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en el Aula
COMIT EDITORIAL
Dr. scar Enrique Mato Medina
Facultad de Ciencias de la Salud
Dr. Carlos Montalvo Romero
Facultad de Qumica
Dr. Ricardo Armando Barrera Cmara
Facultad de Ciencias de la Informacin
Impreso en Mxico
NDICE
Prlogo
11
15
25
31
37
43
49
59
65
69
77
83
91
/DUHVLJQLFDFLyQ\FRQVWUXFFLyQGHODIXQFLyQFXDGUiWLFDD
SDUWLUGHODPRGHODFLyQJUDFDFLyQ
99
105
Leonardo Palemn-Arcos, Alec Torres-Freyermuth, Daniel Pastrana-Maldonado, Juan A. lvarez-Arellano, Luis M. Snchez-Correa, Horacio Alvarado-Vigil,
Sergio A. Snchez-Lazos
111
117
0\UQD'HOQD/ySH]1RULHJD/RUHQD=DOWKHQ+HUQiQGH]
Antonia Margarita Carrillo Marn
125
133
141
147
153
Consolidacin del modelo educativo Acaln, reto para el liderazgo institucional de la Universidad Autnoma del Carmen
157
169
177
185
Martha Julia Macosay Cruz, Romn Jimnez Vera, Arturo Magaa Contreras
191
Aldo Echeverra
201
209
215
223
229
Cynthia Daniela Alvarez Amezcua, Heidi Anglica Salinas Padilla, Ana Mara
del Carmen Mrquez Rodrguez
235
Resumen
En el artculo se exponen los resultados obtenidos al aplicar una evaluacin
diagnstica a estudiantes de la carrera de Ingeniera en Computacin en la
materia de lgebra Lineal haciendo uso de algunas tecnologas como puede
ser: calculadora, hoja de clculo o software matemtico y sin apoyo de estas.
Lo anterior para comparar si al apoyarse de las TIC los estudiantes pueden obtener mejores resultados. La evaluacin incluy 10 reactivos de problemas de
sistemas de ecuaciones lineales y 6 preguntas relacionadas con la utilizacin
de las TIC por parte de sus profesores de matemticas. Al realizarse la prueba
de hiptesis entre dos muestras, se pudo observar que no existe diferencia
VLJQLFDWLYD DO PRPHQWR GH KDFHU OD HYDOXDFLyQ GLDJQyVWLFD FRQ \ VLQ D\XGD
de la TIC en el apartado de resolucin de problemas, los alumnos externaron
que en materias anteriores relacionadas con los nmeros no les han enseado
cmo utilizar los recursos tecnolgicos para resolver sistemas de ecuaciones
lineales, por lo que es indispensable que los docentes desarrollen actividades
en donde los estudiantes utilicen las tecnologas para resolver problemas matemticos, ya que sera de gran utilidad en este curso.
Abstract:
In the article are discussed the results of applying a diagnostic evaluation to
VWXGHQWV VWXG\LQJ FRPSXWHU HQJLQHHULQJ LQ WKH HOG RI OLQHDU DOJHEUD XVLQJ
some technologies such as: calculator, spreadsheet or mathematical software
without their support. This to compare whether lean the TIC students can get
better results. The evaluation included 10 problems reagents systems of linear
equations and 6 questions related to the use of TIC by mathematics teachers.
to make the hypothesis test between two samples it was observed that there is
QRVLJQLFDQWGLIIHUHQFHDWWKHWLPHRIWKHGLDJQRVWLFHYDOXDWLRQZLWKDQGZLWKRXW
the aid of TIC in the section on troubleshooting, students in previous materials
related to the numbers have not been taught how to use technology to solve
systems of linear equations, so it is essential that teachers develop activities
where students use technology to solve mathematical problems, as it would be
very useful in this course.
Palabras Clave: Matemticas, TIC, lgebra Lineal
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Introduccin
Antecedentes del problema
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) han generado cambios en la
sociedad y en consecuencia en los sistemas educativos, Castells (2000) describe que
nos encontramos en la era de un nuevo paradigma tecnolgico organizado en torno a
las tecnologas de la informacin y comunicacin, los cuales ayuda a mejorar el aprendizaje y por consiguiente el desarrollo de cada uno de los sujetos que las utilizan, de
XQDPDQHUDPiVH[LEOHGHDFXHUGRDORVPpWRGRVWUDGLFLRQDOHVGHHQVHxDQ]D
Las materias relacionadas con las matemticas no estn excluidas de la posibilidad de utilizar alguna herramienta tecnolgica que apoye el desarrollo de
competencias en los alumnos. Se cuenta con herramientas generales, como
ORVRQ,QWHUQHWEORJVOLEURVHOHFWUyQLFRV:HE4XHVWVSDTXHWHVRPiWLFRVYtGHRVDQLPDFLRQHVWDPELpQVHFXHQWDFRQKHUUDPLHQWDVHVSHFtFDVSDUD
las matemticas como las calculadoras, software especializados para, applets
y pginas web interactivas de matemticas (Maz, 2012).
