiendo escoger diferentes actividades de acuerdo a sus perfiles cognitivos.
Autores como Arnold y Fonseca(2005) concuerdan que se pueden desarrollar
actividades basadas en esta teora para promover el aprendizaje de idiomas.
Empezando con la inteligencia lingstico-verbal que se relaciona con la
capacidad de comprender y producir mensajes orales y escritos. Arnold y
Fonseca (2004) sealan que es posible relacionar esta inteligencia con el
aprendizaje de una segunda lengua y con la habilidad para usarla oralmente y
por escrito de manera efectiva. En la teora de las inteligencias mltiples
language is not seen as limited to a linguistics perspective but encompasses
all aspects of communication (Richards y Rodgers, 2001: 117).
De la inteligencia lgico-matemtica concretamente en la clase de idiomas, las
tareas relacionadas con la resolucin de problemas, encontrar analogas, el uso
del mtodo deductivo e inductivo pueden ser de utilidad ya que los alumnos se
centrarn principalmente en el significado, para resolver el problema planteado,

al tiempo que se familiarizan con el vocabulario y las estructuras gramaticales o

sintcticas empleadas (Arnold y Fonseca, 2004).
Con la inteligencia visual-espacial se puede hacer uso de elementos y ayudas
visuales que proporcionan un input significativo para los alumnos que mejora su
capacidad para desenvolverse en un segundo idioma ya que facilitan la
recuperacin de la informacin. Actividades como pedir a los alumnos que
recuerden una experiencia agradable o que imaginen un viaje que les gustara
realizar o su casa ideal - con las que estaremos haciendo uso de la inteligencia
visual- pueden suponer un estmulo como otra forma de aprendizaje posible en
el aula de idiomas (Arnold y Fonseca, 2004).
La inteligencia kinestsica-corporal propone el uso de

role-plays, teatros,

juegos, mmica y muchas otras actividades de dinmica de grupo como ejemplos

de a actividades que trabajan este tipo de inteligencia en el aula de lengua
extranjera. Arnold y Fonseca (2004:128) critican el hecho de que en muchas
clases los alumnos permanecen horas sentados, obligados a mantener la atencin
pasando por alto la necesidad de movimiento:In many classrooms, students sit
in rows for hours and are asked to pay attention to verbal input. The human
need for movement is totally overlooked and therefore, its potential value for
creating higher energy levels and maintaining attention is greatly reduced.

Respecto a la inteligencia musical Arnold y Fonseca (2004) afirman que el

desarrollo de esta inteligencia especficamente en el aula de lengua extranjera
puede comportar beneficios tales como ayudar a los estudiantes a concentrarse y
a conectar con su interior, estimular procesos creativos, y aislarse del ruido de
fondo, es decir, eliminar distracciones procedentes de dentro o fuera del aula, y
sobre todo, promover una atmsfera de clase motivadora a la vez que
productiva.
La inteligencia naturalista se puede fomentar en el aula de lengua extranjera
mediante actividades que incluyan la naturaleza en el aula concientizando sobre
su importancia, como describir escenas donde la naturaleza est presente, o

realizar tormentas de ideas sobre temas medioambientales. Tambin se podran

llevar mascotas o plantas al aula, o llevar a los alumnos a actividades al aire libre
donde observen y analicen animales o vegetales.
La inteligencia interpersonal est estrechamente vinculada al aprendizaje de un
segundo idioma puesto que ste es un proceso social cuyo principal objetivo es
desarrollar la competencia comunicativa (Hymes 1971, Canale y Swain 1980).
Como sostienen Arnold y Fonseca (2004: 128): The interpersonal intelligence
is connected to the ability to harmonize with others, to understand their
perspectives and opinions, but also to convince others in order to achieve
personal objectives.
Finalmente la inteligencia intrapersonal puede favorecer al desarrollo de
habilidades en un idioma en cuanto el alumno est consciente de su propio
avance y sus propias habilidades, conoce sus propias habilidades y conoce que
debilidades tiene respecto al idioma, hecho que le permite reflexionar y tomar
accin para mejorar.
En el recuadro a continuacin podemos ver algunas actividades que se pueden
utilizar en una clase de lenguas extranjeras y su posible evaluacin:
Produccin Oral
Actividades En La Produccin Oral De
Inteligencias Mltiples
I. Lingstica

Ingls
-

Responder

preguntas

en

una

entrevista
-

Juego de Roles /Dramatizaciones

Participacin en discusiones

Contar historias

Charadas

Exposiciones sobre sus historias,

libros favoritos.

