GUA PARA LA PRODUCCIN DEL PROYECTO DE CTEDRA:

Este documento ha sido elaborado por el Instituto de Formacin Docente

N 52 de San Isidro. El mismo fue tomado y modificado en funcin de las
tecnicaturas que se dictan en la Institucin.
Se pretende facilitar las presentaciones de los Proyectos de Ctedra en el
marco de la Resolucin 5886/03 y la disposicin 30/05 .
Antes de desarrollar el proyecto de ctedra se sugiere la lectura de la
siguiente normativas: Resoluciones; 5886/03 y sus anexos, 4043/09
(Rgimen Acadmico), 4044/09 (Consejo Acadmico), 3121/04 (Estructura
de la Ctedra y Ayudante de Ctedra), 2383/05 (Reglamento Marco
Institutos Superiores), 498/10 (salidas Educativas), 112/13 (Practicas
Profesionalizantes) y Disposiciones 30/05 (Proyecto de Ctedra) y 13/13
(Practicas Profesionalizantes).
As como, el Diseo Curricular o Plan de estudios de la Tecnicatura en el
que est inscripta la asignatura, materia, perspectiva o espacio curricular,
teniendo en cuenta, el perfil profesional del egresado y los aportes que le
podemos realizar desde nuestra trayectoria profesional.
Los diseos y propuestas curriculares anticipan mundos posibles,
seleccionan saberes que les permitirn a las nuevas generaciones
intervenir en la construccin de la sociedad en la que vivirn.
El Proyecto de Ctedra constituye un espacio de tratamiento,
resignificacin y produccin de conocimiento tanto de la disciplina o
campo disciplinar, como las estrategias de transposicin didctica.
Dado que la Resolucin 5886/03 NO detalla los puntos a incluir en la
propuesta, pero puntualiza los aspectos a ser tenidos en cuenta para su
evaluacin, hemos detallado, sobre la base de la Disposicin 30/05, los
componentes que deben desarrollarse en el proyecto de Ctedra.
1.- ENCABEZAMIENTO (en una hoja)
En el encabezamiento se debern sealar los siguientes datos
identificatorios:
INSTITUTO:
CARRERA:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES:
PROFESOR/A:
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N (colocar el nmero de la
Resolucin del plan de estudios)
Tener en cuenta que los datos identificatorios se desprenden del llamado a
cobertura.
2.- FUNDAMENTACIN: (Mximo dos pginas)
La fundamentacin cumple una tarea introductoria dentro del programa
del espacio curricular/ materia o asignatura. Se solicita hacer referencia
interrelacionadamente entre otras cuestiones a:

la ubicacin del espacio curricular dentro del plan de estudios;

la relacin y correlacin temtica y de sentido entre el espacio y los
espacios anteriores y posteriores (si los hubiere);
los aportes especficos al perfil del egresado as como a sus reas de
insercin laboral, desde la trayectoria profesional,
teora/s cientfica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los
marco/s terico/s del desarrollo de contenidos;
justificacin del/os ncleo/s central/es de contenidos que conforman
el eje del espacio curricular y las concepciones de enseanza y
aprendizaje que sustentarn las prcticas pedaggicas.

3.-OBJETIVOS - EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Los objetivos explicitan los aprendizajes que los estudiantes deben lograr.
Los Diseos Curriculares/ planes de estudio prescriben para cada espacio
curricular un conjunto determinado de expectativas. Si bien stas deben
ser respetadas pues se proponen (junto a los contenidos) garantizar una
unidad en la formacin de los/as estudiantes, es necesario que,
atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseos, se reformulen,
adapten o recreen, a partir del enfoque de la propuesta presentada.
4.- CONTENIDOS:
Dentro del marco de lo que prescriben los Diseos Curriculares de la
Formacin Docente y Tcnica, los docentes del Nivel Terciario Superior
disponen de la ms amplia autonoma para la seleccin, organizacin
didctica (por Unidades Didcticas o Bloques) y secuenciacin de los
contenidos. Los mismos deben ser actualizados y contextualizados a
problemticas referentes de la regin.
En este punto, en caso de no haberse incluido en la fundamentacin, es
necesario mencionar los criterios de seleccin, organizacin y
secuenciacin de los contenidos.
5.- ENCUADRE METODOLGICO INTERVENCIN DIDCTICA:
En el encuadre metodolgico, se debe hacer referencia a cmo el docente
llevar adelante sus procesos de enseanza y la relacin entre los
contenidos, el encuadre metodolgico y las actividades de aprendizaje que
realizarn los/as estudiantes.
En sntesis, se explicitarn la metodologa, las estrategias de enseanza y
las actividades previstas, y de no haberse explicado en la fundamentacin,
las concepciones que las sustentan.
6.- ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O
CON LA PRCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL:
La prctica se constituye en los Diseos Curriculares en el eje de la
formacin, por eso, es necesario que se expliciten cules seran las
articulaciones posibles de la asignatura, materia, perspectiva o espacio
curricular de la que se presenta la propuesta con el espacio o campo de la
prctica docente o prctica profesional, ambas con vistas a la insercin
laboral del futuro profesional.