Gil y Calvo (2011) despus de hacer uso del paquete MATLAB para abordar
el tema de sistemas de ecuaciones lineales en la materia de lgebra Lineal y
aplicar una encuesta a sus alumnos sobre: la motivacin, apropiacin de los
conceptos, dinmica de la clase, constataron que un alto porcentaje considera
sentirse motivado, aprenden ms de una manera dinmica al usar las TIC.
Al realizar una encuesta sobre la actitud de los profesores en cuanto a la integracin de las TIC en la prctica docente, lvarez et al (2011) concluyen que en
trminos generales los docentes muestran una actitud positiva en su centro de trabajo, son conscientes de que las tecnologas las tienen que conocer y utilizar si no
quieren quedar desfasados ya que favorecen al aprendizaje activo de los alumnos.
Sin embargo el hacer buen uso de las TIC puede ser contemplado por muchos
como un desafo, en virtud de que la resistencia hacia el uso y previa capacitacin de estas tecnologas an estn presentes en gran parte de los docentes,
siendo uno de los factores por los cuales an los estudiantes no las estn aplicando o no existe el uso constante.
Por lo anterior y en virtud de que se ha notado un bajo dominio del uso de las TIC
en los estudiantes de Ingeniera en Computacin que ingresan al curso de lgebra
Lineal, materia que se imparte en la Universidad Autnoma del Carmen (UNACAR) de
Cd. del Carmen Campeche Mxico, se realiz una evaluacin diagnstica a los alumnos sobre el dominio que tienen de las tecnologas para resolver sistemas de ecuaciones lineales, se les cuestion sobre si sus maestros de secundario, o preparatoria
les ensearon utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas matemticos.
Pregunta de Investigacin
Cul es el dominio de las TIC de los estudiantes de la materia de lgebra Lineal al resolver sistemas de ecuaciones lineales al inicio del curso?
50
Objetivo de la investigacin
General: Conocer el dominio de las TIC de los alumnos al inicio de la materia de
lgebra Lineal para solucionar problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
(VSHFtFRV Realizar una evaluacin diagnstica de los estudiantes sobre el
tema de sistemas de ecuaciones lineales.
Constatar si al hacer uso de las TIC obtiene mejores resultados en la evaluacin diagnstica.
,GHQWLFDUTXHWDQWRXVRKDQKHFKRGHODV7,&HQVXHGXFDFLyQVHFXQGDULD\
educacin media.
Delimitaciones
Dentro de las limitaciones que se tuvieron para realizar la investigacin se encuentran las siguientes:
De poblacin: para la realizacin de esta investigacin, se cont con dos grupos (uno de 20 y otro de 16 alumnos), ya que para la carrera de ingeniera en
computacin son poco los estudiantes que se inscriben cada ao, los cuales
son en promedio 40 (fuente control escolar).
De contenido: La evaluacin diagnostica no abarco temas de todo el programa,
nicamente se trabaj con la secuencia de aprendizaje dos (sistemas de ecuaciones lineales), lo anterior por que las secuencias de aprendizaje 1 y 3 son
temas que los alumnos no han visto en secundaria o preparatoria, a diferencia
de sistemas de ecuaciones lineales, por lo cual ya conocen algo de lo que se
abordara en la secuencia y se les puede realizar la evaluacin diagnostica.
De mtodo: por no contar con muchos con muchos sujetos para la investigacin, el diseo del estudio fue cuasi-experimental, el grupo no se asign al azar,
se form de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.
De instrumento: El nmero de preguntas del instrumento fueron pocas por lo
tardado en la resolucin de los ejercicios, diez reactivos enfocados a resolver
problemas sobre sistemas de ecuaciones lineales, y seis para obtener informacionales sobre la utilidad que le dieron sus profesores de secundaria y preparatoria al uso de las TIC en las materias de matemticas.