I. Lgico Matemtica

Encuestar y presentar resultados

Organizar piezas de historias y

exponerlas
-

Exponer sobre avances cientficos

Resolucin de problemas, escucho

a mis compaeros y expongo
soluciones.

Debates

sobre

temas

actuales(Pensamiento crtico)
I. Espacial

Juegos de pictionary

Contar

una

historia

usando

imgenes
-

Exponiendo sobre mapas, cuadros

y diagramas

I. Musical

Presentacin de fotos personales

Organizar informacin y exponerla

Secuenciar historias

Crear videos
Escuchar una cancin y contar su
historia

Crear una cancin

Crear y exponer rimas sobre un

tema

I. Kinestsica-Corporal

I. Interpersonal

I. Intrapersonal

Exponer y Hablar de su rima o

poema favorito
Juego de roles

Actuar en base a un script

Entrevistar a sus compaeros

Encuentra a alguien que

Discusiones grupales
Entrevistas a sus compaeros

Trabajos grupales/pares

Discusiones y debates

Encontrar a alguien que

Hablar de su perfil

Hablar de sus hbitos y hobbies

I. Naturalista

Reflexionar y discutir sobre sus

avances
Clasificar informacin y exponer

Hablar

de

un

experimento

cientfico
-

Encuestar respecto a temas de

naturaleza

Responder

entrevista

sobre

la

naturaleza
Adaptacin de Las inteligencias mltiples en el aula Arsmtrong Thomas,
2006.
A travs de los aos se han venido desarrollando diversas teoras, enfoques y
mtodos respecto a la enseanza de idiomas, para describir lo que significa la
habilidad de produccin oral en el rea de ingls en la actualidad debemos hacer
un breve recorrido de los diferentes mtodos y enfoques que se han empleado en
la enseanza de idiomas y el significado de produccin oral en cada uno de ellos.
Uno de los primeros enfoques de enseanza comunicativa es el Mtodo
Gramtica- Traduccin el cual se inici con la enseanza del latn o griego. A
travs de la aplicacin de este mtodo el principal objetivo era comprender
literatura en latn o griego en ese entonces, la enseanza consista en impartir
reglas gramaticales y listas de vocabulario para poder traducir escritos en el
idioma meta y viceversa. Este enfoque se caracteriza por las largas explicaciones
gramaticales, la escaza oportunidad de los estudiantes por producir el idioma
oralmente ya que las clases eran impartidas en el idioma nativo del estudiante.
Respecto a la produccin oral con este enfoque segn seala Brown (2001), no
se promueve la habilidad para comunicarse y producir expresiones de manera
oral, ya que bsicamente se realiza un trabajo de lectura y escritura del idioma.
Ms adelante aparece el mtodo Directo, est mtodo tiene como objetivo que el
alumno comprenda el idioma al escucharla intensamente y aprenda usndola.
(Brown 2005, Larse Freeman 2000), este mtodo enfatiza en el uso del idioma

meta durante las clases ya que los alumnos aprenden de la misma manera en que
aprendieron su lengua materna, a travs de asociaciones de palabras y frases con
objetos y acciones sin necesidad de usar la lengua materna. Este enfoque recibe
crticas respecto a que a veces es necesario utilizar la lengua materna como
apoyo para el aprendizaje del idioma meta.
Este mtodo promueve la comunicacin en clase y el uso del idioma meta, ya
que maximiza la produccin oral en el aula y minimiza la enseanza gramatical
la cual se ensea de manera inductiva.
A mediados del siglo XX surge uno de los enfoques ms revolucionarios
llamado Audiolingual, el cual fue desarrollado por el programa de lenguas
extranjeras del ejrcito norteamericano durante y despus de la segunda guerra
mundial, este mtodo basado principalmente en el conductismo enfatiza en el
aprendizaje de un idioma a travs de formacin de hbitos, memorizacin de
dilogos, la forma oral prevalece sobre la escrita ya que

