MAES Guia Master

Gua del Mster
Mster Universitario en
Profesorado de
Educacin Secundaria
Obligatoria,
Bachillerato, Formacin
Profesional y Enseanza
de Idiomas
Master Universitario en PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE
IDIOMAS
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre
____________________________________________________
Ficha de Materia/Asignatura
Mdulo:
GENRICO
Materia/Asignatura:
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Tipo de Asignatura:
Obligatoria
Cdigo:
2101300
Total de crditos ECTS:
Segundas Lenguas de uso:
N de horas de docencia terica
N de horas de docencia
prctica
N de horas de tutora en la
asignatura
N de horas de actividad
formativa en aula virtual
% de crditos ECTS en segundas
lenguas
Profesor/a responsable
Manuel Jess Ramos Corpas
David Alarcn Rubio
e-mail
mjramcor@upo.es
dalarub@upo.es
4 ECTS
Despacho
14-2-11
11-3-08
Breve descripcin
Desde esta asignatura se destaca la importancia de tener una visin integral del
desarrollo y ajuste psicosocial de los alumnos/as (valores, relaciones personales,
contextos de desarrollo) y se analizan los distintos conflictos en los que pueden verse
inmersos en la convivencia escolar. Se aportan estrategias de prevencin para la
mejora de la convivencia y diversos modelos de gestin de conflictos. Adems, se
destaca la importancia de la educacin en valores y el papel del profesorado como
modelo y referente desde este punto de vista. Desde esta perspectiva, se consideran
los principales contextos de desarrollo, como la familia, la escuela y la comunidad, en la
formacin acadmica, la socializacin y la configuracin de la personalidad de los
adolescentes y se destaca la dimensin emocional presente en el proceso enseanzaaprendizaje. De ah su importancia si consideramos que la educacin no solo es
aprender materias concretas, tambin comprende el aprender e interiorizar valores
prosociales, desarrollar una afectividad positiva y utilizar habilidades comunicativas en
la relacin con los dems.
Durante la asignatura se explicara la ntima relacin entre desarrollo y educacin,
dando espacial importancia al proceso formativo en las etapas de la adolescencia y
adultez: caractersticas cognitivas y socio-afectivas. Se discutirn las distintas
perspectivas sobre el proceso de aprendizaje en el aula, y profundizarn en la

enseanza como proceso de construccin de conocimiento. Mostrando el aprendizaje
en el aula como un proceso social y comunicativo donde estn implicados procesos
motivacionales y emocionales.
Objetivos y Competencias
OBJETIVOS
1. Conocer el actual marco institucional para la convivencia en los centros de
secundaria.
2. Reflexionar sobre los modelos de gestin de conflictos.
3. Analizar las distintas estrategias de prevencin para la mejora de la convivencia.
4. Analizar las relaciones familia y escuela desde una perspectiva psicosocial.
5. Conocer el valor formativo de la educacin en valores, entendida como transmisin
de conocimientos, actitudes y conductas para la convivencia.
6. Conocer conceptos tericos sobre desarrollo psicolgico (cognitivo, emocional y
social) del adolescente y del adulto
7. Entender el aprendizaje como un proceso social, constructivo y comunicativo
8. Desarrollar actitudes y habilidades tendentes a crear y facilitar un trabajo creativo,
respetuoso y afectivo con los estudiantes adolescentes y adultos que tengamos
9. Comprender cmo se construye el conocimiento en el aula
10. Conocer los factores y procesos psicolgicos y motivacionales implicados en el
aprendizaje en el aula.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
CE1. Conocer las caractersticas de los estudiantes, sus contextos sociales y
motivaciones.
CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles
disfunciones que afectan al aprendizaje.
CE5. Conceptualizar con rigor y precisin las claves psico-evolutivas, psico-educativas
y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los
procesos de enseanza aprendizaje.
CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas
psicolgicas y sus hallazgos cientficos.
CE7. Definir las variables psicolgicas para la elaboracin un proyecto educativo que
incluya los procesos psicolgicos que acontecen en la actividad de ensear y aprender
que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes.
CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado segn su desarrollo psicoevolutivo y psico-educativo y las repercusiones que ste tiene en el aprendizaje.
CE9. Conocer y analizar los factores psicolgicos que favorecen el aprendizaje.
CE10. Establecer procesos de comunicacin con adolescentes y de aproximacin a su
realidad y valores para orientarles en su desarrollo.
CE13. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y en el centro,
abordar y resolver posibles problemas.
CE15. Promover acciones de educacin emocional, en valores y formacin ciudadana.
CE18. Conocer los espacios de autonoma pedaggica, curricular y de gestin y
organizacin de los centros educativos para participar en ellos a travs de medidas y
actuaciones encaminadas a la definicin y realizacin de un proyecto educativo

ajustado al entorno y a la cultura del centro y comprometido con su progreso y mejora.
CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer
actuaciones para la gestin de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo
emocional y la adquisicin de valores cvicos.
CE27. Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interaccin con el
entorno escolar.
COMPETENCIAS GENERALES
CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje
potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias
propias de las respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los
estudiantes as como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como en
colaboracin con otros docentes y profesionales del centro.
CG5: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad,
la educacin emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro
sostenible.
CG6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa
personales
CG7. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
CG11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y
aprendizaje y sobre la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos.
Contenidos
TEMA 1: Cultura institucional: programas y modelos educativos para la convivencia.
Marco institucional para la convivencia en los centros de secundaria.

Modelos de gestin de conflictos.
Estrategias de prevencin para la mejora de la convivencia.
Interacciones y conflictos en un centro educativo.
.
TEMA 2: Formacin en valores y buenas prcticas: habilidades sociales y ajuste en
funcin del gnero.
Valor formativo de la educacin en valores, entendida como transmisin de
conocimientos, actitudes y conductas para la convivencia.
Papel del profesorado como modelos y referentes de un sistema de valores.
Desarrollo de la educacin en valores como un elemento de prevencin de la
violencia escolar.
Relacin de la educacin en valores para la convivencia con las desigualdades

que se producen en las relaciones interpersonales, fundamentalmente las de
gnero.
TEMA 3: El adolescente y sus contextos prximos de desarrollo: la socializacin en la

familia, la escuela y la comunidad.
Modelos de funcionamiento familiar y su repercusin en el ajuste escolar de los
adolescentes.
Relaciones familia, escuela y comunidad desde una perspectiva psicosocial.
Desafos a los que se enfrenta el adolescente en relacin con su contexto social.
Factores relacionados con el desarrollo psicosocial del adolescente.
Reputacin social y ajuste en la adolescencia.
.
TEMA 4: Desarrollo humano, cultura y educacin.
- Relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin
TEMA 5: Desarrollo cognitivo y de la personalidad en la adolescencia y adultez.
- Etapas del desarrollo y Adolescencia: Desarrollo cognitivo, afectivo, social y
fsico en esta etapa.
- Factores que favorecen o dificultan el desarrollo.
TEMA 6: Aprendizaje: construccin de conocimiento en el aula.
- El proceso de enseanza-aprendizaje: la construccin del conocimiento en el
aula.
- El aprendizaje escolar: aprender a aprender, procesos psicolgicos implicados
en el aprendizaje en el aula. Procesos de memoria y organizacin del
conocimiento.
- Factores que influyen en el aprendizaje: nivel de desarrollo formal,
representaciones y esquemas previos, estilos cognitivos, motivacin, emocin y
autoconcepto.
TEMA 7: Motivacin e interaccin social en el aula.
- Aspectos psicosociales del aprendizaje y construccin de conocimientos
compartidos. La interaccin en el aula como motor de aprendizaje.
- Diferencias individuales y aprendizaje: motricas, sensoriales, psquicas, de
origen sociocultural, gnero, habilidades lingsticas.
Metodologa de la enseanza
Durante las sesiones los profesores presentarn su materia a travs de clases
expositivas, que incluirn teora y ejercicios prcticos. El trabajo prctico final consistir
en la elaboracin de una gua de observacin (diario de campo) que utilizarn cuando
se incorporen al Instituto para hacer sus prcticas y les servir como fuente de
informacin para la realizacin del trabajo final de master. Las claves, dimensiones o
criterios que utilizaremos se irn desglosando a lo largo de las clases. Los alumnos
debern ir completando en cada una de las sesiones los tems de observacin
atendiendo a las explicaciones de los profesores.
Bibliografa obligatoria
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
los Institutos de Educacin Secundaria.
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de
la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Bibliografa recomendada
Ausubel, D.P. (2002). Adqusicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Paidos. Barcelona.
Cava, M.J. y Musitu, G. (2002). La Convivencia en la Escuela. Barcelona: Paids
Cole, M. & Scribner, S. (1977): Cultura y pensamiento. Relacin de los procesos
cognoscitivos con la cultura. Mxico: Limusa.
Coleman, J.C. (1985): Psicologa de la adolescencia. Madrid: Morata.
Estvez E., Jimnez T. y Musitu G. (2007). Relaciones entre padres e hijos
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Geertz, C. (1987): El desarrollo de la cultura y la evolucin de la mente. En: La
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Goleman, D. (1995/1996). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairs
Hopkins, J.R. (1987): Adolescencia. Aos de transicin. Madrid: Pirmide.
Jimnez, A., Ramos-Corpas, M.J. (2010) Gua didctica para la formacin de
mediadores en el IES Mara Galiana. Revista Pak-en-Redes. Volumen I - N: 7 Ao:
2010 .
Jimnez, T.I., Moreno, D., Murgui, S. y Musitu, G. (2008). Factores psicosociales
relacionados con el estatus social del alumno en el aula: El rol de la reputacin social,
la amistad, la conducta violenta y la relacin con el profesor.International Journal of
Psychology and Psychological Therapy, 8, 227-236.
Luria, A.R. (1983): Lenguaje y desarrollo intelectual en el nio. Madrid: Siglo XXI de
Espaa Editores, S.A.
Monereo, C. y Castell, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Como incorporarlas
a las prcticas educativas. Barcelona. Edebe.
Moreno, D., Estvez, E., Murgui, S. y Musitu, G. (2009). Relacin entre el clima familiar
y el clima escolar: El rol de la empata, la actitud hacia la autoridad y la conducta
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Moreno, D., Ramos, M. J., Martnez, B. y Musitu, G. (2010). Agresin manifiesta y
ajuste psicosocial en la adolescencia. Summa Psicolgica UST,7 (2).
Palacios, J.; marchesi, A. y coll, C. (2001). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol I y II.
Madrid: Alianza.
Pozo, J.I. y Carretero, M. (1986): Desarrollo cognitivo y aprendizaje escolar. En:
Cuadernos de Pedagoga, 133, pp:15-19.
Ramos, M. J., Moreno, D. y Martnez, B. (2010). Satisfaccin vital, comunicacin
familiar y rendimiento escolar. En Gzquez, J. y Prez, M. C. (Coords.),Investigacin en
convivencia escolar: variables relacionadas(pp. 427-432). Granada: Grupo Editorial
Universitario.
Ramos-Corpas, M.J. (2010) La convivencia en un centro educativo: claves
organizativas para su potenciacin. Revista Avances en Supervisin Educativa. Mayo
2010, n 12.
Ramos-Corpas, M.J. (2013) Convivencia escolar y buenas prcticas. IC Editorial.
Ramos-Corpas, M.J., Castillo Garca, M. (2013) Buenas prcticas en los Institutos de
Educacin Secundaria. Una prctica orientada a la utilizacin de la tcnica sociomtrica
para profundizar en el conocimiento del alumnado. Revista Avances en Supervisin
Educativa. Mayo 2013, n 18.
RESOLUCIN de 26 de septiembre de 2007, de la Direccin General de Participacin
y Solidaridad en la Educacin, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de
actuacin que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar,
agresin hacia el Profesorado o el Personal de Administracin y Servicios, o maltrato
infantil.
Rodrigo, M.J.. y Palacios,J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza.
Snchez, J.A. ( 1999): Pensamiento y Lenguaje. Habla egocntrica y regulacin de las
acciones. Madrid: Mio y Dvila Editores.
Torrego, J. C. (2001,b): Modelos de regulacin de la convivencia. Cuadernos de
Pedagoga, n 304, pp. 20-28.
Vaello, J. (2003) Resolucin de conflictos en el aula. Madrid: Editorial Santillana
Educacin, S.L.
Vygotski, L.S. (1979): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona:
Crtica.
Vygotski: (1993): Las races genticas del pensamiento y el lenguaje (cap.4) En: Obras
Escogidas, Vol.II. Madrid: Aprendizaje-Visor.
Wertsch, J.V. (1988): Vygotski y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids
Sistema de evaluacin y calificacin
Los profesores del rea de Psicologa Social que imparten docencia en el MAES en la
asignatura Familia y su relacin con el centro educativo, evaluarn a los alumnos a
travs de la elaboracin de un instrumento de observacin compuesto por una ficha de
observacin que utilizarn cuando se incorporen al instituto para hacer sus prcticas.
Las claves, dimensiones o criterios que utilizaremos se corresponden con los
contenidos que desarrollaremos en las clases: la cultura institucional: programas y
modelos educativos para la convivencia; la formacin en valores y buenas prcticas y
el adolescente y sus contextos prximos de desarrollo. Los alumnos debern completar
en cada una de las sesiones los tems de observacin que estimen adecuados en
funcin de las explicaciones de los profesores partiendo del documento anexo 1, que
hemos denominado Modelo de Instrumento MAES Psicologa Social y que utilizaremos
en clase.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El instrumento elaborado permitir obtener informacin al aplicarlo en el centro para:
Diferenciar tipos de familia y los comportamientos del alumnado.
Analizar las relaciones entre familia, escuela y comunidad y sus implicaciones en
el desarrollo del alumno.
Definir la reputacin social y conocer los factores de riesgo y proteccin
relacionados con el ajuste psicosocial del alumnado.
Conocer el actual marco institucional para la convivencia en los centros de
secundaria.
Analizar las distintas estrategias de prevencin para la mejora de la convivencia.
(plan de convivencia).
FORMA DE PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS
Extensin mxima: 10 pginas A4, incluyendo la portada.
Letra: time new roman, 12. Espaciado: interlineado 1,5 lneas.
Poner los datos personales y de la materia en la primera pgina.
Datos: nombre y apellidos, DNI, Materia 2: Aprendizaje y Desarrollo de la
Personalidad. Asignatura 1: Familia y su relacin con el centro educativo.
Entregar a travs del aula virtual en formato pdf o .doc
Ante cualquier duda sobre la elaboracin de la tarea debe ponerse en contacto
con el/la profesor/a que le imparti la docencia o, en su defecto, con el
coordinador.
Informacin sobre horarios, aulas y exmenes
Observaciones
FICHA
MDULO GENRICO
MATERIA 3: (2101301) PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
Crditos: 4
Carcter: Obligatoria
Coordinadores Materia
Luisa M Torres Barzabal
Correo electrnico
barzabal@upo.es
Competencias a adquirir por el estudiante segn el Verifica

Competencias genricas
CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas
enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes as como la orientacin de
los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del
centro.
CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza y
aprendizaje en las materias propias de la especializacin cursada.
CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin
que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales.
CG7. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y
abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y sobre
la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos.
Competencias especficas
CE1. Conocer las caractersticas de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles
disfunciones que afectan al aprendizaje.
CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisicin de conocimientos, destrezas y aptitudes
intelectuales y emocionales.
CE4. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes
con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
CE5. Conceptualizar con rigor y precisin las claves psico-evolutivas, psico-educativas y
culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de
enseanza aprendizaje.
CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas
psicolgicas y sus hallazgos cientficos.
CE7. Definir las variables psicolgicas para la elaboracin un proyecto educativo que incluya los
procesos psicolgicos que acontecen en la actividad de ensear y aprender que realizan
profesores, profesoras y estudiantes adolescentes.
CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado segn su desarrollo psico-evolutivo y

psico-educativo y las repercusiones que ste tiene en el aprendizaje.
CE9. Conocer y analizar los factores psicolgicos que favorecen el aprendizaje.
CE10. Establecer procesos de comunicacin con adolescentes y de aproximacin a su realidad y
valores para orientarles en su desarrollo.
CE11. Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente.
CE12. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas.
CE16. Participar en la definicin del proyecto educativo y en las actividades generales del
centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de
problemas de aprendizaje y convivencia.
CE17. Situar la prctica educativa y de la profesin docente dentro de los diversos contextos
(social, cultural, histrico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla.
Descripcin de los contenidos
Sistema educativo y marco legislativo.