A travs, de las resoluciones y disposiciones antes mencionadas, en lugar

de Prctica Profesional se implementar progresivamente las Prcticas
profesionalizantes:
o aquellas estrategias y actividades formativas que forman parte de la
propuesta curricular y cuyo propsito es que los estudiantes
consoliden, integren y/o amplen las capacidades y saberes que se
corresponden con su perfil profesional,
o se desarrollan dentro o fuera de la institucin y estn referencias
con situaciones de trabajo,
o se orientan a producir la vinculacin entre la formacin acadmica y
los requisitos y emergentes de los sectores tecnolgicos y
socioproductivos.
o Intenta dar respuesta a problemticas derivadas de la necesaria
relacin entre la teora y la prctica, los conocimientos con las
habilidades.
7.- PRESUPUESTO DE TIEMPO:
En el presupuesto de tiempo o cronograma, se debe establecer el tiempo
previsto para el desarrollo de las Unidades Didcticas, la presentacin de
Trabajos Prcticos, las actividades de extensin e investigacin o cualquier
tipo de produccin. Tambin debe explicitarse los tiempos destinados a la
evaluacin y a la devolucin, reflexin y recuperacin de las producciones
vinculadas con la evaluacin y la acreditacin. Se sugiere utilizar un
diagrama de Gantt.
8.- RECURSOS:
Debe especificarse cules sern los soportes que se utilizarn en las
estrategias de intervencin docente para promover los aprendizajes de
los/las estudiantes. (Proyeccin y anlisis de videos, salidas educativas
(visitas a instituciones y empresas), artculos de divulgacin cientfica,
trabajos prcticos, trabajos de campo, guas de lecturas, etc.).
Cada recurso propuesto debe estar identificado, por ejemplo si se tratase
de pelculas, videos o revistas de divulgacin deber citarse el nombre y la
temtica. En el caso de los trabajos prcticos y/o de campo deber
explicarse de qu tratarn y en qu momento del ao se espera utilizarlos.
Consideramos a las visitas o salidas educativas como una oportunidad
para que los alumnos se acerquen al mundo del trabajo, por lo cual,
sugerimos de ser posible y siempre en el marco del diseo curricular
realizar al menos una.
Las visitas o salidas educativas deben estar identificadas con el lugar a
dnde se realizarn y en qu momento del ao (en el marco de la
resolucin 498/10). Al momento de la salida se deber contar con el
proyecto correspondiente aprobado de acuerdo a la resolucin citada
anteriormente).
9.- BIBLIOGRAFA
La bibliografa obligatoria y de consulta, deber estar especificada, segn
las normas convencionales compartidas de manera universal, (autor, obra,
editorial, lugar y ao de edicin) al final de cada unidad didctica, como

un modo o forma de orientar a los/las alumnos/as en la organizacin de

sus procesos de construccin del conocimiento.
Debe diferenciarse la bibliografa del alumno y la del docente.
10.- PROPUESTA DE EVALUACIN
La propuesta de evaluacin debe tener relacin con los fundamentos del
Plan institucional de evaluacin y de los aprendizajes. Es necesario que en
este punto se expliciten los referentes tericos que fundamentan la
propuesta, los criterios y las estrategias que se han de utilizar.
Es importante tener previsiones sobre los momentos de la evaluacin, el
tipo de evaluacin que se utilizar, los momentos de devolucin de los
resultados y los recuperatorios.
Como anexo de este documento hemos sintetizado algunos
referentes tericos sobre la evaluacin y la acreditacin que
forman parte del Plan institucional de evaluacin y acreditacin
(provisorio) y que orientarn su trabajo, ya que, las
correlatividades estn explicitadas en cada plan de estudio y las
decisiones sobre si la materia ser promocional o con examen
final, depender de lo que establezca el Consejo Acadmico
Institucional.
11.- ACTIVIDADES DE EXTENSIN E INVESTIGACIN (para tener en
cuenta este punto se encuentra en la resolucin 5886/03 y se omiti en la
Disposicin de reglamentacin 30/05).
Las actividades de extensin se refieren a aquellas producciones que se
realizan desde la ctedra para darlas a conocer a otros miembros de la
comunidad. Tambin pueden ser acciones que desde la ctedra se realicen
en otros contextos. En sntesis, es poner en valor el saber aprendido por
los estudiantes para ponerlos a disposicin de la comunidad.
Las actividades de investigacin pueden referirse a investigaciones de
campo, de la prctica profesional, acadmicas u otras.
Las propuestas sern planificadas por la ctedra y sern llevadas a cabo
con los estudiantes. Puede ser parte de la misma propuesta de enseanza
o bien plantear los lineamientos generales y una vez socializados con los
alumnos elaborar el proyecto de extensin o investigacin.
Estos proyectos cuentan con financiamiento por parte del Plan de Mejora
de la Calidad Educativa ver (www.inet.edu.ar).para las tecnicaturas (duras)
en Seguridad e Informtica, as como, para las salidas educativas a travs
La resolucin 850 del CFE, define que tipos de proyectos sern
financiados:
investigacin,
experimentacin,
trasferencia,
desarrollo de procedimientos, bienes o
servicios relevantes
destinados a resolver problemticas puntuales de la localidad o de la
institucin.