se minimiza el

aprendizaje de gramtica , se aprende a travs de repeticin y memorizacin

montona. En lo que respecta produccin oral este enfoque no promova la
comunicacin espontnea ya que las oraciones y vocabulario aprendidos se
encontraba muchas veces fuera de contexto. Flowerdew y Miller (2005).
Otro mtodo fue el Physical Total Response o Enfoque de Respuesta Fsica
Total, este enfoque fue desarrollado por James Asher, quien como el nombre
indica promueve la enseanza de un idioma a travs de acciones y respuestas
fsicas. Asher indica que se puede aprender un idioma de la misma manera que
un nio aprende por medio de rdenes, a los cuales el nio responde fsicamente
y no verbalmente. Este mtodo enfatiza en desarrolla la habilidad de la
compresin oral antes de la produccin oral. Adems este autor propone que el
idioma debe ensearse en un ambiente sin estrs y recreativo, ya que es
importante el papel de la afectividad en el aprendizaje de un idioma. Este
mtodo promueve la produccin oral pero a partir de una primera etapa de
desarrollo de la habilidad de la compresin oral.

Como se puede observar a travs los diferentes enfoques y mtodos

desarrollados han ido prestando ms importancia en lo que respecta la
comunicacin y la habilidad de produccin oral en una lengua extranjera.
Uno de los enfoques ms modernos y de gran aceptacin es el llamado Natural
Approach o enfoque Natural desarrollado por Krashen y Terrel (1983), el cual
promueve la comunicacin. Este mtodo enfatiza en el uso del lenguaje de
manera fluida desde las etapas iniciales del aprendizaje y dejando la enseanza
de reglas gramaticales exactas para cuando el alumno ya este familiarizado con
el idioma. Este enfoque promueve la prctica del lenguaje e indica el tomar en
cuenta las necesidades especficas del alumno.
El ms reciente enfoque y el ms utilizado en la actualidad es el enfoque
comunicativo, este enfoque tiene como principal objetivo que el alumno logre
una competencia comunicativa. Respecto a la definicin de competencia
comunicativa, Dell Hymes en 1971. Hymes (1971, citado en Pilleux, 2003)
propone que la competencia comunicativa es un conjunto de habilidades y
conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad lingstica
puedan entenderse entre s. En otras palabras se refiere a la capacidad de
interpretar el significado social de la lengua en diferentes contextos, en relacin
con las funciones del idioma y las suposiciones culturales en el contexto
comunicativo.
Podemos decir que las caractersticas principales de la enseanza de un idioma a
travs de este enfoque son las siguientes:
-

El alumno como protagonista central de la enseanza, el profesor tiene un

papel subsidiario, ya que su papel principal es apoyar al alumno a prender el
idioma en sus diferentes formas de aprendizaje.

Enfatizar en la interaccin, la funcionalidad del idioma en diversos contextos

y afirma que la tarea del docente es la de crear un sin nmero de
oportunidades y contextos simulados en el aula de clase para que el alumno
pueda hacer uso autentico del idioma.

Se dan oportunidades a los estudiantes para enfocarse en su propio proceso

de aprendizaje a travs de comprensin de sus propios estilos de aprendizaje
y a travs del desarrollo de estrategias apropiadas para el aprendizaje
autnomo.

Richard y Rodgers (1986) citado por Adela Contreras de Schaefli (2007) sealan
que con respecto a la teora de la lengua que el enfoque comunicativo tiene una
base eclctica ya que presenta la lengua como un sistema para la expresin de
significado, la funcin principal de una lengua es comunicarse e interactuar, la
estructura refleja sus usos funcionales y comunicativos, las unidades bsicas de
la lengua no son necesariamente la gramtica y las caractersticas estructurales
sino el significado obtenido.
Debido a que este mtodo promueve la habilidad de produccin oral , es un
mtodo que est an vigente y es usado ampliamente en la enseanza actual de
idiomas, es el mtodo en el cual me apoyar para brindar definicin ms
especfica de lo que significa la habilidad de produccin oral, a continuacin
algunos autores que definen esta habilidad:
Brown y Yule (1983) Resalta el proceso interactivo de la produccin oral
produccin oral es un proceso interactivo donde se construye un significado
que incluye producir y recibir, adems de procesar informacin
Hughes (2001) La produccin oral es la forma bsica de la lengua, en la
enseanza de lenguas extranjeras ocupa relevancia, ya que el poder hablar una
lengua extranjera es el objetivo de muchos aprendices.
Numan David (2003) Speaking es la habilidad productiva oral, que consiste en
producir declaraciones y afirmaciones sistemticas para comunicar algo..
Adems afirma respecto a la enseanza: Es importante que los docentes de
idiomas sean conscientes de cuanto hablan ellos en clase as no tomen todo el
tiempo de clase en el cual los estudiantes deberan estar hablando.

