Gasparini 2012

PENSER L'INTGRATION ET L'DUCATION PAR LE SPORT EN
FRANCE : RFLEXIONS SUR LES CATGORIES D'ANALYSE

SOCIALE ET POLITIQUE
William Gasparini
EDP Sciences | Movement & Sport Sciences
2012/4 - n 78
pages 39 44
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Pour citer cet article :
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Gasparini William, Penser l'intgration et l'ducation par le sport en France : rflexions sur les catgories d'analyse
sociale et politique ,
Movement & Sport Sciences, 2012/4 n 78, p. 39-44.
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ISSN 1378-1863
Movement & Sport Sciences Science & Motricite 78, 3944 (2012)
c ACAPS, EDP Sciences, 2012

DOI: 10.1051/sm/2012018
Penser lint
egration et l
education par le sport en France :
r
eexions sur les cat
egories danalyse sociale et politique
William Gasparini
Equipe
de Recherche en Sciences Sociales (EA1342), Universite de Strasbourg, Faculte des Sciences du Sport, B
atiment
le Portique, 14 rue Rene Descartes, 67084 Strasbourg Cedex, France
R
esum
e. Larticle propose dinterroger (( lintegration )) et (( leducation par le sport )) comme
categories danalyse et de pensee. En France, hormis la pratique du sport au sein des associations sportives scolaires, leducation par le sport ne relève pas du domaine de lEPS obligatoire. Elle
se situe dans le champ de lactivite sportive volontaire et notamment `
a linitiative du mouvement
sportif. Cependant, `
a la dierence dautres pays europeens, en France, la notion deducation par le
sport nest pas vraiment utilisee, car on lui prefère generalement les notions dintegration ou dinsertion par le sport. Larticle propose dinterroger le consensus autour des fonctions sociales dun
sport (( naturellement )) integrateur et de montrer que la liberte `
a legard des categories nationales
de pensee ne se conquiert quau prix dun eort pour rendre explicites les problematiques obligees
a propos des vertus educatives et citoyennes du sport.
`
Mots cl
es : Education
par le sport, integration par le sport, citoyennete, categories danalyse,
politiques europeennes
Abstract. Thinking integration and education through sport in France: reflections on
the categories of thinking about educational and social functions of sports.
This article examines integration and education through sport as categories of analysis and
thought (Brubaker, 2001). In France, apart from sport practice in the school athletic associations,
education through sport is outside the eld of compulsory physical education. It is placed in the
eld of voluntary sport actvity and particularly in the initiative of the sports movement. However,
unlike other European countries, in France the notion of education through sport is not really used.
It is generally prefered the concepts of integration or inclusion through sport. The article proposes
to examine the consensus of social functions of sport as naturally integrator and to show that
freedom, regarding national categories of thought, cannot be conquered without an eort to make
explicit the problems related to the educational and civic virtues of sport.
Key words: Education through sport, integration through sport, citizenship, categories of analysis,
european political
1 Introduction
Larticle propose dinterroger (( lintegration )) et
(( leducation par le sport )) comme categories danalyse
et de pensee (Brubaker, 2001). Pour en comprendre la
genèse et les formes quelles peuvent revetir, il convient
de les rapporter a` leurs conditions actuelles et historiques
de production. Par exemple, le système des schèmes
cognitifs, qui sont au principe de la construction de la
conviction que le sport serait un espace dintegration
des immigres, fonde le sens commun et constitue un
arbitraire historique (Gasparini, 2008) : tout au long