ANEXO:
SOBRE
EVALUACIN
Y
ACREDITACIN
DE
LOS
APRENDIZAJES, del PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE
APRENDIZAJES.
Algunas reflexiones sobre las implicancias de los procesos de evaluacin y
acreditacin de los aprendizajes:
La evaluacin constituye una prctica compleja y de fuerte implicancia
social, ya que los resultados de las evaluaciones y acreditaciones logradas
por los estudiantes les posibilitan, al concluir su formacin, (...) el
otorgamiento de una habilitacin profesional para desempearse en
funciones con impacto social.
Las prcticas de evaluacin, como las prcticas de enseanza y de
funcionamiento institucional brindan un modelo posible para que el
alumno las contraste con las experiencias internalizadas durante su
escolaridad previa.
(...) Es el docente por su carcter de profesional en el Sistema- quien
tiene la responsabilidad del tiempo y forma de la faz operativa de la
evaluacin.
Los prrafos anteriores fueron extrados de la Resolucin 1434/04 y a
partir de ellos nos ha interesado incluir otras precisiones sobre la
evaluacin y sus implicancias en un instituto formador.
La evaluacin es, ante todo, un proceso que acompaa a la enseanza y al
aprendizaje de manera constante y que debe permitir:
Dar cuenta de los aprendizajes logrados.
Reflexionar para que de manera gradual, se logren nuevas alternativas
para la construccin del conocimiento.
Lograr versiones no simplificadas de la realidad, posibilitando la
interpretacin de hechos y el diagnstico real y en profundidad de los
problemas, implicando tanto a los sujetos evaluados como a los agentes
que evalan.
La evaluacin y la acreditacin, son instancias reguladas que se
encuadran en el contrato pedaggico, por lo tanto, no puede dejar de
considerarse la existencia de disposiciones que las regulan (cantidad de
horas, condiciones de presentismo, requisitos de aprobacin. Resolucin
4043/09). La institucin formadora en general y cada docente en
particular interpretarn la normativa con un sentido pedaggico formativo
para hallar una adecuada resolucin. Es necesario, entonces, tener en
claro que:
- La existencia de normas no implica que la evaluacin tenga una
naturaleza predominantemente normativa y externa al proceso de
aprendizaje, sino que esas normas brindan un encuadre a las
decisiones pedaggicas,
Esta tarea a cargo de cada institucin de formacin docente/tcnica
implica un fuerte compromiso tico de los integrantes de la
institucin educativa,
- Es muy importante que los alumnos conozcan la modalidad de
acreditacin que se ha adoptado, los dispositivos y criterios que
utilizar cada profesor para la evaluacin y la metodologa, criterios,
dispositivos e instrumentos de evaluacin y acreditacin.
Sin duda los aspectos tcnicos resultan insoslayables en la evaluacin

tanto como en cualquier otro componente de la situacin de enseanza.