Modelos de enseanza. Tipos de enseanza y aprendizaje.
Curriculum y niveles de concrecin curricular.
Deteccin de necesidades.
Elementos curriculares. Objetivos educativos. Competencias.
La metodologa y los recursos didcticos.
Resultados de la labor docente. Evaluacin educativa.
Metodologa de enseanza-aprendizaje
Las clases expositivas consistirn bsicamente en lecciones impartidas por el profesorado,
dedicadas a la presentacin del marco terico, conceptual y metodolgico de la asignatura. Las
clases interactivas procurarn una mayor implicacin del alumnado mediante el desarrollo de
una metodologa docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el
anlisis de proyectos y la resolucin de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio,
trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prcticas) sern
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutora. En stas se
atender a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relacin con sus tareas o
para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada
con la asignatura.
Sistema de evaluacin
Para superar esta materia se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
-
Asistencia y participacin en clase.

Especificaciones aportadas en el documento de evaluacin del mdulo genrico. (se
colgar en la plataforma virtual).
Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente.
Master Universitario en Mster en Profesorado de Educacin Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas
______________________________________________________
Mdulo:
GENRICO
Materia/Asignatura:
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIN
Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):
Obligatoria
Cdigo:
2101302
Ingls y francs en la bibliografa
N de horas de docencia prctica
asignatura
lenguas
Profesor/a
responsable
M Victoria Prez
de Guzmn Puya
e-mail
Despacho
mvperpuy@upo.es
11.2.13
4 (total ECTS)
Breve descripcin
Bloque I. Sociologa de la Educacin
1. La perspectiva sociolgica sobre la educacin: interdependencia, socializacin y estratificacin social.
2. Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas tericas.
3. La influencia del entorno social en la dinmica escolar.
Bloque II. Centro educativo, familia y diversidad
4. Familia y escuela
5. Sociedad, diversidad y educacin: La atencin educativa a la diversidad. Recurso socioeducativos
institucionales.
Competencias genricas
CG9: Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la
calidad con aplicacin a los centros de enseanza.
CG10: Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin docente, su situacin actual,
perspectivas e interrelacin con la realidad social de cada poca.

______________________________________________________
Competencias especficas
CE23: Relacionar la educacin con el medio y comprender la funcin educadora de la familia y la
comunidad, tanto en la adquisicin de competencias y aprendizajes como en la educacin en el respeto de
los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
CE26: Conocer y comprender las influencias del entorno sociocultural del centro en la formacin del
alumnado.
CE27: Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interaccin con el entorno escolar.
Contenidos
Bloque I. Sociologa de la educacin
Tema 1. La perspectiva sociolgica sobre la educacin: interdependencia, socializacin y estratificacin
social
La Sociologa de la Educacin afronta de un modo particular el anlisis de este fenmeno, tratando de
escapar de las visiones idealistas que han predominado en otros enfoques. Por otro lado, esta perspectiva
ha sido especialmente sensible a una cuestin que va a ser central a lo largo de esta asignatura: el efecto
de la desigualdad en los resultados y trayectorias escolares del alumnado. Los cambios producidos por la
denominada sociedad del conocimiento afectan, junto a otros aspectos, a las dinmicas desigualitarias
en el sentido de la intensificacin de las oportunidades de partida. En cualquier caso, a lo largo de la
asignatura se pondr el nfasis en determinados aspectos estructurales y, por tanto, ms estables- de la
relacin entre sistema educativo y desigualdad.
Para ello, se comienza ofreciendo una determinada idea de la perspectiva sociolgica: la Sociologa
cuestiona la imagen del individuo rodeado por la sociedad, proponiendo a imagen de la sociedad como
una trama de interdependencias: las acciones de cada uno no son el simple producto de su voluntad, sino
que dependen siempre de las acciones de otras personas. Todos estamos en relacin de
interdependencia o dependencia mutua: lo que hace A depende de lo que hace B y viceversa. Estos
entramados de interdependencias generan procesos que no dependen de la voluntad de nadie, que son
producto de la imbricacin de las relaciones, de la coaccin que ejerce sobre el comportamiento de cada
uno el comportamiento de toda la red de relaciones.
En segundo lugar, la sociedad no est fuera de nosotros, tambin est dentro, en forma de esquemas de
percepcin y accin que hemos incorporado a lo largo de nuestra socializacin. La socializacin es el
proceso de internalizacin de la cultura, un proceso mediante el cual lo que era externo a nosotros
categoras, valores, normas- termina siendo parte de nosotros mismos en la forma de esquemas de
percepcin, evaluacin y accin. Este proceso es en gran medida no consciente: interiorizamos la cultura
de nuestra sociedad por un proceso de familiarizacin prctica. Este proceso tampoco es voluntario: nos
sumergimos en la cultura de la sociedad y del grupo social en que vivimos e incorporamos sus esquemas
que luego reproducimos en nuestras acciones y pensamientos.
Por ltimo, en estos entramados de interdependencias se conforman posiciones objetivas con recursos
desiguales y, por tanto, con diferenciales de poder. Toda red de relaciones sociales est estructurada

______________________________________________________
jerrquicamente: denominamos estratificacin social a este fenmeno de distribucin objetiva desigual de
los recursos y de las probabilidades de ejercer poder sobre las acciones propias y de los dems.
Tema 2. Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas tericas
Las investigaciones realizadas en las ltimas dcadas en prcticamente todo el mundo muestran una
relacin persistente entre origen social y rendimiento escolar: las probabilidades de triunfar en la escuela y
de acceder a estudios superiores estn correlacionadas con la posicin en la estructura social; a posicin
ms elevada, mayores probabilidades de xito escolar y de realizar estudios ms largos. El principal factor
de esta desigualdad es el nivel escolar de los progenitores.
Bourdieu y Passeron explican este fenmeno por la diferencia entre la cultura que se imparte en la escuela
y las culturas de los distintos estratos sociales. Hasta entonces, las diferencias sociales de xito y fracaso
escolar se haban explicado por la socializacin familiar: las familias de clases bajas no educaran bien a
sus hijos o tendran toda una serie de dficits: no tendran control sobre los nios o seran demasiado
autoritarios, o no tendran un lenguaje correcto, o no fomentaran el desarrollo de la disciplina. Todas estas
explicaciones parten de que la culpa del fracaso escolar de las clases bajas reside en las propias familias.
La escuela sera inocente, justa, neutral. Bourdieu y Passeron le dan la vuelta al argumento: la escuela es
responsable de las desigualdades sociales que perpeta, est hecha para eso. No se la puede considerar
una instancia neutral: en la cultura que inculca y en base a la cual selecciona va a reproducir y legitimar
las diferencias de clases. Si unos triunfan y otros fracasan es porque la distancia entre su cultura de clase
y la cultura escolar es distinta.
La cultura que se imparte en la escuela es afn a la cultura de las clases medias-altas. Ser sta la que se
ensear, en funcin de la cual se evaluar y clasificar a los sujetos. Ello sita desde el principio a los
alumnos de los distintos estratos sociales en una posicin muy distinta frente a los conocimientos
escolares. Aquellos que provengan de familias en las posiciones superiores y fundamentalmente,
aquellos cuyos padres y familiares tengan estudios superiores- estarn, desde su infancia, familiarizados
con este tipo de saberes. Su relacin con los saberes escolares ser mucho ms fcil, porque la distancia
es mnima entre los saberes escolares y los saberes inculcados en la socializacin familiar: disponen de
un capital cultural de partida. Por el contrario, aquellos procedentes de las posiciones sociales inferiores
tendrn una desventaja de partida: habr gran distancia entre la cultura de su medio familiar de origen y la
cultura escolar.
La cultura que se ensea en la escuela es capital cultural: funciona como algo que proporciona recursos.
Una forma especial del capital cultural es el capital lingstico. Las formas lingsticas difieren
enormemente segn las clases sociales: tanto en vocabulario, como en sintaxis, como en formas de
construir los razonamientos Y estas formas lingsticas, en cada individuo, forman parte de su habitus:
aprendidas prcticamente desde el momento en que se comienza a aprender a hablar, los sujetos las
dominan de manera inconsciente, prctica, por familiarizacin. La escuela privilegia una forma de
actuacin lingstica, que se corresponde con las posiciones sociales superiores, que estarn aventajadas
en este aspecto fundamental, ya que media todo el trabajo escolar. Es por ello que se habla de estas
formas especiales de lenguaje como capital lingstico: sirven para obtener recursos en la sociedad.
Los miembros de clases inferiores no estn desventajados slo por su carencia de capital cultural y
lingstico, tambin por una falta de inters por los bienes culturales valorados por la escuela.
El inters por un producto o por una prctica no es algo innato ni una peculiaridad psicolgica. Depende
de los grupos sociales en que uno ha sido producido. Los intereses de un individuo estarn siempre en
funcin de aquello que se valore en los grupos sociales en que ha sido socializado: en cada grupo social,
se da valor a un tipo de prcticas y de bienes, y el sujeto que en el interior de ese grupo pretenda ser
reconocido por los dems, habr de realizar prcticas correctas en ese mbito de prcticas: interiorizar
progresivamente el inters y el gusto por esas prcticas.

______________________________________________________
Por ello, el inters por la cultura escolar es muy distinto en funcin de la clase social de origen:
Los individuos que proceden de familias en posiciones superiores, en las que se consigue prestigio por
conocer y dominar la Cultura legtima, y en las que todos los individuos estn familiarizados con esta
cultura, tendrn mucho ms inters por la cultura escolar, ya que su conocimiento y dominio les conceder
inmediatamente ms valor en su familia y en los grupos sociales en que se mueve.
Lo contrario ocurre en los individuos que proceden de clases bajas: los bienes culturales que se manejan y
se valoran en sus familias de origen y en sus redes de relaciones son completamente distintos de los
escolares. El aprendizaje de los bienes culturales escolares no les concede inmediatamente valor en las
familias y ambientes en que se mueven cotidianamente. Por ello no tienen inters en estos bienes
culturales: los ven como un producto ajeno, algo alejado de la realidad.
El tercer factor principal que va a mediar en la escolarizacin diferencial por clase social de origen es la
produccin diferencial de las expectativas de posicin social futura.
Las expectativas de cada individuo sobre lo que puede llegar a ser no se forman en el aire: se forman a
partir de las experiencias y valores de los grupos sociales en los que se mueve: familiares, amigos,
vecinos El sentido realista de lo que uno puede llegar a ser se va formando, de una manera
inconsciente, mediante el contacto cotidiano con los prximos. Aqu nuevamente hay enormes diferencias
por clase social de origen:
Los de clases superiores van a tener, desde la infancia, un horizonte de expectativas formado a partir de lo
que ven en su entorno: gente que ocupa posiciones superiores y que espera de l lo mismo. Los estudios
superiores son, para ellos, no una eleccin, sino un destino: el curso natural de las cosas.
En clases inferiores, por el contrario, el curso natural es no seguir estudios. El horizonte de expectativas se
forma a partir de los familiares, amigos, conocidos: de personas que ocupan las posiciones inferiores en
las organizaciones. Se conocen a pocas personas con estudios superiores y, de los que se conocen, la
mayora no ha logrado gran cosa con sus ttulos escolares. La escuela no forma parte de lo que se espera
de forma natural de uno: el abandono en cuanto termina la escolaridad obligatoria o poco despus ttulos
de enseanzas medias- es la opcin normal y, en muchos casos, valorada.
Los anlisis de Bourdieu y Passeron entroncan perfectamente con los de Basil Bernstein. Este autor
distingue entre pedagogas visibles e invisibles. Las pedagogas visibles explicitan claramente los
procedimientos y los objetivos a conseguir y someten a una vigilancia bien pautada los rendimientos. Por
el contrario, las pedagogas invisibles dejan aparentemente- mucha ms libertad al alumno en el
aprendizaje, sin explicitar claramente los procedimientos y objetivos. En realidad, en estas pedagogas
invisibles tambin se ejerce un control sobre el tipo de comportamientos y aprendizajes adecuados, pero
los criterios que estructuran la transmisin y evaluacin de los conocimientos permanecen implcitos.
Estas pedagogas slo tienen xito con alumnos ya convertidos a los valores escolares y que, gracias al
capital cultural familiar, saben manejar mejor las expectativas implcitas de los docentes. Por el contrario,
para los alumnos de clases populares esta indefinicin de criterios y objetivos supone un enorme
obstculo, ya que carecen de los medios para descifrar los criterios implcitos que estructuran el
aprendizaje y la evaluacin.
Tema 3. La influencia del entorno social en la dinmica escolar
Los anlisis de Bourdieu y Passeron inciden especialmente en la influencia de la cultura de origen en las
probabilidades de xito escolar. Otros autores han incidido en el papel de los docentes y de los grupos de
pares en la reproduccin de las desigualdades.
Las expectativas de los docentes son fundamentales en la actuacin de los alumnos, tal como
demostraron Rosenthal y Jacobson en un clebre experimento: es el efecto Pigmalin. Las expectativas
docentes funcionan en buena medida como profecas que se autocumplen.