du xxe siècle, la France (pays dEurope qui a connu
les plus grands mouvements dimmigration) aurait
(( naturellement )) integre des sportifs issus de limmigration (italiens, armeniens, espagnols, polonais, algeriens,
africains, turcs). Pour deconstruire cette categorie de
pensee, il semble important tout dabord de prendre
pour objet les schèmes de perception et de jugement.
Mais il sagira aussi danalyser les theories et les modèles
nationaux qui construisent les categories permettant de
penser la cohesion sociale et nationale par le sport.
Article publie par EDP Sciences
Recu le 22 Ao
ut 2011 Accepte le 20 Octobre 2011
Movement & Sport Sciences Science & Motricite 78 2012/4
Dans les sciences sociales interpretatives, de nombreux mots cles (( citoyennete )), (( integration )),
(( education )) par exemple constituent à la fois des
categories de pratique sociale et politique et des categories
danalyse sociale et politique. Par categories de pratiques,
Brubaker (2001) entend les categories de lexperience sociale quotidienne, developpees et deployees par les acteurs sociaux ordinaires, en tant quelles se distinguent
des categories utilisees par les socioanalystes, qui se
construisent à distance de lexperience.
Applique au sport, le terme dintegration pose ainsi
question. Utilisee en France selon une conception durkheimienne et republicaine, on lui preferera celle dinsertion ou de cohesion par le sport dans les instances
europeennes (Conseil de lEurope et Union Europeenne).
Notion polysemique, lintegration se decline selon son inscription nationale et lenracinement sociologique qui lui
donne sens (Schnapper, 2007). La notion dintegration
ne correspond en realite à aucune experience mais elle
peut orienter les interrogations sociologiques, meme si
elle nest pas directement operatoire dans les demarches
de la recherche. On ne peut donc etudier lintegration
en tant que telle, mais on peut analyser ses diverses
dimensions à un moment donne. En tant que pratique
generatrice de lien social et deducation dans la societe
dinstallation, le sport constitue lune de ces dimensions.
Parallèlement, sous leet des politiques europeennes
dEducation,
la notion (( deducation par le sport )) emerge
au moment meme o`
u lEducation
Physique et Sportive
(EPS) connat a` nouveau des problèmes de legitimite au
sein des systèmes educatifs europeens. LEPS sort progressivement de lecole par des dispositifs doptions et
le recours croissant à des personnels non enseignants.
Par ailleurs, malgre lexistence dans de nombreux pays
dobligations legales en matière dEPS a` lecole, la mise
en uvre eective de lenseignement de cette matière
ne repond pas, dans bien des cas, aux attentes ou aux
obligations en vigueur. En 2002, les ministres des pays
membres du Conseil de lEurope reconnaissaient le declin
dans la qualite et le temps consacres à lenseignement
de leducation physique et du sport chez les enfants et les
jeunes dans les ecoles1 . Cette marginalisation de lEPS est
dailleurs conrmee à lechelle mondiale par une etude internationale portant sur letat et le statut de leducation
physique dans les ecoles (Hardman & Marshall, 2000).
Cest dans ce contexte quemerge en 2004 en France
(( lidee )) du Ministre de lEducation

Francois Fillon2
de supprimer le caractère obligatoire de lEPS au brevet des collèges et de sortir lEPS du socle commun
des matières indispensables. On remarque en eet au niveau europeen que certaines missions de service public
de leducation physique scolaire tendent a` etre progressivement deleguees au mouvement sportif. Par exemple,
les Etats
europeens conent de plus en plus des missions
1
Conclusions de la reunion informelle des Ministres du

Sport a
` Varsovie les 12 et 13 septembre 2002.
2
Dans son projet de loi dorientation pour lavenir de lecole.
deducation par le sport (traditionnellement assumees par