Brown and Yules (1996 and Burns 1998) Citado por Jack C. Richards (2008),
talks as interaction: talk as transaction: talk as performance. Indican que la
produccin oral tiene 3 funciones bsicas:
-

Interaccin, nuestra comunicacin diaria requiere interaccin con otras

personas de manera espontnea, la intencin principal de una comunicacin

es su funcin social.
Transaccin, esto se refiere a enfocarse en el mensaje enviado haciendo que
la otra persona comprenda lo que deseamos con nuestro mensaje de manera
clara y precisa. En este tipo de lenguaje hablado, los estudiantes y el profesor
usualmente se enfocan en el significado y la manera de comprenderlo.

Desempeo, en este caso las actividades se enfocan ms en monlogos que

en dilogos, la funcin de la produccin oral como desempeo en discursos,
anuncios pblicos, relatos de historias, entre otros.

Jeremy Harmer (2007) es uno de los autores ms conocidos que le brinda un

enfoque comunicativo a la concepcin de la produccin oral en un idioma
extranjero y la describe como la habilidad de hablar fluidamente, esto presupone
no solo manejar conocimiento de caractersticas relacionadas con el lenguaje
(sintaxis, semntica, fontica, etc.) sino tambin la habilidad de procesar
informacin y el lenguaje mismo. Asimismo este autor afirma que dentro de los
elementos necesarios para la produccin hablada se pueden contemplar:
-

Connected Speech (Discurso en conexin), se refiere a la habilidad de

producir ms que fonemas individuales sino tambin al manejo de
discursos fluidos.

Expressive devices (Dispositivos de expresin), se refiere al cambio de

entonacin, acentuacin, volumen, velocidad de discurso, todo esto para
comunicar significados, emociones e intensidad.

Lexis and Grammar (Lxico y Gramtica), el discurso espontneo est

marcado por el uso de numerosas expresiones lxicas y de uso gramatical
en diferentes contextos.

Negotiation Language (Lenguaje de negociacin, el discurso efectivo

se beneficia del lenguaje de negociacin con la intencin de mostrar
estructura de pensamiento, reformulacin de lo hablado, y muestra que
existe entendimiento de lo que se est hablando.

Finalmente respecto a la evaluacin de la habilidad de produccin oral, debemos

tener en cuenta que existen una variedad de enfoques, mtodos y rubricas a
seguir. Pero es importante tener en cuenta aspectos que no slo tienen que ver
con el lenguaje meta. Segn Underhill (1987:10), estos son los pasos a seguir:
Objetivos y Recursos del curso/programa

Necesidades

Expectativas

de

alumnos
Tipo de prueba
Tcnica(s)
Criterios de calificacin
Validez y Fiabilidad
De las actividades orales a evaluar, el MECR (Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas) menciona una serie de actividades en las que se
utiliza la expresin oral, entre las que incluyen: conversacin casual, discusin
formal, debates, transacciones, entrevistas, planificacin conjunta, hablar en
pblico, leer en voz alta, representar un papel, hablar con apoyos, entre otros.
Figueras, 2014: 77,78).
Es imprescindible por lo tanto tomar en cuenta que los exmenes incluyan
diferentes tipos de actividades, lograr replicar lo que sucede en la realidad y que
los exmenes no se reduzcan a un interrogatorio entre examinador y alumno,
sino que permita al alumno interaccionar como sucedera en la realidad. Adems
es importante utilizar variedad de tcnicas para satisfacer las necesidades y
estilos de los alumnos.

los

Tiendo en cuenta estos aspectos es importante poder seleccionar los criterios

adecuados para la evaluacin de las actividades mencionadas anteriormente. La
MECR ha contribuido a la regularizacin de estos procesos evaluativos
facilitando bases tericas y la fijacin y homogenizacin de las prcticas
evaluativas a nivel mundial.
Aun as existen diversas pruebas sobre la habilidad de produccin oral en la
actualidad, las rubricas pueden variar de una prueba a otra, pero muchas de estas
pruebas estn estandarizadas, dentro de la descripcin de rubricas ms comunes
y usadas mencionar las siguientes:
- Delivery (forma de hablar)
El discurso debe ser claro, fluido, sustancioso. Se evala la entonacin,
pronunciacin, el ritmo del discurso e inteligibilidad.