______________________________________________________
Mltiples investigaciones muestran que estas expectativas estn modeladas, entre otros factores, por
criterios sociocntricos: a medida que los alumnos se aproximan ms a los estndares de comportamiento
correctos de las clases medias, son mejor valorados. El origen social ser esencial en la valoracin de los
alumnos por los profesores y, mediante el efecto Pigmalin, en su rendimiento escolar.
La composicin mayoritaria en trminos de origen social- del aula y el centro tambin juega un efecto en
las probabilidades de xito escolar. Ello se debe a la influencia de los grupos de pares: los alumnos no
buscan slo ni principalmente la aprobacin de sus padres y profesores, tambin la de sus pares. Por ello,
la composicin social del aula puede empujar a los alumnos a dinmicas ms pro-escolares o ms antiescolares.
En estas dinmicas de aula hay que tener en cuenta que la relacin entre profesores y alumnos se puede
describir como un antagonismo estructurado por la negociacin del esfuerzo. El profesor no se limita a
instruir: tambin ha de controlar y evaluar a alumnos que estn en clase, no para aprender, sino por
obligacin o porque buscan un ttulo. En el aula se negocia cunto esfuerzo deben desplegar los alumnos
a cambio de una nota. Estos marcos son esenciales para comprender el trabajo docente cotidiano.
Bloque II. Centro educativo, familia y diversidad

Tema 4. Familia y escuela
La familia es una de las instituciones sociales ms fundamental en la vida de los seres humanos. Es el
primer marco educativo de las personas, conformando un papel relevante en el proceso formativo.
Debemos tener presente que se convierte en un condicionante del aprendizaje escolar: por un lado,
porque puede convertirse en una continuidad o no de la labor del centro y, por otro, porque pueden crear
un clima favorable o no al proceso de aprendizaje en el centro, tal y como manifiestan (Oliva y Palacios,
1998; Villas-Boas, 2001).
El centro, desde la educacin formal o reglada, ejerce como principal funcin la educacin de los jvenes,
en un contexto en el que concurren valores, contenidos y actitudes fundamentales en el proceso de
socializacin con sus iguales y con otros adultos.
Ello nos lleva a afirmar que la escuela y la familia no son dos contextos que actan de modo
independiente, sino dos agentes educativos que deben entenderse y trabajar en la misma direccin.
Ambos contextos se encuentran condenados a entenderse puesto que, pese a sus diferencias, se
ocupan del mismo hijo-alumno. Esta confluencia en el objetivo del centro y la familia lleva asociado la
conveniencia de un nivel de consenso sobre qu es lo ms adecuado para el desarrollo de los hijos.
En ella se producen relaciones intergeneracionales y se satisfacen necesidades econmicas, sociales,
culturales y afectivas de las personas. La relacin entre familia y escuela ha sido escasa, se hace
necesaria una mayor coordinacin entre ambas. Como seala Gloria Prez Serrano familia y escuela no
deben discurrir en paralelo como dos mundos no llamados a encontrarse. La familia y la escuela poseen
caractersticas comunes que favorecen su colaboracin: estn inmersos en la misma cultura, tienen como
finalidad comn la educacin de los nios, la estimulacin y promocin de su desarrollo y su cuidado y
proteccin.
A lo largo de este segundo apartado vamos a analizar la relacin entre la familia y la escuela como un
nuevo sistema de posibilidades, desde el cul es posible intervenir sobre los distintos agentes implicados:
La influencia de las transformaciones sociales actuales en la escuela y el rol de la familia para superar los
desafos que plantea la sociedad globalizada a la Escuela.
La familia y la escuela como contextos complementarios y que presentan espacios de relacin
compartidos.

______________________________________________________
La importancia de la implicacin de las madres y padres en la escuela.
Las formas de participacin, dos experiencias: el Partenariado y la Comunidad Escolar.
La importancia de la convivencia en los centros y la necesaria implicacin del profesorado y de las
familias.
Los problemas de absentismo y fracaso escolar el papel de las familias y los centros educativos.
Tema 5. Sociedad, diversidad y educacin: La atencin educativa a la diversidad. Recursos
socioeducativos institucionales.
En el presente apartado queremos abordar el fenmeno de la diversidad desde el punto de vista
educativo, en su vertiente funcional y normativa; esto es, desde la prctica educativa y desde la realidad
que justifica y hace necesaria las acciones e intervenciones socioeducativas.
La atencin a la diversidad es consecuencia de todas aquellas disciplinas complementarias que desde
distintos mbitos educativos y sociales han ido aportando conocimientos y prcticas en el campo de la
educacin formal y no formal, tanto a nivel de usuario como institucionalmente hablando. El trmino ha ido
evolucionando y adaptndose a los distintos contextos educativos, derivados, en la mayora de los casos,
por las situaciones sociofamiliares, culturales, geogrficas, laborales y, en pocos casos, estrictamente
personales que justificaban las medidas, estrategias y recursos a aplicar. De tal forma, desde los primeros
momentos las necesidades educativas detectadas estaban centradas en los colectivos escolares que
sufran situaciones de desventaja en relacin al resto del alumnado que supuestamente no presentaba
esas carencias que imposibilitaban su progreso escolar y educativo. Desde el punto de vista
compensador, esta realidad se diversificaba en distintos contextos y situaciones que pasaban desde la
mera utilizacin de un recurso determinado hasta el planteamiento ms globalizado y complejo que
presentaba un colectivo, argumentando la implicacin de organismos, administraciones y/o agentes
sociales participantes en la planificacin y desarrollo de programas de mayor o menor envergadura.
Muchas de estas actuaciones son llevadas a la prctica por los propios centros educativos en desarrollo
de su propia autonoma pedaggica.
Otros aspectos que potencia la actividad educativa se corresponde con las llamadas estrategias de
atencin a la diversidad, ya que se suponen bsicas para llevar a cabo cualquier actuacin o intervencin
con el alumnado a nivel general y a nivel particular. Creemos pues que la Atencin Educativa a la
Diversidad no es ms que la utilizacin y desarrollo de las propias estrategias y procesos que se
establecen en el mbito didctico-pedaggico para dar respuestas a las necesidades educativas que se
manifiestan en el medio escolar. Desde esta perspectiva debemos contemplar a los docentes como el eje
vertebrador en las distintas tomas de decisiones relacionadas con las situaciones de aprendizaje, tanto en
la aplicacin acertada de sus competencias educativas, como en aquellas que exijan los procesos de
planificacin y desarrollo curricular acordes con la manifestacin de las necesidades educativas de su
alumnado.
Las clases expositivas consistirn bsicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la
presentacin del marco terico, conceptual y metodolgico de la asignatura. Las clases interactivas
procurarn una mayor implicacin del alumnado mediante el desarrollo de una metodologa docente
centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el anlisis de proyectos y la resolucin de
problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas,
exposiciones, ejercicios, prcticas) sern orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las
sesiones de tutora. En stas se atender a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en

______________________________________________________
relacin con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de
estudiantes relacionada con la asignatura.
Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente.
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BLOQUE II.
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Tema 5. Sociedad, diversidad y educacin: La atencin educativa a la diversidad. Recurso
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Apoyo a la Escuela: Un proceso de colaboracin. Bilbao, Mensajero.

Para superar esta materia se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
-
Asistencia y participacin en clase.

Se realizar un una herramienta de recogida de informacin que permita 1/el anlisis del contexto
que rodea al centro educativo y la relacin que existe con el mismo, desigualdad social y sus
consecuencias; 2/ el anlisis de la atencin socioeducativa a la diversidad.
Especificaciones aportadas en el documento de evaluacin del mdulo genrico. (se colgar en la
plataforma virtual).

Observaciones
Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, F.P.,Y

ENSEANZA DE IDIOMAS
RD. 1393/2007, de 29 de octubre
______________________________________________________
Mdulo: ESPECFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS
Materia/Asignatura: FUNDAMENTOS TERICOS DE LA DISCIPLINA. OBLIGATORIA
Cdigo: 2102700
N de horas de tutora en la asignatura
% ECTS imparticin en Aula Virtual
% de crditos ECTS en segundas lenguas
M ELENA PORRAS GARCIA
e-mail
meporgae@upo.es
Horario tutora:
Fecha / Hora
6 (total ECTS)
30 (n horas)
15 (n horas)
45 (total n horas)
Horario clases
Fecha / Hora
Breve descripcin
Esta asignatura trata de identificar la situacin en que se encuentra el sistema

sanitario espaol y la forma en que se organiza el sistema educativo en procesos
sanitarios vigente.
Los objetivos principales de esta asignatura son:

Conocer la estructura general del sistema nacional espaol.
Conocer la estructura general del sistema educativo espaol.
Entender los objetivos generales de la formacin profesional as como la
organizacin de las enseanzas de FP del sistema educativo.
Objetivos y Competencias especficas
Objetivos:
Conocer las distintas la organizacin sanitaria nacional en forma de
instituciones sanitarias
Aprender el lenguaje tcnico utilizado en los procesos sanitarios
Conocer las formas de estudio poblacional, especialmente las que ataen a
estudios relacionados con la salud.
Conocer las diferentes etapas, cursos, ciclos, grados y niveles de enseanza
del sistema educativo espaol

ENSEANZA DE IDIOMAS
______________________________________________________
Analizar las cualificaciones profesionales detectadas en el sistema productivo y
los subsistemas de formacin profesional
Entender los principios y objetivos generales de la formacin profesional del
sistema educativo
Describir los mdulos profesionales especficos de los PCPI, los ciclos
formativos de grado medio y superior y los cursos de especializacin
Analizar la evaluacin en las enseanzas de FP.
Conocer el acceso a los ciclos formativos y el efecto de los ttulos
Comprender la trascendencia de las enseanzas de FP a distancia y para
personas adultas.
Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura

constar de los siguientes Contenidos:
Instituciones Sanitarias
El lenguaje de las Ciencias de la Salud
El acto clnico y la relacin profesional-paciente
Demografa y Salud
La documentacin sanitaria como base de estudios
Estructura general del sistema educativo espaol.
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.
Cualificaciones profesionales
Subsistemas de formacin profesional
Formacin profesional inicial (LOE)
Principios y objetivos generales
Ordenacin y organizacin de las enseanzas de FP.
Los mdulos profesionales especficos de los PCPI
Ciclos formativos de grado medio y superior
Cursos de especializacin

ENSEANZA DE IDIOMAS
______________________________________________________
Otros programas formativos
Ttulos de formacin profesional
Evaluacin de las enseanzas de FP
Efecto de los ttulos
Oferta de las enseanzas de los ciclos formativos
Acceso a la F.P.I.
Convalidaciones y exenciones.
Informacin y orientacin profesional en la F.P.
Enseanzas de FP para personas adultas.
Enseanzas de FP a distancia
Metodologa de las clases
Esta asignatura se divide en dos bloques fundamentales, uno primero de

introduccin a los procesos sanitarios y el segundo, enfocado al conocimiento del
estado del sistema educativo en la formacin profesional.
Al comienzo de las clases se detectarn los conocimientos previos mediante

preguntas abiertas. A continuacin se desarrollarn los contenidos por parte del
profesor procurando que los alumnos participen, para lo cual se plantearan cuestiones
orales, se responder a las dudas concretas que surjan, se plantearan numerosos
ejemplos y todo ello buscando la reflexin sobre los aspectos que se estn tratando.
Una vez resueltas las dudas conceptuales se propondr a los alumnos la realizacin
de actividades.
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del

Sistema Educativo.
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.
Real Decreto 362/2004 por el que se establece la ordenacin general de
la Formacin Profesional Especfica.

ENSEANZA DE IDIOMAS
______________________________________________________
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo.
Decreto 1/2003, de 7 de enero, por el que se crea el instituto de
cualificaciones profesionales.
Familia profesional de Sanidad. Tomo I y II. EDITA: Junta de Andaluca.
Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Formacin
Profesional y Solidaridad en la Educacin.
Vzquez, L.; Cabeza, J.: La programacin didctica en la F.P. Fundacin
ECOEM. Sevilla, 2008
Bodas, E.: La formacin profesional en Espaa. Fundacin ECOEM.
Sevilla, 2007.
Ley orgnica 5/2002 de 19 de junio de las cualificaciones y la formacin
profesional
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economa Sostenible.
Ley Orgnica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de
Economa Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgnicas
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional, 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y 6/1985, de 1 de
julio, del Poder Judicial.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la
Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que
forma parte del sistema educativo.
Orden de 20 de julio de 2006 por la que se regula la implantacin y
organizacin de la formacin profesional especfica en la modalidad a
distancia.

ENSEANZA DE IDIOMAS
______________________________________________________
Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el
Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el
Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el
Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del
alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que
forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
Recursos web:
http://todofp.es/
http://www.mec.es/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional
http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/iacp
http://www.adiandalucia.es
http://www.anpeandalucia.org
En la evaluacin se considerar la correcta resolucin de las diferentes

actividades propuestas que permitirn al alumno demostrar que ha adquirido los
contenidos anteriores, as como la atencin y participacin en clase y la asistencia.
Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, F.P.,Y ENSEANZA DE

IDIOMAS
______________________________________________________
Mdulo: ESPECFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS
Materia/Asignatura: ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA. OBLIGATORIA
Cdigo: 2102701
Elena Snchez Valles
e-mail
mesanval@upo.es
Horario tutora:
Fecha / Hora
12 (total ECTS)
Horario clases
Fecha / Hora
Breve descripcin
Los objetivos principales de esta asignatura son:
Conocer los centros que imparten Formacin Profesional del sistema

educativo.
Conocer la organizacin y los factores que inciden en el desarrollo habitual de

la vida laboral del profesorado de enseanza secundaria.
Aprender a realizar programaciones de mdulos y unidades didcticas as

como la
metodologa necesaria para impartir enseanzas en Procesos
Sanitarios. Se contemplar tambin la Evaluacin como proceso integrado en

la enseanza aprendizaje.
Objetivos:
Conocer los tipos de centros docentes en los que se imparte Formacin

Profesional del sistema educativo: centros pblicos (IES) y privados, centros
integrados de Formacin Profesional y centros de referencia nacional.
Identificar los requisitos que deben cumplir los centros docentes en los que se
imparte Formacin Profesional del sistema educativo.