lEPS) au secteur sportif associatif. Cest ainsi que le
Ministre de lEducation
Nationale peut presenter son programme dacquisition (( dun socle minimum )) do`
u serait exclu lEPS comme la mise en uvre dune politique
europeenne qui simposerait par la force de levidence,
alors quelle est incontestablement fondee sur des choix
ideologiques.
2 EPS et
education par le sport en France
et en Europe : proximit
e et confusion
Au niveau europeen, lEPS est un domaine relevant essentiellement de la responsabilite nationale (Klein &
Hardman, 2008). En eet, pour lUnion europeenne, les
Etats
membres ont la responsabilite des contenus de len
seignement (dont celui de lEducation
physique et sportive scolaire) et de lorganisation du système educatif.
Une recommandation europeenne (2003/6) encourage
toutefois la mise en place et la pratique physique et
sportive dans les 27 pays de lUnion. Elle propose trois
heures par semaine pour tous les cursus detude et invite
à developper une education physique axee sur la reussite
sportive qui encourage tous les elèves, quel que soit leur
niveau.
Selon les textes ociels francais, en sappuyant
sur les activites sportives ou artistiques, lEPS vise
lamelioration des capacites physiques, motrices et organiques, laccès au domaine de la culture que representent
les activites physiques, sportives et artistiques (APSA)
et lacquisition des competences necessaires à lentretien
de la vie physique et citoyenne. Elle permet gr
ace à une
amelioration des coordinations socio-motrices et motrices
une matrise par lhomme de son environnement physique et social. Elle contribue de manière plus large a`
la transformation des conduites motrices des elèves. Tous
les collegiens suivent ainsi un enseignement obligatoire
dEPS hebdomadaire. Il dure 4 h en classe de sixième et
3 h dans les autres niveaux de classe. LEPS est evaluee
au dipl
ome national du brevet en contr
ole continu. Les
collegiens peuvent y exercer des activites variees (plus de
26 activites physiques, sportives et artistiques). Une mention particulière est faite au (( savoir-nager )), matrise du
milieu aquatique a` acquerir et valider par tous dans le
cadre du socle commun. LEPS aide ainsi lles et garcons
à acquerir de nouveaux repères sur eux et sur les autres,
de nouveaux pouvoirs moteurs et gagner en ecacite.
Les adolescents apprennent à respecter la règle, sengager
dans une demarche de projet et prendre des responsabilites.
Les programmes du
lycee orientent plus
speciquement la discipline vers la formation dun
citoyen cultive, lucide et autonome. Elle contribue de
manière très specique à leducation pour la sante (lutte
contre lobesite et les conduites a` risque), leducation a`
la citoyennete, lautonomie, la solidarite, la securite et la
responsabilite.
40
Les collegiens et lyceens qui ont envie de pratiquer

une activite sportive volontaire peuvent aussi se tourner vers une association sportive scolaire (AS). Une AS
est obligatoirement creee dans chaque collège et lycee
francais. Pleinement integree au projet detablissement,
lAS participe a` lanimation de la vie scolaire et a` la
reussite des elèves. Elle propose aux elèves la pratique
dun ou de plusieurs sports chaque semaine, tout au long
de lannee, à raison de 3 h (tout particulièrement le mercredi après-midi). Le sport scolaire est complementaire
des enseignements dEPS et vise leducation par le sport.
Limplication des elèves dans la vie de lAS et dans lorganisation des rencontres et des competitions permet en
eet de les responsabiliser et de favoriser leur autonomie et leur prise dinitiative. Une formation a` lorganisation, larbitrage et au managerat est mise en place
dans chaque AS ou chaque district et certiee par un
dipl
ome de (( jeune ociel UNSS )). LUnion Nationale
du Sport Scolaire (UNSS) fedère les associations de tous
les etablissements publics locaux denseignement (EPLE)
et etablissements prives sous contrat qui le souhaitent.
En 2010, cela represente plus dun million dadherents et
9 561 associations. Plus de 33 000 enseignants dEPS en
assurent lanimation.
On voit donc quen France, hormis la pratique du
sport au sein de lAS, leducation par le sport ne relève
pas du domaine de lEPS obligatoire. Elle se situe dans
le champ de lactivite sportive volontaire et notamment à linitiative du mouvement sportif. Cest pour
cette raison que leducation par le sport peut relever
dune competence partagee, entre les Etats