- Language Use (uso del lenguaje)

Se evala que exista un manejo de estructuras gramaticales que permita la
coherente, eficiente expresin de ideas relevantes y el uso adecuado de palabras.
-

Topic Development (Desarrollo del tema)

Se evala la clara progresin de ideas y la relevancia de la informacin hacia la

pregunta realizada.
Test IBT TOEFL- International Test

Despus de una exhaustiva investigacin sobre las bases tericas de las variables
del presente proyecto, formulo mi hiptesis de la siguiente manera:
La aplicacin de actividades basadas en inteligencias mltiples mejorar el
rendimiento en la habilidad de produccin oral de los estudiantes del tercer ciclo
del curso de ingls en la Universidad Privada del Norte en la ciudad de Trujillo,
ao 2015.

III. METODOLOGA
Del Material y Mtodo
-

Poblacin o universo
La poblacin est constituida por 56 alumnos del ciclo 3 del curso
de Ingls (Ingls Regular Adulto) del centro de idiomas de la
Universidad Privada del Norte , residentes en el distrito de
Trujillo, entre 25 y 50 aos de edad.

Criterios de inclusin:

Alumnos que acepten participar voluntariamente del

estudio.

Alumnos que cumplan con todas las actividades basadas

en inteligencias mltiples programadas.

Muestra
Probabilstica o aleatoria y est conformada por dos grupos de
alumnos del ciclo 3 de Ingls en la Universidad Privada del Norte
siendo un nmero de 57 estudiantes.

GRUPOS

SECCIONES

NMERO DE
ALUMNOS

Grupo Experimental

Ingles 3 A

21

Grupo Control

Ingles 3 B

35
TOTAL 56 alumnos

Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnicas
Test de

Instrumento
Test de inteligencias mltiples de Gardner. Se utilizar

Inteligencias

un test validado por Gardner al inicio de la

Mltiples

investigacin para recopilar datos respecto a las

diferentes inteligencias mltiples de las muestras de la
investigacin.

Evaluacin de

Examen de Produccin oral basado en rubricas

Produccin Oral

generales de evaluacin de ESL.se evaluar de manera

(Speaking

previa a la aplicacin de la investigacin para conocer

Assessment)

el nivel de produccin oral de los alumnos, asimismo

Pre /Post

se aplicar un nuevo test para evaluar resultados.

investigacin.

Tipo de Estudio:
Investigacin Cuasi-experimental
Diseo de Investigacin:

Grupo experimental

O1

O2

________________________________________

Grupo control

O1 = Pretest

O3

O4

O2 = Post-test

X = Aplicacin variable independiente

Operacionalizacin de variables
Variable Dependiente: Habilidades de produccin oral

Definicin

Definicin

operacional
Para reconocer
la adecuada y
fluida habilidad
Habilidad
de de produccin
oral
en
los
hablar
alumnos
se
fluidamente,
tendr en cuenta
las
siguientes
manejando
rbricas:
conocimiento de
-Delivery
caractersticas
-Language Use
relacionadas con -Topic
Development.
el
lenguaje

Rubricas

indicadores

Conceptual

Pruebas
TOEFL
IBT
-Delivery
(Forma

- Discurso fluido.
de

Hablar)

- Buena pronunciacin SPEAKI

Se refiere a la y entonacin.
fluidez

del

discurso,

-Ritmo adecuado de

pronunciacin,

acuerdo al tema y

entonacin

Para
la ritmo.
evaluacin
se
semntica,
tomar
en
fontica, etc.) y cuenta
la
siguiente escala:
as como la
procesar

de Puntaje: 00
Interpretacin:
Deficiente en el

TEST
FOR

y contexto.

(sintaxis,

habilidad

tems o

- Alta inteligibilidad.