De domino del tema por parte de los estudiantes: aun cuando los programas de
estudio de secundaria incluyen el tema de sistemas de ecuaciones lineales, algunos profesores no los abordan, o si los abordan los alumnos al entrar a la carrera
de ingeniera poco sabe o recuerda acerca del tema, por lo que en la evaluacin
GLDJQRVWLFDREWLHQHQPX\EDMDVFDOLFDFLRQHV
51
Alcances
Con la investigacin se conocer con que conocimientos inician los alumnos el
tema de sistemas de ecuaciones lineales, y si al hacer uso de las TIC mejora la
resolucin de los problemas propuestos, adems a travs de una encuesta se
mostrar que tanto uso le han dado los docentes de secundaria y preparatoria
a las tecnologas para desarrollar sus competencias matemticas.
Lo anterior servir como base para desarrollar actividades con los alumnos encaminadas a continuar desarrollando su habilidad matemtica para resolver problemas
haciendo uso de las TIC.
Contenido
Diseo de la investigacin
La investigacin se abord bajo un enfoque cuantitativo. Por un lado se realiz de
tipo correlacional, ya que se analiz las siguientes dos relaciones: el realizar la evaOXDFLyQGLDJQyVWLFDVLQDSR\RGHODVWHFQRORJtDV\ODFDOLFDFLyQREWHQLGD\HOUHDOL]DUODPLVPDHYDOXDFLyQGLDJQyVWLFDFRQDSR\RGHODV7,&\ODFDOLFDFLyQREWHQLGD
del tema de sistemas de ecuaciones lineales. Por otro lado se realiz un estudio
descriptivo, sobre el uso que le han dado sus maestros para ensear matemticas
haciendo uso de las tecnologas en los niveles de secundaria y preparatoria.
Poblacin y muestra
La poblacin estuvo compuesta por alumnos de la Universidad Autnoma del Carmen, los cuales estudian la carrera de Ingeniera en Computacin, y se encuentran inscritos en tercer semestre de ciclo febrero-junio de 2014.
Figura 1. Porcentaje de estudiantes de acuerdo al sexo
52
Instrumentacin
El instrumento aplicado contiene reactivos de la asignatura de lgebra Lineal,
de la secuencia de aprendizaje dos, en el que se aborda el tema de sistemas
de ecuaciones lineales, const de 10 reactivos enfocados a evaluar los siguientes aspectos:
$SOLFDFRUUHFWDPHQWHDOJ~QPpWRGRSDUDUHVROYHUVLVWHPDVGHHFXDFLRQHV
OLQHDOHVJUDFRVXPD\UHVWDLJXDODFLyQ\VXVWLWXFLyQ
&RPSUXHEDVLORVYDORUHVGHODVLQFyJQLWDVVRQODVROXFLyQGHOVLVWHPD
6LJXHXQDIyUPXODPDWHPiWLFDSDUDUHVROYHUXQVLVWHPDGHHFXDFLyQOLQHDO
Cabe mencionar que estos temas se abordan en la materia de matemticas en
nivel secundaria y son utilizados para algunas asignaturas en el nivel preparatorio.
En el instrumento tambin se incluyeron 6 preguntas para conocer los siguientes aspectos:
(OGRPLQRTXHFRQVLGHUDQWHQHUGHODFDOFXODGRUD
(OXVRTXHOHKDQGDGRORVSURIHVRUHVGHQLYHOVHFXQGDULD\SUHSDUDWRULDD
las TIC para ensear matemticas.
/DVH[SHFWDWLYDVTXHWLHQHQGHODV7,&SDUDDSUHQGHUPDWHPiWLFDV
El instrumento se aplic el 11 de marzo de 2014, en horario de 7 a 9 horas en
un grupo, y de 11 a 13 horas en el otro grupo. Los resultados obtenidos se
muestran a continuacin.
Anlisis de datos
Para responder a la pregunta de investigacin, como primer paso se analizaron
ODVFDOLFDFLRQHVREWHQLGDVDOUHVROYHUORVGLH]HMHUFLFLRVVLQD\XGDGHODV7,&
y con ayuda de estas, como pudo ser la calculadora o una computadora, esta
ltima, por qu se apoyan de la hoja de clculo de Excel o algn software maWHPiWLFR"(VWDGLIHUHQFLDIXHSDUDYHULFDUVLH[LVWHGLIHUHQFLDHQHOUHVXOWDGR
obtenido con y sin ayuda de las tecnologas. Podemos comparar el resultado
GHODVFDOLFDFLRQHVHQODVLJXLHQWHJXUD
53
)LJXUD&RPSDUDFLyQGHODVFDOLFDFLRQHVREWHQLGDVDOUHDOL]DUODHYDOXDFLyQ
sin apoyo de las TIC y con apoyo de las TIC.