membres et
lUnion Europeenne (Hardman, 2002 ; Klein & Hardman,
2008). LUnion contribue en eet a` la promotion des enjeux europeens du sport, tout en tenant compte de ses
specicites, de ses structures fondees sur le volontariat
ainsi que de sa fonction sociale et educative. Si les valeurs
du sport, reelles ou supposees, sont regulièrement instrumentalisees à lappui de politiques publiques diverses
(integration, sante,...), le lien entre sport et education demeure cependant fragile : cest pour rearmer et valoriser ce potentiel educatif du sport que la Commission
europeenne a decrete lannee 2004 (( Annee europeenne
de leducation par le sport )), et contribue au nancement de projets visant cet objectif. Cette prise en compte,
par les institutions europeennes, du sport sous langle
educatif remonte à 1998. Dans son document (( Evolution

et perspective de laction communautaire dans le sport )),
la Commission identiait alors cinq fonctions fondant
la specicite de lactivite sportive, a` savoir les fonctions sociale, recreative, de sante publique, culturelle et
educative : cette cinquième fonction etant la consequence
logique de la reconnaissance des quatre autre.
Cependant, à la dierence dautres pays europeens,
en France, la notion deducation par le sport nest pas
vraiment utilisee (Gasparini & Vieille Marchiset, 2008).
On lui prefère generalement les notions dintegration ou
dinsertion par le sport. LAgence pour leducation par le
41
sport est un des rares organismes francais qui consacre