IDIOMAS
______________________________________________________
Describir los fines y funciones de los centros docentes en los que se imparte
Formacin Profesional del sistema educativo.
Analizar la normativa relativa a los centros docentes en los que se imparte

Formacin Profesional del sistema educativo.
Describir los miembros integrantes de la comunidad educativa en los institutos

de enseanza secundaria (IES), sealando sus derechos y deberes.
Conocer la estructura y contenidos del ROC, as como su importancia para el

trabajo profesional diario del profesorado.
Comprender la configuracin de los itinerarios de formacin permanente del

profesorado.
Analizar el rgimen de horarios y distribucin de la jornada laboral del

profesorado, as como las retribuciones del mismo.
Distinguir los distintos tipos de permisos y licencias a los que tiene derecho el
profesorado.
Entender la normativa sobre las incompatibilidades que afectan a los

funcionarios pblicos.
Familiarizarse con el rgimen disciplinario al que est sujeto el profesorado.
Ofrecer y desarrollar una preparacin pedaggica que segn la legislacin

vigente ha de proveerse a los futuros profesores de Formacin Profesional.
Ensear a
transformar los currculos en programaciones anuales y
programaciones de Unidades Didcticas.
Que los/as alumnos conozcan la utilidad y necesidad de una correcta

programacin.
Que sepan distinguir las principales caractersticas de la programacin. Y

adquieran criterios de seleccin y elaboracin de materiales educativos.
Que los alumnos sepan
analizar y desarrollar los distintos elementos que
componen una programacin.
Potenciar aquellas metodologas que permitan obtener en mejores condiciones

los objetivos formativos y las competencias que cada disciplina del sector

IDIOMAS
______________________________________________________
sanitario tenga encomendadas en el marco de la titulacin. Y saber fomentar el
clima en el aula que facilite el aprendizaje.
Conllevar avances claros hacia un nuevo estilo de trabajo del profesorado. Si

antes estaba centrado en la enseanza de aula, ahora se le abren muchas ms
alternativas de actuacin: clases, seminarios, tutoras, talleres, practicum,
prcticas en empresas, proyecto fin de carrera, casos prcticos, trabajo con las
TIC, etctera). Y ese cambio metodolgico debe propiciar una actuacin
docente cada vez ms coordinada y cooperativa entre el profesorado.
Conocer estrategias y tcnicas de evaluacin y calificacin, entendiendo la
evaluacin como un proceso de regulacin y estimulo al esfuerzo y como un
mtodo de mejora constante del proceso educativo.
Que los alumnos adquieran la educacin en la tcnica vocal correcta para la

mejor utilizacin de la voz como principal instrumento en el trabajo docente del
aula.
Reconocer y aplicar hbitos saludables en el aula y fuera de ella
para la
prevencin de la patologa vocal como enfermedad profesional del docente.
Competencias:
Que el alumnado sea capaz de diferenciar los centros en los que se imparte
Formacin Profesional del Sistema Educativo.
Que el alumnado sea capaz de comprender los distintos aspectos que inciden
en el quehacer habitual de la vida laboral del profesorado de enseanza
secundaria.
Que los alumnos/as sean capaces de realizar una programacin de un mdulo
de cualquier especialidad de la familia de sanidad.
Que los alumnos/as desarrollen una Unidad Didctica en todos sus apartados
(objetivos, contenidos, metodologa, etc.).
Aplicacin de las tcnicas de uso de la voz en el aula para evitar patologas y
lograr una mejor tcnica vocal.

IDIOMAS
______________________________________________________
En las clases presenciales correspondientes a los dos primeros objetivos

principales se expondrn brevemente los diversos contenidos relacionados con dichos
objetivos, fomentando la participacin del alumnado mediante la realizacin de
preguntas abiertas. A lo largo de estas clases se propondr la realizacin de una serie
de actividades, algunas de las cuales se realizarn en un aula de informtica debido a
la necesidad de utilizar ordenador con conexin a Internet:
Bsqueda de la normativa que regula centros docentes en los que se
imparte Formacin Profesional del sistema educativo, as como la
relativa a la comunidad educativa de los Institutos de Enseanza
Secundaria.
Estudio de dicha normativa a travs la web de la Consejera de
Educacin.
Exposicin por grupos de informacin complementaria a la explicada por
la profesora sobre los contenidos citados anteriormente
Realizacin de casos prcticos sobre rgimen disciplinario del
profesorado.
Simulacin de un reparto horario de mdulos al inicio del curso.
La metodologa ser participativa y se basar en la explicacin de los principios

bsicos por parte del profesorado, el estudio de programaciones reales y
posteriormente los/as alumnos/as realizaran sus propias Unidades Didcticas y
Programaciones basndose en las indicaciones de las normativas oficiales y los
fundamentos tericos adquiridos en el Mdulo Comn y en este Especfico.
Finalmente, las expondrn a sus compaeros, para que todos realicen valoraciones y
comentarios.
Habr:
Sesiones acadmicas tericas de exposicin y discusin sobre
programaciones.

IDIOMAS
______________________________________________________
Sesiones acadmicas prcticas de realizacin de programaciones.
Sesiones de Exposicin y debate dirigido sobre las programaciones y

unidades Didcticas elaboradas.
Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formacin Profesional.
Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los
requisitos bsicos de los Centros integrados de formacin profesional.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Real Decreto 229/2008, de 15 de febrero, por el que se regulan los
Centros de Referencia Nacional en el mbito de la formacin
profesional.
Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que
forma parte del sistema educativo.
Decreto 334/2009, de 22 de septiembre, por el que se regulan los
centros integrados de formacin profesional en la Comunidad Autnoma
de Andaluca.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los IES.
Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de los IES, as como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado.
Circular de 6 de abril de 2005 de la DGRH, sobre permisos y licencias en
la que est incorporado el Acuerdo suscrito el 5 de febrero de 2004 entre
la Consejera de Educacin y diversas Organizaciones Sindicales.

IDIOMAS
______________________________________________________
Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema
Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado.
Orden 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el
registro y la certificacin de las actividades de formacin permanente del
personal docente.
Ley 7/2007 de 12 de abril, del Estatuto Bsico del Empleado Pblico
(EBEP).
Real Decreto 33/86, de 10 de enero del Reglamento Rgimen
Disciplinario (RRD).
Ley 53/1984, de 26 de diciembre, de Incompatibilidades del personal al
servicio de las Administraciones Pblicas.
Real Decreto 598/1985, de 30 de abril, sobre incompatibilidades del
personal al servicio de la administracin del estado, de la seguridad
social y de los entes, organismos y empresas dependientes.
Decreto 524/2008, de 16 de diciembre, por el que se regulan las
competencias y el procedimiento en materia de incompatibilidades del
personal al servicio de la Administracin de la Junta de Andaluca y del
Sector Pblico Andaluz.
Real Decreto 365/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el
Reglamento de Situaciones Administrativas de los Funcionarios Civiles
de la Administracin General del Estado.
Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de
Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del
sistema educativo andaluz.
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo.
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.
Real Decreto 362/2004 por el que se establece la ordenacin general de
la Formacin Profesional Especfica.

IDIOMAS
______________________________________________________
Decreto 1/2003, de 7 de enero, por el que se crea el instituto de
cualificaciones profesionales.
Familia profesional de Sanidad. Tomo I y II. EDITA: Junta de Andaluca.
Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Formacin
Profesional y Solidaridad en la Educacin.
Los Decretos de BOE y BOJA con los desarrollos de los diferentes ciclos
de la familia Sanitaria.
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del
alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que
forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
Caballero. C.: Para educar la voz hablada y cantada. Ed. Edamex.
Mxico, 1985.
Segre,R, Naidich,S:: Principios de foniatra. Ed. Panamericana, 1994.
Tulon ,C.: Cantar y hablar. Ed. Paidotribo. Barcelona ,2005.
Coll, C. Psicologa y currculum. Ed. Paids. 1987.

Gimeno, J. El currculum, una reflexin sobre la prctica. Ed. Morata.
Madrid. 1988.
Rey, R. y Santamara, J.M. El proyecto educativo de centro: de la teora
a la accin educativa. Escuela Espaola. 1992.
Elaboracin y defensa de la programacin y las unidades didcticas en 6
pasos sencillos. Editorial CEP. Madrid. 2009
RECURSOS WEB. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/
http://www.mec.es/

IDIOMAS
______________________________________________________
http://www.juntadeandalucia.es/averroes
http://www.adideandalucia.es
http://www.anpeandalucia.org
En la evaluacin se considerarn:
la realizacin de las diferentes actividades propuestas.
la atencin y participacin en clase
la asistencia a las mismas.
Los Criterios de Evaluacin sern:

El alumnado es capaz de caracterizar
los diferentes
centros que
imparten Formacin Profesional del sistema educativo.

Conoce la organizacin y los factores que inciden en el desarrollo
habitual de la vida laboral del profesorado de enseanza secundaria.
Es capaz de analizar y desarrollar los distintos elementos que componen
una programacin anual de un mdulo y una Unidad Didctica.
Conoce y es consciente de la utilidad de una correcta programacin
Desarrolla
adecuadamente
programacin
evaluacin).
Observaciones
(objetivos,
los
diferentes
apartados
contenidos, metodologa
de
criterios
una
de

ENSEANZA DE IDIOMAS
______________________________________________________
Mdulo:
Del ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS
ESPECFICO
Materia/Asignatura: INNOVACIN E INVESTIGACIN EN LA DISCIPLINA. OBLIGATORIA
6 (total ECTS)
Cdigo: 2102702
25 (n horas)
20 (n horas)
45(total
n horas)
asignatura
30 % (ECTS) %
lenguas
DONALDO ARTETA ARTETA
Breve descripcin
e-mail
dsartart@upo.es
Horario tutora:
Horario clases
El objetivo principal de esta asignatura es

Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de las especialidades
integradas en los procesos sanitarios; identificando los problemas relativos a la enseanza y
aprendizaje de las materias del rea; plantear alternativas y soluciones; y ser capaz de
disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin.
OBJETIVOS
1. Conocer las fuentes de informacin y los recursos en soporte TIC sobre los
procesos sanitarios.
2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.
3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la prctica clnica,
tanto ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visin que se tiene desde su
perfil profesional previo.
4. Integrar en los contenidos especficos de los Procesos Sanitarios, las
herramientas y los recursos que como las TICs como instrumento, ofrecen desde
el punto de vista didctico y como contenido de aprendizaje.
5. Conocer las modalidades de formacin en Procesos Sanitarios del profesorado
en Andaluca.

ENSEANZA DE IDIOMAS
______________________________________________________
6. Conocer las lneas de investigacin guiadas sobre las necesidades de formacin
profesional en apoyo a los procesos sanitarios.
7. Describir Proyectos y Planes de Innovacin e Investigacin educativa en
relacin con la Salud.
8. Incluir estos recursos en la programacin didctica.
9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan
ser aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currculo y para el
desempeo de su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la
salud de la poblacin en general.
COMPETENCIAS:
. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENRICAS:
Conocimiento amplio de los procesos sanitarios que intervienen desde la promocin y
prevencin hasta la recuperacin de la salud. Que le permitan incrementar su:
1. Capacidad para analizar el ser humano como un todo biolgico y psico-social.

2. Capacidad para utilizar los medios audiovisuales y las TICs disponibles de la materia.
3. Capacidad comunicar la informacin obtenida en los trabajos prcticos.
4. Capacidad para trabajar en equipo sin discriminacin de sexo, raza o religin.
5. Capacidad crtica y autocrtica en el proceso de autoformacin.
6. Capacidad para trabajar de forma autnoma (aprender a aprender), con motivacin e
iniciativa.
7.- Capacidad para la comprensin y expresin oral y/o escrita en lengua nativa.
. COMPETENCIAS ESPECFICAS:
Cognitivas (Saber):
Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos sobre los procesos sanitarios, a la
hora de preparar las unidades didcticas a impartir en los programas de Formacin
Profesional. De manera especfica se espera que el alumno sea capaz de:
1. Adquirir los conocimientos necesarios para poder disear una propuesta de

investigacin aplicada en el campo de la Formacin Profesional.

ENSEANZA DE IDIOMAS
______________________________________________________
2. Integrar los diferentes procesos sanitarios tanto para la promocin de la salud y
prevencin de las enfermedades, como los que buscan la recuperacin de la misma y la
rehabilitacin de las secuelas.
3. Adquirir habilidades para poder transmitir los conocimientos adquiridos
4. Ampliar su vocabulario, utilizando el lenguaje tcnico-cientfico correspondiente en
forma apropiada.
5. Definir y evaluar el proceso de informacin y documentacin sanitaria a la hora de
realizar procesos de innovacin e investigacin.
6. Otorgar valor al conocimiento obtenido a partir de distintas disciplinas que abordan la
salud
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Saber realizar cuidados bsicos de
enfermera, de estomatologa, de documentacin clnica, de nutricin clnica, de atencin
socio-sanitaria, de epidemiologa y de salud ambiental. Valorar la importancia de los
procesos de comunicacin en el entorno socio-sanitario. Saber realizar una hiptesis y
disear un protocolo investigativo para confirmarla o negarla. Saber hacer bsquedas
bibliogrficas a la hora de discutir los resultados de una investigacin. Tener
conocimientos bsicos de las TICS y conocer las ventajas e inconvenientes de aplicar
estos recursos en la prctica docente (Sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin:
pizarra digital, can virtual, Guadalinex, etc...). Aplicar los conocimientos adquiridos en
los mdulos de adquisicin de conocimientos a la hora de establecer una estrategia
didctica.
Actitudinales (Ser): Colaborador y trabajador en equipo en los Seminarios de la
asignatura. Iniciativa y creatividad a travs de actividades prcticas. Se valorar el
aprendizaje cooperativo. Compromiso tico. Ser crtico con el Sistema Social, Cultural y
de Salud vigente en Espaa.
En sesiones acadmicas tericas se perseguirn los siguientes objetivos:
1. Conocer las fuentes de informacin y los recursos en soporte TIC sobre los procesos
sanitarios.

ENSEANZA DE IDIOMAS
______________________________________________________
3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la prctica clnica, tanto
ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visin que se tiene desde su perfil profesional
previo.
4. Integrar en los contenidos especficos de los Procesos Sanitarios, las herramientas y los
recursos que como las TICs como instrumento, ofrecen desde el punto de vista didctico y
como contenido de aprendizaje.
5. Conocer las modalidades de formacin en Procesos Sanitarios del profesorado en

Andaluca.

9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan ser
aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currculo y para el desempeo de
su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la salud de la poblacin
en general.
Las sesiones acadmicas prcticas de investigacin se realizarn en aulas de informtica para la

consecucin de los siguientes objetivos:
1. Conocer las fuentes de informacin y los recursos en soporte TIC sobre los procesos
sanitarios.
2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.
4. Integrar en los contenidos especficos de los Procesos Sanitarios, las herramientas y los
recursos que como las TICs como instrumento, ofrecen desde el punto de vista didctico y
como contenido de aprendizaje.

Bibliografa
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Intervencin Psicosocial. Revista sobre Igualdad y Calidad de Vida. 1994, Vol. 3 (9) 24 pginas.
Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid. 2003
VARO, J. Gestin estratgica de la calidad en los servicios sanitarios: un modelo de gestin
hospitalaria. Ediciones Daz de Santos. 2007
WHITAKER R., El fin de la privacidad: cmo la vigilancia total se est convirtiendo en realidad, 1999,
Barcelona: Paids
ZURRIAGA, R. La satisfaccin laboral en profesionales sanitarios de organizaciones pblicas y
privadas.Revista de Psicologa del trabajo y de las organizaciones. 1990, Vol. 6 (16). 12
Pginas.. Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid. 2003
Referencias web sobre:
La Sociedad del Conocimiento.
Materiales educativos.
Plataformas educativas.
Herramientas de trabajo directo en el aula.

Se valorara positivamente la asistencia a las clases as como el esfuerzo y la actitud de los

alumnos y la elaboracin de un producto evaluable, consistente en un plan de actividades
propuesto para cada bloque temtico. As, se ajustarn a los objetivos y los contenidos
seleccionados, y se encontrarn organizadas en una secuencia de desarrollo didctico que
permita:
La realizacin de trabajos de forma individual y en equipo.