La determinacin de criterios y de metodologas pertinentes, constituyen
un requisito instrumental derivado de concepciones pedaggico didcticas
que hacen de la evaluacin una oportunidad, intencionalmente planteada,
para que los alumnos puedan conocer y reconocer sus nuevas
posibilidades para la tarea a desempear, as como para analizarla,
comprenderla o transformarla en funcin del contexto, de metas
educativas de calidad y equidad, de los nuevos enfoques didctico
disciplinares y de los diversos aportes de la investigacin educativa.
Es necesario que al disear los dispositivos de evaluacin que permitan
evaluar el aprendizaje de los alumnos, cada profesor tenga en cuenta que:
Las prcticas evaluativas son tambin formativas para el alumno
(futuro profesional), en tanto se inscriben en su biografa escolar,
producen quiebres de modelos anteriores, y se constituyen en
propuestas a tener en cuenta para transferir en el futuro desempeo
laboral.
La evaluacin constituye uno de los puntos del contrato didctico
(Brousseau / Chevalard) que celebran docentes y alumnos. Realizar
el contrato didctico implica explicitar las reglas de juego que
permiten a los alumnos clarificar qu pueden esperar y solicitar.
El contrato didctico se constituye en regulador de las relaciones
entre el profesor, los alumnos y la tarea pedaggica. Sabemos que
el contrato didctico es un espacio a construir y por ello es necesario
que cada docente disee una estrategia para generarlo.
Disear un dispositivo de evaluacin implica un complejo proceso de
trabajo reflexivo de cada docente para el que necesita elegir qu
evaluar y cmo hacerlo superando las prcticas que legitiman como
evaluatorios slo a momentos diferenciados y que se ven como
culminacin de la enseanza.
Una manera de vincular la evaluacin con los procesos de
enseanza y de aprendizaje es compartir una instancia de reflexin
entre docentes y alumnos sobre la metodologa, los criterios y
dispositivos de evaluacin utilizados, as como sobre los resultados
logrados.
La informacin que surge de un proceso evaluativo permite tanto
regular la enseanza como orientar el aprendizaje y acreditar el
conocimiento.
Es necesario que los diferentes dispositivos evaluativos a utilizar y la
adjudicacin de tiempos para su realizacin, se planifiquen y por lo
tanto anticipen teniendo en cuenta que las expectativas de logro,
propsitos u objetivos enunciados actan como referentes.
Los resultados de las evaluaciones trascienden la calificacin
numrica escrita, por ello se recomienda a los docentes que generen
instancias de intercambio con los alumnos sobre los logros y sobre
las dificultades detectadas en las evaluaciones.
Se jerarquicen por sobre las pruebas de asimilacin de informacin y
de control de rendimiento las situaciones integradoras que planteen
problemas reales y de complejidad creciente, para evaluar la

capacidad crtica, la creatividad en la resolucin de situaciones

nuevas, el sentido prctico y la transposicin de conocimientos en
distintos contextos.
Los dispositivos e instrumentos de evaluacin que permiten la
acreditacin y promocin de los futuros profesionales sean
producciones que integren los contenidos y faciliten la resolucin de
problemticas tericas y/o prcticas, que contemplen instancias
escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resolucin
no presencial. De esta manera se tendr cierta certeza en garantizar
la evaluacin de las capacidades.
Es necesario que la ortografa, la caligrafa y la presentacin sean
tenidas en cuenta para calificar las producciones escritas de los
alumnos en todos los espacios curriculares.
Los alumnos deben involucrarse en el proceso de evaluacin y
acreditacin, por lo tanto, es necesario que se incluyan, en las
diferentes instancias de evaluacin propuestas de autoevaluacin y
de coevaluacin.
Algunas aclaraciones sobre la evaluacin, acreditacin y promocin
vinculadas con la normativa:
o La evaluacin se realizar por cada espacio curricular
(perspectiva, asignatura, EDI, Prctica Profesional) que
conforma la estructura curricular de cada carrera. Se utilizar
el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos
para acreditar cada Espacio Curricular, el alumno deber
obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos, salvo lo
previsto para la acreditacin sin examen final.
o El trayecto de evaluacin comprender instancias parciales y
una instancia de integracin final.
o Los profesores debern realizar una devolucin, a cada
alumno, de los resultados obtenidos en las evaluaciones,
especificando logros, dificultades y errores en un plazo no
mayor a diez das, a partir de la fecha de la evaluacin.
(Resolucin 404/09).

Para finalizar se recomienda tener presente al Alumno Libre y todos los

aspectos que lo vinculan con su acreditacin. Si bien la resolucin 4043
fija los requisitos, se sugiere dentro de la evolucin realizar las
consideraciones pertinentes.
As mismo, la presentacin del Plan de Contingencia Pedaggica que
establezca los contenidos mnimos, estrategias, recursos, bibliografa y
criterios de evaluacin para su acreditacin.
Esperamos que este documento sea de utilidad para la Produccin
del Proyecto de Ctedra para el ciclo lectivo 2014, recordando que
el 30/04/14 vence el plazo para la entrega.

Equipo de Conduccin.
I.S.F.D. y T N 12