la notion deduction par le sport en lui donnant un sens
très large. Creee en 1996, lAgence pour leducation par
le sport, appelee initialement association Fais-nous rever,
a pour vocation de developper linsertion et leducation
` laide dun appel a` projet a` destinapar le sport. A
tion des associations, elle repère, expertise et valorise les
bonnes pratiques de developpement social et deducation
par le sport. Quatre categories sont initialement distinguees : accessibilite, education-prevention, handicap,
insertion professionnelle. Puis, en 2003, une cinquième
categorie est creee : la solidarite internationale. En 2006,
deux autres emergent : sport et sante ; sport, egalite
des chances et lutte contre la discrimination. Lappel a`
projet Collectivites est lance en 2005. Quatre critères
devaluation distinguent les laureats regionaux et nationaux : lidentication et la prise en compte du publiccible ; la dimension partenariale de laction ; la dimension sociale et educative des APS ; la perennite de laction. Pour les laureats, lagence assure la promotion des
actions gr
ace à des partenariats publics (notamment le
ministère de la Jeunesse et des sports et la Delegation
interministerielle à la ville), associatives (16 federations
adherentes en 2005) et prives (Gaz de France, SNCF,
RATP,...).
3 De l
education par le sport `
a lint
egration
par le sport
En reponse à la fragmentation des communautes nationales annoncee ou constatee dans de nombreux pays europeens, le sport a souvent ete presente comme un puissant ciment ou du moins comme un modèle dintegration
pour des populations issues des immigrations et pour les
(( jeunes des cites )) (Arnaud, 1999 ; Beaud & Noiriel, 1990 ;
Charrier, 1997 ; Gasparini, 2005 ; 2008 ; Gasparini &
Cometti, 2010 ; Gasparini & Talleu, 2010 ; Gastaut, 2007).
Maintes fois entendus dans les medias et les communications politiques, les discours sur lintegration des populations immigrees par le sport et, plus particulièrement,
des jeunes francais dorigine maghrebine, nous (( parlent ))
presque trop facilement, produisant ainsi un (( eet de
reel )) au sens de Roland Barthes (1968). La mediatisation
du sport de haut niveau a certainement donne corps à
cette croyance. Lorsque lequipe de France de football a
gagne la Coupe du monde en 1998 puis le Championnat dEurope en 2000, de nombreux journalistes se sont
ecries (( lEquipe
de France de football, cest lhistoire en
raccourci dun siècle dimmigration )). Après la victoire de
lequipe de France (( Black-Blanc-Beur )), le conseiller du
Ministre de lInterieur de lepoque declarait : (( Zidane a
fait plus par ses dribbles et ses dehanchements que dix
ou quinze ans de politique dintegration. )) (( Limmigre ))
ou, plus generalement, (( le sportif issu du peuple qui a
reussi grace au sport )) apparaissent comme les nouvelles
gures mediatiques qui emergent progressivement à partir de la n des annees 1980. Ainsi a-t-on installe lidee
Lintegration et leducation par le sport
que la France aurait, tout au long du xxe siècle, naturellement integre grace au sport des hommes issus des
dierentes vagues dimmigration (Gasparini, 2005). Les
exemples de Zinedine Zidane, Abdelatif Benazzi, Brahim
Asloum, Nicolas Anelka, Ladji Doucoure, Mehdi Baala et
dautres plus recents nous suggèrent que le sport, mieux
que leconomie ou la politique, peut fonctionner comme
un ascenseur social pour des jeunes adultes issus de limmigration. Que le sport permette a` des jeunes defavorises
socialement de trouver une reconnaissance est une realite.
Pour certains jeunes dotes daptitudes physiques, cest
dans le sport quils trouvent une promotion sociale de
substitution. Moins riches en ressources economiques et
culturelles, possedant de surcrot un capital symbolique
(( negatif )) lie à la stigmatisation, ils trouvent dans le sport
de haut niveau un espace qui reconnat leur competence
et qui tire prot de dispositions, qualites et savoirs pratiques valorises dans les milieux populaires.
Il existe donc des parcours, une reconnaissance,
de la reussite. Comme toute croyance, celle du sport
integrateur atteste dune ecacite symbolique, car elle
se fonde sur des gures de la reussite.
Mais il ne faut pas oublier que le racisme reste present
dans les stades et sur les terrains, et que des joueurs dorigine etrangère peuvent très frequemment etre renvoyes à
leur dierence. Par ailleurs, la reussite des quelques foot
balleurs selectionnes dans lEquipe
de France de football,
si elle contribue au mythe du (( salut social )) par le sport,
fait aussi ecran a` la realite de limpasse dans laquelle se
trouvent nombre de jeunes issus de limmigration en diculte dinsertion socioprofessionnelle. Il faut donc prendre
garde a` la dimension mythique de la representation du
sport integrateur : elle amène par ailleurs a` sous-estimer
les logiques de segregation, dentre-soi, de ghettosation
qui sont aussi presents dans le monde du sport (Gasparini
& Cometti, 2010 ; Gasparini & Talleu, 2010).
Ce mythe vient en droite ligne de ce que lon pourrait
nommer l (( ideologie sportive )), promue par les pères fondateurs du sport moderne. Très tot, dans lAngleterre des
annees 1830, on a reconnu et valorise ses vertus morales et
educatives. Norbert Elias y voit un element du processus
de la (( civilisation des murs )), contribuant a` matriser
la violence en substituant des arontements symboliques
et paciques à la guerre et a` la violence. Dans un registre
plus critique Pierre Bourdieu (1994) note que larontement regle des sports modernes permet lexpression de
valeurs bourgeoises comme le fair-play et le self gouvernement.
4 Interroger les discours et les croyances

collectives
On interroge peu, en denitive, le consensus autour
des fonctions sociales dun sport (( naturellement ))
integrateur. On notera ainsi que le schème des vertus sociales et educatives du sport est susamment vague pour
emporter une adhesion peu critique : de la pacication