ENSEANZA DE IDIOMAS
______________________________________________________
Organizacin y presentacin de las actividades de enseanza-aprendizaje en el aula

con apoyos audiovisuales o digitales.
Adaptar estos recursos en la programacin didctica.
Proporcionar recursos de apoyo y distintas formas de representar la informacin.
Master
Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas
______________________________________________________
Mdulo:
Libre eleccin (OPTATIVAS)
Materia/Asignatura: TALLER de EDUCACIN BILINGE
Cdigo: 2101303
El curso est impartido en ingls y se requiere N de horas de docencia prctica
un nivel mnimo de B2 conforme el Marco
Europeo.
Pat Moore
e-mail
pfmoox@upo.es
Sonia Casal
scasmad@upo.es
Francisco Lorenzo
fjlorber@upo.es
OBS: Las tutoras previa cita por email
100 %
Horario tutora:
1 cuatrimestre:
Jueves y Viernes 13-16:00
Mircoles de 10:30 a 12:00 y de 15:00 a 18:00. Viernes de
11:00 a 12:30.
Lunes y mircoles 9-12:00
Breve descripcin
El objetivo principal de esta asignatura es familiarizar al alumnado con

los principios y las prcticas de la enseanza bilinge o, dicho de otro modo,
CLIL (Content and Language Integrated Learning), AICLE (Aprendizaje
Integrada de Contenidos y Lengua Extranjera). Aunque la asignatura gira en
torno al modelo europeo, tal y como se est implantando en las secciones
bilinges
de
Andaluca,
se
mencionarn
tambin
los
modelos
norteamericanos (CBLT de los EEUU e Inmersin de Canad).

OBS: Este no es un curso de ingls, es un curso en ingls. Es
imprescindible tener un buen nivel de ingls (B2 del marco europeo).
Objetivos:
- Explorar las polticas lingsticas regionales, nacionales y europeas
- Introducir al alumnado en el programa andaluz de secciones bilinges y currculo
integrado
- Reconocer el papel de AICLE en la enseanza por competencias y el aprendizaje para
toda la vida
- Evaluar y disear materiales y actividades pedaggicas para la integracin de
contenidos y lenguas en la enseanza y la evaluacin
Master

______________________________________________________
-
Inculcar la adopcin de metodologas apropiadas para la integracin de contenidos y

lengua
Competencias Especficas:
- Planificacin de unidades didcticas AICLE
- Diseo de materiales didcticos que integren contenidos y lenguas
Contenidos
La asignatura est dividida en tres temas y constar de los siguientes contenidos:
TEMA 1: Polticas y herramientas europeas y andaluzas en la educacin bilinge
En el primer tema se explorar las nuevas directrices y herramientas europeas relacionadas
con la educacin bilinge y a continuacin se reflexionar sobre la experiencia de las
secciones bilinges andaluzas.
Las polticas multilinges europeas en la educacin
Instrumentos europeos en la educacin lingstica: El Marco Comn Europeo

de Referencia para las lenguas y el Portfolio de Lenguas
La implantacin de la red bilinge en Andaluca: objetivos y resultados
Gua informativa para centros bilinges
El portal de plurilingismo
TEMA 2: Educacin bilinge, Currculo integrado y planificacin de unidades

didcticas en CLIL / AICLE. La introduccin de un modelo bilinge en nuestros centros
educativos exige la familiarizacin por parte del docente con una serie de trminos,
metodologas e ideas relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje bilinge en el
aula.
Definicin y tipos de currculo integrado
Teoras de aprendizaje que apoyan la elaboracin de un currculo integrado
El currculo integrado de las lenguas y el proyecto lingstico de centro
Rasgos de CLIL / AICLE
La teora de las inteligencias mltiples en CLIL
Aprendizaje Cooperativo en CLIL
Competencias y Destrezas en CLIL / AICLE
TEMA 3: Actividades, Tareas y Materiales en el Aula CLIL / AICLE Una fructfera
integracin de contenidos y lengua implica varias consideraciones. En este tema vamos a
explorar la cuestin desde diversas perspectivas:
Master

______________________________________________________
La integracin de lengua y contenidos en actividades pedaggicas

La Enseanza por Tareas en el aula CLIL/AICLE
Tcnicas para Apoyar una L2 en el aula CLIL/AICLE
La adaptacin de Materiales Autnticos
El discurso en el aula CLIL/AICLE
Las destrezas receptivas y productivas en el aula CLIL/AICLE

Esta asignatura tendr un contenido altamente prctico y estar organizada en una
serie de talleres que se realizarn en clase. A esto habr que sumar la lectura y el comentario
de los distintos artculos especializados que se pondrn a disposicin de los estudiantes. La
participacin activa y coherente en clase ser muy valorada.
En el aula las clases estarn apoyadas con presentaciones, materiales audio-visuales
y distinto tipo de material autntico. El aula virtual (Plataforma Blackboard) servir con
plataforma de apoyo. Cada profesor tendr una mochila en la Plataforma Blackboard con los
materiales que corresponden a su tema. Las clases sern impartidas en ingls y el nivel B2
ser un requisito mnimo.
Tema 1:
BAKER, C. (2003) A parents and teachers guide to bilingualism.
Matters)
(Bristol: Multilingual
LORENZO, F: TRUJILLO, F. y VEZ, J.M. (2011) Educacin Bilinge Integracin de contenidos

y segundas lenguas (Madrid: Sntesis)
MALDEN, R. (ed.) (2008) The Blackwell Guide to research methods in bilingualism and
multilingualism. (London: Blackwell)
ROMAINE, S. (2009) Bilingualism. (Oxford: Blackwell)
SIGUN, M. (2001) Bilingismo y lenguas en contacto. (Madrid: Alianza)
Tema 2:
CASAL MADINABEITIA, S. 2006. Essential glossary for the teacher: Cooperative Learning.
GRETA Journal, 14/1,2: 80-84.
Master

______________________________________________________
CASAL MADINABEITIA, S. (2007) The Integrated Curriculum, CLIL and constructivism en:
Lorenzo, F. et al (eds.) Models and Practice in CLIL (La Rioja: Revista Espaola de
Lingstica Aplicada) pp.113-128
CONSEJERA DE EDUCACIN. JUNTA DE ANDALUCA. (2005). Plan de Fomento del
Plurilingismo. Sevilla.
CONSEJERA DE EDUCACIN. JUNTA DE ANDALUCA. (2013). Gua informativa para
centros con modalidad de Enseanza Bilinge. Sevilla.
LANG, G. (ed.) (2001). Ensear en una lengua extranjera. Cmo utilizar lenguas extranjeras
en la enseanza de una asignatura. Jyvskyl: Universidad de Jyvskyl.
LORENZO y varios autores (2008). Currculo Integrado de las Lenguas. Propuesta de
secuencias didcticas. Consejera de Educacin. Junta de Andaluca.
OFFICIAL JOURNAL OF THE EUROPEAN UNION (2007). The key Competences for Lifelong
Learning A European Framework. Luxembourg: Office of Official Publications of the
European Communities.
PUJOLS, P. (2009). La calidad en los equipos de aprendizaje cooperativo. Algunas
consideraciones para el clculo del grado de cooperatividad. Revista de Educacin, 349:
225-239.
Tema 3:
(Observacin: todos los textos citados abajo se encuentran en la Plataforma Blackboard.)
CLEGG J. 2007. Analysing the Language Demands of Lessons Taught in a Second Language
in Lorenzo, F. et al (eds.) Models and Practice in CLIL (La Rioja: Revista Espaola de
Lingstica Aplicada) pp.113-128
de GRAFF, R.; KOOPMAN, G.J. y WESTHOFF, G. (2007) An observation tool for effective L2
pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL). VIEWZ (Vienna English
Working Papers) 16/3 pp.12-19
MOORE, P. (2007) Enhancing Classroom Discourse: a modelling potential for content
teachers in Lorenzo, F. et al. (eds) Models and Practice in CLIL pp.141-152
MOORE, P. y LORENZO, F. (2007) Adapting Authentic Materials for CLIL Classrooms: An
Empirical Study. VIEWZ (Vienna English Working Papers) 16/3 pp.28-35
MOORE, P. Y LORENZO, F. (en prensa) Task-based Learning and CLIL: from Theory to
Practice. Language Learning Journal.
BECKETT, G. y SLATER, T. (2005) The Project Framework: a tool for language, content, and
skills integration in ELT Journal 29/2 pp. 108-116
Master

______________________________________________________
BENTLEY, K. (2007). STT: Student Talking Time. How Can Teachers Develop Learners
Communication Skills in a Secondary School CLIL Programme? in Lorenzo, F. et al
(eds.) Models and Practice in CLIL (La Rioja: Revista Espaola de Lingustica Aplicada)
pp.129-139
- (2010) The TKT Course CLIL module (Cambridge: Cambridge University Press)
CASAL MADINABEITIA, S., (2002) El aprendizaje cooperativo en el aula de Lengua
extranjera en: Lenguas extranjeras: hacia un nuevo marco de referencia en su
aprendizaje /coord. por Gloria Lpez Tllez, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes, Madrid, pp. 103-115.
- (2005) Enseanza del ingls: Aplicaciones del Aprendizaje Cooperativo. Badajoz:
Abecedario.
- (2006) Los estereotipos y los prejuicios: cambios de actitud en el aula de L2 en: Elia:
Estudios de lingstica inglesa aplicada, Universidad de Sevilla, pp.135-150.
- (2010)
El reto de la enseanza bilinge para el profesorado del nuevo milenio. En

Abell Contesse, Ch., Ch. Ehlers y L. Quintana Hernndez (eds.) Escenarios bilinges el bilingismo en el individuo y la sociedad. Bern: Peter Lang. 129-151.
- ed. (2011) Implicaciones de la Enseanza Billinge en Centros Educativos. Archidona:
Aljibe.
COYLE, D.; HOOD, P. y MARSH, D. (2010) CLIL: Content and Language Integrated Learning
(Cambridge: Cambridge University Press)
DAFOUZ, E. y GUERRINI,
Santillana/Richmond)
M.C.
(2009)
CLIL
Across
Educational
Levels
(Madrid:
DALTON-PUFFER, C. (2007) Discourse in Content and Language Integrated Classrooms

(Amsterdam: John Benjamins)
DALTON-PUFFER, C.; NIKULA, T. y SMIT, U. (2010) Language Use and Language Learning in
CLIL Classrooms (Amsterdam: John Benjamins)
DELLER, S. y PRICE, C. (2007) Teaching Other Subjects Through English (Oxford: Oxford
University Press)
LORENZO, F.J., (2007) The Sociolinguistics of CLIL: Language Planning and Language
Change in 21th Century Europe in Lorenzo, F. et al (eds.) Models and Practice in CLIL
(La Rioja: Revista Espaola de Lingstica Aplicada) pp. 27-38
- Casal, S. y Moore, P. (2009) The Effect of Content and Language Integrated Learning in
Europe: Key Findings from the Andalusian Bilingual Sections Evaluation Project en:
Applied Linguistics 31/3 pp.418-442
- y Moore, P. (2010) On the Natural Emergence of Language Structures in CLIL: Towards
a Language Theory of European Educational Bilingualism in Dalton-Puffer, C.; Nikula, T.
and Smit, U. (Eds.) Language use and Language Learning in CLIL classrooms
(Amsterdam: John Benjamins) pp.23-38
- Moore, P. y Casal, S. (2011) On Complexity in Bilingual Research: the Causes, Effects
and Breadth of Content and Language Integrated Learning a reply to Bruton 2011 in
Applied Linguistics 32/4: 450-5
Master

______________________________________________________
MEHISTO, P.; MARSH, D. y FRIGOLS, M.J. (2008) Uncovering CLIL (Oxford: Macmillan)
MOORE, P. (2008) Activities for Assessing and Recycling Language in the CLIL Classroom
Macmillan Magazine 15 (Madrid, Macmillan) p.7
- (2010) Towards a Model of Oracy for CLIL in ViewZ (Vienna English Working Papers)
19/3 pp.56-64
- (2011) 'Collaborative Interaction in turn-taking: a comparative study of European
bilingual (CLIL) and mainstream (MS) foreign language learners in early secondary
education in International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 14/5 pp.531549
SEYMOUR, D. Y POPOVA, M. 2005. 700 Classroom Activities (Oxford: Macmillan)
STOLLER, F. (1997) Project Work: A means to Promote Language Content in Forum 35/4 pp.
2-10
SKEHAN, P. (2003) Task-based Instruction. Language Teaching 36 pp.1-14
VOLLMER, H. (2008) Constructing Tasks for Content and Language Integrated Assessment
in Eckerth, J. and Siekmann, S. (eds.) Research on task-based language learning and
teaching. Theoretical, methodological and pedagogical perspectives (New York: Lang) pp.
227-290
Es necesario acudir al 80% de las sesiones para poder aprobar la asignatura.
Habr una tarea final que incorpora los 3 temas tratados durante la asignatura. La
tarea ser desarrollada durante las clases. Cada docente expondr elementos de la tarea en
sus clases y en su apartado de la plataforma Blackboard. Estas tareas debern presentarse
(en ingls) via e-mail y en soporte papel antes del 10 de enero de 2015. Se valorar el rigor, la
presentacin y las aportaciones personales.
CALIFICACIN:
20% Asistencia y participacin
20% Actividades entregables y preparacin
60% Tarea (20% cada Tema)
Master Universitario en Profesorado de Educacin Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional
y Enseanza de Idiomas
______________________________________________________
Mdulo:
Optativa
Materia/Asignatura:
Direccin y gestin de un centro de enseanza secundaria
Cdigo:
2101304
asignatura
lenguas
e-mail
Despacho
Guillermo Domnguez Fernndez
gdomfer@upo.es
11.2.20
8 ECTS)
Breve descripcin
El control y la buena gestin del aula ayuda al profesorado a evitar tensiones innecesarias y a
generar un buen clima de aula. Por supuesto, esta situacin contraria puede producirse
involuntariamente, sin que el docente sea consciente de ello y de manera involuntaria.
Disponer de un buen catlogo de recursos para gestionar de manera adecuada el aula ayuda a
mejorar la comunicacin y prevenir algunos de los conflictos que con ms frecuencia se
producen en ella.
-
Facilitar tcnicas que permitan al alumnado desarrollar las competencias de las

habilidades sociales y comunicacin en el aula, con el alumnado, el profesorado y
equipo directivo.
Analizar las ventajas e inconvenientes de la utilizacin de los diferentes canales y tipos

de mensajes, facilitando la adquisicin de competencias que permitan saber gestionar
la comunicacin y desarrollo de actividades dentro y fuera del aula.
Conocer las tcnicas de comunicacin, participacin y resolucin de conflictos con el fin

de crear un clima positivo en el aula como competencia integral del buen profesorado.