NG

informacin y el cual el alumno

no responde o su
lenguaje mismo.
respuesta
no
estn
relacionados con
el
tema
evaluado.
Puntaje : 01-03
Respuesta
es
muy limitada,
poco relevante
con
errores
gramaticales
importantes
y
falta
de
vocabulario.
Puntaje: 04-06
El
evaluado
responde
informacin
relacionada con
la pregunta pero
presenta varios
errores
gramaticales y
falta
de
vocabulario que
no le permite
responder con
informacin
relevante.
Puntaje : 07-09
El
evaluado
responde
de
manera
apropiada y con
alguna
informacin
relevante, puede
presentar
algunos
problemas
gramaticales y
de vocabulario.
Puntaje : 10-12
El
evaluado
responde
adecuadamente
y
con

Use

of

language: (Uso
del Lenguaje)
Se refiere a la -Demuestra
habilidad

de conocimiento

demostrar

un estructuras

de

gran control de gramaticales bsicas y

estructuras

complejas.

gramaticales
bsicas

y - Adecuada eleccin

complejas, as de

vocabulario

de

como un buen acuerdo al tema y

rango

de contexto.

vocabulario.
- Adecuados recursos
gramaticales y lxicos
para

dar un mensaje

claro.

-Topic
Development(

- Responde con clara

Desarrollo del progresin de ideas.

Tema)
Se refiere la -La
presentacin

informacin

relevante

es

incluye

clara de ideas e apropiado detalle.

informacin
relevante

Ideas

coherentes

respecto

al entre s y concretas.

tema

pregunta
propuesta.

informacin
relevante,
generalmente
fluida
y
eficiente. Rango
de vocabulario
de bueno a
excelente.

Variable Independiente: Inteligencias Mltiples

Definicin

Definicin

Conceptual

operacional

Howard

Para conocer los -

Gardner

potenciales

(1993),

inteligencias

Concibe

las mltiples de los

inteligencias

Dimensiones

indicadores

tems o
Pruebas
ESCAL

Inteligencia -Presenta

de Lingstica

habilidades A

relacionadas

con

lenguaje

estudiantes

se

y INTELI

Comunicacin.

GENCI

(Responde

AS

mltiples como hace uso de un

afirmativamente

un conjunto de Test

tems

de

habilidades

de preguntas

solucin

de cerradas

problemas,
debe

8 Lgico-

el inteligencias

potencial

de mltiples

descubrir o crear propuestas

bases

para

adquisicin

1-9-17-25-33- PLES

se

y toma en cuenta - Inteligencia

suponer

sentando

a MULTI

41-49-57-65)

tambin las

problemas

el MINDS-

Matemtica

-Presenta

habilidades

de capacidad cientfica
y matemtica.
(Responde

por

, Gardner:

afirmativamente

tems: 2-10-18-26-34-

las - I. Lingstica

42-50-58-66)

la -I. Musical
de -I.

Lgico-

- Presenta capacidad

nuevo

Matemtica.

- Inteligencia

conocimiento

-I.

(pp.60-61)

Visual

(Responde

Gardner

- I. Kinestsica

afirmativamente

Espacial- Musical

para desenvolverse en
el mbito de la msica.
a

propone 8 tipos corporal

tems: 3-11-19-27-35-

de inteligencias, -I. Interpersonal

43-51-59-67)

entendindose
que
persona

-I. Intrapersonal

cada - I. Naturalista
posee

-Inteligencia

-Presenta

Espacial

para

capacidad

formarse

un

diferentes

modelo mental de un

potenciales

mundo espacial y para

cognitivos.

maniobrar

operar

usando este modelo

tridimensional.
(Responde
afirmativamente

tems: 4-12-20-28-3644-52-60-68)

-Inteligencia

-Presenta

capacidad

Kinestsica-

para utilizar el cuerpo

Corporal

para

resolver

problemas o elaborar
productos. (Responde
afirmativamente

tems: 5-13-21-29-3745-53-61-69)

-Inteligencia

-Posee la capacidad

Interpersonal

para entender a otras

personas, trabaja con
otras

personas

de

manera cooperativa y
colaborativa.
(Responde
afirmativamente

tems: 6-14-22-30-3846-54-62-70)

Inteligencia -Presenta la capacidad

Intrapersonal

de formarse un modelo
verdico de uno mismo
y de utilizarlo para
desenvolverse
eficazmente en la vida.
(Responde
afirmativamente

tems: 7-15-23-31-3947-55-63-71)

-Inteligencia

-Tienen la capacidad

Naturalista

de pensar a travs de
la naturaleza y las
formas

naturales.