des banlieues à la sociabilite et la realisation de soi, chacun peut sy retrouver, en quelque sorte. Et cette doxa
est relayee par un (( cercle de croyants )) bien plus large
que les seuls representants du mouvement sportif. Parmi
ceux-ci, on peut reperer les industriels paternalistes de
la première moitie du xxe siècle, attentifs à prevenir les
tensions sociales, mais aussi les acteurs de leducation,
des intellectuels, des responsables politiques, des patrons
du Cac 40. Tous ont contribue à promouvoir et consolider la vision du sport (de competition) intrinsèquement
vertueux et educatif.
` partir des annees 1980, dans un contexte marque
A
par des tensions politiques et sociales sur le modèle de
lintegration, cette vision est reactivee et trouve une nouvelle formulation. On voit emerger des discours sur la
participation du sport a` la lutte contre la (( crise du lien
social )) (notamment dans les quartiers populaires). Le
sport est convoque, plus souvent qu`
a son tour, pour lutter contre les nouvelles exclusions sociales. Il devient (( social )) et les dispositifs sont desormais (( socio-sportifs )),
cependant que la jeunesse des quartiers populaires devient progressivement le groupe cible de laction publique.
Dès la n des annees quatre-vingt, un nouvel espace
politico-professionnel se structure autour de la question
de lintegration sociale par le sport sous le double effet des politiques publiques et des strategies dinstitutions et dagents dont lexistence et les carrières sont en
partie liee à la transformation de cet espace. Face à la
concurrence des politiques de la ville et des nouvelles
politiques sportives des collectivites territoriales (depuis
la decentralisation), le ministère de la Jeunesse et des
Sport trouve ainsi dans (( linsertion )) puis (( lintegration
par le sport )) une nouvelle competence susceptible de
perpetuer son existence (Gasparini, 2005 ; Gasparini &
Vieille Marchiset, 2008). Des equipements sportifs de
proximite et des animations sportives de quartiers voient
progressivement le jour.
On le voit, en matière de citoyennete et dintegration,
on attend beaucoup du sport, l`
a ou dautres politiques
(educatives et sociales) ont, semble-t-il, echoue. Il est
communement admis que le sport est un adjuvant de la
socialisation et de la cohesion sociale. Les exemples de redynamisation de quartiers par le sport ou de modication
du comportement de certains jeunes au contact du club
ou des sports le prouvent.
5 Le sport, facteur dint

egration
et de citoyennet
e?
Lideologie humaniste et sportive coubertinienne, qui
porte historiquement en elle lechange dans la cooperation
et la confrontation sportive, peut legitimer que lon associe sport, lien social et citoyennete. Selon les promoteurs du sport moderne, la competition permet a` des
athlètes dhorizons dierents (geographique, culturel, religieux et social) de se rencontrer (( paciquement )) dans
42
Lintegration et leducation par le sport
5.1 Lapprentissage de la citoyennet