______________________________________________________
-
Saber analizar diferentes situaciones conflictivas como nuevos retos de comunicacin

en la gestin del aula, facilitando la adquisicin de la competencia de la innovacin.
Contenidos
BLOQUE 1: EL EQUIPO DIRECTIVO

-
Los elementos de un centro y la gestin de un equipo directivo.
BLOQUE 2: EL PROCESO DE COMUNICACIN

-
La profesin docente como una profesin de comunicacin oral.
La codificacin y decodificacin de mensajes para la prevencin de conflictos.
El sistema de comunicacin como instrumento de gestin en el aula.
BLOQUE 3: GESTIN DEL AULA Y CONFLICTOS

-
Anlisis de conflictos, tipos de conflictos y estrategias de Resolucin de Conflictos.
Factores que interviene en el clima y creacin de la cultura de aula.
Herramientas o instrumentos para crear un clima de aula positivo.
Casos prcticos de creacin y disfunciones en el centro y en el aula.
BLOQUE 4: EVALUACIN DE LA GESTIN EN EL AULA COMO BASE PARA LA

INNOVACIN
Casos prcticos (Repaso, y solucin de dudas sobre el trabajo final del taller)
Esta asignatura estar organizada en torno a las sesiones tericas y prcticas reflexivas
realizadas en clase. Por tanto el alumnado debe leer algunos documentos que se le dejarn a
su disposicin en el aula virtual.
A lo largo de las diversas sesiones el profesorado ir colaborando con el alumnado en la
realizacin del trabajo final de la asignatura.
El trabajo consistir en realizar dos actividades:
Actividad 1.- Cada alumno/a elaborar la tabla-resumen basndose en los distintos
CASOS DE GESTIN DEL AULA (conflictos, problemas de disciplina con el alumnado,
profesorado, directores de centros, familia, etc) analizados en clase como ejemplo. En
dicha tabla se definirn los siguientes elementos: a) Definicin del caso; b) Causas; c)
Tipo de conflicto; d) Estrategias de solucin; f) Resultados.

______________________________________________________
Actividad 2.- Realizacin grupal de un ROLE- PLAY sobre uno de los casos elegidos
por el grupo.
El grupo debe de elegir un caso de los analizados en clase y preparar su representacin delante
del resto de compaeros.
Este proceso de acercamiento al centro y al aula, est relacionado con el TFM por los
siguientes motivos:
-
En la primera fase: Anlisis del contexto. El alumnado deber recoger los datos del
centro (planes institucionales, estructuras y tejido socio-relacional) y del aula
(caractersticas y tipologa del alumnado, relaciones profesorado-alumnado, entre
los alumnos, situacin escnica de la imparticin de la Unidad Didctica, cmo es
el clima en el aula, qu relacin hay entre el clima, la metodologa utilizada y
cmo gestiona el tutor o la tutora el aula.), con el fin de poder ubicar y adaptar a las
necesidades del alumnado para elaborar el primer apartado del Trabajo Fin de Mster,
la Unidad Didctica.
En la segunda fase de las prcticas el alumnado debe convivir y socializarse

profesionalmente en la realidad educativa de un centro, con el sistema de relaciones
de ste, con el departamento y, con el acompaamiento del tutor/de la tutora, tomar
contacto y relacionarse con el alumnado de la clase, con el que va a compartir la
imparticin de su Unidad Didctica.
En la tercera y ltima fase de las prcticas, los estudiantes del Mster en Profesorado
analizarn crticamente la experiencia prctica en el centro, la aplicacin de la Unidad
Didctica.
Bartoli (1992). Comunicacin y organizacin: La organizacin comunicante y la
comunicacin organizada. Paidos Empresa. Barcelona
Domnguez, G. (1996). El conflicto y la creacin del clima y de la cultura en las
organizaciones escolares: tipos, elementos, factores y estrategias de intervencin para

la mejora.
Gonzlez Gallego, I. (2010). El nuevo profesor de secundaria. Ed. Gra
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Vaello Orts, J. (2003). Resolucin de conflictos en el aula. Ed. Santillana.
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Antnez, S. (1994). Claves para la organizacin de centros escolares. Horsori.
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Bolvar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.): El
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Bota, A. B. (2010). La lgica del compromiso del profesorado y la responsabilidad del
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Llamas, J. M. C., Macas, M. J. C., & Snchez, E. M. (2012). Superando obstculos y
dificultades: un estudio multicaso sobre directoras escolares, polticas de liderazgo y

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http://www.revistaeducacion.educacion.es/re357/re357_24.pdf
Pulido, J. R., Fernndez, . J. R., Rodrguez, J. A., Perera, M. V. A., & Falcn, J. A. A.
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https://ddd.uab.cat/pub/educar/educar_a2013m1-6v49n1/educar_a2013m16v49n1p105.pdf
Nvoa, A. (2009). Para una formacin de profesores construida dentro de la profesin
Towards a teacher training developed inside the profession. Revista de Educacin, 350, 203-21.
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=VqVJ19eCdZMC&oi=fnd&pg=PA203&dq=la+prof
esin+docente+&ots=5GGtBQwf9D&sig=rVnxcrBgoKydf2DNsMWcihmkybA#v=onepage&q
=la%20profesin%20docente&f=false
Troyano, Y. y Carrasco J.L. (2006). Las habilidades de comunicacin en la resolucin
de conflictos grupales. VI Congreso Virtual de Educacin CIVE 2006.
Vaello Orts, J. (2006). Resolucin de conflictos en los centros: estrategias y habilidades.

Actas de jornadas.

Es necesario asistir al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura.
Actividad 1 - Soluciones a los casos prcticos (grupo) a travs de la ficha (80%). Cada
miembro del grupo elaborar 2 casos por persona.
(El desarrollo de la ficha podr extenderse como mximo a 2 folios por caso. Adems
incluir una fundamentacin terica).
Actividad 2 El Role-play de uno de los casos elegidos por el grupo (20%)
Ambas actividades debern contemplar los siguientes aspectos de formato:
I.
Aspectos formales (Hasta 2 ptos.) (Tabla: diseo de pgina horizontal, 1

interlin., 1 cm. margen, Times New Roman 10)
II.
Portada (Nombre, apellidos, tarea, grupo)
Presentacin (esttica, texto justificado, imgenes)
Expresin y Ortografa (parece mentira pero...)
Extensin.
Aspectos de contenido (Hasta 8 ptos.) (Adecuacin a lo que se solicita)

______________________________________________________
o
Elementos solicitados.
Originalidad, profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de sntesis.
III.
Actividad dentro del plazo (dos das ms tarde = 1 punto menos de lo que
tendra si estuviera en fecha).
El trabajo ha de entregarse en la herramienta TAREAS de la WebCT.

La fecha lmite es el 14 de enero de 2015
Observaciones
Figura 1. Tabla correspondiente a la actividad 1 de la Tarea Final de Taller (se entrega en

grupo).
CASOS
DIRECTIVOS
COMPAEROS
FAMILIA
ALUMNADO
DEFINICIN
DEL CASO
CAUSAS
TIPO DE
CONFLICTO
ESTRATEGIAS
DE SOLUCIN
RESULTADOS
a) Definicin del caso: Definicin del conflicto en una lnea; Descripcin de la situacin
que contextualiza el conflicto (contexto del centro, el funcionamiento del centro, el aula,
el tipo de profesor, de alumnado, las relaciones de los mismos y el problema que
plantea; y Factores aquellos aspectos que tenemos que tener en cuenta en el conflicto
con el fin de definir las causas y sobre todo las estrategias de solucin. Se valorar la
claridad y concesin de la definicin del caso como conflicto, profundidad de detalles en
la descripcin de la situacin y la concrecin de los factores aspectos a tener en cuenta
y que pueden ayudar a definir las causas y las estrategias de solucin.

______________________________________________________
b) Causas que han provocado este conflicto (situacin): la personalidad del profesorado
o alumnado, tipo de comunicacin, caractersticas del barrio, familia, o el clima del
centro o en el aula, que va a dar lugar o dos tipos de conflictos una disfuncional cuya
causa es un conflicto personal y afectivo y un conflicto funcional, grupal y profesional.
Se valorar la claridad del anlisis del conflicto para poder despus definir el tipo de
conflicto.
c) Tipo de conflicto: Analizar primero respecto a la causa (sustantivos, objetivos,
percibidos,
latente,
oculto,
afectivos,
personales)
tambin
segn
el
nivel
(intrapersonales, interpersonales e intergrupales o interinstitucionales, etc.). Si son de

tipo personal (intrapersonal), si son debido a la comunicacin (interpersonal) o a la de
los grupos (intergrupal). Se valorar, el dominio de la definicin de los diferentes
conflictos, y su diferenciacin segn la tipologa por causas y niveles.
d) Estrategias de solucin: indicar el tipo de estrategia y describirla (persuasin,
negociacin, mediacin, arbitraje o si previamente se ha configurado una cultura
comn para que aparezcan previamente conflictos funcionales). Se valorar la inclusin
de varias estrategias (mediacin, persuasin, etc.) y sobre todo la concrecin en
acciones de esa estrategia. De tal forma que se pueda visualizar el proceso de solucin
propuesto.
e) Resultados: las consecuencias de la solucin del conflicto, es decir, que esperabas
cambiar o mejorar. Se va a evaluar el razonamiento de la relacin entre la estrategia del
conflicto que se ha analizado y los resultados que se piensan obtener respecto a la
situacin que se quiere conseguir en la clase o en el centro como situacin ptima y el
tipo de clima que se quiere conseguir (ideal, real o percibido y/o abierto o cerrado,
colaborativo o directista, autnomo o controlado etc.).
Master Universitario en PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS
______________________________________________________
Mdulo:
Mdulo de Libre Eleccin
Materia/Asignatura:
El Departamento de Orientacin y Tutora en la Enseanza Secundaria
Cdigo: 2101305
Fco. Javier lvarez Bonilla
e-mail
fjalvbon@upo.es
Breve descripcin
La orientacin educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos y alumnas en su proceso
de desarrollo acadmico y personal, constituye un importante factor de calidad de nuestro sistema
educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores. Junto a ella, la atencin a la diversidad, se constituye en uno de los principios
bsicos de la educacin, formando ambas, parte de los objetivos de todos los centros de enseanza y de
las funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer.
Dentro de la orientacin educativa, la tutora se configura en los centros de Educacin Secundaria, como
la accin orientadora llevada a cabo por el tutor o tutora y por el resto del profesorado, que puede
desarrollarse de manera individual y grupal, y que es capaz de aglutinar lo instructivo-acadmico y lo no
acadmico. Actualmente, el concepto de tutora debemos entenderlo con una finalidad muy concreta, la
de facilitar a los alumnos todas las herramientas y ayuda necesarias para que puedan cubrir con xito
tanto las metas acadmicas, como las personales y profesionales que les plantea la vida escolar, en el
nivel en que se encuentran.
Con esta asignatura se pretende ofrecer un taller experiencial, diverso y cooperativo al alumnado del
mster de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de
Idiomas, para que est en disposicin de asumir su rol de tutor en un contexto colaborativo y coordinado
como es el Departamento de Orientacin del Centro Educativo.

Objetivos:
1. Conocer los modelos, enfoques y perspectivas ms relevantes en el campo de la teorizacin,
prctica e investigacin sobre orientacin y accin tutorial.
2. Conocer y valorar experiencias y programas de intervencin en el mbito de la intervencin
escolar, abordando sus problemticas.

______________________________________________________
3. Analizar planes y prcticas tutoriales que dan respuesta a requerimientos educativos en distintos
mbitos.
4. Fomentar actitudes propiciadoras de una accin educativa integradora y normalizadora.
5. Capacitar al alumnado en el diseo y evaluacin de programas de tutora para la educacin
secundaria.
6. Fomentar la prctica de trabajo en equipo a travs de un aprendizaje cooperativo, en torno a un
proyecto curricular colectivo, dar pautas de cmo coordinar y desarrollar este proceso y tomar
medidas efectivas para su puesta en prctica y posterior valoracin.
7. Adquirir actitudes favorables haca la participacin e implicacin en procesos de evaluacin
educativa y haca la colaboracin como pauta de relacin profesional.
8. Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crtica que favorezca y posibilite su futura
intervencin profesional en este campo con planteamientos emprendedores, crticos y positivos.
CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos
educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas,
atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes as como la orientacin de los mismos, tanto
individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro.
CG4. Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
planificacin colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como
personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
CG5. Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la educacin
emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formacin
ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones
y la construccin de un futuro sostenible.
CG7. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y habilidades
sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de
disciplina y resolucin de conflictos.
CG8. Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar
de participacin y cultura en el entorno donde est ubicado; desarrollar las funciones de tutora y de
orientacin de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin,
investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y sobre la
orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos.
CE13. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y en el centro, abordar y resolver
posibles problemas.
CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin, tutora y orientacin acadmica y
profesional.
CE15. Promover acciones de educacin emocional, en valores y formacin ciudadana.

______________________________________________________
CE16. Participar en la definicin del proyecto educativo y en las actividades generales del centro
atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de problemas de
aprendizaje y convivencia.
CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la
gestin de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisicin de
valores cvicos.
CE20.Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio de la funcin
tutorial del profesorado de Educacin Secundaria.
CE21. Proponer, organizar y llevar a cabo actuaciones de accin tutorial conforme a las distintas
funciones asignadas a los docentes en su rol de tutores, y en colaboracin con los Departamentos de
Orientacin.
Contenidos
La asignatura est dividida en tres grandes temas y constar de los siguientes contenidos:
TEMA 1
El marco de actuacin del tutor en los centros de educacin secundaria
TEMA 2
Orientacin educativa y tutora, su relacin con el concepto de educacin.

Marco legal en el que se desarrollan las funciones de los tutores.
El departamento de orientacin y el tutor.
Bases tericas de la accin tutorial: modelos y enfoques.
El perfil profesional del tutor.
Planificacin de la accin tutorial en un centro de educacin secundaria
TEMA 3
El modelo de intervencin por programas

El Plan de Orientacin y Accin Tutorial como elemento de coordinacin.
El plan de accin tutorial: elementos y niveles de concrecin.
o Estructura y niveles de responsabilidad del Plan de Orientacin y Accin Tutorial
o Determinacin de necesidades y prioridades de intervencin
o Diseo y elaboracin del Plan
Estrategias y Tcnicas de accin tutorial.
mbitos y reas de accin tutorial
El papel de la accin tutorial en relacin con el equipo educativo.