Como podemos observar, los resultados de la evaluacin sin apoyo de las TIC
son similares a los obtenidos cuando se apoya de estas en su resolucin, para
SUREDUHVWDGtVWLFDPHQWHVLQRH[LVWHGLIHUHQFLDVLJQLFDWLYDDOGHFLUTXHORVSURmedios obtenidos en los dos casos son iguales, se muestra la siguiente tabla
de datos.
Tabla 1. Datos para realizar la prueba de hiptesis de diferencia entre dos medias.
Media Aritmtica
Desviacin
Estndar
Calculada
Tabla
&DOLFDFLyQVLQXVDUODV7,&
22.94
8.08
-0.70
1.99
&DOLFDFLyQXVDQGRODV7,&
24.33
8.89
54
55
/DJUiFDQRVPXHVWUDTXHHOGHORVHVWXGLDQWHVPHQFLRQDQRKDEHUUHcibido una clase para conocer mejor las funciones que tiene su calculadora,
lo cual afecta en que en ocasiones no puedan resolver algn ejercicio. Son
muy pocos los alumnos que mencionan que si les ensearon sus maestros de
secundaria y preparatoria a utilizar este recurso indispensable en el rea de
matemticas.
Otro punto que se les cuestiono, fue sobre la utilizacin de algn software matemtico para abordar algn tema en la secundaria o preparatoria como puede
ser: Derive, Geogebra, Cabri, entre otros, expresaron lo siguiente:
Figura 5. Utilizacin por parte del profesor de software matemtico para
abordar un tema
Como se puede observar aun cuando existen software especiales para matemticas, un alto porcentaje uso de profesores an no estn haciendo de estos
SDUDHQVHxDUOHDORVDOXPQRVODJUiFDPXHVWUDTXHVyORHOGHORVHVtudiantes mencionan a ver sido instruidos con alguno de ellos, principalmenWH SDUD UHVROYHU HFXDFLRQHV R UHDOL]DU JUiFDV GH IXQFLRQHV7DPELpQ VH OHV
cuestion si en algn momento realizaron actividades con la hoja de clculo de
Excel y nicamente el 25% de ellos mencion a verlo utilizado, y de estos en su
PD\RUtDSDUDUHDOL]DUJUiFDVHQODPDWHULDGH(VWDGtVWLFD
&RPRSUHJXQWDQDOVHOHVFXHVWLRQyVLFRQVLGHUDQTXHHOKDFHUXVRGHODV7,&
ayuda para comprender mejor los temas de las materias relacionadas con matemticas, a lo que la mayora contest que s, slo hubo un alumno que indico que
no. Las razones por las que consideran que si es un buen apoyo son:
56
El 58% menciona que con las tecnologas se aprende de manera ms fcil, otro
37% menciona que al realizar las actividades utilizando los recursos tecnolgicos aprenden a dominar mejor las TIC y en consecuencia aprenden ms, slo
un 6% indico que se aprende de forma interactiva. El estudiante que menciono
que las TIC no ayudan al aprendizaje enfatiz que no se aprende el proceso
matemtico, sino nicamente a introducir datos.
Conclusiones.
El anlisis de los datos muestran que los estudiantes de la carrera en Ingeniera en Computacin no tienen los conocimientos bsicos del tema de sistemas
de ecuaciones lineales al inicio del curso de lgebra Lineal, adems tampoco
dominan algn recurso tecnolgico para resolver los problemas de forma directa, ya que la mayora de ellos no recibi ninguna capacitacin por parte de
los profesores de secundaria o de preparatoria en el rea de matemticas para
hacer uso de las TIC. Ellos mismos reconocen que la integracin de las tecQRORJtDVHQHODXODFRQWULEX\HGHIRUPDVLJQLFDWLYDHQVXDSUHQGL]DMHVLHQGR
esta ltima ms fcil y al mismo tiempo se incrementa el dominio de las TIC,
competencia que es importante desarrollar en su rea profesional.
Existen investigaciones que sustenta lo expresado por los alumnos, como por
ejemplo Cortes y Nez (2006) muestran que el utilizar software para ensear
matemticas los alumnos se motivan y el dinamismo en clases se incrementa, al
LJXDOTXHVHDGTXLHUHXQDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYR(QXQRGHVXVLQQXPHUDEOHV
artculos sobre el uso de programas matemticos Kutzler (2000) resume en 4 puntos las ventajas que conllevan el buen uso de las tecnologas en las matemticas,
las cuales son:
8QDHQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMHPiVHFLHQWH
8QDDFWLYLGDGGHOHVWXGLDQWHPiVSURGXFWLYDHLQGHSHQGLHQWH
0iVFUHDWLYLGDGGHOHVWXGLDQWH
8QDLPSRUWDQFLDFUHFLHQWHGHOSURIHVRUDGR
57
58
235
236