e
Denie comme une participation à la vie de la cite, la
citoyennete peut etre acquise grace à la pratique et linvestissement sportif dans un club. On suppose que, parce
quil fait partie dune association, le sportif apprend par
impregnation le fonctionnement de la vie democratique,
les règles dun groupe social ou la democratie participative. Or, les intentions ne sont pas toujours a` la mesure
de la realite. Souvent absents des assemblee generales
et des commissions, peu sollicites par les dirigeants, les
jeunes (et moins jeunes) sont des pratiquants, voire des
(( consommateurs )) sportifs, plut
ot que des acteurs. On
suppose aussi que la règle acquise dans le club pourrait
etre transferee dans la vie sociale ordinaire, à lecole,
dans la famille. Or, le transfert de schèmes dun univers social à un autre reste problematique. Parce quil est
specique et quil renvoie à la logique meme du sport de
competition, leort developpe dans la pratique nentrane
pas mecaniquement un reinvestissement dans dautres situations (scolaires ou professionnelles), tout comme le
respect de la règle sportive nentrane pas forcement celui des règles sociales (dans la rue ou à lecole). Souvent
utilise comme un slogan didactique (les competences scolaires) ou managerial (les competences professionnelles),
le (( transfert de competences )) ne peut fonctionner que
si les situations sont comparables et que sil saccompagne dune reexivite, cest-à-dire dune conscience de
reutiliser la règle apprise ailleurs. La citoyennete reelle ne
peut saccomplir uniquement par limpregnation ou lincorporation de règles sportives exterieures, sans quil y ait
dialogue et participation citoyenne a` la construction des
règles. Cest ce que tentent de faire certains educateurs
(encore trop peu nombreux), en EPS ou dans les clubs :
dans une perspective interactionniste, les enfants participent a` la construction des règles sportives en conservant
des règles (( justes )) et en eliminant progressivement les
règles (( injustes )) an de pouvoir cooperer et saronter
dans un cadre legal.
5.2 Socialisation et citoyennet
e
Lidee de la citoyennete par le club conduit aussi les responsables sportifs et politiques a` chercher à instaurer
des passerelles depuis les activites de rue vers les activites plus institutionnelles, entre le monde sous-socialise
et celui de lassociation sportive. Selon ce point de vue,
le sport de competition permettrait la citoyennete, car
il ore un arontement regule confrontant le jeune a` un
système de droits et de devoirs (le règlement). Celui-ci est
alors dans lobligation de respecter une autorite (arbitre,
entraneur), de remplir la fonction qui lui est attribuee
(notamment dans les sports collectifs) et dintegrer une
organisation aux nombreuses contraintes (horaires, programmation des entranements, respect du calendrier, du
règlement interieur,...). Dautre part, le sport etant synonyme de performance et devaluation, il oblige le sportif a` se xer des objectifs rationnels et a` envisager les
moyens ecaces pour les atteindre. Ce qui suppose projet, discipline, prise de risque mesuree. Si lon considère
que le propre de la democratie est damenager des espaces publics o`
u tout peut et doit etre discute (dans un
cadre deni et le respect de lintegrite physique et morale
des personnes), le modèle sportif traditionnel nest guère
democratique dans la mesure o`
u il se presente comme une
institution indiscutable, o`
u la majeure partie des règles
preexistent (règlement sportif et de fonctionnement du
club). Or, la règle sportive nest pas a` considerer comme
une donnee naturelle mais comme un construit social. Cependant, une fois la règle adoptee, il faut sy conformer
(notion de pacte ou de contrat social). Si la socialisation
est le processus par lequel un enfant devient un acteur
social, il apparat alors necessaire dimpliquer davantage
les jeunes dans lelaboration des règles de la citoyennete
sportive.
6 Conclusion : un eet des cat

egories
europ
eennes sur les mani`
eres
de penser lint
egration par le sport ?
Le recours au sport pour integrer des jeunes issus de
limmigration est lie à leuropeanisation des politiques
sportives (Gasparini & Cometti, 2010). Promoteur dune
conception humaniste du sport, le Conseil de lEurope
diuse lidee dun sport amateur facteur dinsertion sociale et dinclusion des immigres dès 1981. Parallèlement,
les directives europeennes condamnent toutes les formes
de discrimination, y compris dans laccès aux loisirs et au
sport. Redige en 2007 par la Commission Europeenne,
le (( Livre blanc )) sur le sport propose quant a` lui de
developper dans chaque pays de lUE des actions qui
un cadre reglementaire, institutionnel et ethique partage.

Mais, dans le meme temps, le sport a, de tous temps, ete
le lieu de conits et darmations identitaires (nation,
classe sociale, genre, ethnie, religion, etc.). Tout au long
du xxe siècle, il a ete instrumentalise par des groupes
pour repondre a` leurs interets propres ou se distinguer
des autres. Il a servi lelitisme aristocratique et bourgeois (le mouvement sportif à ses origines), le racisme
(par exemple sous le gouvernement de Vichy en France ou
dans certains stades de football aujourdhui), la domination masculine, lexclusion sociale (dans certains sports) ;
mais il a aussi ete au service de la democratisation des
loisirs (sous le Front Populaire, par exemple), de la mobilite sociale ou de laide a` linsertion des plus defavorises
et des populations vulnerables. En realite, le sport ne
contient pas de valeurs intrinsèques, il nest pas vertueux,
educatif ou socialisateur en soi : il porte les valeurs quon
lui attribue et, selon les objectifs vises et les conditions
de sa mise en uvre, il peut aussi bien constituer un
facteur dintegration que dexclusion (Falcoz & Koebel,
2005 ; Gasparini, 2007, 2008 ; Gasparini & Weiss, 2008 ;
Gastaut, 2004).
43
visent (( linclusion sociale par et à travers le sport )). Une