El papel de la accin tutorial en relacin con el grupo clase.
El papel de la accin tutorial en relacin con el alumno individualmente considerado: La
atencin a la diversidad desde la tutora.
El papel de la accin tutorial en relacin con las familias del alumnado.
La accin tutorial como apoyo al proceso de aprendizaje de toma de decisiones.
reas de accin tutorial:
o rea a apoyo a la Funcin Tutorial
o rea de atencin a la diversidad
o rea de Orientacin acadmica y profesional
o rea de desarrollo personal y social del alumno

______________________________________________________
Esta asignatura tendr un contenido altamente prctico y estar organizada en torno a las sesiones
tericas, los debates, la reflexin y las realizaciones prcticas en clase. A esto habr que sumar la lectura
y el comentario de los distintos artculos especializados que se pondrn a disposicin de los estudiantes
para su reflexin. sta ser enviada al profesorado a travs de la WebCt. La participacin activa y
coherente en clase, especialmente a travs de los grupos cooperativos, ser muy valorada y seguida con
detenimiento.
A lo largo de las diversas sesiones, el profesorado ir apoyando al alumnado en la realizacin del trabajo
final de la asignatura, que deber ser entregado antes del 12 de enero de 2014. Los trabajos consistirn
en la puesta en prctica de todo lo expuesto en el periodo de clases. Se realizar la elaboracin de una
propuesta fundamentada y prctica de intervencin desde la Tutora y el Departamento de Orientacin,
en el que se incluyan actividades concretas sobre algunas de las temticas presentadas en la asignatura.
Para su realizacin se dispondrn los tiempos necesarios a lo largo de las sesiones de clase para que
dicho proyecto sea tutorizado por el profesorado.
El aula virtual (WebCT) servir con plataforma de apoyo para el desarrollo de las diversas sesiones as
como para la tutorizacin del trabajo.
LVAREZ, F.J. (2014). El trabajo en colaboracin, la tutora y el equipo docente. IC Editorial. Mlaga.
ALVAREZ Y BISQUERRA, (2005), Manual de orientacin y tutora, Praxis, Barcelona.
GALLEGO y RIARTE (Coords.) (2006): La tutora y la orientacin en el siglo XX: nuevas propuestas.
Octaedro.
LVAREZ, F.J. (2014). Accin tutorial y mejora de la participacin de las familias. IC Editorial.
Mlaga.
LVAREZ, F.J. (2011). Asesoramiento externo al profesorado y Orientacin Educativa. Editorial
Acadmica Espaola. Alemania.
BOLVAR, A. (2006) La identidad profesional del profesorado de Secundaria: crisis y reconstruccin.
Aljibe. Archidona, Mlaga.
BORREGO, M. y DAZ, J. (2000) Orientacin vocacional y profesional: Materiales de
asesoramiento para ESO y bachillerato Madrid: CCS
CASTILLO, M. (et. al.) (2006) Cmo evitar el fracaso escolar en Secundaria. Narcea-MEC. Madrid.
DIRECCIN GENERAL DE PARTICIPACIN Y SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIN (2007).
Gua para la elaboracin de Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin
Secundaria. Sevilla: Consejera de Educacin, Junta de Andaluca.
Domnguez, G.; lvarez, F.J.; Lpez, E. (2011) Orientacin Educativa y Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin. Nuevas respuestas para nuevas realidades. Sevilla: MAD.
FARELL, M. (2004). Temas clave de la enseanza secundaria: acreditacin de los alumnos, orientacin y
consejo, disciplina, liderazgo y gestin, transicin de primaria a secundaria. Barcelona: Paids.
GIL, R. (2002) Valores humanos y desarrollo personal: tutoras de educacin secundaria y escuelas de
padres. CISSPRAXIS. Madrid.
GALLEGO, S. Y RIGART, J. (Coords.) (2006). La tutora y la orientacin en el siglo XXI: nuevas
propuestas. Barcelona: Octaedro.
HERNNDEZ F. y SANCHO, J.M. (2004) El clima escolar en los centros de secundaria: ms all de los
tpicos. MEC. Madrid.

______________________________________________________
MARTN, X. (2003) Tutora: tcnicas, recursos y actividades. Alianza ed. Madrid.

NEGRO A., (2006): La orientacin en los centros educativos. Organizacin y funcionamiento desde la
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SANTANA, L.E (2007): Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Pirmide.
TORREGO, J. C. (2004). El modelo integrado: un nuevo marco educativo para la gestin de los
conflictos de convivencia desde una perspectiva de centro, rev. Digital Milenio.
http://www.gh.profes.net/especiales2.
TORREGO, J.C. (coord.) (2000). Mediacin de conflictos en Instituciones Educativas: manual para la
formacin de mediadores, Madrid, Narcea.
VALLS, A. (2000) Programas de Atencin a la Diversidad. Valencia. Promolibro
o
o
o
o
o
o
Es necesario acudir al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura.

Se evaluar computando la suma de la calificacin individual y de la calificacin grupal:
- Individual: Obtenida a travs de la tarea Argumentacin personal sobre las lecturas. Supondr el
30 % de la nota.
- Grupal: Obtenida a travs del
Cuaderno de Equipo. Supondr el 20 % de la nota.
Trabajo Final. Supondr el 50 % de la nota.
Es necesario superar el 50 % de cada una de ellas para poder realizar la suma.
La Argumentacin personal sobre las lecturas se entregar antes del 22 de noviembre a travs de la
herramienta Tareas de la WebCt.
El Cuaderno de Equipo se entregar en la ltima sesin de clases, del da 18 de diciembre.
El Trabajo Final se entregar antes del da 12 de enero, bien en mano al profesorado o en el casillero
del coordinador de la asignatura en el edificio 14.
Observaciones
Calendario:
10 sesiones y media desde el 7 de noviembre de 2013 al 18 de diciembre de 2014
1600h. a 2100h.
Noviembre: 7, 13, 20, 27.
Diciembre: 4, 11, 15, 16, 17, 18.
Master

______________________________________________________
Mdulo:
LIBRE ELECCIN
Materia/Asignatura: EL RETO A LA DIVERSIDAD
Cdigo: 2101306
Ingls en la bibliografa
Amador Muoz, Luis
Vicente
e-mail
lvamador@upo.es
Terrn Caro, M Teresa
mttercar@upo.es
Horario tutora:
Horario clases
El taller se impartir desde el 7
de noviembre hasta el 18 de
diciembre de 2014
Breve descripcin
La realidad social en la que vivimos demanda la necesidad de prestar especial atencin a la diversidad en todas y
cada de una de las parcelas de nuestro contexto, y, como no podra ser de otra forma, en nuestras aulas.
Esta asignatura est integrada por una pluralidad de temas que ayudarn a aproximarnos a una diversidad de
retos educativos con los que el alumnado del MAES podr encontrarse en el aula, en su futura prctica
profesional como docente. Para ello, y como se explicar en el apartado sobre metodologa, los contenidos a
trabajar se abordarn desde la resolucin de casos prcticos, donde el alumnado podr reflexionar y analizar las
distintas estrategias educativas que son necesarias para su resolucin.
La asignatura El reto a la diversidad le servir para profundizar posteriormente en el Trabajo Fin de Mster,
concretamente en la fase de anlisis y propuesta de mejora e innovacin. Pues le ayudar a conocer estrategias
educativas que permitan mejorar la actividad docente atendiendo a la diversidad del centro.

Objetivos generales:
Reconocer y analizar las caractersticas diferenciales del alumnado segn sus contextos sociales,
culturales, personales, etc.
Integrar experiencias profesonales con procesos de formacin, a travs de la reflexin crtica en cada
uno de los temas abordados en los distintos talleres.
Aplicar de forma prctica los conocimientos y destrezas adquiridas en cada uno de los talleres a travs
de la resolucin de casos prcticos.
Objetivos especficos:
Conocer los aspectos bsicos y orientaciones metodolgicas de la Educacin Intercultural.
Razonar los procesos interculturales de forma crtica.
Analizar los enfoques y modelos de educacin intercultural y multicultural y las consecuencias que se
derivan en la prctica educativa..
Comprender crticamente las implicaciones organizativas y curriculares para el tratamiento de la
interculturalidad.
Master

______________________________________________________
-
Reflexionar sobre la diversidad de contextos familiares en los que viven los estudiantes de un aula y
conocer las implicaciones afectivas y cognitivas que se generan en estas situaciones.
Conocer los estudios ms relevantes realizados en Espaa sobre comportamientos y rendimientos
escolares en nios/as que viven en acogimientos residenciales, en acogimientos familiares y en familias
adoptivas.
Analizar la desigualdad en relaciones de Gnero a partir de los estereotipos de gnero en diversos
mbitos sociales.
Buscar nuevos planteamientos en las relaciones de Gnero a travs de una socializacin ms igualitaria.
Conocer y analizar propuestas coeducativas para una educacin igualitaria.
Analizar textos identificando los elementos y su adecuacin a la metodologa propuesta.
Adquirir una visin global del fenmeno de las adicciones, as como de los conflictos y riesgos
socioeducativos asociados a ellas.
Capacitar en torno a los distintos modelos de intervencin, haciendo mayor hincapi en el modelo de
intervencin educativo.
Reconocer la tutora como instrumento/tcnica fundamental para integracin, orientacin, atencin,
cooperacin entre los agentes de la comunidad educativa
Conocer las estrategias y acciones que el tutor/a debe llevar a cabo para facilitar el desarrollo personal,
la participacin y la toma de decisiones.
Competencias:
CG4. Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente partiendo en la planificacin colectiva
del mismo; desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como personalidades, adaptadas a la
diversidad de los estudiantes.
CG5. Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la educacin emocional y
en los valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formacin educativa y el
respeto de los derechos humnanos que faciliten la vida en la sociedad, la toma de decisiones y la construccin de
un futuro sostenible.
CG7. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales
necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y
resolucin de conflictos.
CG12. Fomentar el espritu crtico, reflexivo y emprendedor.
Contenidos
La asignatura El reto a la diversidad, est integrada por cinco talleres. Cada uno de los talleres aborda un reto
educativo diferente pero todos ellos presentes en las aulas educativas y a los que el/la profesor/a debe saber dar
respuesta.
Taller 1: Estrategias educativas para la interculturalidad
Qu entendemos por cultura?, Por qu no nos entendemos? Y Alternativas y soluciones
Enfoques y modelos de educacin intercultural y multicultural
Propuestas organizativas y curriculares para el tratamiento de la interculturalidad
Estrategias educativas para la atencin a la diversidad cultural.
La atencin a la diversidad familiar en el aula: adopcin, acogimiento.
Taller 2: Coeducacin y Gnero
2. 1. Educacin afectivo sexual en adolescentes
Master

______________________________________________________
Relaciones de pareja saludables entre adolescentes: Exposicin de diapositivas y Debate

Dinmica Deteccin de Ideas Previas sobre las Relaciones
Dinmica Aprendiendo a manejar conflictos en la pareja
Exposicin de Conclusiones sobre el taller y evaluacin.
2.2. Relaciones igualitarias y coeducacin en enseanzas secundarias

Enfoque Psicosocial del Gnero.
Diferencias de Gnero.
Estereotipos de Gnero.
Socializacin hombres y mujeres
La educacin ante las desigualdades de Gnero
Taller 3: Estrategias metodolgicas para la diversidad socioeducativa: la funcin tutorial
La funcin tutorial como estrategia educativa
Funciones del profesorado en la funcin tutorial
Funciones docentes solicitadas por los estudiantes
Implicaciones metodolgicas.
Taller 4: Drogodependencias y adicciones desde una perspectiva socioeducativa: aplicaciones en la Enseanza
Secundaria
Drogodependencias y adicciones. Las adicciones como fenmeno social. Modelos explicativos del
consumo de drogas.
Modelos de intervencin: el modelo educativo.
Programas de Prevencin de Drogodependencias y adicciones: Su aplicacin en los centros educativos.

Las clases se articulan en torno a una metodologa participativa, con ello entendemos que la adquisicin del
conocimiento se inicia con la implicacin e incorporacin del alumnado en su proceso de enseanza-aprendizaje.
En esta lnea, proponemos que el profesorado gire su docencia en torno a la resolucin de casos prcticos.
Mediante esta metodologa, se orientar la enseanza hacia la actividad profesional, potenciando que el
aprendizaje del alumnado se centre en competencias ms que en conocimientos tericos, los cuales se abordan
principalmente en el primer mdulo. Debiendo quedar clara la transversalidad de los temas propuestos.
La propuesta que realizamos no implica que no se aborden cuestiones tericas, sino que stas se vayan tratando
en torno a las necesidades del caso prctico que se disee, partiendo de los conocimientos del mdulo primero
del Master.
Se recomienda resolver los casos prcticos mediante el debate y la reflexin conjunta en el aula, siendo el/la
profesor/a un gua del proceso. La nota final del taller se calcular realizando la media entre todas las
calificaciones de los trabajos realizados en clase y que entregarn al profesorado en su caso.
Las lecturas obligatorias sern los documentos que cada profesor/a facilite a travs de la
Webct en cada uno de los talleres que componen la asignatura y que sern esenciales para la
resolucin del caso prctico presentado.
Master

______________________________________________________
Taller 1: Estrategias educativas para la interculturalidad

Aguado Odina, M T. (2003): Pedagoga intercultural. Madrid: Mc Graw-Hill.
Arniz Sanchez, P. (2008): Como promover prcticas inclusivas en educacin secundaria. (Documento
disponible en la Webct).
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Banks, J. and Banks Ch. A. Mcgee (Eds.) (1995): Handbook of Research on Multicultural Education. New
York: MacMillan Publishing USA.
Blanco Barrios, M. (2001): El alumnado extranjero: Un reto educativo. EOS. Madrid.
Brodzinsky, D. et al (2002): Soy adoptado. ED. Mitos (Grupo editorial Random House. Mondadori, SL)
Muiz Aguilar, M. (2007): Cuando los/as nios/as no vienen de Paris. Ed. Noufront.
CEIP Andaluca (documento sin publicar): EXPERIENCIA: Una Comunidad de Aprendizaje en el Polgono
Sur.
Colectivo AMANI (1996): Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Colectivo Madrid:
Popular,
- AMANI
(2004):
El
Aprendizaje
intercultural:
Nuevos
retos,
nuevas
propuestas. http://www.acoge.org/documentos.htm
- Diaz Aguado, M J. (2003): Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirmide.
- Essomba, M. A. (Coord.) (1999): Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para
trabajar la diversidad cultural. Barcelona: Editorial Grao.
- Flecha, R. y Puigbert, L. (documento sin publicar): Las comunidades de aprendizaje. Una propuesta
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- Jimenez, J. y Palacios, J. (2008): El Acogimiento familiar en Andaluca. Observatorio de la Infancia en
Andaluca.
Consejera
para
la
Igualdad
y
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Social.
Hilborn, R.R. (2006): Gua sobre la Adopcin dirigida a Educadores. Traducida y adaptada por N. Chiner
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- Jordan, J. A. (1997): Propuestas de Educacin Intercultural. Madrid: Ediciones CEAC.
- Jordan, J. A. (1994): La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona-Buenos Aires:
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- Ladson-Billings, G. (1995): Toward a theory of culturally relevant pedagogy, American Education
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- Muoz Sedano, A. (1997): Educacin intercultural. Teora y prctica. Madrid: Ed. Escuela Espaola.
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- Revista de educacin (2008): N 345 Enero-Abril. Monografa: De inmigrantes a minoras: temas y
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- Rodrguez Izquierdo, R. M. (2005): El reto de la ciudadana intercultural. Perspectivas educativas.
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- Rodrguez Izquierdo, R. M (2004): La atencin a la diversidad cultural: El reto de las organizaciones
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- Rodrguez Izquierdo, R. M (2005): Diversidad cultural en el aula. Revista de Investigacin educativa.
Volumen. 23, nmero 1. 23-39.
- Rodrguez Izquierdo, R. M (2004): Atencin a la diversidad cultural en la escuela: Propuestas de
intervencin psicopedaggica. Educacin y Futuro. Volumen. N 10. 37-47.
Taller 2: Educacin afectivo sexual en adolescentes
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, Mass: Harvard University
Press. (Ed. Cast., 1987: La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids.
Master