(Responde
afirmativamente

tems: 8-16-24-32-4048-56-64-72)

Tratamiento estadstico

Validacin y confiabilidad del instrumento

Test de Produccin oral ser sometido a la prueba de validez con el
juicio de expertos y confiabilidad estadstica con la prueba de las dos
mitades y la correccin de Spearman Brown.
Procedimientos de recoleccin de datos
-

Determinar la muestra para el estudio.

Coordinar los permisos de realizacin de investigacin.
Aplicar los tests de produccin oral y de inteligencias mltiples.
Organizar, sistematizar y analizar la informacin recogida.
Interpretar la informacin y elaborar el informe de resultados.

Mtodos de anlisis de datos

-

Para el anlisis de los datos cuantitativos obtenidos se emplearn la

distribucin de frecuencias. Adems, se aplicar la prueba T de
Student para grupos independientes para determinar la diferencia entre
el grupo experimental y el grupo control, con un nivel de significancia

de 0.05.
Para el anlisis cualitativo se emplearn la categorizacin,

codificacin y saturacin de datos.

Los datos se presentarn en matrices, tablas y figuras.

Tiempo
Actividades
Presentacin del
Proyecto
Seleccin de
Instrumentos
Aplicacin de Pre-Test
Elaboracin de la
Propuesta
Aplicacin de la
Propuesta
Aplicacin del Post-test
Anlisis de datos
Establecimiento de
Conclusiones
Redaccin del informe
Revisin Y correccin
Presentacin del Informe

Octubre
1 2 3 4

2015
Noviembre
1 2 3 4

Diciembre
1
2

2016
Enero
3

Del Plan de Trabajo

1. Cronograma de Trabajo

2. Presupuesto Detallado
3.

Recursos

Personal: Asesor, Secretaria, Estadstico.

4.

Bienes: Materiales de escritorio, Computadora, Impresora, material multimedia.

5.

Servicios: Internet, Movilidad, Servicios de cmputo, Fotocopias, Empastado

6.

7. Recursos:
Recursos Humanos
Recursos Financieros

8. 3 meses
9. Maestros, asesores, tcnicos, estadstico.
10. Dinero para materiales de clase, libros,

Equipos

transporte, viticos.
11. Computadora, internet, impresora, escner,

Instalaciones
Recursos materiales
Apoyo Institucional

copiadora.
12. Oficina personal, bibliotecas.
13. Libros, revistas.
14. Universidades varias.

15.
16. Presupuesto
17. Descripcin
20. Servicios Profesionales /

18. Cantidad
21.

19. Costo (s/.)

22.

tcnicos
23. Estadstico
26. SUBTOTAL
29. Compra de Bienes
32. Papel bond A4
35. Papel Bulky
38. Lapiceros
41. Plumones
44. Papeles Sbanas
47. Plumones acrlicos
50. CDs
53. Cintas Scotch
56.
59. Servicio
62. Pasajes / Gatos de

24. 1
27.
30.
33. 1millar
36. 6 millares
39. 12 unidades
42. 12 unidades
45. 16 unidades
48. 6 unidades
51. 4 unidades
54. 6 unidades
57. SUBTOTAL
60.
63. 60 passages

25. 200
28. S/.200
31.
34. 30.00
37. 65.00
40. 24.00
43. 36.00
46. 8.00
49. 20.00
52. 4.00
55. 18.00
58. S/. 206.00
61.
64. 130.00

transporteds
65. Internet
68. Empastados
71. Fotocopias
74. Impresiones

66. 40 horns
69. 8 unidades
72. 1 millar
75. 1 millar

67. 80.00
70. 88.00
73. 100.00
76. 300.00

77.

78. SUBTOTAL

79. S/.1098.00

80.
81. Resumen :

Servicios Profesionales/tcnicos

200.00

82.

Bienes

206.00

83.

Servicios

1098.00

84.

TOTAL

S/. 1504.00

85.
86. Financiamiento
87.

Con recursos propios

88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.

IV. FUENTES DE INFORMACIN

107.

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126.

Br. Cinthia Castaeda Bazn

Dra.

Lina

Palacios Serna
127.
ASESORA
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.

AUTORA

VB

Iris

135.
136.
137.
138.
139.

140.
141.
142. ANEXOS
143.
144.