attention particulière est demandee aux pays membres
pour favoriser laccès (( des femmes issues de minorites ethniques (( `
a la pratique sportive. En Allemagne,
(( lintegration des immigres par le sport )) devient depuis 2006 un programme specique du Deutscher Sportbund, encourage par le ministère federal de lInterieur. La
legislation en Grande-Bretagne (dans le cadre des Race
Relations Actes) prevoit egalement des programmes nationaux et locaux aussi bien de lutte contre le racisme
dans le sport que de (( multiculturalisme sportif )) visant
a mieux integrer les jeunes issus de limmigration indo`
pakistanaise. Les responsables politiques mais aussi de
nombreux citoyens europeens concoivent ainsi le sport
comme une voie possible pour le developpement du dialogue entre les dierentes cultures qui cohabitent en Europe. Daprès les resultats dun sondage commandite par
la Commission Europeenne en 2004, près de 3 citoyens
de lUnion europeenne sur 4 (73 %) voient dans le sport
un instrument pour favoriser lintegration des populations
immigrees et 64 % des citoyens europeens pensent que le
sport permettrait de lutter contre la discrimination.
Sur ce sujet comme sur dautres, la liberte à legard
des categories nationales de pensee ne se conquiert quau
prix dun eort pour rendre explicites les problematiques
obligees à propos des (( vertus integratrices )) ou socialisantes du sport (Gasparini, 2008). On la vu, le discours
sur lintegration par le sport est un discours charge symboliquement quil importe de mettre au jour an de mieux
saisir la portee exacte de ce phenomène. Etant

peu a` peu
devenue consubstantielle à lactivite intellectuelle, la doxa
du sport integrateur ne peut nalement etre saisie que
dans ses manifestations ou ses eets objectifs, cest-àdire par lenquete empirique, historique ou sociologique
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PENSER L'INTGRATION ET L'DUCATION PAR LE SPORT EN

FRANCE : RFLEXIONS SUR LES CATGORIES D'ANALYSE

Article disponible en ligne l'adresse:

Pour citer cet article :

Distribution lectronique Cairn.info pour EDP Sciences.

arbitraire historique (Gasparini, 2008) : tout au long

Article publie par EDP Sciences

Movement & Sport Sciences Science & Motricite 78 2012/4

(( lidee )) du Ministre de lEducation

Conclusions de la reunion informelle des Ministres du

deducation par le sport (traditionnellement assumees par

Les collegiens et lyceens qui ont envie de pratiquer

dune competence partagee, entre les Etats

educatif remonte `a 1998. Dans son document (( Evolution

sport est un des rares organismes francais qui consacre

Lintegration et leducation par le sport

Movement & Sport Sciences Science & Motricite 78 2012/4

4 Interroger les discours et les croyances

emporter une adhesion peu critique : de la pacication

5 Le sport, facteur dint

Lintegration et leducation par le sport

5.1 Lapprentissage de la citoyennet

6 Conclusion : un eet des cat

un cadre reglementaire, institutionnel et ethique partage.

Movement & Sport Sciences Science & Motricite 78 2012/4

visent (( linclusion sociale par et `a travers le sport )). Une

saisir la portee exacte de ce phenom`ene. Etant

Charrier, D. (dir.) (1997). Activites physiques et sportives et

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