______________________________________________________
-
Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia (2005). Estadsticas de violencia de gnero en Espaa.
Extrado el 15 Noviembre 2007 de http://www.centroreinasofia.es/estadisticas2.asp.
Fernndez, L., Infante, A., Barrera, M., Padrn, M. M. y Doblas, J. J. (2006). Jvenes, sexualidad y gnero:
estudio cualitativo sobre la sexualidad de las personas jvenes del mbito rural. Mlaga: rea de
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perspective. En j. Bryant y D. Zillmann (eds.), Media effects: advances in theory and research(pp. 17-41).
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Mlaga: Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca.
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Observatorio estatal de la violencia sobre la mujer (2008). Informe anual. Madrid: Ministerio de Asuntos
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Pindado, J. (2006). Los medios de comunicacin y la construccin de la identidad del adolescente. Zer,
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Estudio realizado para el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales e Instituto de la Mujer. Madrid.
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(eds.) Lecturas de Psicologa Social. Madrid: UNED.
Adems los alumnos pueden consultar esta revista especializada en sexualidad, que est ntegramente en
espaol.
Archivos Hispanoamericanos de Sexologa
http://www.imesex.edu.mx/volumenes.htm
Taller 3: Relaciones igualitarias y coeducacin en enseanzas secundarias
Amador Muoz, L. y Monreal Gimeno, M.C. (Coor.) (2010): Intervencin social y Gnero. Madrid.
Narcea.
Ashmore, RD (1990): Sex, gender and the individual. En L. A. Pervin (Ed) Handbook of Personality:
Theory and research. Nueva York. Guilford Press.
Barber, E. y Martnez Benlloch, I. Psicologa y Gnero. Madrid. Pearson. Prentice Hall
Cobo, Rosa (Ed) (2008): Educar en la ciudadana. Perspectivas feministas. Madrid: Los Libros de la
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ECCLES, J (1985): Sex differences in achievements petterns. En T.B. Sonderegger (Ed.): Nebraska
symposium on motivation: Psychology and gender. Lincoln. Uni. Nebraska Press., vol.32.
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Master

______________________________________________________
Sabater, F. (1997): El valor de educar. Barcelona. Ariel.

Trilla, J. (1992): El profesor y los valores controvertidos. Neutralidad y beligerancia en educacin.
Barcelona Paidos.
Williams, J. E. & Best, D. L. (1990): Measuring Sex Stereoypes: A multination study. Newbury Park.
Sage.
Taller 4: Drogodependencias y Adicciones desde una perspectiva Socioeducativa: aplicaciones en la

Enseanza Secundaria
Castillo Manzano A. (1997): Expectativas ante los nuevos retos en la intervencin socioeducativa en
drogodependencias. Nuevos desafos ante la actuacin. En Intervencin socioeducativa sobre
drogodependencias en Andaluca. Sevilla, Consejera de Asuntos Sociales.
Castillo Manzano, A. y Morn Marchena, J.A. (2005): Drogas y Comunidad. Estrategias de
prevencin comunitaria de las drogodependencias desde el mbito local. En A. Garca Martnez,
Drogas: Sociedad y Educacin. Murcia, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Castillo Manzano, A., Morn Marchena, J.A. y Pedrero Garca, E. (2009): Estudio sobre Prevalencias,
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Sevilla, UPO, Consejera para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andaluca y A3D.
Castillo Manzano, A.J. et al. (1986): Cuaderno de orientacin para educadores: La intervencin
educativa ante las drogodependencias. Sevilla, Junta de Andaluca.
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Jurez, F. (2001). Educar en el aula: actividades para trabajar en educacin para la salud. Madrid,
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Marsiglia, F. F., Kulis, S., Wagstaff, D., Elek E., Dran, D. (2005): Acculturation status and substance
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Addictions, 5, (), 85-111. Versin traducida: FLAVIO F. MARSIGLIA, STEPHEN KULIS, DAVID
WAGSTAFF, ELVIRA ELEK & DAVID DRAN: Estatus de Aculturacin y Prevencin del Consumo de
Drogas con Jvenes Mexicanos y Estadounidenses de Origen Mexicano (Traducido del ingls por
Carlos Caldern)
Morn Marchena, J.A (2009): Nuevas demandas de la sociedad actual: Educacin para la Salud y
Educacin para el Consumo. Sevilla, Editorial Kronos y Universidad de Sevilla.
Taller 5: La diversidad socioeducativa: la funcin tutorial
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Amador, L. (1999). La figura del profesor tutor en la UNED (De la teora a la realidad), en
Perspectivas de la funcin tutorial en la UNED, Garca Aretio, L., Oliver Domingo, A. y Alejos-Pita
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Amador, L. y Monreal, M.C. (2003). La enseanza semipresencial y sus estudiantes: la orientacin
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Asociado UNED.
Amador, L. (2010). El tutor en la formacin sin distancias (virtual) y las TIC. En Domnguez. G., Lpez
E., Amador L. y Esteban M. (Coord.) Experiencias Universitarias Innovadoras en Educacin Social.
Sevilla: Mergablum
Para la evaluacin de la asignatura El reto a la diversidad, la discapacidad, la igualdad, el gnero, la violencia y la
interculturalidad se tendr en cuenta la asistencia y participacin en clase, as como la entrega de un trabajo
final para su evaluacin. Dicho trabajo consiste en profundizar en uno de los casos prcticos realizados en las
clases presenciales. De todos los casos abordados en los diferentes talleres (cuatro en total), el alumnado elegir
el que ms le interese presentar para ser evaluado.
Master

______________________________________________________
Criterios de evaluacin a tener en cuenta:

El alumnado deber asistir el 80% de la asignatura.
El alumnado deber entregar en fecha y forma el trabajo que hemos mencionado anteriormente para
ser evaluado:
Orientaciones para la elaboracin del Trabajo Final. Se facilita el siguiente esquema para confeccionar el
informe y que puede resultar orientativo:
1.- Portada:
- Ttulo del artculo seleccionado.
- Nombre del alumno/a.
2.- Introduccin:
- Hacindose eco de las ideas, problemas, trminos significativos, etc.
3.- Presentacin y desarrollo del caso
4.- Objetivos
5.-Plan de accin para la resolucin del caso planteado
Aspectos formales del trabajo
- Mrgenes: Superior (2.5 cm.), inferior (2.5 cm.), derecho (3 cm.), izquierdo (3 cm.).
- Fuente: Times New Roman o Arial.
- Cuerpo: 12.
- Interlineado: 1,5.
- Justificacin: Completa.
- Extensin entre 8 y 15 pginas
Las tareas se podrn entregar a travs de la Webct de la asignatura, de acuerdo con la coordinacin
del Taller.
Observaciones
Master Universitario en en PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

______________________________________________________
Mdulo:
Materia/Asignatura:
Mdulo de libre eleccin

Nuevas Tecnologas Informticas y de la Comunicacin aplicadas a la
enseanza secundaria
Optativa
Cdigo:
2101307
8
17 horas
35 horas
Ingls en la bibliografa
No establecidas
asignatura
No establecidas
0%
lenguas
e-mail
Despacho Horario
tutora:
Horario clases
Antonio H. Martn Padilla

Jos Luis Salmern Silvera
El contexto educativo no es ajeno al impacto de las tecnologas de la informacin. Se impone
una nueva forma de enseanza: La integracin de los recursos tecnolgicos en el aula y en la
gestin de los centros escolares, es por ello que la sociedad demanda la actualizacin de
conocimientos y capacidades de profesores.
A travs de los aprendizajes de la asignatura Nuevas Tecnologas Informticas y de la
Comunicacin aplicada a la enseanza secundaria el futuro profesorado adquirir la
capacitacin terico-prctica relacionada con la evolucin, desarrollo e implantacin de las
tecnologas en el mbito de la educacin, siendo capaz de disear, producir y valorar diferentes
recursos didcticos que dinamicen sus clases considerando las diversas materias y mbitos, es
por ello que sta asignatura est orientada al aprendizaje y uso didctico de las tecnologas en
las aulas.
Objetivos:
1. Introducir los conocimientos de nuevas tecnologas informticas en la educacin de
manera efectiva para que los estudiantes se interesen por esta materia.
2. Conocer las diferentes plataformas y tecnologas educativas y sus caractersticas
3. Utilizar una plataforma educativa y sus recursos
4. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades tecnologcas educativos
innovadoras para la enseanza y el aprendizaje, sabiendo valorar la compatibilidad y
viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.

______________________________________________________
5. Construccin de una herramienta de soporte a la educacin
6. Conocer la utilizacin de nuevas tecnologas como recurso educativo
7. Fomentar y facilitar la elaboracin de materiales curriculares y recursos didcticos
mediante las Nuevas Tecnologas Informticas.
8. Conocer metodologas y tecnologas para la recogida y tratamiento de informacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje mediante
tecnologas informticas potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin
de las competencias propias de las respectivas enseanzas.
CG3: Procesar y comunicar informacin (mediante medios digitales), transformarla en
conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza y aprendizaje.
CG3: Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificacin colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologas didcticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
CG5: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la
educacin emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro
sostenible.
CE31: Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican las tecnologas
educativas.
CE39: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras.
CE41: Analizar crticamente el desempeo de la docencia, de las buenas prcticas y de la
orientacin utilizando indicadores de calidad.
Contenidos
La asignatura est dividida en siete temas y constar de los siguientes contenidos:
TEMA 1
Sociedad, TIC y Educacin.
TEMA 2
El alumnado y profesorado del siglo XXI. (Los nativos e inmigrantes digitales).
TEMA 3
Software social (web 2.0) y buenas prcticas 2.0. (presentaciones en red (prezi),
mapas conceptuales (mindomo), nube de palabras (wordle), murales interactivos
(glogster) y otras investigaciones en red (webquest), wiki (pbworks), blog (blogger,
wordpress...). Y ejemplos de buenas prcticas 2.0.

______________________________________________________
TEMA 4
Tecnologas educativas emergentes (Realidad aumentada, Entornos PLE, Cdigos

QR, Aprendizaje mvil, etc.) Banco de recursos educativos (alacena del educador)
y software educativo para la creacin de e-actividades. (Educoplay, Exelearning,
Demo Jclic, Demo Hotpotatoes,).
TEMA 5
Evaluacin de materiales multimedia en red. Diseo de rbricas o matriz de

valoracin.
TEMA 6
Plataformas y tecnologas educativas (Moodle, SCORM ).
TEMA 7
Proyecto final de aplicacin prctica (Wimba Create, Exe-Learning).
Esta asignatura tendr un contenido altamente prctico y estar organizada en una serie de
actividades que se realizarn en clase. A esto habr que sumar la lectura y el comentario de los
distintos artculos especializados que se pondrn a disposicin de los estudiantes. La
participacin activa y coherente en clase ser muy valorada.
En el aula las clases estarn apoyadas con presentaciones, materiales audio-visuales y distinto
tipo de material autntico. El aula virtual servir con plataforma de apoyo. Cada uno de los
profesores tendr una carpeta en el aula virtual con los materiales que corresponden a su
tema.
AGUADED, J. I., LPEZ MENESES, E. y ALONSO, L. (2010a). Formacin del profesorado y
software social. Teacher training and social software. Revista Estudios sobre educacin.
18, 97-114.
CABERO, J. Y GISBERT, M. (2005). La formacin en Internet. Gua para el diseo de
materiales didcticos. Sevilla, Eduforma (MAD).
CABERO, J; LPEZ MENESES, E. y LLORENTE, M.C. (2009). La docencia universitaria y las
tecnologas web 2.0 renovacin e innovacin en el Espacio Europeo. Sevilla: Mergablum.
ADELL J. y CASTAEDA, L. (2012). Tecnologas emergentes, pedagogas emergentes? En

J. HERNNDEZ, M. PENNESI, D. SOBRINO y A. VZQUEZ , Tendencias emergentes en
educacin con TIC (pgs. 13-32). Barcelona: Asociacin Espiral, Educacin y Tecnologa.
AGUADED, J. I., LPEZ MENESES, E. y ALONSO, L. (2010). Innovating with Blogs in
University Courses: a Qualitative Study. The New Educational Review, 22 (3-4), 103-115.
http://www.educationalrev.us.edu.pl/volume22.htm
AGUADED, J. I., PREZ, M. A., & MONESCILLO, M. (2010). Hacia una integracin
curricular de las TIC en los centros educativos andaluces de Primaria y Secundaria.
Bordn, 62(4), 7-23. http://goo.gl/8pQL9i

______________________________________________________
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UNESCO (2013). Directrices de la UNESCO para las polticas de aprendizaje mvil. Pars:
UNESCO.

1. Es necesario acudir al menos al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura.
2. Habr una actividad que contendr el trabajo realizado en las diferentes sesiones
prcticas que se correspondern con los temas trabajados y las herramientas
utilizadas. Los docentes expondrn la tarea en clase y en su apartado del aula virtual.
Esta tarea deber presentarse en el apartado de TAREAS de la con fecha mxima el 23

______________________________________________________
de diciembre de 2014. Se valorar el rigor, la presentacin y las aportaciones
personales del alumnado.
3. Finalmente se realizar en clase un proyecto final utilizando para ello una herramienta
de creacin de contenidos. Dicho proyecto deber ser subido al aula virtual (se crear
una tarea para ello) con fecha mxima el 23 de diciembre de 2014.
CALIFICACIN:
1. 50% de la nota por la tarea correspondiente al punto 2 anterior.
2. 50% de la nota por el proyecto final correspondiente al punto 3 anterior
Se utilizarn en todo momento las aulas de informtica establecidas por la secretara del
mster.
Observaciones

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Entender la normativa sobre las incompatibilidades que afectan a los

Familiarizarse con el rgimen disciplinario al que est sujeto el profesorado.

Ofrecer y desarrollar una preparacin pedaggica que segn la legislacin

transformar los currculos en programaciones anuales y

programaciones de Unidades Didcticas.

Que los/as alumnos conozcan la utilidad y necesidad de una correcta

Que sepan distinguir las principales caractersticas de la programacin. Y

Que los alumnos sepan

analizar y desarrollar los distintos elementos que

componen una programacin.

Potenciar aquellas metodologas que permitan obtener en mejores condiciones